第一篇：校園心理劇創(chuàng)編及排演1

學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐研究之

校園心理劇劇本編創(chuàng)與排演

近年來，心理健康越來越受到大家的關(guān)注，學(xué)校心理健康教育也越來越受到重視。通過實(shí)踐，我們尋找到了不少心理健康教育的方法，如開設(shè)心理健康教育課，開展心理健康主題的班會課、活動課，設(shè)立心理咨詢室等。而校園心理劇也是其中受到各個(gè)學(xué)校重視和喜愛的一種方法。

從2012我校開展校園心理劇編創(chuàng)和排演工作以來，從首次參與時(shí)的無從下手，到如今的有步驟可依，我們經(jīng)過了五年的實(shí)踐之路，總結(jié)了一套自己的編創(chuàng)和排演校園心理劇的經(jīng)驗(yàn)。

一．何為校園心理劇

編創(chuàng)和排演校園心理劇，首先應(yīng)該建立在認(rèn)識“什么是校園心理劇”之上，那么，何為校園心理劇呢？這里，我們首先來區(qū)分兩個(gè)概念，即“心理劇”和“校園心理劇”。

（一）心理劇

是由雅各布·萊文·莫雷諾于1921年正式創(chuàng)立，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實(shí)現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧的一種方式。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問題，又能讓其他人獲得心理修復(fù)和改善，它以參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)，成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣，在心理治療與咨詢、人力資源管理、家庭治療、學(xué)校教育等方面得到越來越廣泛的運(yùn)用。

（二）校園心理劇

這里我們找出了三個(gè)關(guān)鍵詞：“校園”、“心理”、“劇”。

校園：反映的是校園中人物在生活、學(xué)習(xí)、交往中的沖突、煩惱、心理困惑和需要。心理：劇中融入了心理學(xué)的知識和技巧，通過參與者的活動，展現(xiàn)心理問題的提出、分析和解決的過程。

?。菏怯裳輪T扮演角色在舞臺上以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達(dá)到敘事目的一種綜合藝術(shù)。

綜上所述，校園心理劇是利用舞臺創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)生活情景，通過角色扮演、行為表達(dá)、言語溝通的方法與技術(shù)，以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使參與者和觀看者認(rèn)識到其中的主要問題，促進(jìn)參與者和觀看者認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變的一種綜合性團(tuán)體輔導(dǎo)活動。二．校園心理劇的作用

了解了什么是校園心理劇，其實(shí)就不難理解它為何會被廣泛運(yùn)動到學(xué)校教育中。在校園心理劇的編創(chuàng)和排演過程中，會涉及到兩大類人，一是參與者，如：主創(chuàng)人員、演員等；二是觀看者，即觀眾，可以是學(xué)生，老師以及家長，甚至是社會人士。他們都會在這個(gè)過程中得到成長。

校園心理劇對參與者的心理輔導(dǎo)

在編創(chuàng)和排演的過程中，參與者可以從這些發(fā)生在孩子自己身上或身邊的故事中體驗(yàn)到一些以前沒有意識到的情感和態(tài)度，體驗(yàn)心理的變化過程，從而獲得成長。

校園心理劇對觀看者的心理輔導(dǎo)

心理劇排練成熟后，最重要的環(huán)節(jié)是演出，參與者演出中的真情流露，可以打動觀看者，使觀看者產(chǎn)生共鳴，再通過分享感受，讓更多的人獲得啟發(fā)和教育。

因此，校園心理劇不僅是單純的背臺詞，更是一個(gè)心理變化的過程，是一個(gè)分享的過程，也是參與者和觀看者共同成長的過程.三．校園心理劇創(chuàng)編技巧

我們把校園心理劇的編創(chuàng)過程歸納為以下步驟：確定主題——編寫劇本——豐富劇本

（一）確定主題

主題對校園心理劇的編寫具有統(tǒng)領(lǐng)、整合、指引的作用。

《最_____的一件事》是我們常常會出給學(xué)生的一個(gè)作文題目。我們可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中常見的一些問題：如學(xué)習(xí)問題、人際交往問題、親子溝通問題、適應(yīng)問題、情緒情感問題等。再從這些故事中來發(fā)現(xiàn)學(xué)生共同關(guān)注的具有普遍性、典型性、針對性的現(xiàn)實(shí)問題，這樣的題材來自學(xué)生自己或身邊的同學(xué)、朋友，故事更真實(shí)、更具有說服力。

（二）編寫劇本

校園心理劇是探討和解決心理問題的，因此，確定好主題后，編寫劇本應(yīng)以相應(yīng)的矛盾沖突為主線展開劇情，由學(xué)生編寫，教師指導(dǎo)，是我們堅(jiān)持采用的形式。這樣做的目的，是可以有更多學(xué)生參與到校園心理劇的創(chuàng)作中來，使得主創(chuàng)人員在編寫劇本的過程中得到成長。

這里，我們把劇本分為提出矛盾沖突、展開矛盾沖突、解決矛盾沖突、分享感受四個(gè)部分。

1、提出矛盾沖突

開篇很重要，如何做到既在開篇交代好故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、時(shí)代特點(diǎn)、交代人物之間的關(guān)系、引出全劇的主要矛盾和問題，又要讓故事從一開篇就吸引人？可以在提出的形式上下功夫：可以是旁白形式，也可以是故事情節(jié)引出。

如我校的校園心理劇《我的爸爸是鞋匠》開篇部分的旁白：（旁白：林悅是五年級學(xué)生，這學(xué)期從農(nóng)村老家轉(zhuǎn)到成都一所小學(xué)就讀。她的爸爸是一個(gè)修鞋匠。她自卑，但是做事認(rèn)真，對人友好。在這里，她只有一個(gè)好朋友——鄰居英子，英子讀這個(gè)學(xué)校的六年級。每天，她們一起上學(xué)、放學(xué)。今天，是五一假期后上學(xué)的第一天，林悅和英子走在上學(xué)的路上。）

這就交代了主人公的基本信息：年齡、性格、家庭情況、交友狀況等。

我校另一部校園心理劇《股票的“禍”與“?！薄?，開篇就用“故事情節(jié)”加“旁白”的方式塑造了主人公被父母捧在手心、成績優(yōu)秀、且十分驕傲的人物形象。

（旁白：劉莎莎，女，11歲，成都市華建學(xué)校五年級學(xué)生，家境寬裕，爸爸媽媽寵愛有加，在掌聲和過度呵護(hù)下長大。）【場景一：莎莎家里】

媽媽（高興地對莎莎）：莎莎，這次征文比賽得了一等獎，真是媽媽的乖女兒，快去看會兒電視，學(xué)習(xí)了一天，太辛苦了！媽媽這就去給你做好吃的。（莎莎點(diǎn)點(diǎn)頭，去看電視。）

爸爸（拍著莎莎的肩頭）：我的莎莎公主，是最能干的！寶貝，想要啥？老爸呆會兒就帶你去買，隨你挑。（父母定格）

莎莎（得意地）：這是我最忠實(shí)的兩個(gè)大臣，只要本公主一聲令下，他們保管為我鞍前馬后，你們不信？咱來試試。（扯著嗓子，朝著舞臺的左邊）媽媽，我口渴了，給我切西瓜…… 媽媽（應(yīng)聲道）：哎！好的，甜甜的冰鎮(zhèn)西瓜，馬上就到！莎莎（繼續(xù)，朝著舞臺的右邊喊）：爸爸，我要ipad！

爸爸（應(yīng)聲）：ipad一定是最新款，寶貝！今后掙了大錢，想買啥就買啥。

2、展開矛盾沖突：

在校園心理劇作品中，因心理需要不同和情境情緒變化，會出現(xiàn)各種心理沖突、矛盾和斗爭，如：性格沖突、內(nèi)心沖突和人物與環(huán)境的沖突等。通過對造成心理問題的相關(guān)事件和人物心理變化的精心設(shè)計(jì)，使矛盾沖突層層展開，不斷深化，從而達(dá)到探討這些矛盾沖突對個(gè)人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問題的目的。

如《股票的“禍”與“福”》中，原型來自于我校五年級一個(gè)學(xué)生，她因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，成績優(yōu)秀，深得家長的寵愛，老師的器重，于是她驕傲自大，和同學(xué)關(guān)系不好。后來，由于父親炒股失利，導(dǎo)致與母親經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突。家庭關(guān)系日益緊張、同學(xué)態(tài)度的變化，使得該生成績不斷下滑，讓她臨近崩潰邊緣。

在這個(gè)故事中，人物矛盾沖突、性格沖突出現(xiàn)在了同學(xué)之間：劉莎莎因?yàn)樽魑墨@獎，驕傲 不已，但卻在三好學(xué)生的評選中以較大的票數(shù)差落選了；人物與環(huán)境的沖突體現(xiàn)在了家庭突遭的變故當(dāng)中：爸爸因?yàn)槌垂?，把家里的錢全部賠光了，媽媽也因此和爸爸在家天天吵架，從而忽略了對莎莎的關(guān)心照顧；人物內(nèi)心的沖突則體現(xiàn)在了小主人公莎莎對待家庭變故、父母爭吵和同學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變時(shí)，體現(xiàn)在莎莎父母在家庭突遭變故和對莎莎家庭教育方式上，體現(xiàn)在同學(xué)們看待莎莎對待同學(xué)的方式時(shí)。

3、解決矛盾沖突：

劇中矛盾沖突解決的辦法，對參與者和觀眾都是有指導(dǎo)意義的，它是具有現(xiàn)實(shí)意義的。因此，解決的辦法顯得尤為重要。

如《股票的“禍”與“?！薄分校蠋煱l(fā)現(xiàn)劉莎莎曠課后，到莎莎家家訪，莎莎媽媽告訴宋老師莎莎近來的變化可能是因?yàn)榻诜蚱揸P(guān)系緊張?jiān)斐傻模卫蠋煂ι瘚寢屨f：“莎莎媽媽，不管你們的關(guān)系有多緊張，但在孩子面前都要克制，別想吵就吵，你要知道，這對孩子的傷害很大！”這對夫妻關(guān)系相對緊張的家長就會有啟發(fā)；而宋老師回到學(xué)校了解莎莎所說的同學(xué)嘲諷她的事情，當(dāng)老師了解到莎莎以前對同學(xué)的態(tài)度時(shí)，則采用的共情的技術(shù)：“劉莎莎嘲諷你們，打擊你們，讓你們做這做那，你們覺得很委屈，很受傷，是不是？”當(dāng)老師想要引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)莎莎最近因?yàn)榧彝ピ蚯榫w低落時(shí)，出于個(gè)莎莎個(gè)人隱私的保護(hù)，她換了一個(gè)說法：“那你們有沒有覺得她最近的情緒一直都很低落？”宋老師和莎莎爸爸在辦公室的談話，則直接點(diǎn)出了莎莎出現(xiàn)這些狀況的根本原因之一：家庭教育方式的偏差：“其實(shí)，對孩子來講，重要的不是你掙多少錢，也不是你們給她買多少東西，而是給她一個(gè)完整的家，一個(gè)和諧有愛的家。當(dāng)她開心時(shí)，有家人和她一起分享；遇到困難時(shí)，有家人教會她勇敢面對。”

4、分享感受：

分享，可以是在演出結(jié)束后，觀看者對整部劇的感受和分享，也可以在每一次的排練過后，把大家組織起來，相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟。

我們的分享感受的目的是：引導(dǎo)參與者和觀看者從不同角度看待問題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會換位思考，修正不正確的認(rèn)知；同時(shí)使團(tuán)體氣氛更融洽，使參與者獲得安全感和歸屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無助感，增強(qiáng)信心和勇氣。在分享過程中，我們要遵循一個(gè)原則：不批評、不建議、不比較。

（三）豐富劇本

劇本創(chuàng)作好了，我們還需要通過加入心理技術(shù)和藝術(shù)手法來豐富劇本，從而達(dá)到最佳的效果。

常見且易操作的心理技術(shù)有以下幾種：

旁白：主要通過言語的方式表現(xiàn)劇情發(fā)生的背景，角色內(nèi)心的活動、沖突，是一個(gè)烘托氣 氛，刻畫人物內(nèi)心世界的重要方法。可以用“這是”、“事情的發(fā)生”的語言來解釋說明事件發(fā)生的情形，也可以用第一、三人稱來表示主角或角色內(nèi)心感受。前者叫情景旁白、后者稱為角色旁白。

獨(dú)白：獨(dú)白是指主角直接面對觀眾說話，表達(dá)一些觀眾不能覺察的感受和思想，凸顯主角內(nèi)心的想法和掙扎，從而可以讓觀眾分享角色的內(nèi)心世界想法。獨(dú)白的形式有“對自己談話”、“自言自語”、“對寵物談話”、“未來自我投射”幾種。

替身：在心理劇中，由一位配角站在主角身后與主角同臺演出，或者代替主角說話，這個(gè)配角就是“替身”。替身通過扮演主角進(jìn)入到主角的經(jīng)驗(yàn)世界中，體例主角的感受、想法和內(nèi)在語言。我們最常見的替身，就是“天使”和“魔鬼”。

為了使劇情發(fā)展起伏變化，合情合理，引人入勝，引起觀眾的共鳴和反思，有力地表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖，所以校園心理劇在編排常常使用一些藝術(shù)手法。

懸念：就是劇情發(fā)展中使觀眾產(chǎn)生好奇、不安和期待，使他們急欲探究其究竟，或?qū)ο挛募右源y的戲劇性因素。運(yùn)用懸念必須注意：矛盾沖突的提出和解決要拉開距離；忌絕對保密；整體懸念和小懸念結(jié)合。

重復(fù)：在劇情發(fā)展過程中，對那些刻畫人物性格、揭示主題思想，以及體現(xiàn)當(dāng)事人強(qiáng)烈內(nèi)心沖突的關(guān)鍵場景、動作、語言、道具、細(xì)節(jié)乃至音響做重要處理，強(qiáng)化作品感染力。在重復(fù)中要有發(fā)展、變化、層次，在量變中孕育著質(zhì)變。

渲染：對重點(diǎn)場次、情節(jié)，加以淋漓盡致的描述，加強(qiáng)作品戲劇性。

對比：如形象之間的對比、情節(jié)發(fā)展的對比、性格前后的對比、心理狀態(tài)的對比，語言、節(jié)奏等等方面的對比。通過提煉、加工、藝術(shù)化、典型化的對比描寫，可以更深刻地反映學(xué)生心理的本質(zhì)。

夸張：在語言的使用上采用夸張的手法，對劇中各角色的外貌、言語、肢體動作、心理矛盾、心理沖突等進(jìn)行夸張的描述。

三．排演

排演階段主要有三個(gè)步驟：演員選擇、自主演繹、教師指導(dǎo)。

（一）演員選擇

在演員的選擇上，我們的首選還是當(dāng)事人，同時(shí)結(jié)合班級推薦和自薦的方式，再由心理健康教育工作小組進(jìn)行篩選。演員的選擇還要關(guān)注以下能力：

1.有表現(xiàn)欲望、不怯場：

這類需要在舞臺上演出的校園心理劇，參與表演的孩子要面對很多觀眾，所以能夠做到不怯場就顯得尤為重要。2．語言表現(xiàn)能力強(qiáng)

表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，往往更能把握好人物的情緒狀態(tài)，更準(zhǔn)確地表達(dá)劇中人物的性格特點(diǎn)，更容易感染觀眾使其獲得體驗(yàn)和感悟。

3．符合角色的性格

有過類似經(jīng)歷、或本身貼近角色性格的學(xué)生在演出中更容易產(chǎn)生共鳴。

（二）自主演繹

我校的校園心理劇排演，會經(jīng)過一個(gè)學(xué)生自主演繹的過程，參演者讀劇本、揣摩劇中人物性格、矛盾沖突、設(shè)計(jì)臺詞語氣和肢體動作的過程，同時(shí)也是他們自我認(rèn)識、自我修正、自我成長的過程。

（三）教師指導(dǎo)

我校的小演員大部分來自小學(xué)中高段，他們的理解能力和表演能力有限，僅靠自主演繹是不夠的，還需要教師的指導(dǎo)，表演的要求也是由淺入深、逐步深入的。

如臺詞部分。排練初期，我們提出的基本要求是熟背臺詞，然后才能提出加入劇中人物情緒情感等更深層次的要求。

再如肢體動作。學(xué)生自主演繹，是將自己對劇情及劇中人物的分析轉(zhuǎn)化為肢體動作的，但是這樣的表演往往帶有明顯的年齡特征。這個(gè)問題常常出現(xiàn)在扮演成年人的時(shí)候。此時(shí)，我們就會和小演員一起分析劇情的發(fā)展及人物的心情，并將要表達(dá)的情緒情感轉(zhuǎn)化為具體的表情和動作親自示范給學(xué)生看。學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，效果是非常好的。

又如表現(xiàn)課間休息、操場上、教室辦公室等某一特定場景，學(xué)生們可能親自體驗(yàn)過，但在平常生活中只是關(guān)注了這一場景中的自己，表現(xiàn)出來的畫面就不夠豐富。這時(shí)，我們就會給學(xué)生布置家庭作業(yè)：觀察生活中的此類場景中不同的人物，再進(jìn)行模仿。這一方法效果也是很明顯的。

（四）音樂的積累和合理選擇

合適的音樂，總是需要用時(shí)方恨少。因此，日常生活中，我們會特別注意積累這幾類音樂：一是各種音效：如動物的叫聲、自然界的風(fēng)雨雷電聲等，二是表現(xiàn)各種情緒的音樂：如開心、難過、激動、低沉、輕快、緊張、糾結(jié)等；三是表現(xiàn)各種場景的音樂：如校園廣播站，甚至上下課鈴聲等。這樣，我們在每次排演時(shí)就會有充足的音樂儲備。

選擇準(zhǔn)確的音樂，是能夠在校園心理劇中起到烘托場景氣氛和渲染人物情緒情感的作用的。而在排演初期，我們通常會在中后期才加入音樂，幫助小演員們?nèi)霊?。如《二十四個(gè)比利》，可以用在表現(xiàn)劇中人物內(nèi)心糾結(jié)，無從選擇的內(nèi)心矛盾沖突；《菊次郎的秋天》，可以用來表現(xiàn)同學(xué)間解開心結(jié)是的輕松；《和你一樣》可以用來表現(xiàn)同學(xué)間的無條件接納；《春暖花開》可以 用來表現(xiàn)父母的關(guān)心重回家庭的溫暖??

（五）道具設(shè)置

關(guān)于道具設(shè)置，我們有一個(gè)原則：簡潔明了。

2012年剛開始排演校園心理劇，我們總是恨不得把某一場景需要的所有道具都搬上舞臺。但在實(shí)際操作中才發(fā)現(xiàn)：每一幕戲，可能涉及到不同的場景，而在每次場景切換時(shí)，需要很多人將這些道具搬上搬下，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力；如果將兩個(gè)場景的道具同時(shí)擺放在舞臺上，學(xué)生表演起來又有偏臺的現(xiàn)象。后來，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)校的場景我們僅留下6套課桌椅和一個(gè)辦公桌、兩把椅子，分別擺放在舞臺的左右兩邊，表現(xiàn)教室和教師辦公室；家的場景也只留下沙發(fā)、茶幾和一套課桌椅，分別擺放在舞臺的左右兩邊，表現(xiàn)客廳和小孩的臥室。這樣就解決了場景切換的大問題。

實(shí)踐證明，校園心理劇這種團(tuán)體輔導(dǎo)方式，是學(xué)校心理健康教育的一種重要途徑，是讓學(xué)生主動學(xué)會解決心理問題的一個(gè)切實(shí)可行的好方法，也是學(xué)生自我認(rèn)識、自我修正、自我成長的新方式。同時(shí)還能活躍校園文化、促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。如何開展好校園心理劇的實(shí)踐活動將是我們今后很長一段時(shí)間實(shí)踐探索的方向。

第二篇：校園心理劇

校園心理劇——我想有個(gè)溫暖的家

劇情介紹：小輝是五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也不差，但在學(xué)?？偸菒壅{(diào)皮搗蛋，經(jīng)常對同學(xué)惡作劇，同學(xué)和老師都對他很頭疼。經(jīng)過老師的了解，才知道原來小輝是家里獨(dú)子，父母忙于工作，晚上經(jīng)常很晚回家，和小輝溝通少，只知道一味滿足小輝的物質(zhì)需求，不關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。小輝看到學(xué)校的同學(xué)有父母接送上下學(xué)，還聽到周末他們的父母都會帶他們出去玩，小輝感到很孤獨(dú)，很沮喪，于是就經(jīng)常整這些同學(xué)，希望通過老師告訴父母，引起父母的注意，得到父母的關(guān)心。最后通過老師的幫助，小輝的父母終于認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，小輝終于得到了父母的關(guān)心，也得到了同學(xué)的原諒，變成了一個(gè)乖孩子。

人物：小輝、小輝父母、班主任、小志（小輝同學(xué)）、小莉（小輝同學(xué)）、小莉父母（客串）

第一幕

地點(diǎn)：教室

人物：小輝、小志、小莉

道具：桌椅三副，作業(yè)本，筆，上課鈴聲，書包，裝有垃圾的紙簍，假的透明膠水

（旁白：課間，小志和小莉在一起聊天，小輝在旁邊做作業(yè)，正好能聽到他們的談話。）

小志：昨天“六一”你爸媽帶你去哪玩啦？

小莉：（開心地說）我爸媽帶我去蘇州樂園玩了，小志：是嗎是嗎？我也去玩過，你們玩了什么？

小莉：我們玩了摩天輪，海盜船。。還有好多好玩的，媽媽還帶了她自己做的三明治，可好吃了！（幸?；匚稜睿┠隳兀啃≈?，你爸媽帶你去哪玩了？

小志：你爸媽真好！我爸媽昨天白天沒空，不過晚上他們特意帶我去看了《功夫熊貓2》，還是3D的呢，真好看！

小莉：真的?。∧惆职謰寢屢舱婧门?，下次我也要叫我爸爸媽媽帶我去看。

小志：恩，去看去看，真的很好玩。。。。

（旁白：小輝在旁邊聽著小志和小莉好開心地講他們的“六一”活動，想到自己“六一”那天回家，家里只有自己一個(gè)人，桌上放著一張100元和一張留言條：寶貝兒子：爸媽出去工作了，錢自己買吃的和玩的，找同學(xué)去玩吧，玩的開心點(diǎn)?。⌒睦镎媪w慕小志和小莉，有爸媽陪著一起過“六一”。小輝心里越想越氣，憑什么他們就可以那么開心。

這時(shí)，“叮鈴鈴”，上課鈴響了，這節(jié)課正好是體育課，于是小輝想到了一個(gè)辦法（臉上露出壞壞的表情），他告訴老師說自己肚子疼，于是就自己一個(gè)人留在了教室，他拿出小莉的書包，把教室紙簍里的垃圾倒進(jìn)書包里，又跑到小志的椅子旁，在椅子上涂上透明膠水，做完這一切，他滿意地笑著坐回自己的位子等著他們回來。

下課了，小志和小莉回到自己的位子，小莉翻開書包想拿下節(jié)課的書本，發(fā)現(xiàn)里面全都是垃圾，嚇得大叫起來。同時(shí)，小志坐在椅子上后聽到小莉的叫聲想查看情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己很難站起來，褲子和椅子粘住了，費(fèi)了好大的勁才站起來，發(fā)現(xiàn)褲子上全是膠水。）

小志：小莉，你怎么啦？

小莉：（哭著說）我書包里全是垃圾，這可是我爸爸給我買的新書包啊，才用沒多久呢，現(xiàn)在臟成這樣。。

小志：我椅子上也全是膠水，弄的我差點(diǎn)都站不起來，褲子上也沾滿了，怎么穿??？

小志和小莉：到底是誰?。窟@么惡作??？

（旁白：旁邊的小輝早已笑趴在桌子上了，小志和小莉看見了，就沖上去質(zhì)問）

小志：（氣憤地說）小輝，是不是干的？體育課上只有你一個(gè)人沒去上課，我們上課前還好好的，肯定是你搞的鬼。

小莉：（抽泣地說）就是就是，肯定是你干的。

小輝：（理直氣壯地）誰說是我干的？你們哪只眼睛看見了？有什么證據(jù)嗎？

小志：除了你不會有別人了，上次也有同學(xué)被整了，不就是你嗎？這次教室里只有你一個(gè)人，肯定就是你干的，我去告訴老師，讓老師收拾你。

小莉：哼，告訴老師，看老師怎么收拾你。

（小志和小莉下臺，去找老師理論）

小輝：（滿不在乎地）找就找，我才不怕你們呢！

第二幕

地點(diǎn)：教師辦公室

人物：班主任、小輝

道具：桌椅一副

班主任：（面帶微笑地）小輝，小志和小莉說你整他們，老師想聽聽你怎么說。

小輝：（滿不在乎地）他們怎么說就是怎么回事嘍。

班主任：（驚訝地）難道你都不為自己辯解一下的嗎？

小輝：有什么好辯解的，大丈夫敢做敢當(dāng)，是我做的就是我做的。

班主任：你還嘴硬了，你已經(jīng)不是第一次了，上次你整其他同學(xué)的時(shí)候已經(jīng)警告過你了，這次居然還變本加厲，學(xué)會騙體育老師說你肚子疼了，真是越來越不像話了，你想讓我找你家長來嗎？

小輝：（不在乎地）你想找就找好了，隨便你。（自己自言自語道：他們還不在乎呢！）

班主任：（痛心地）你怎么會這樣呢？除了對同學(xué)們惡作劇，你各方面都是很好的啊，老師也很喜歡你，能告訴老師為什么要對同學(xué)們惡作劇嗎？

小輝：。。。（低著頭不回答）

班主任：（摸著小輝的頭）有什么事可以和老師說說，不要憋在心里，老師和你一起分擔(dān)。

小輝：。。。（眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，依然低著頭不回答）

班主任：既然你不想說，老師也不勉強(qiáng)，這次的確是你做的不對，你要去跟小志和小莉道歉，并罰你抄寫古詩50遍，希望你下次不要再犯了，去吧。

（旁白：班主任老師覺得小輝一定有什么事困擾他，于是接下來對小輝都特別留心。小輝向小志和小莉道了歉，但是他們認(rèn)為小輝不會改好了，于是決定都不再理小輝了。）

第三幕

地點(diǎn)：學(xué)校門口

人物：小莉、小莉父母（客串）、小輝、班主任、小輝媽媽

道具：書包兩個(gè)

（旁白：放學(xué)了，家長來接孩子放學(xué)了）

小莉：（沖進(jìn)父母的懷抱）爸媽，你們來接我啦，我好想你們?。?/p>

小莉父母：（寵溺地?fù)崦±虻念^）乖，今天在學(xué)校怎么樣??？。。。（一家人有說有笑地回家了）

（旁白：小輝在一旁看著小莉一家開心幸福的樣子，心里真不是滋味，難過委屈地都想哭了，送孩子們出來的班主任看見了小輝難過的樣子，上前問道）

班主任：小輝，你怎么了？你爸媽呢？沒來接你嗎？

小輝：（滿臉失落地小聲說）他們怎么會來接我呢？他們才沒空呢，我都是自己一個(gè)人乘公交車回家的。（說完就走掉了）

（旁白：班主任看著小輝一個(gè)人落寞的背影，決定打電話給小輝父母好好聊聊。于是拿出手機(jī)撥通了小輝媽媽的電話。）

班主任：（手舉起作打電話狀）你好！是小輝媽媽嗎？我是小輝的班主任老師。

小輝媽媽：（也是手舉起作打電話狀）哦，是班主任老師啊，怎么啦？是小輝在學(xué)校里惹事了嗎？

班主任：不是不是，只是例行的家訪，想了解一下小輝平時(shí)在家里的生活情況。

小輝媽媽：這樣啊，不好意思哦，老師，我們夫妻倆平時(shí)工作都很忙的，晚上還要加班，回來的時(shí)候小輝都睡了，平時(shí)看他也蠻乖的啊。

班主任：周末的時(shí)候你們都不帶他出去玩的嗎？

小輝媽媽：玩？哪有空??？大部分時(shí)間還是加班，偶爾有空，平時(shí)都累的半死，就懶得出去啦。

班主任：那小輝周末都干什么呢？

小輝媽媽：看他有時(shí)一個(gè)人在書房看書，有時(shí)就一個(gè)人在外面踢踢足球。

班主任：小輝都不和你們說說他在學(xué)校里的事情嗎？

小輝媽媽：我們夫妻倆那么忙，平時(shí)連見面的時(shí)間都少，更別說坐下來聽他說話啦。

（旁白：班主任聽到這里，終于明白小輝對同學(xué)惡作劇的原因了，于是她做了個(gè)決定。）

班主任：明天下午有個(gè)家長會，規(guī)定每個(gè)學(xué)生的家長都要來的，請你和小輝的爸爸一定要來啊。

小輝媽媽：哦，好的，明天我們一定到。

（旁白：班主任放下電話，臉上露出計(jì)劃初步達(dá)成的滿意笑容。）

第四幕

地點(diǎn)：小輝家

人物：小輝

道具：餐桌一張，椅子三把，紙條一張，書包

（旁白：回到家，小輝看了一眼空蕩蕩的家，走到餐桌旁，看到桌上有一張紙條，紙條上寫著：

兒子：

爸媽今天晚上要加班，冰箱里有燒好的飯菜，你吃的時(shí)候熱一下，做完作業(yè)就早點(diǎn)睡覺??！

看著這千篇一律的留言條，小輝傷心地趴在餐桌上哭了起來。。。）

第五幕

地點(diǎn)：教室

人物：小輝、小志、小莉、班主任、小輝爸媽

道具：桌椅三副，椅子兩把，一首舒緩而溫情的歌

（旁白：第二天下午，班主任在教室召開了一節(jié)班會活動課，活動的主題是“我想對父母說：。。?！卑嘀魅翁匾庾屝≥x的爸媽坐在教室外面，小輝看不到的地方。）

班主任：（教室里響起舒緩而溫情的歌）這節(jié)課老師想給同學(xué)們先講個(gè)故事：有一個(gè)男孩，他成績也不差，但是就是喜歡捉弄他的同學(xué)，經(jīng)常把同學(xué)氣得跳腳，同學(xué)們都不愿和他玩。他心里其實(shí)也不想的，但看到那些同學(xué)興高采烈地講他們和爸媽之間怎么玩，玩的多高興，他們的爸媽對他們有多少的好，怎么的疼他們，心里就難受。因?yàn)樗陌謰審膩硪矝]陪過他，沒認(rèn)真聽過他的一句話，從來沒關(guān)心過他，他多想他的爸媽也每天來接他上下學(xué)，能摸著他的頭，問他在學(xué)校里的情況，可他的爸媽連聽他說話的時(shí)間也沒有。他看到那些有爸媽關(guān)心的同學(xué)，心里就特別不舒服，就想捉弄他們，讓他們不高興，然后讓老師知道，讓老師去告訴他的爸媽，他其實(shí)只是想讓他的爸媽多關(guān)心他一點(diǎn)，哪怕批評他一句也行。

（旁白：班主任在說故事的時(shí)候看到小輝一直低著頭，眼里噙滿了淚花，其他同學(xué)也都很感動，女生都哭了。）

班主任：同學(xué)們，故事講完了，你們認(rèn)為這個(gè)男孩做的事，值不值得被原諒？

小志、小莉：（異口同聲地）值得！

班主任：你們想知道這個(gè)男孩是誰嗎？

小志、小莉：想！

班主任：其實(shí)，他就在我們身邊，他就是小輝同學(xué)。

小志、小莉：（驚訝地）?。吭瓉硎切≥x啊，怪不得他要這樣對我們呢。

（旁白：坐在外面的小輝父母也恍然大悟，深感羞愧。）

班主任：今天我們這節(jié)班會活動課的主題就是“我想對父母說。。?！?，把你想對父母說的話都說出來，教室就是我們的排練場，我們先來演練一遍，來，誰先說？

小志：（自告奮勇地）我來?。ㄗ叩秸醒耄┌职謰寢專蚁雽δ銈冋f：謝謝你們這么多年來對我的關(guān)心和照顧，只是兒子長大了，有些事情讓兒子自己做吧！兒子不會讓你們失望的。

（同學(xué)和老師都給予熱烈的掌聲）

小莉：我也來說。（含淚地）爸爸媽媽，我希望你們以后可以少吵吵架，每次吵架我都好難受，雖然你們在我面前總是很開心的樣子，但我知道你們只是裝個(gè)樣子給我看，我不希望見到你們強(qiáng)顏歡笑的樣子，希望看到你們真正開心的樣子。（老師抱住小莉安慰她）

（旁白：小輝抬起頭，看著小莉，想不到原來真是家家有本難念的經(jīng)，原來小莉家也不是像看起來的那樣。小莉回到自己的位子。）

班主任：還有誰也想來對父母說說？（看看小輝，對小輝鼓勵地點(diǎn)點(diǎn)頭）小輝，你來說說吧。

（旁白：聽到老師喊自己兒子的名字，小輝爸媽豎起耳朵認(rèn)真地聽。）

小輝：（慢慢地走到中央）同學(xué)們都知道剛才老師講的那個(gè)男孩是我了，我想先對被我惡作劇的同學(xué)說聲“對不起”（彎腰鞠躬），（小志和小莉都對他微笑點(diǎn)頭），（小輝停頓了一下說）我想對我爸媽說：爸爸媽媽，你們一定想不到你們的兒子在學(xué)校里是這樣的吧，聽到同學(xué)們說周末和爸媽玩的有多開心，我真的好羨慕他們，而我回到家，永遠(yuǎn)只是空蕩蕩的房子，還有一張張冷冰冰的紙條。那不是家，那只是房子。每次我考的好的時(shí)候把卷子拿給你們看，想讓你們稱贊的時(shí)候，你們也只是冷冰冰地說“繼續(xù)努力”；每次我想告訴你們我在學(xué)校里的事時(shí)，你們就說很忙，叫我自己去玩。我捉弄同學(xué)，也是想引起你們對我的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注。我多想你們能摸摸我的頭，對我說“兒子，你真棒，真為你驕傲，下次繼續(xù)努力哦！”“兒子，不要緊，這次沒考好，下次再來嘛，爸媽永遠(yuǎn)支持你！”“兒子，爸媽今天有空，帶你出去玩吧！”甚至是“兒子，你怎么可以做這樣的事呢，快去向人家道歉，下次不許這樣了！”“兒子。。?！薄皟鹤印?。。?！保ㄕf著說著，已經(jīng)泣不成聲）我不需要。。你們。。賺。。多大的。。錢，我只。。希望。。你們能抽。。出一點(diǎn)點(diǎn)。。時(shí)間來。。關(guān)心我，聽我。。說說話。。，我只想要。。有個(gè)。。溫暖的。。家。。

（旁白：小輝爸媽沖進(jìn)教室，把痛哭中的小輝緊緊抱在了懷中）

小輝媽媽：（哭著說）兒子，爸媽知道錯(cuò)了，爸媽只知道賺錢，認(rèn)為給你錢花就夠了，根本沒想過你真正需要的是什么，爸媽錯(cuò)了，真的錯(cuò)了。。

小輝爸爸：兒子，以后爸媽一定改正錯(cuò)誤，再忙也要抽空和你多聊聊，多關(guān)心你，你再給爸媽一次機(jī)會吧！

（旁白：小輝用力地點(diǎn)著頭，緊緊回抱爸媽，臉上露出幸福的笑容。。。）

此時(shí)，響起了《我想有個(gè)家》的音樂。。。

全劇終，演員謝幕

劇終解釋：

現(xiàn)在的父母只想著賺錢，只知道一味滿足孩子的物質(zhì)食糧，而經(jīng)常忽視孩子的精神食糧，認(rèn)為只要給他們吃好穿好就行了，疏于和孩子溝通，不明白孩子真正需要的是什么。有些老師在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候也只知道一味地指責(zé)和批評他們，讓孩子在家長和老師的雙重壓力下倍感難受。于是社會上經(jīng)常出現(xiàn)一些這樣的學(xué)生，比如不想學(xué)習(xí)的，敲詐勒索的，自殺的，吸毒的。。。這些現(xiàn)象比比皆是。

本小品旨在通過學(xué)生的自白，引起家長的關(guān)注，讓家長靜下心來好好想想孩子真正需要的是什么，引起他們的反思。讓更多的家長都能真正關(guān)心自己的孩子，而不是一味地滿足他們或是斥責(zé)他們；通過小品中老師對學(xué)生的處理方法上提醒老師也應(yīng)該更關(guān)注孩子做事背后真正的動機(jī)，從心理上真正關(guān)心孩子。

劇中角色都是學(xué)生熟悉的生活人物，他們身上發(fā)生的事情也都在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中不斷上演著，他們一定碰到過類似的情況，所以情境的共鳴會產(chǎn)生的心理的共鳴。小品中班主任對小輝的細(xì)心觀察，還有對小輝做錯(cuò)事后對其爸媽善意的謊言，都給以后小輝問題的解決打下了良好的基礎(chǔ)，在班會課上對小輝故事的敘述，幫助同學(xué)們消除了對小輝的誤會，更好地拉進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，也給學(xué)生帶來反思：自己遇到這樣的事情時(shí)會怎么辦？讓小輝父母在外面聽小輝親口講述對自己想說的話，心靈受到極大震撼，比老師轉(zhuǎn)述更能觸發(fā)家長的內(nèi)疚和深深的自責(zé)。

如果觀看的家長、老師開始自我反省，那么小品的目的就達(dá)到了。

第三篇：校園心理劇

校園心理劇《班長**》 第一幕 ：

出場人物：李俊哲，現(xiàn)任班長，是一個(gè)公正無私，盡職盡責(zé)，卻過于刻板的班長 吳銘（人緣很好）班上各同學(xué)：A,B,C,D,E, 班主任，林老師，是個(gè)優(yōu)秀的老師 地點(diǎn)：走廊和教室

[幕起]幕徐徐拉開，舞臺上擺了幾張桌椅，一張講臺。李俊哲剛邁出老師辦公室，見三人背影，舉手要打招呼，只見三人背影閃進(jìn)教室里。李俊哲狐疑地走開了。

學(xué)生A（站在椅子上，向大家招手，大驚小怪地說道）：剛才我和兩個(gè)同學(xué)看見四眼田雞走進(jìn)辦公室，于是就趴在門邊偷看，你猜怎么著？（A頓了頓，指手畫腳地說道）他拿出了一張報(bào)告給老師，（模仿李俊哲的福建話）說：'老師，這是我今天在教室觀察的結(jié)果。吳銘同學(xué)在上課時(shí)猛喝水，結(jié)果去了廁所18次，其中有15次在偷看漫畫書；B同學(xué)數(shù)學(xué)課上趴在桌子上睡覺，已經(jīng)睡了一節(jié)課，大概2400秒，40分鐘，三分之二小時(shí)，三十六分之一天，一千零八十分之一個(gè)月，一萬二千九百六十分之一年，一百二十九萬六千分之一世紀(jì)了吧，C同學(xué)……'

B（悲哀）：看來今天晚上，我的屁屁上又會出現(xiàn)幾個(gè)鐵沙掌了，嗚嗚嗚嗚嗚~~~ 吳銘（嘴里說著粗話）：他以為他是誰呀，亂打別人小報(bào)告，我看他長大后可以去當(dāng)間諜了……（大家開始你一句我一句地討論起李俊哲的不好）

C：每次把作文交給四眼田雞時(shí)，他總是一個(gè)字一個(gè)字地檢查，少了一個(gè)字都要你補(bǔ)上，好煩…… D（無奈地說）：有一天，我因?yàn)樯眢w不舒服而導(dǎo)致早讀課時(shí)遲到。田雞正在領(lǐng)讀，見到我就問：“你為什么遲到?！?我剛要回答時(shí)，他又說：“你解釋就是掩飾。”我無言以對，想不到他又補(bǔ)充一句：“你沉默就是默認(rèn)?！比缓笏⑺压P一揮，記在本子上了，冤哪（哀號）……

A（拼命點(diǎn)頭）：他也太（用怪里怪氣的語調(diào)）“公正無私”“剛正不阿”了吧！我感覺田雞越來越像我爸了……

B：是啊是啊，雖然我們是優(yōu)秀班級，可是在他的壓迫下都失去了自由，上學(xué)越來越像坐監(jiān)獄。吳銘（拖住下巴，若有所思的樣子）:為了我們的幸福著想，不如我們改選班長吧~~（大家一起七嘴八舌地說）：我同意，我同意，我同意……

（這時(shí)，李俊哲走了進(jìn)來，看到大家聚在一起討論地?zé)峄鸪?，連忙皺著眉頭用他的福建話說）：你們在干什么，干什么?!電腦課就要開始啦，趕快排隊(duì)，一隊(duì)20len（把“人”發(fā)成了“l(fā)en”）,另一隊(duì)22len(人)。

（一個(gè)同學(xué)捂住嘴笑著說）：班長啊，你說話怎么全是len len的，一點(diǎn)兒“人”味都沒有！（教室里哄堂大笑。）

鏡頭切換：旁白：班會課上，幾個(gè)同學(xué)一致提議林老師要換班長

班主任：我知道李俊哲做這個(gè)職位非常合適，但是為了有更多的人能有機(jī)會鍛煉自己，我決定再添一個(gè)班長……

C（學(xué)著柯南的口吻）：班長只有一個(gè)?。ㄏ旅娴耐瑢W(xué)開始起哄）

林老師（咳了咳）：那我們決定改選班長，大家覺得誰做班長比較合適呢？（李俊哲非常失落地坐到一邊）

（同學(xué)們你一嘴我一嘴地討論,最后提議）:就讓吳銘做班長吧！[幕落] 第二幕：

出場人物：吳銘（現(xiàn)任班長）校長大人

其他學(xué)生A,B,C,D 地點(diǎn)：教室內(nèi)

[幕起]幕徐徐拉開，舞臺上擺了幾張桌椅，一張講臺。同學(xué)們正在“熱情”地抄作業(yè)，教室里熱火朝天，作業(yè)本、紙張滿天飛。這時(shí)，上課鈴打響，有幾個(gè)同學(xué)急急忙忙跑進(jìn)教室。

吳銘（幸災(zāi)樂禍）：嘿嘿?。▽χt到的同學(xué)說）你們幾個(gè)老油條，又遲到咯！

A（做出無辜狀）：老大，拜托別記名嘛！我才遲到了幾秒鐘耶！B：我們知道你人很好的，人緣又好，心地又善良，這次就放過小弟吧！

吳銘（手指摸了摸下巴）：恩……這個(gè)……你們知道我很難做的嘛……唉，算啦算啦。（吳銘擺了擺手）下次一定要注意呀！

（這時(shí)，一個(gè)作業(yè)本砸中吳銘，吳銘回頭，瞪了他一眼）

吳銘（生氣）：喂喂……你們作業(yè)抄得好“用功”喲。趕快收起來，要不然我要記名了！

C（哀求）：大哥！我昨晚通宵沒睡看球賽，看在老友的面子上，你就讓我痛痛快快地抄吧……（說著，又繼續(xù)“奮筆疾書”）

D（太起頭，插話道）：抄一抄，十年少。這不是你以前告訴我的至理名言嗎？老吳，你以前也當(dāng)過“小抄寫員”嘛！看在同行的面子上，就放過我們吧！

吳銘(做出一副無奈的樣子)：好吧，好吧，這次就放你們一馬……（拍了拍胸脯）看我多好人?。ê鋈婚g，吳銘好像想起了什么，立刻沖出教室，到處張望了一下，然后跑進(jìn)教室，抽出作業(yè)本，一把拿過旁邊女生的作業(yè)）借我抄一下！

女生（驚呼）：什么，班長竟然要抄作業(yè)！

吳銘：哎呀，你很煩耶，抄一下也沒什么了不起啦!(于是，也開始“奮筆疾書”)

（“叮鈴鈴……”上課鈴響了。吳銘終于抄完了最后一個(gè)字，轉(zhuǎn)身把作業(yè)甩向課代表，若無其事地走上講臺，假裝開始記名。班里吵吵鬧鬧的，校長巡查時(shí)走了進(jìn)來，教室里咳嗽聲一片，有的同學(xué)馬上拿起書假裝在溫習(xí)功課。于是，校長狐疑地說）這個(gè)班怎么搞的，那么多人感冒。（接著，又對一個(gè)同學(xué)說）好好注意身體啊?。ㄕf完，便皺著眉頭走出教室。班里立刻又“活躍起來”。）

畫外音：于是，這個(gè)班在吳銘這位“好班長”的帶領(lǐng)下，紀(jì)律開始一天比一天差…… 第三幕： 地點(diǎn)：教室 人物：李俊哲

同學(xué)們（A、B、C、D等）班主任，林老師 吳銘

布景：舞臺左側(cè)放課桌椅、右側(cè)放講臺。

[幕起]自習(xí)課的預(yù)備鈴打完了以后，同學(xué)們?nèi)匀辉诮淌覂?nèi)亂成一團(tuán)。就連吳銘班長也不管他們，跟著一起鬧。這時(shí)，班主任怒氣沖沖地走了進(jìn)來。

（班主任走上講臺，將手上的書“啪”的一聲甩在了講臺上，教室內(nèi)立刻變得鴉雀無聲。）

班主任（生氣地看著每個(gè)同學(xué)，大聲說）：看看你們！副課的老師又來跟我投訴了！上課講話，破壞紀(jì)律，作業(yè)也不按時(shí)交……真是越來越放肆了?。ㄅ牧艘幌伦雷樱┮郧安皇沁€好好的嗎？怎么現(xiàn)在就變成這樣了？（目光轉(zhuǎn)向吳銘）吳銘，你站起來一下……

吳銘（“刷”地站了起來）：什么事，老師？

班主任（生氣地說）：哼，你說呢？自從你上任以來，班上的風(fēng)氣就一天比一天不好起來，紀(jì)律也一天比一天差，就連你自己的作業(yè)也常常不交，更別說管理班級了?，F(xiàn)在，我們都已經(jīng)連續(xù)多少周沒有拿到流動紅旗了？你就是這么當(dāng)班長的嗎？

（同學(xué)們開始議論紛紛，交頭接耳）A：好像是?。?/p>

B：對吖，我們似乎選錯(cuò)班長了。C：他確實(shí)不適合當(dāng)班長。D：是啊，是啊……

吳銘（小聲嘟囔）：可是，（此時(shí)同學(xué)們的議論聲已經(jīng)停止了）那也是老師和同學(xué)們選的我啊…… 班主任：你說什么？ 吳銘：沒，沒什么！

班主任（轉(zhuǎn)向同學(xué)們，深情地說）：同學(xué)們，老師真的很希望你們能夠保持良好的班風(fēng)，不讓老師*心。（用鼻子深吸了一口氣）你們知道嗎，老師的母親……從上個(gè)月開始，就一直在生病住院，病情很不穩(wěn)定（眼眶濕潤），現(xiàn)在有時(shí)就連呼吸都困難……身為女兒的我，真的很擔(dān)心她，希望時(shí)刻陪伴在她身邊……而身為一個(gè)班主任，我有何嘗能夠離開得了你們？兩邊都有很多事情要做，我常常忙到十二點(diǎn)多才睡，一直在*心……而你們，（停頓了一下，又吸了一下鼻子）為什么換了班長之后就變得這樣了呢？……

（同學(xué)們紛紛被老師所感動，有的低下了頭，有的紅了眼睛，有的神情復(fù)雜……吳銘班長而也羞愧得抬不起頭。而老師，則忍不住在同學(xué)的面前落淚……）

吳銘（從袋子中取出紙巾，輕輕地向班主任遞去）：老師，對不起……我知道錯(cuò)了。您別哭了…… 同學(xué)們：是啊，老師，您別哭了……（停頓了一會兒，班主任接過紙巾）

吳銘：老師，我確實(shí)不適合做班長。還是讓李俊哲來當(dāng)吧……不過，我會努力改正錯(cuò)誤的。（轉(zhuǎn)向同學(xué)，深鞠一躬）同學(xué)們，對不起……

班主任（聽到吳銘的一番話，感到欣慰）：吳銘，我就原諒你了，你以后要好好努力。坐下來吧……（轉(zhuǎn)向李俊哲）李俊哲……

李俊哲（見老師看他，便立刻起身）：在，老師。

班主任：李俊哲，班長這個(gè)職位，還是由你來當(dāng)吧……同學(xué)們沒意見吧？ 李俊哲（猶豫了一下）：我…… A：李俊哲，你來當(dāng)班長吧！B：是啊，你當(dāng)班長我們沒意見。C：對！

D：恩！李俊哲，快點(diǎn)吧！……

李俊哲（看著同學(xué)們對自己的肯定，很感動）：（望著班主任）好！老師！我一定會將班級管理好，起好帶頭作用的?。ㄞD(zhuǎn)向同學(xué)）謝謝同學(xué)們，我會盡力的！（臉上充滿了自信）

（同學(xué)們都報(bào)以李俊哲熱烈的掌聲，包括班主任……）

第四篇：校園童謠創(chuàng)編

校園童謠創(chuàng)編

【教學(xué)要求】

1.通過編童謠，讓孩子懂得從身邊挖掘創(chuàng)造的資源，激發(fā)孩子的興趣。

2.通過編寫童謠，讓孩子進(jìn)一步體會童謠的創(chuàng)造特點(diǎn)，提高孩子的寫作能力和語言組織能力。

3.在鑒賞、評析、品讀中，讓孩子體會到校園生活的美好，激發(fā)熱愛校園的情感?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

1.回憶校園生活中美好的生活片段。2.收集描寫校園生活的優(yōu)秀童謠?！窘虒W(xué)過程】

一、引入

1．校園生活多姿多彩，給我們帶來了許許多多的歡樂，我們生活在這樣的環(huán)境中，是多么的幸福。

2.回憶校園生活中的點(diǎn)滴事情，激發(fā)思維。

二、讀童謠

1．出示童謠，指名讀。讀書歌

好書自有精神餐，讀有所獲助成長。學(xué)習(xí)自有成就感，學(xué)有專長門路寬。人若有志必有夢，心有夢想動力強(qiáng)。無志之人常立志，有志之人立志長。黃金歲月休虛度，大好時(shí)光莫貪玩。有益前程書?？?，無利和睦言莫講。虛夸空談百句弱，實(shí)際行動一步強(qiáng)。自強(qiáng)不息寫今日，開心學(xué)習(xí)畫明天。

2．說說這首童謠寫的是關(guān)于什么方面的內(nèi)容？你從哪些詞句捕捉到的？

3．找出這首童謠的韻腳及相關(guān)的字。4．按照一定的節(jié)奏，師生互動，誦讀童謠。

三、寫童謠

1．篩選內(nèi)容，提煉材料。你認(rèn)為校園生活的哪些方面給你留下了深刻的印象。

2．寫一首童謠，注意押韻。3．學(xué)生創(chuàng)作。

四、說童謠。

1.說說自己的創(chuàng)作意圖。2.讀讀自己創(chuàng)造的童謠。

3.其他同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?，幫助修改?.著手修改。5.教師點(diǎn)評。

第五篇：如何排練校園心理劇（范文模版）

如何排練校園心理?。P(guān)于中學(xué)生心理問題的）

心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術(shù)是角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，誘導(dǎo)出當(dāng)事人的自覺性，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力，促進(jìn)自我成長。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復(fù)和改善。心理劇誕生60多年，已經(jīng)演繹出藝術(shù)治療心理劇、音樂治療心理劇等10多個(gè)流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來越廣泛的運(yùn)用。

校園心理劇是基于心理劇的理論基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)治療方法。校園心理劇是學(xué)生把自己實(shí)際生活中遇到的事件編寫成劇本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會表演的學(xué)生。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時(shí)邀請作為觀眾的學(xué)生上臺來表演劇中某一角色，讓學(xué)生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗(yàn)。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個(gè)變化的過程，是一個(gè)分享的過程，也是當(dāng)事人和觀眾共同成長的過程。

校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。校園心理劇就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中融入心理學(xué)的知識原理和技巧，學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓和領(lǐng)悟其中道理。通過學(xué)生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來，既能夠讓中學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使中學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好，還能夠增進(jìn)學(xué)生間的互動和交流，增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼，使學(xué)生正確的認(rèn)識自我和成長自我。校園心理劇的演繹過程一般包括：熱身、演出、分享、審視等四個(gè)階段。

心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實(shí)現(xiàn)自我整合和人際關(guān)系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點(diǎn)，開始成為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣.精神病理學(xué)家莫瑞努1921年首先在維也納他的精神治療中心采用心理劇療法。四年后他去了美國，開始傳播這一方法。他在1959年指出：心理劇的目標(biāo)是誘發(fā)患者的自發(fā)行為，以便直接觀察他的病情。

心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達(dá)到治療效果的戲劇。但顯然它不是觀賞性質(zhì)的戲劇。在本質(zhì)上，我們可以把心理劇直接看作是一種心理療法。

心理劇是完成心理治療、個(gè)體發(fā)展等等目標(biāo)而設(shè)計(jì)的咨詢技術(shù)，也是格式塔療法、團(tuán)體咨詢等等療法的前身。例如格式塔的空椅技術(shù)等都來源于心理劇。

作為一個(gè)完整的心理劇階段為：

1.破冰階段

2.演出階段

3.談?wù)摲窒黼A段

當(dāng)然演出階段和談?wù)撾A段有時(shí)候會有交錯(cuò)。因?yàn)樵谘莩鰡栴}時(shí)，可以有討論。

一個(gè)完整的心理劇的參加人員包括：

1.導(dǎo)演（輔助導(dǎo)演或主持）

2.演員

3.問題人

4.觀眾

一個(gè)的常規(guī)心理劇的主要技術(shù)，可以是以下的某一種到二種：

1.空椅技術(shù)

2.角色扮演

3.替身技術(shù)

4.鏡像技術(shù)

5.魔幻商店技術(shù)

6.超現(xiàn)實(shí)的童話扮演??

除此常規(guī)使用之外的心理劇技術(shù)，據(jù)說有上百種。

心理劇的設(shè)計(jì)具有原創(chuàng)性，一個(gè)劇本的演出在其中不是首先被設(shè)計(jì)的，可能預(yù)設(shè)的演出是個(gè)開頭，然后是展開，展開時(shí)心理劇是需要具有創(chuàng)造性的指導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)的。心理劇可以是即興的。

心理劇的演出有一個(gè)規(guī)范就是需要在有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者的指導(dǎo)下才能演出，因?yàn)槭褂貌划?dāng)可能對于心理劇的參與者造成傷害。

一般在心理咨詢領(lǐng)域說起心理劇也就是指心理劇療法，而不是指心理意義的情景劇。不然我們應(yīng)該說是心理學(xué)意義的情景劇匯演，而不是心理劇匯演。但在舞臺上表演的應(yīng)該是戲劇的心理劇.而不是療法.當(dāng)然，這是可以討論的。

作為表演的心理劇應(yīng)該怎么來演出？有兩種可能：

1.作為實(shí)際心理劇的延伸宣傳，可以有預(yù)先設(shè)計(jì)，然后通過整個(gè)演出來展示心理劇的多種創(chuàng)意。

2.作為心理情景劇的演出，作為宣傳心理學(xué)基礎(chǔ)知識或者概念的一部分。

校園心理劇有關(guān)知識簡介

校園心理劇通過演繹校園生活中的人和事來減緩學(xué)生的心理壓力，解決學(xué)生心理壓力，解決心理問題。作為戲劇的形式之一，校園心理劇涉及劇本的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作。校園心理劇的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作，要根據(jù)心理劇的要素、過程特點(diǎn)，結(jié)合校園實(shí)際生活進(jìn)行。

一、校園心理劇的構(gòu)成要素

1、人物：

人的生活方式、行為習(xí)慣、內(nèi)心矛盾與沖突正是心理劇研究、探討和解決的主要問題；心理劇的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、情景、主題等也必須圍繞人物來進(jìn)行。校園心理劇涉及四種角色。

⑴心理輔導(dǎo)老師（班主任）：

作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進(jìn)行，在需要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。在暖身階段對群體行為作評估，并進(jìn)行角色分配和組織熱身；在演出階段描述探索問題、維持演出過程和進(jìn)行解釋；在分享階段組織問題分享各自的體驗(yàn)和感受。

⑵當(dāng)事人：

指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學(xué)生，他們在表演過程中提出問題并獲得指導(dǎo)幫助，或者通過他人的表演演繹問題，領(lǐng)悟問題的原因，解決問題的方法。

⑶參與者：

飾演當(dāng)事人生活中重要角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當(dāng)事人交往并坦誠說出自己的想法。

⑷觀眾：

心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來體驗(yàn)心理劇的感受的。通過觀看演出對當(dāng)事人提供支持或領(lǐng)悟心理問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，提高心理健康水平。

2、活動場所：

活動場所是人物活動的地點(diǎn)和事件發(fā)生、發(fā)展的空間，主要是舞臺、觀眾席，包括燈光的設(shè)置、明暗，道具的擺放，背景音樂等等。

3、內(nèi)容：

心理劇不塑造人物典型，而是圍繞問題展開，重在通過問題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對問題的感受，探尋事件對個(gè)體心理發(fā)展造成的影響，并且通過對心理問題的陳述、辨別和澄清，來明確問題或調(diào)整心態(tài)。心理輔導(dǎo)老師利用豐富的知識、經(jīng)驗(yàn)對表象進(jìn)行分析，挖掘隱藏在背后的深層問題和意義，把零星的片象連接，找到造成心理問題的深層原因，通過表演、直觀形象的顯現(xiàn)，有助于當(dāng)事人了解問題的真相和實(shí)質(zhì)，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

其中包括：

⑴事件：

事件是引起當(dāng)事人內(nèi)心沖突的導(dǎo)火線和造成心理問題的原因，是其真實(shí)生活中發(fā)生的，對其造成重要影響的事情。心理劇圍繞事件展開，通過對事件的演繹進(jìn)對其進(jìn)行重新思考和領(lǐng)悟，達(dá)到認(rèn)知改變和行為矯正的目的。

⑵人物關(guān)系

人物關(guān)系是人在社會生活中通過交往所形成的人與人之間各種關(guān)系，成為個(gè)人生活甚至生命中的一部分，對個(gè)人的成長發(fā)展起著極其重要的作用，從各個(gè)方面影響著人的心理。心理劇通過角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問題的各種關(guān)系，使當(dāng)事人通過觀察或領(lǐng)悟來調(diào)整自己的行為，從而為自己在現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N人物關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

二、校園心理劇結(jié)構(gòu)的組成部分

校園心理劇是探討和解決心理問題的，以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結(jié)構(gòu)包括提出問題、分析問題、解決問題、分享感受四部分。

1、提出問題

⑴開端的任務(wù)：

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、時(shí)代特點(diǎn)等

②交代人物之間的關(guān)系

③引出全劇的主要矛盾和問題

⑵開端的形式

①心理輔導(dǎo)老師說明和旁白（也可以學(xué)生自己完成）

②情節(jié)引出：通過演員一連串的動作來暗示時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因。

2、分析問題：

問題提出以后，就要分析造成這些問題的原因和各個(gè)事件的影響程度及相互關(guān)系。通過對造成心理問題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，使問題層層展開，不斷深化，從而探討這些問題對個(gè)人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問題。

人物的內(nèi)心心理感受不能僅僅通過表白來說明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過相應(yīng)動作表現(xiàn)出來，通過動作表現(xiàn)人物對某一具體事件的情緒反映和內(nèi)心體驗(yàn)，真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)具體的情景，從而使當(dāng)事人有所領(lǐng)悟和感受。由于角色扮演提供了在假設(shè)、不用負(fù)責(zé)的情況下嘗試應(yīng)付問題，以發(fā)現(xiàn)問題所在，從而學(xué)習(xí)及練習(xí)應(yīng)付問題的技巧。通過對這些問題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。

這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。

3、解決問題：

心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實(shí)現(xiàn)的，這是一個(gè)持續(xù)過程，需要當(dāng)事人在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上通過日常生活的訓(xùn)練來完成。解決問題只是指當(dāng)事人癥狀有所減輕或有所領(lǐng)悟，找到了問題的原因和解決問題的方法。

心理劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內(nèi)心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗(yàn)和領(lǐng)悟，改變一些不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

結(jié)局可以通過心理輔導(dǎo)老師的解釋來完成，也可以通過旁白來進(jìn)行。

4、分享感受：

心理輔導(dǎo)老師在扮演結(jié)束后把大家組織起來，相互交流角色扮演的感受和領(lǐng)悟，使當(dāng)事人從不同角度看待問題，了解別人的反應(yīng)和感受，學(xué)會換位思考，改變不正確的認(rèn)知；同時(shí)使團(tuán)體氣氛更融洽，使當(dāng)事人獲得安全感和歸屬感，獲得團(tuán)體的支持和幫助，從而消除無助感，增強(qiáng)信心和勇氣。