英語(yǔ)開題報(bào)告 15篇

英語(yǔ)開題報(bào)告 1

一、研究現(xiàn)狀述評(píng)。

我區(qū)現(xiàn)存不同層次的學(xué)校近一百所，各校的綜合水平強(qiáng)弱分布不平衡，學(xué)生差異面較大。在教育教學(xué)改革的浪潮后，轉(zhuǎn)崗成為英語(yǔ)教師的人較多，形成師資水平差參不齊,從而造成各校教學(xué)水平差異大。新教材改革后，教學(xué)內(nèi)容深、密度大、知識(shí)廣，對(duì)廣大英語(yǔ)教師的專業(yè)要求較高，對(duì)教學(xué)、教研活動(dòng)的要求更多廣。廣大英語(yǔ)教師面對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)教學(xué)教研活動(dòng)難以投入更多的時(shí)間和精力。傳統(tǒng)的教研模式，形式單一，不能滿足新時(shí)代、新課程的教學(xué)要求，不能更快、更有效地處理各種教學(xué)中的突發(fā)性問題。

廣州市一些兄弟區(qū)英語(yǔ)科在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師協(xié)助研究有了一定的理論研究成果，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)也有一些探索性實(shí)踐，我們不僅著重探索從現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開展有效的英語(yǔ)課堂模式、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效的教研活動(dòng)模式，還樂意研究建構(gòu)一種人文關(guān)懷、豐富生活、開闊視野的角度去體驗(yàn)英語(yǔ)教師的生活的意義和工作的價(jià)值，陶冶教師審美情操和健康的心理，從而使我們的工作的生命之樹常青。

二、選題意義和研究?jī)r(jià)值。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的開通，為廣大師生和學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教育、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)了教育教學(xué)的提高。為此，區(qū)內(nèi)的教學(xué)、教研活動(dòng)也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，形成具科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性的網(wǎng)絡(luò)教研模式，為廣大師生提供實(shí)效性更大、可操作性更強(qiáng)的教研的途徑。

三、本課題研究的目標(biāo):

研究目標(biāo)：將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為促進(jìn)英語(yǔ)教研改革的物質(zhì)條件，探索一種適于英語(yǔ)教師交流與互動(dòng)建構(gòu)的教研模式，為英語(yǔ)教學(xué)提供有益的經(jīng)驗(yàn)。探索應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在促進(jìn)英語(yǔ)交流與互動(dòng)建構(gòu)時(shí)的技術(shù)條件，作用方式與實(shí)現(xiàn)途徑。

“引領(lǐng)型”的網(wǎng)上學(xué)習(xí)組織，在教研員，學(xué)科帶頭人的組織、策劃和引領(lǐng)下，開展網(wǎng)上教研活動(dòng)。

“自發(fā)型的”學(xué)習(xí)群體，教師之間專業(yè)與情感交往、同伴互助、展示自我提供廣闊空間，特別是為中青年教師提供了更多的話語(yǔ)權(quán)，能實(shí)現(xiàn)更充分、更廣泛的知識(shí)共享和協(xié)作。

四、本課題研究的內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處:

（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更新教師的教學(xué)、教研理念。教育科研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。正是因?yàn)楫?dāng)前教育具有多元性，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)難以滿足教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要高效、高質(zhì)地完成教育任務(wù)，就要依靠現(xiàn)代化先進(jìn)的信息技術(shù)，具備現(xiàn)代化的教育工具，學(xué)習(xí)新的知識(shí)理念，掌握有效的途徑進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，讓新的教研理念深入人心。具體的做法：可定期上傳一些新的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，組織教師學(xué)習(xí)，并讓教師們寫寫學(xué)習(xí)的體會(huì)。

（二）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，探索科學(xué)的教研管理體制，形成教研網(wǎng)絡(luò)。雖然網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的環(huán)境，但我們要為廣大教師創(chuàng)設(shè)濃厚的教科研學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。1.由于在網(wǎng)絡(luò)教研的教師分別來至區(qū)內(nèi)的不同學(xué)校，在組織管理上有一定的難度，我們可以制定“教研考勤制度”（每所學(xué)校和教師都要成為網(wǎng)站論壇的會(huì)員，并附予帳號(hào)，每次教研活動(dòng)檢查是否參與。）2.為增強(qiáng)教師們的教科研意識(shí)，提高教師參與的積極性和主動(dòng)性，我們會(huì)制定“教研獎(jiǎng)勵(lì)制度”。如定期在教研網(wǎng)站上發(fā)表評(píng)論看法，寫下自己的教研心得體會(huì)，對(duì)做的好的老師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如：參與網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)，組織各校開展教研博客的設(shè)計(jì)、維護(hù)及應(yīng)用等，上傳優(yōu)秀文章的篇數(shù)，精華帖子的數(shù)量，論壇發(fā)表篇數(shù)等，評(píng)選“網(wǎng)絡(luò)教研之星”、“網(wǎng)絡(luò)教研積分子”、“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教研博客”等。3．為促進(jìn)各級(jí)間、各層次間、各學(xué)校間、教師間、師生間的溝通與交流，可為專家組、教研員、校長(zhǎng)與教師、學(xué)生間創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，與網(wǎng)絡(luò)同步同時(shí)為各所學(xué)校的教師探討、指導(dǎo)教育教學(xué)問師。還可以采用新老教師結(jié)對(duì)子的方式，利用新教師的活力結(jié)合老教師的經(jīng)驗(yàn)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可將網(wǎng)絡(luò)教研如火如荼的開展起來。初擬以下三種網(wǎng)絡(luò)交流模式：1、發(fā)展“區(qū)教研員－－學(xué)校－－教師”間的聯(lián)系；2、發(fā)展“專家---教師”間的聯(lián)系；3、發(fā)展“教師---教師”間的聯(lián)系；4、發(fā)展“教師---學(xué)生”間的聯(lián)系。以上四種模式可通過教研網(wǎng)站留言、論壇交流等形式實(shí)現(xiàn)。

（三）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，優(yōu)化、整合全區(qū)的教學(xué)、教研資源和資訊。一個(gè)區(qū)的教研工作與一個(gè)學(xué)校的教研工作不同。在一個(gè)學(xué)校里，老師們很容易走到一起進(jìn)行研討。但在一個(gè)區(qū)里，就沒有這么方便了。但學(xué)校教研和區(qū)教研相比，劣勢(shì)也很明顯，資源比較單薄，尤其是區(qū)里的薄弱學(xué)校。而網(wǎng)絡(luò)教研，就消除了兩方面的劣勢(shì)，一個(gè)區(qū)的老師，甚至是區(qū)外的老師，借助網(wǎng)絡(luò)走到一起十分方便。而且有利于優(yōu)化、整合全區(qū)的教學(xué)資源。具體做法：1、分組、分級(jí)、分學(xué)區(qū)，開展網(wǎng)上集體備課。2、推廣、分享優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等）。3、推廣、分享優(yōu)秀學(xué)生作品等。4、推廣、傳播最新的教學(xué)的信息和資訊（通知等）。5、推廣開展各種賽事、活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、投票，并能即時(shí)呈現(xiàn)、查詢各種活動(dòng)的參與情況?！疤旌硬柯洹边@網(wǎng)站也有博客這部分，但是并不是每一位老師都擁有一個(gè)博客，我們希望我們的網(wǎng)站能每位老師都有自己的博客，每位老師都能分享自己的教學(xué)成果。

（四）在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，探討有效的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)論壇的特點(diǎn)是能為我們提供一個(gè)同步的討論交流的平臺(tái)，在思維的碰撞中，探討教學(xué)策略。隨著新課程的改革，我們英語(yǔ)教師難到種種的困難：要研究新的教材、要學(xué)習(xí)新的理念，要探討、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，要改善教學(xué)方法，同時(shí)還要負(fù)擔(dān)著沉重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，區(qū)的教研工作更應(yīng)以教師為本，緊隨教改的步伐，提供一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、研討實(shí)效的網(wǎng)絡(luò)教研空間，與廣大英語(yǔ)教師一定探討新的教學(xué)策略。具體分以下幾部分開展研究：1、研討教材。2、探討教法。3、探索評(píng)價(jià)方式。4、公開課例分析與評(píng)價(jià)。

（五）在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，研究、學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)教研的軟件和網(wǎng)站的使用。中央電化教育館館長(zhǎng)宋成棟說過；“現(xiàn)代教育技術(shù)真正發(fā)揮作用、必須依靠教師，要形成一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較高業(yè)務(wù)能力的教師和管理干部隊(duì)伍?！眳^(qū)開展網(wǎng)絡(luò)教研，會(huì)先組建一支掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研組，該成員定期收集、整理網(wǎng)絡(luò)教研的資料，創(chuàng)建及維護(hù)支持教研的網(wǎng)站。另外，為了讓更多的英語(yǔ)教師能熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教研工作的開展。我們將定期開展學(xué)習(xí)講座：如：電腦系統(tǒng)基本知識(shí)、局域網(wǎng)應(yīng)用知識(shí)，病毒的防病毒措施，文件上傳、發(fā)布的技巧，教研論壇和網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、功能認(rèn)識(shí)等。

五、課題研究思路、研究的方法：

（一）調(diào)查研究法：通過問卷、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)研討等形式了解教師們對(duì)教學(xué)方面需要幫助解答的疑難，了解教研活動(dòng)更實(shí)效的形式，了解老師的電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，了解老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)組織形式和內(nèi)容的建議。

（二）行動(dòng)研究法：所謂行動(dòng)研究法，就是以解決實(shí)際問題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。行動(dòng)研究作為一種研究方法和途徑，起源于美國(guó)。所謂行動(dòng)研究，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。通過結(jié)合我區(qū)的實(shí)際情況和需要，開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)集備、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)等研討的實(shí)驗(yàn)，并做好及時(shí)的總結(jié)反思。

六、課題技術(shù)路線和研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（20xx.1-20xx.10）嘗試開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，了解、總結(jié)教師參加活動(dòng)后的態(tài)度和意見，收集網(wǎng)絡(luò)教研中遇到的問題，不斷吸收、整理教學(xué)工作和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中最需要處理的問題。了解各所學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研的能力及水平。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦技術(shù)及教學(xué)理念。

七、課題研究的預(yù)期成果和基本條件和保障

（一）研究工作基礎(chǔ)

本次課題組負(fù)責(zé)人趙諾嘉是海珠區(qū)教育發(fā)展中心小學(xué)英語(yǔ)科教研員，一直致力于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，曾指導(dǎo)多所學(xué)校主持課題研究，她所主持的網(wǎng)絡(luò)教研課題獲省二等獎(jiǎng)；另一位負(fù)責(zé)人曾敏瑩是學(xué)校的英語(yǔ)科科組長(zhǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)和科研工作中有一定的經(jīng)驗(yàn)，她撰寫的《巧用課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生并發(fā)學(xué)習(xí)激情》獲得“廣州市中小學(xué)第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)—發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究”論文三等獎(jiǎng)，《淺談對(duì)新教材的整合運(yùn)用》獲得第二屆“學(xué)英語(yǔ)報(bào)”杯廣州市小學(xué)英語(yǔ)教師論文一等獎(jiǎng)。兩位負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)的課題《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教研》通過了廣州市小學(xué)英語(yǔ)教研會(huì)科研課題的審批，并被立項(xiàng)為“重點(diǎn)研究項(xiàng)目”。本課題組成員都是區(qū)內(nèi)英語(yǔ)教研的骨干教師，他們的英語(yǔ)教學(xué)教研能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平較強(qiáng)。他們有志于研究教育實(shí)踐，有強(qiáng)烈的科研熱情，并渴望通過研究實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。我們的研究和實(shí)踐得到省電教館專家陳文紅、李杭州老師、區(qū)教研室張惠順老師的大力支持，區(qū)內(nèi)先進(jìn)的校園網(wǎng)絡(luò)、各學(xué)科網(wǎng)站、各學(xué)科資源庫(kù)、一批科研活動(dòng)愛好者也為課題開展提供了有利的條件。

（二）時(shí)間保證

本課題研究計(jì)劃三年半內(nèi)完成。廣泛吸收國(guó)內(nèi)外教育專家們的豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)晶，努力把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，深入教育教學(xué)實(shí)際，大膽探索、創(chuàng)新，使整個(gè)研究建立在客觀顯示的基礎(chǔ)上，突出其實(shí)效性、可操作性及推廣價(jià)值。

12月19日下午，全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)在我校舉行，參加本次活動(dòng)的有各校英語(yǔ)教研組長(zhǎng)以及高、低年級(jí)教師代表。

本次活動(dòng)的主題是“小學(xué)英語(yǔ)基標(biāo)教評(píng)的主題系列校本研修案例分享”。首先，世外小學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)徐璐婧老師介紹了世外小學(xué)英語(yǔ)教研組學(xué)期主題研修計(jì)劃，之后世外小學(xué)英語(yǔ)教研組圍繞“校本手冊(cè)的目標(biāo)修訂”進(jìn)行了一次別開生面的主題研修活動(dòng)。世外的教師們通過提出困惑、發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、修改手冊(cè)等一系列活動(dòng)為參與本次活動(dòng)的教師展現(xiàn)了一場(chǎng)常態(tài)下的高水準(zhǔn)的教研組研修。

隨后，我校英語(yǔ)組粉墨登場(chǎng)。教研組長(zhǎng)龔忠慧老師介紹了我校本學(xué)期英語(yǔ)大組的主題研修計(jì)劃，英語(yǔ)組教師圍繞“基于閱讀分級(jí)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”進(jìn)行主題研修活動(dòng)的展示。在四年級(jí)備課組合作完成了教學(xué)目標(biāo)的分析和調(diào)整的基礎(chǔ)上，全組教師根據(jù)目標(biāo)對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了討論并提出了修改意見。高琳老師以微課的形式對(duì)部分活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整后的教學(xué)實(shí)踐。最后，組員們談了研修活動(dòng)的收獲和體會(huì)。

教研員陳一明老師對(duì)兩所學(xué)校的教研組展示給予了充分的肯定。陳老師指出，教研組的研修要找準(zhǔn)問題，并據(jù)此制定研修計(jì)劃。圍繞計(jì)劃、依據(jù)流程，切實(shí)開展主體化、系列化的研修活動(dòng)，通過主題研修提升團(tuán)隊(duì)研修能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

20xx年11月9日下午，青浦區(qū)華新小學(xué)英語(yǔ)老師齊聚一堂，開展了以“基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力”為主題的教研活動(dòng)。楊文娟校長(zhǎng)全程參與了本次活動(dòng)。

此次活動(dòng)依托校骨干英語(yǔ)教師的三堂展示課，全體英語(yǔ)教師緊緊圍繞主題進(jìn)行觀課、思考和交流來展開。11月8日和9日，蔡小燕老師、朱英蕾老師和趙丹老師先后進(jìn)行了教學(xué)展示。骨干教師積淀的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的駕馭活動(dòng)能力，隨機(jī)的應(yīng)變調(diào)整策略，都為青年教師做出了榜樣，更為每一位教師提供了互相學(xué)習(xí)、交流、研討的機(jī)會(huì)。

下午的研討活動(dòng)中，首先，英語(yǔ)分管領(lǐng)導(dǎo)梁爽老師組織老師們回顧了朱浦老師關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分析了“雙基”、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的內(nèi)容與關(guān)系，明確此次活動(dòng)的主題與關(guān)注點(diǎn)。接著，三位執(zhí)教老師就執(zhí)教內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的說課。然后，參會(huì)老師們就三位老師的課堂結(jié)合自己的教學(xué)，紛紛就如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力交流了自己的思考。接下來，顧鳴超老師給大家做了主題為“直面核心素養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂”的微講座。梁爽老師在活動(dòng)的結(jié)尾作了總結(jié)交流，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的策略。最后，楊文娟校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。楊校長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)老師們的團(tuán)結(jié)協(xié)作和教研氛圍給予了充分的肯定，并希望教師們能夠在今后的教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，通過開展多樣的研討活動(dòng)深入交流，實(shí)現(xiàn)全體教師的共同進(jìn)步。

本次主題教研活動(dòng)給老師們帶來了許多思考，在今后的教學(xué)中，我們還要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)操，腳踏實(shí)地做教學(xué)，力求提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。

英語(yǔ)開題報(bào)告 2

題目解讀：

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程就是一個(gè)反復(fù)聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生也學(xué)的索然無味。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生有重要意義，然而對(duì)教師的教育方法也有很大的要求。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學(xué)理念鼓勵(lì)教育者采用多媒體手段輔助教學(xué)，但是過分的使用多媒體教學(xué)其實(shí)并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀，老師很難每堂課都能根據(jù)學(xué)生情況制作出精美的，合適的課件，在教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰柚渌慕叹摺Ｗ鳛閭鹘y(tǒng)教具的圖片以形象深動(dòng)，直觀性強(qiáng)易于攜帶，和使用等特點(diǎn)，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運(yùn)用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)幫助學(xué)生提高理解語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言習(xí)慣只有通過經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得，學(xué)生在圖片的幫助下，能更好的學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)，用英語(yǔ)將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在不知不覺中進(jìn)步。

研究?jī)?nèi)容：

當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要面對(duì)的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。大部分中學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)，乏味，記不住知識(shí)點(diǎn)。因此，需要引進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，并且有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為圖片教學(xué)具有省時(shí)并且表達(dá)生動(dòng)的特點(diǎn)，除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關(guān)系。

對(duì)于中學(xué)生而言，圖片教學(xué)能夠把視聽相結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)變得簡(jiǎn)單，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，圖片這種簡(jiǎn)單有效的方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量非常有效，

然而近些年來，對(duì)此領(lǐng)域的研究還涉及甚少，有些人認(rèn)為圖片教學(xué)沒有可研究之處，但是結(jié)果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現(xiàn)成的對(duì)話加以說明。但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，人們?cè)絹碓街匾曊Z(yǔ)言的交際運(yùn)用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語(yǔ)言表達(dá)素材，在教學(xué)中教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地講一些句子。本課題主要通過分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形式，進(jìn)而研究圖片的應(yīng)用，功能極其教學(xué)意義。主要從三個(gè)方面加以闡述：圖片的運(yùn)用，圖片的功能，教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點(diǎn)，圖片的功效，激起學(xué)生的興趣，陶冶情操促進(jìn)合作等以及圖片在英語(yǔ)語(yǔ)法，課文，詞匯，英語(yǔ)聽說能力中的運(yùn)用以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長(zhǎng)，心里相容的新型師生關(guān)系達(dá)到一種學(xué)生愛學(xué)，教師愛教的教育局面。

正所謂“教無定法”,我們?cè)诩橙∷藘?yōu)秀成果的同時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)情與上課內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，利用圖片這種簡(jiǎn)單而又便利的教學(xué)資源，達(dá)到最佳的教學(xué)成果。

研究方法：

1.文獻(xiàn)法

對(duì)于圖片在教學(xué)中的運(yùn)用的有關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)行仔細(xì)研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認(rèn)識(shí)，總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題和趨勢(shì)，得出新的觀點(diǎn)。

2觀察法

積極參與初中英語(yǔ)課堂，觀察學(xué)生們的上課情況，表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù)，教學(xué)策略等，從中學(xué)英語(yǔ)課堂所獲得的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行總結(jié)。

3調(diào)查與了解

設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，了解本校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式和部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課的原因，并了解學(xué)生喜歡的課堂類型及對(duì)圖片教學(xué)模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。

4研究與深化

將初中英語(yǔ)7--9年級(jí)的教材進(jìn)行研究，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希⑼ㄟ^多種渠道探尋相關(guān)的資料，利用圖片教學(xué)更好深化教學(xué)目標(biāo)。

5繼承與發(fā)揚(yáng)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)和在利用中獲得新知識(shí)的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合先進(jìn)的英語(yǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際與能及，更好的走向世界。

6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在課題研究結(jié)束時(shí)，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后撰寫出相應(yīng)的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學(xué)方法并得以推廣和使用。

研究思路：

任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)是為了用。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷鉆研課本，精心組織教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，而現(xiàn)今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業(yè)的情況下，如何省時(shí)有效地創(chuàng)設(shè)情境呢？

教師可以從圖片著手，運(yùn)用圖片營(yíng)造繪畫氛圍，加上及個(gè)別學(xué)生的精彩表演，其他學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時(shí)也樹立自信心。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義。除此之外，通過圖片這種教學(xué)方式來進(jìn)一步挖掘圖片教學(xué)的有效應(yīng)運(yùn)用空間與實(shí)際意義，以及各種圖片在不同的教學(xué)案例中的很好使用，將其與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，改變教師的教育教學(xué)能力與質(zhì)量，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，提高國(guó)民的綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與積極性。

英語(yǔ)開題報(bào)告 3

一、立題的背景

本課題源于英語(yǔ)課堂教學(xué)，與我縣當(dāng)前正在開展的中小學(xué)教師“高效課堂”研訓(xùn)活動(dòng)相融合，是“高效課堂”研訓(xùn)的重要組成部分。英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入本身是一門藝術(shù)。魏書生先生也說過：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子能把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語(yǔ)又像是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！焙玫膶?dǎo)語(yǔ)是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。

目前，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的厭倦情緒，如果在新課導(dǎo)入時(shí)不采取一些有效的方法來吸引學(xué)生，學(xué)生的興趣就會(huì)日益減退，也就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導(dǎo)入新課，導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。成功的導(dǎo)入依賴導(dǎo)入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點(diǎn)期盼，每天帶給學(xué)生點(diǎn)驚喜，每天帶給學(xué)生點(diǎn)不同，每天帶學(xué)生點(diǎn)啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與，還可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

二、立題的意義

我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，立足新課程，運(yùn)用新理念潛心研究課堂教學(xué)新方法、新模式，應(yīng)從課堂教學(xué)第一步入手追求各個(gè)環(huán)節(jié)整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標(biāo)，以新課程理念為導(dǎo)向，引領(lǐng)我校英語(yǔ)老師探索有效課堂導(dǎo)入理論策略，設(shè)計(jì)高效導(dǎo)入，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)我校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展。

英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達(dá)到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法探究》

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入

1.英語(yǔ)教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫(kù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以讓學(xué)生積極參與為目的，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)導(dǎo)入中更能體現(xiàn)這一宗旨。

2. 課堂導(dǎo)入

第斯多惠指出:“ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞” 。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進(jìn)展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的“ 連鎖反應(yīng)” 。

課堂導(dǎo)入，一般是指課堂教學(xué)開始的3-5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的總稱。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體是指在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容前，教師為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，采用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。本課題研究以我縣統(tǒng)一使用的人教版初中語(yǔ)文教材為載體，以全校七至九年級(jí)所有班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，本校英語(yǔ)組教師全部參研。

英語(yǔ)開題報(bào)告 4

課題名稱：中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài) 一英語(yǔ)對(duì)中學(xué)生意味著什么

1、選題意義和背景。

1.1選題背景：

（一）對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的考問（二）理論學(xué)習(xí)的熏陶

1.2選題意義：

1.2.1理論意義

本研究從現(xiàn)象學(xué)的角度定義“學(xué)習(xí)狀態(tài)”,學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種意識(shí)，這種狀態(tài)是整體的、自上而下。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中是不斷的發(fā)展變化的，他們的語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)是逐漸地養(yǎng)成。每一階段的教育都要有意識(shí)的形成，而每一個(gè)意識(shí)的形成都需要有可以接納它的內(nèi)在前提。中學(xué)生在中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)階段都為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)提供內(nèi)在前提，這就是我們所說的中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。通過對(duì)此的研究，我們能夠明確教師的“教”就是使得學(xué)生逐步地形成他們的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)，養(yǎng)成其英語(yǔ)素養(yǎng)。這樣的一種理論理解，帶有根本性的變革的意義。教育歸根到底是“一種意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成”,意識(shí)是最原初的形態(tài)，它是人的覺察狀態(tài)，蘊(yùn)含著“知、情、意、行”最初始的合而未分的胚芽。一旦教育使學(xué)生具有了某種意識(shí)，它就會(huì)像種子擁有的生命基因那樣作用于學(xué)生的心靈，在一個(gè)個(gè)與之相合的具體情境之中一次次地生根發(fā)芽，舒枝展葉，它外顯于人的形狀、姿態(tài)就是素養(yǎng)的體現(xiàn)，就是意識(shí)品質(zhì)養(yǎng)成的結(jié)果。由此可見，英語(yǔ)課堂不再是英語(yǔ)知識(shí)的傳遞而是英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。英語(yǔ)課堂不是單。純的聽說讀寫技能的訓(xùn)練，而是英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這種理論依據(jù)的尋找在方法論上也是一種新的探索，它不僅豐富了英語(yǔ)教育的研究，而月為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了經(jīng)過論證的建議，同時(shí)也為現(xiàn)存的教育實(shí)踐活動(dòng)提供理論借鑒與支撐。

1.2.2實(shí)踐意義

首先，本研究筆者致力于尋求英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)，從分析學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，明確中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)。然后再分析語(yǔ)言是什么，明確英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的意義和作為一門中學(xué)課程的意義，形成對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的理解。中學(xué)英語(yǔ)教師的“教”就是使得學(xué)生養(yǎng)成他們的英語(yǔ)素養(yǎng)：語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)。這一理解不僅豐富了當(dāng)前的英語(yǔ)教育理論和英語(yǔ)教學(xué)研究，同時(shí)也能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐者提供理論借鑒。

其次，本研究通過對(duì)中學(xué)生入學(xué)初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)和高三畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握形成對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理解。教師要做到就是在六年的教學(xué)中，讓學(xué)生從最開始的狀態(tài)達(dá)到高三畢業(yè)時(shí)應(yīng)有的狀態(tài)，這也就明確了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是要形成學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)的課例體現(xiàn)著學(xué)生從最初擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)到高三畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的自然的、整體的過渡。這些能夠?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教與學(xué)提供更有效的具有借鑒意義的具體措施。并且本研究對(duì)我自身的教育理論和實(shí)踐也具有較強(qiáng)的訓(xùn)練意義，對(duì)以后投入中學(xué)英語(yǔ)教育有很大的實(shí)踐和理論指導(dǎo)意義，讓我能夠自信、有理、有據(jù)地從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

再次，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)根本的追求，本文的研究能夠?yàn)槠涮峁┮粋€(gè)明確的解答：英語(yǔ)課堂不是英語(yǔ)知識(shí)的傳遞而是英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。這樣的一種理解，可以使得我們英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中不至于陷入“語(yǔ)言工具論之爭(zhēng)一”和“題海戰(zhàn)術(shù)”之中。對(duì)英語(yǔ)教的依據(jù)的明確，使得教師的教學(xué)是直接拿著英語(yǔ)本身去感染學(xué)生，學(xué)生擁有的是英語(yǔ)語(yǔ)言本身，而不是單詞的累積、語(yǔ)法的機(jī)械記憶等等。學(xué)生養(yǎng)成的是英語(yǔ)素養(yǎng)，而不是解英語(yǔ)題的技巧或是聽說讀寫的技能。

作為英語(yǔ)教師，我們可以在中學(xué)六年的日常教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。讓學(xué)生真正學(xué)懂英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，讓英語(yǔ)本身的語(yǔ)言力量去感染他們。并且使得他們對(duì)使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言來理解和表達(dá)所思所想充滿熱切的愿望，對(duì)英語(yǔ)及其蘊(yùn)含的文化充滿著新奇。這也是作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該努力的方向，也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要表現(xiàn)。

2、論文綜述/研究基礎(chǔ)。

（一）關(guān)于“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的研究在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析梳理時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究主要是從心理學(xué)的角度展開的。國(guó)外在這一方面的研究，在提到learning state時(shí)，更多的指的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與國(guó)內(nèi)所指的學(xué)生課堂或者學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)是迥然不同的。在查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)中，學(xué)習(xí)狀態(tài)多指的是在課堂或是課堂之外的學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）關(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究在中國(guó)知網(wǎng)中，輸入“中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得”這一關(guān)鍵詞共檢索出5篇文章，其中一篇《略論語(yǔ)法翻譯法在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義》從我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況談起，談及了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，認(rèn)為在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法仍具有重要的意義。文中并沒有涉及中學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容，僅論述了語(yǔ)法翻譯法這一教學(xué)方法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義。剩余的四篇中的兩篇文章《課堂教學(xué)環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的能力》和《善用朗讀，促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得》探討的是如何通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和善用朗讀這些具體的英語(yǔ)教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。他們只是從微觀的視角來闡述具體的英語(yǔ)教學(xué)方法，并未對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得做整體的分析?！墩Z(yǔ)言遷移對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的影響》這篇碩士論文以影響語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要因素-語(yǔ)言遷移中的一可加工理論為切入點(diǎn)，通過實(shí)證調(diào)查的方式探討了這一理論對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得的影響。最后一篇《論語(yǔ)意與形式兼顧理論在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》作者選取國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)課堂教學(xué)中兼顧語(yǔ)義與形式的教學(xué)模式，探討這種教學(xué)模式在中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，討論若干可操作的教學(xué)方法與步驟。認(rèn)為語(yǔ)意與形式兼顧教學(xué)結(jié)合了純語(yǔ)言形式教學(xué)和純交際教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性。

（三）關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究對(duì)此研究的關(guān)注，只是想了解當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師是依據(jù)什么來設(shè)計(jì)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

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英語(yǔ)開題報(bào)告 5

一、課題的背景

1、隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，世界各國(guó)加強(qiáng)了溝通與了解，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，作為溝通、交流、獲取信息的工具，我們迫切地需要學(xué)習(xí)，而且從語(yǔ)言的最佳學(xué)習(xí)期---小學(xué)階段學(xué)起。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地在課堂，而小學(xué)每周的英語(yǔ)課時(shí)很少，因此在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)的有效性成為必須解決的問題。

2、目前我校課堂教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：?jiǎn)卧~對(duì)話認(rèn)讀不到位，文盲較多。有部分學(xué)生只會(huì)說不會(huì)認(rèn)讀，寫更困難。課堂用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語(yǔ)境。

（2）年級(jí)越高英語(yǔ)成績(jī)掉隊(duì)的越多。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，成績(jī)下滑較多，知識(shí)遺忘較快。

（3）班級(jí)人數(shù)多，課時(shí)少，學(xué)生操練的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生每節(jié)課的知識(shí)都不能消化，學(xué)習(xí)自信心受挫。

（4）教師的教學(xué)方法不夠多樣，教材鉆研不透，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生了解不夠，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠合理等方面因素的影響，致使學(xué)生對(duì)單詞句型的認(rèn)讀不到位，自主學(xué)習(xí)能力極差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

二、課題理論依據(jù)

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，提高課堂教學(xué)的有效性對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。小學(xué)英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，在重視基本的語(yǔ)言知識(shí)之外，更要關(guān)注語(yǔ)言技能的掌握、運(yùn)用和實(shí)踐。在有限的課堂時(shí)間里，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、操練和模擬運(yùn)用越有效，真正使用語(yǔ)言進(jìn)行交流也就更容易。課堂教學(xué)有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性、課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性三個(gè)方面，我們將從這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行初步的研究。

三 研究目標(biāo)

通過對(duì)本課題的研究，針對(duì)我校教學(xué)的現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，提升教師的教學(xué)技能和教研水平，促進(jìn)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際的目標(biāo)更早實(shí)現(xiàn)。

四 課題成員簡(jiǎn)介

包賢惠，女，小學(xué)高級(jí)教師，英語(yǔ)本科學(xué)歷，登特科中心校英語(yǔ)教師，曾獲得旗級(jí)基本功大賽二等獎(jiǎng)，教學(xué)論文《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

策略的實(shí)踐》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，教學(xué)論文《淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)》獲自治區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。

敖麗梅，女，小教一級(jí)，畢業(yè)于通化師范學(xué)院，本科學(xué)歷。20xx年從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，多次參加旗級(jí)教育教研活動(dòng)。在教育論文、教師基本功和英語(yǔ)口語(yǔ)方面的比賽中均獲得較好成績(jī)。

金建軍，男，小教高級(jí)，畢業(yè)于通化師范學(xué)院，本科學(xué)歷。畢業(yè)至今一直從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，多次參加培訓(xùn)教研，教師基本功較扎實(shí)。

張愛華，女，小教高級(jí)，本科學(xué)歷，畢業(yè)后從事英語(yǔ)教學(xué)工作，多次外出學(xué)習(xí)，參加教研教改，教學(xué)基本功扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)異。所著的論文多次在自治區(qū)獲獎(jiǎng)。

五、研究開發(fā)內(nèi)容和預(yù)期成果

本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的方法和策略。

1、提高教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。尤其對(duì)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)要注意三個(gè)方面

①單位時(shí)間里輸出的信息量多少

②單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生接受的信息量是多少

③單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生受益面的大小。用盡可能少的時(shí)間投入讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實(shí)效。

2、學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。通過各種比賽、調(diào)查等活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的掌握運(yùn)用情況，尤其在單詞對(duì)話的認(rèn)讀，語(yǔ)言的運(yùn)用方面。

3、教師課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預(yù)設(shè)，課堂生成的把握等方面。

4 、課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入、新授、操練、鞏固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。

六、擬采取的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境教學(xué)法原理和新課程理論理念指導(dǎo)研究活動(dòng)，注意積累其他學(xué)校及個(gè)人的有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法。了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點(diǎn)和脈搏，使研究具有針對(duì)性、實(shí)效性、可操作性。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究過程中的具體情況及時(shí)歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、行動(dòng)研究法。通過研究學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和記載學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)效果較好的活動(dòng)方式，以便積累研究實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和材料。

七、進(jìn)度的安排

本課題實(shí)施的時(shí)間為20xx年12月至20xx年12月，共分三個(gè)階段：

1.啟動(dòng)階段：（20xx.12——20xx.03）全體成員深入調(diào)查確定研究課題，對(duì)照評(píng)審要求填好課題申報(bào)表；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)資料，做好理論儲(chǔ)備，培訓(xùn)課題組教師；集體研討形成研究方法完善試驗(yàn)方案，展開調(diào)查，撰寫有關(guān)研究文獻(xiàn)資料，針對(duì)學(xué)校實(shí)際制定好課題研究方案。

2.研究階段：（20xx.03——20xx.10）記好活動(dòng)案例，積累經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注課前準(zhǔn)備，改善學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。課題組教師實(shí)踐、交流、分析、評(píng)比，做好本階段的階段性課題研究總結(jié)。

負(fù)責(zé)人組織調(diào)控研究方向與進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)研究中的問題，及時(shí)總結(jié)研究成果，組織撰寫研究論文、報(bào)告。在這一階段，我們從具體內(nèi)容入手，全面開展研究工作，探索教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.總結(jié)階段：（20xx.10——20xx.12）全體試驗(yàn)教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面和學(xué)生學(xué)習(xí)成果開展匯報(bào)展示活動(dòng)，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

英語(yǔ)開題報(bào)告 6

[摘 要]農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實(shí)踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對(duì)派各抒己見，但目前已趨于達(dá)成一定的共識(shí)，即有條件的地方應(yīng)該開展教育與研究。在實(shí)踐性研究方面的初獲成果，主要體現(xiàn)在農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育教材建設(shè)和教學(xué)模式的建構(gòu)上，已有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)告，但同時(shí)也存在很多有待進(jìn)一步研究的問題。關(guān)于農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究

不管是什么原因促使幼兒英語(yǔ)教育的出現(xiàn)，幼兒英語(yǔ)教育(特別是幼兒園英語(yǔ)教育)已成為人們無法回避的一個(gè)熱點(diǎn)。幼兒英語(yǔ)教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農(nóng)村的幼兒園。幼兒對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育這一新時(shí)期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對(duì)此的態(tài)度與看法，可謂是見仁見智，莫衷一是。

一、研究問題的提出及意義：

在幼兒園學(xué)習(xí)英語(yǔ)被越來越多的人所看重的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，“還給孩子童年”、“學(xué)習(xí)英語(yǔ)得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來玩的”專家學(xué)者們都有各自的觀點(diǎn)。我從小生在山村，小時(shí)候根本沒有幼兒園上，更別說幼兒英語(yǔ)教育了，初中時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，現(xiàn)在英語(yǔ)也還是一團(tuán)糟。那么在幼兒期是學(xué)英語(yǔ)好還不是不學(xué)英語(yǔ)好呢？基本于這些，我提出了對(duì)本課題的研究。在越來越多的人開始重視早期教育事業(yè)的時(shí)代背景下，幼兒該不該學(xué)英語(yǔ)？幼兒應(yīng)該怎么學(xué)英語(yǔ)？這不僅是教育理論專家所關(guān)心的問題，更是眾多家長(zhǎng)迫切關(guān)心的問題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實(shí)際意義。

二、研究問題的依據(jù)研究問題的依據(jù)包括三個(gè)方面的依據(jù)：

可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究

（一）關(guān)于可行性方面的探討

1、主要的觀點(diǎn)

對(duì)幼兒英語(yǔ)教育可行性問題的探討的主要觀點(diǎn)，可以綜述為兩大陣營(yíng)，一是贊成者的觀點(diǎn)，一是反對(duì)者的觀點(diǎn)。

（1）贊成者的觀點(diǎn)

①英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展具有正向功能

余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語(yǔ)教育》（載唐淑主編《幼兒園語(yǔ)言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，版，第143頁(yè)）一文中，列舉了國(guó)內(nèi)外許多例證說明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言方面發(fā)展的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在：一是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語(yǔ)能夠使兒童對(duì)各種語(yǔ)言之間的差別具有較高的敏感性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言表達(dá)中無論句子平均長(zhǎng)度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語(yǔ)兒童。Imedadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語(yǔ)可以加速他們對(duì)語(yǔ)音符號(hào)序列與語(yǔ)義的分離，使兒童的注意更加集中于語(yǔ)言的某些方面。Vygotsky(1962)也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語(yǔ)言表達(dá)同一思想可使兒童“將語(yǔ)言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，看作眾多語(yǔ)言中的一種，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力?！奔幽么蟮奶m伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語(yǔ)兒童和單語(yǔ)兒童英語(yǔ)習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語(yǔ)兒童容易習(xí)得其他英語(yǔ)，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。二是增強(qiáng)言語(yǔ)交往的敏感性。由于雙語(yǔ)兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對(duì)象，使用不同的語(yǔ)言，所以對(duì)社會(huì)情景的敏感和語(yǔ)言的交際能力較單語(yǔ)兒童強(qiáng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展表現(xiàn)在：一是促進(jìn)對(duì)事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。Pear和Lambert(1962)研究認(rèn)為，雙語(yǔ)者的言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的認(rèn)知水平均高于單語(yǔ)者，特別表現(xiàn)在雙語(yǔ)兒童對(duì)事物的概括能力和概念化能力比單語(yǔ)兒童強(qiáng)。二是提高發(fā)散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語(yǔ)兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語(yǔ)言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會(huì)。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語(yǔ)的兒童比單純會(huì)講本族語(yǔ)的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)。三是從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語(yǔ)的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z(yǔ)刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒社會(huì)性方面發(fā)展的促進(jìn)作用，Lambert(1974)研究認(rèn)為，擁有雙語(yǔ)并且能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以改變自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的能力和人際交往能力。我國(guó)學(xué)者強(qiáng)海燕在其所主持的“加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國(guó)的嘗試——雙語(yǔ)人才早期培養(yǎng)研究”，也曾于20xx年報(bào)告說，實(shí)驗(yàn)班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對(duì)照班①。

②幼兒是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳期

幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生理優(yōu)勢(shì)。兒童早期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳期也有了越來越多的科研證實(shí)。美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，大腦將英語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)大腦已無法將英語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)英語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感。這一研究結(jié)果，充分說明了兒童早期學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其生理優(yōu)勢(shì)。

幼兒具有對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強(qiáng)在《從第二語(yǔ)言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁(yè)）一文中，引用了國(guó)外學(xué)者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

③幼兒具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)

由于幼兒不擔(dān)心考試，也沒有分?jǐn)?shù)的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩”中學(xué)，而且幼兒不怕羞，不怕錯(cuò)，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

④幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)不會(huì)干擾母語(yǔ)的掌握，反而會(huì)促進(jìn) 關(guān)于三、四歲的幼兒能夠在學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)(漢語(yǔ))的同時(shí)，接受另一門與母語(yǔ)的表達(dá)方式截然不同的英語(yǔ)嗎？英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)影響母語(yǔ)的掌握嗎？有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，認(rèn)為幼兒期是語(yǔ)言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長(zhǎng)最快，大約可增長(zhǎng)三至四倍，即三歲達(dá)八百至一千個(gè)；四歲一千六百至二千個(gè)；五歲二千二百至三千個(gè)；六歲三千至四千個(gè)。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語(yǔ)。母語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)方式不同而對(duì)母語(yǔ)造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也開發(fā)利用了大腦的語(yǔ)言中樞，從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展②。Lambert和Johnson曾用兩種語(yǔ)言測(cè)查雙語(yǔ)兒童，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童兩種語(yǔ)言的得分高度相關(guān)。國(guó)內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語(yǔ)課程研究的效果顯示：雙語(yǔ)課程的第二語(yǔ)言教育并不影響兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班兒童在母語(yǔ)傾聽、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜。⑤幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。故此，在未來社會(huì)中只懂漢語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。”幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。

（2）、反對(duì)者的觀點(diǎn)

①幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)得不償失

《外國(guó)語(yǔ)》執(zhí)行副主編束定方介紹：從教育學(xué)來講，用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不但對(duì)鞏固和提高學(xué)生母語(yǔ)有利，而且對(duì)培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)先學(xué)好母語(yǔ)。小孩年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)能力尚未達(dá)到一定水平，母語(yǔ)還未學(xué)好又來學(xué)英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言混淆在一起，結(jié)果兩個(gè)都學(xué)不好?！?《文匯報(bào)》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此過早學(xué)習(xí)英語(yǔ)極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，不宜對(duì)幼兒開展英語(yǔ)教育，認(rèn)為在中國(guó)大陸學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)環(huán)境，缺乏使用機(jī)會(huì)，如果英語(yǔ)啟蒙教師素質(zhì)不高，帶“壞”了樣，學(xué)到一些“洋涇浜”英語(yǔ)，對(duì)幼兒只能是“遺禍無窮”，不利于幼兒今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。再加上，在教育走向市場(chǎng)的今天，很多幼兒園開設(shè)英語(yǔ)教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動(dòng)機(jī)不純，只能加劇“局勢(shì)”的進(jìn)一步惡化，受利益驅(qū)使而誤人子弟。

②幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

3----6歲幼兒的生理、心理都遠(yuǎn)沒有發(fā)育成熟，目前幼兒所學(xué)的東西已經(jīng)太多了，如果再加上一門英語(yǔ)，不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒健康成長(zhǎng)，而且又會(huì)分散幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的精力，有礙母語(yǔ)獲得。

③幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)慎之以慎

語(yǔ)言學(xué)家、中國(guó)社科院語(yǔ)言所研究員趙世開認(rèn)為，學(xué)前英語(yǔ)教育，是件大事，要慎之又慎。根據(jù)他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幼兒時(shí)和小學(xué)時(shí)學(xué)的英語(yǔ)對(duì)他語(yǔ)言能力的開發(fā)并沒有什么大的作用?！澳壳?，幼兒園和小學(xué)都開設(shè)英語(yǔ)課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了。”對(duì)于雙語(yǔ)教育，學(xué)校在課程設(shè)置和人員安排中都要經(jīng)過科學(xué)論證，而萬萬不能一哄而上，盲目推廣。

2、達(dá)成的共識(shí)

關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教育可行性的探討，清楚地表明了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)既有利，也有弊。經(jīng)過一番的激烈的探討后，現(xiàn)對(duì)此問題關(guān)注的焦點(diǎn)趨向于以下兩點(diǎn)：一是從可以不可以教或?qū)W的分歧，轉(zhuǎn)向如何教好或?qū)W好的研究。大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡越小，最后可能達(dá)到的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制”。在語(yǔ)音方面，從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的'“口語(yǔ)”現(xiàn)象，兒童有可能達(dá)到本族語(yǔ)使用者的水平，而從成人開始學(xué)習(xí)則達(dá)不到這樣的效果。二是有條件的可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但不能盲目推廣。南京師大余強(qiáng)博士認(rèn)為（20xx），第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。因此，在有條件許可的地方，若能進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教育，則能使兒童第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）關(guān)于實(shí)踐性方面的研究

1、取得的主要成果

目前國(guó)內(nèi)在幼兒園開展幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：教材建設(shè)和教學(xué)模式(途徑、方法及評(píng)價(jià)等)兩方面。

關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育教材的建設(shè)方面，目前市場(chǎng)流通的教材有“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)”、“快樂兒童英語(yǔ)”、“幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)英語(yǔ)”、“洪恩英語(yǔ)”、“幼兒園英語(yǔ)主題教育”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“迪斯尼神奇英語(yǔ)”、“馬宏英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”、“維克多英語(yǔ)”、“浸入式英語(yǔ)、”“TPR英語(yǔ)教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。 關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即對(duì)幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點(diǎn)等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的，就目前公開的文獻(xiàn)來看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》(載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強(qiáng)海燕所撰寫的《兒童早期第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》 (載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)。

余珍有在該文中詳細(xì)地闡述了“幼兒園雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想”和“幼兒園雙語(yǔ)教育的組織和實(shí)施(包括英語(yǔ)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式、組織特點(diǎn)等)”。明確提出幼兒園雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想是——培養(yǎng)有最初級(jí)第二語(yǔ)言水平的雙語(yǔ)幼兒，應(yīng)當(dāng)把第二語(yǔ)言(專指英語(yǔ))的使用和教育作為其重要的組成部分，英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語(yǔ)活動(dòng)的工具，教幼兒學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)從教幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語(yǔ)表達(dá)入手，然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語(yǔ)兒歌和歌曲，練習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語(yǔ)和人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交往和講述故事。在具體設(shè)計(jì)和組織幼兒園的雙語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)充分體現(xiàn)“語(yǔ)言工具觀、英漢經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽----說----讀順序觀”等觀念。

文中在“幼兒園雙語(yǔ)教育的組織和實(shí)施”部分提出了，①英語(yǔ)活動(dòng)的目標(biāo)體系(包括總目標(biāo)與分目標(biāo))，其中“總體目標(biāo)”的定位是：通過英語(yǔ)教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；②英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容和形式：在選擇英語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，既考慮了整體課程的原有安排，同時(shí)也考慮了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題。選擇的內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運(yùn)動(dòng)和日常生活等方面；并以此為基礎(chǔ)組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動(dòng)、故事學(xué)習(xí)活動(dòng)三類。③英語(yǔ)活動(dòng)的組織特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)模擬的英語(yǔ)環(huán)境，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，適當(dāng)放寬對(duì)幼兒英語(yǔ)表達(dá)的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

而趙琳、強(qiáng)海燕在該文總結(jié)出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)“幼兒英語(yǔ)浸入式整合性課程”作嘗試性建構(gòu)。

所謂的“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式(其實(shí)這種提出并不嚴(yán)密，語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式之一，其兩者為包涵關(guān)系，不能將之作為并列關(guān)系來表述)，是指第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不用母語(yǔ)做中介，采用類似于習(xí)得母語(yǔ)的方式來讓兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。文中還就提出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的第二語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)作了具體說明。

所謂的“幼兒英語(yǔ)浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個(gè)方面的要素：①在教育目標(biāo)的制定上，突出了“幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)直接思維、直接交往的能力，和對(duì)多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習(xí)得英語(yǔ)和掌握粗淺的知識(shí)?！?②在教育內(nèi)容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點(diǎn)。③在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，采用主題活動(dòng)的模式，每一主題以若干單元構(gòu)成，每單元的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)網(wǎng)，提供內(nèi)容相對(duì)集中、形式豐富多樣的英語(yǔ)浸入式教育活動(dòng)。④在教學(xué)策略的運(yùn)用上，總結(jié)了“直接認(rèn)知”、“正強(qiáng)化英語(yǔ)反應(yīng)”、“弱化漢語(yǔ)反應(yīng)”、“豐富環(huán)境，大量輸入”等。

2、存在的主要問題

①作為體現(xiàn)實(shí)踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場(chǎng)上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無非是受經(jīng)濟(jì)利益等功利思想的驅(qū)使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會(huì)造成不可估量的損失。

②對(duì)兒童英語(yǔ)教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的目的，又能不會(huì)增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的研究有待深入的研究。

③實(shí)踐研究的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，研究方法主要以行動(dòng)研究居多，更多的是在積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少，可推廣的經(jīng)驗(yàn)尚不多。

④對(duì)如何科學(xué)全面地評(píng)價(jià)英語(yǔ)教育成效，有待于通過更進(jìn)一步的研究，拿出更具有權(quán)威性的研究報(bào)告。

⑤隨著幼兒英語(yǔ)教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約幼兒英語(yǔ)教育能否順利有效地開展一個(gè)關(guān)鍵，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)師資的培養(yǎng)研究（包括學(xué)前英語(yǔ)師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的研究）也越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

（三）關(guān)于理論性方面的研究 關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教育的理論研究，可以概括為一句話，則無暇顧及、無力應(yīng)對(duì)，整體上尚屬薄弱。理論是對(duì)實(shí)踐的概括和反思，幼兒英語(yǔ)教育理論，就是通過對(duì)幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐進(jìn)行概括，從中抽象出構(gòu)成幼兒英語(yǔ)教育的各要素的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范該學(xué)科教育的實(shí)踐。目前，對(duì)此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面，即依據(jù)有關(guān)理論(如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的可行性進(jìn)行探討，大多數(shù)研究只停留在對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，尚未形成一整套揭示幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。這其中的原因主要，一是幼兒英語(yǔ)教育的歷史還非常短暫；二是在學(xué)前英語(yǔ)教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)教育的理論認(rèn)識(shí)還比較零落。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：幼兒學(xué)不學(xué)英語(yǔ)的觀念要更新，要轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)英語(yǔ)是為了將來考一所好的大學(xué)，幼兒學(xué)英語(yǔ)就是要看幼兒學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞，會(huì)說幾句英語(yǔ)等不正確的觀念。本課題必須著力于幼兒的全面發(fā)展來解決問題。

2、理論問題：目前幼兒英語(yǔ)教育系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中從現(xiàn)有的理論出發(fā)，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教育的理念、原則、策略。 3、實(shí)踐問題：這是本次課題研究的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，農(nóng)村幼兒英語(yǔ)是一個(gè)大環(huán)境，如何選定我們的樣本區(qū)域，如何將理論與實(shí)踐結(jié)合不脫節(jié)，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，最重要的就是堅(jiān)持，不可半途徑而廢，不可沒有什么實(shí)際的意義、整篇文童成為資料的堆砌。拷貝別人，更是不可取的。

四、研究對(duì)象和方法

本課題研究的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義理論、加德納多元智力論、等。

本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法等。采用問卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

五、本課題的研究進(jìn)度計(jì)劃

（一）研究周期

半年，即20xx年5月至20xx年1月

（二）研究步驟分三個(gè)階段

1、20xx年5月——6月為準(zhǔn)備階段

確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發(fā)動(dòng)，組成課題組 ，醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等。

2、20xx年6月——20xx年11月為實(shí)施階段 申報(bào)課題；討論分析并不斷完善方案措施；各個(gè)組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)研究開展的進(jìn)度實(shí)時(shí)開展一些對(duì)以且研究工作有啟示的討論，爭(zhēng)取有一定的成果，并寫出研究報(bào)告，接受指導(dǎo)老師檢查。爭(zhēng)取在實(shí)踐上有質(zhì)的跨越。

3、20xx年12月——20xx年1月 為工作總結(jié)檢查階段撰寫研究報(bào)告，接受老師的評(píng)審。

英語(yǔ)開題報(bào)告 7

課題研究背景與研究現(xiàn)狀

教育敘事研究興起于二十世紀(jì)七十年代，九十年代末引起我國(guó)教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來在我國(guó)教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。上世紀(jì)80年代中期，敘事學(xué)理論開始被逐步介紹到中國(guó)，特別是杰姆遜在北大的演講，帶來了中國(guó)敘事學(xué)的繁榮。1986--1992年是對(duì)敘事學(xué)翻譯介紹最活躍的年頭，西方最有代表性的敘事理論作品基本上都是這期間翻譯過來的。

19，華東師范大學(xué)丁鋼教授便開始醞釀教育敘事試驗(yàn)，繼而上海師范大學(xué)研究生導(dǎo)師黎加厚教授極力推崇教師開展“教育敘事研究”，在他的幾個(gè)弟子的指導(dǎo)下，一些老師紛紛開展了教育敘事研究，并且呈現(xiàn)了一些“教育敘事研究”案例，取得了可喜的成績(jī)。在信息發(fā)展如此迅速的今天，教師的主體意識(shí)正逐漸覺醒，網(wǎng)絡(luò)日志(blog)作為教育敘事研究報(bào)告的交流平臺(tái)，將傳統(tǒng)的以書面為載體的敘事研究報(bào)告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上與其他人一起分享自己的教學(xué)反思也參考別人的教學(xué)反思。因此，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，人們普遍認(rèn)為，教師寫自己的教育敘事并結(jié)合blog發(fā)表交流，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)?；赽log教育敘事研究使教師的思維方式和對(duì)問題的看法不再局限于一個(gè)固定的模式。教師可以通過閱讀其他人的回復(fù)而得到教學(xué)啟發(fā)，也可以在其他人的blog上找到更加有效、簡(jiǎn)便、科學(xué)的教學(xué)方法，還可以與很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家進(jìn)行有效的交流。blog教育敘事研究增強(qiáng)了教育敘事研究的生命力，實(shí)現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。blog是知識(shí)過濾、積累、管理和與群體進(jìn)行深度交流的平臺(tái)，為每一個(gè)普通的研究者提供了一個(gè)嶄新的世界。使教師可以在blog中找到在教學(xué)中存在而無法自己解決的問題的答案。

課題研究概念界定及理論基礎(chǔ)

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。本研究是以網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)、以博客作為手段立足本校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀把我校英語(yǔ)教育客觀過程、真實(shí)體驗(yàn)、主觀闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示的研究。它是英語(yǔ)教師在教學(xué)生活中通過對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究，進(jìn)而形成研究結(jié)論，并將研究結(jié)果記錄成敘事報(bào)告的一種教學(xué)研究方法。它通過給讀者講一個(gè)或多個(gè)發(fā)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂的真實(shí)故事，讓讀者從故事中體會(huì)英語(yǔ)教育是什么、應(yīng)該做什么或應(yīng)該怎么做。

教師信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：從技術(shù)層面來講，信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的意識(shí)和能力;從人文層面來講，信息素養(yǎng)也反映了人們面對(duì)信息的心理狀態(tài)，也可以說面對(duì)信息的修養(yǎng)。計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)是指利用多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與綜合應(yīng)用。

教師專業(yè)化：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過程。教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。基本含義是：

(1)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，又有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。

(2)國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。

(3)國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

(4)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過程。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

課題研究理論基礎(chǔ)

(1)現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)理論

現(xiàn)象學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)事實(shí)、主張描述、關(guān)注意義的哲學(xué)思潮，對(duì)教育研究產(chǎn)生了重要影響：現(xiàn)象學(xué)對(duì)教育學(xué)的啟示突出表現(xiàn)在三個(gè)方面，即：回到事實(shí)本身、交互主體性和生活世界。它使教育研究以一種接近問題的態(tài)度和方式，以直接的、交互的和生活的態(tài)度和方式走進(jìn)教育問題。敘事研究作為質(zhì)的研究方法，受到現(xiàn)象學(xué)的影響?，F(xiàn)象學(xué)對(duì)質(zhì)的研究的影響主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。首先，現(xiàn)象學(xué)研究把生活世界作為研究的起點(diǎn)，對(duì)意義的追尋使得測(cè)驗(yàn)、控制、結(jié)果、規(guī)范和任何別的事物都不再享有優(yōu)先權(quán)，以自然的態(tài)度面對(duì)日常生活的世界。其次，現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為本質(zhì)就是現(xiàn)象，如果意向活動(dòng)受到感覺質(zhì)料的充實(shí)，本質(zhì)直觀便于工作具有“明證性”。這對(duì)質(zhì)的研究的啟示是：研究要注意整體性、情境性和關(guān)聯(lián)性，不能孤立地看待問題。再次，現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為理解之所以可能，是因?yàn)樵谌说囊庀蚧顒?dòng)中存在著一種內(nèi)在的時(shí)間性。時(shí)間的三項(xiàng)(過去、現(xiàn)在、將來)由視域所連接，意識(shí)活動(dòng)本身就是處于這個(gè)視域之中。

質(zhì)的研究還受到與現(xiàn)象學(xué)密切相關(guān)的闡釋學(xué)的影響。解釋學(xué)作為一種解釋世界本體的世界觀，對(duì)教育研究產(chǎn)生了重要影響：解釋學(xué)的核心是“理解”，正確理解使表達(dá)具有了意義，使分享成為可能，使個(gè)體生命體驗(yàn)得以延續(xù)和擴(kuò)展，使人類精神世界得以溝通和聯(lián)結(jié);解釋學(xué)的任務(wù)在于從作為歷史內(nèi)容的文獻(xiàn)、作品本文出發(fā)，通過體驗(yàn)和理解，復(fù)原它們所表征的原處體驗(yàn)和所象征的原初的生活世界，使解釋者像理解自己一樣去理解他人;;理解不是去把握一個(gè)事實(shí)，而是去理解一種存在的潛在性和可能性;理解也不是為了尋求新的知識(shí)，而是為了解釋我們存在的世界。解釋學(xué)的這種思維和表達(dá)的模式為教育研究提供了有益的借鑒。教育敘事研究力求透過敘事，在展現(xiàn)教育真實(shí)的同時(shí)達(dá)到視域的融合，在對(duì)話中獲得理解，從而建構(gòu)起一種以意義解釋為核心的教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式。

(2)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過程的影響：即同化、順化和平衡。

(3)教師專業(yè)化發(fā)展理論

教師發(fā)展與元教育，教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

(4)新型的兒童觀和教育觀

課題研究理論假設(shè)與創(chuàng)新點(diǎn)

盡管教育敘事研究開展得如火如荼并且有很大的發(fā)展，但把教育敘事研究運(yùn)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究并不多。本研究旨在把教育敘事運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展教育敘事理論，豐富教育敘事內(nèi)涵，開展英語(yǔ)教學(xué)的校本研究，提升教師施教水平，為教師的終身學(xué)習(xí)提供的平臺(tái);通過對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中潛在的普遍規(guī)律對(duì)英語(yǔ)教師提供可參考的行為指導(dǎo)。

課題研究的意義及價(jià)值

“教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)方式或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本?！?/p>

基于blog英語(yǔ)教育敘事的研究有助于提高教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，有獲取新信息的意識(shí)、愿望、評(píng)估和技能，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助英語(yǔ)教師養(yǎng)成反思習(xí)慣。英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程;是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感，包括英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)集中代表了教師發(fā)展的意義。教育敘事研究是一種反思性研究，其根本特征在于反思。及時(shí)地反思使我們的教育方式更科學(xué)民主，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

基于blog英語(yǔ)教育敘事研究有助于促進(jìn)英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)。以blog為平臺(tái)的英語(yǔ)教育敘事研究為英語(yǔ)教師的終身學(xué)習(xí)提供了一條廣闊的通道。教師從積累到整理的過程，是從一個(gè)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向?yàn)橐粋€(gè)思考者，最終走向?qū)I(yè)化、成為一個(gè)研究者的過程。英語(yǔ)教師在閱讀自己的網(wǎng)絡(luò)日志過程中，針對(duì)他人的評(píng)價(jià)與反饋，自然會(huì)產(chǎn)生體會(huì)和感受。如此循環(huán)往復(fù)，便是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。

促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。blog平臺(tái)促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行解剖、分析、研究，真正做到“對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究”。教育敘事，讓每—位教師成為主動(dòng)的研究者、探索者。

提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的年齡及興趣正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等信息工具，學(xué)會(huì)搜集和處理相關(guān)信息，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

本課題研究的思路與內(nèi)容

本課題主要研究我校英語(yǔ)教師的教育思想、教育活動(dòng)和教育行為對(duì)象。

1、對(duì)教師的教育思想的研究。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的思想決定了教師的行為。因此敘事研究要研究教師日常行為背后內(nèi)隱的思想和理論，以便正確地指導(dǎo)教師的教育教學(xué)。

2、對(duì)教育對(duì)象的研究。教師敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生的活動(dòng)和行為，在研究中促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力的發(fā)展。

3、對(duì)教師的教育行為和教育活動(dòng)的研究。在教師撰寫網(wǎng)絡(luò)日志的過程中，會(huì)產(chǎn)生思考和思想的碰撞，從觀念到行為，都會(huì)發(fā)生變化。敘事研究正是基于對(duì)教師的行為、活動(dòng)的研究，幫助教師更深刻地認(rèn)識(shí)自己、提升自己，由此帶來自身整體的升華。

研究方法

本研究擬采用以下方發(fā)：

1、文獻(xiàn)研究法：搜集有關(guān)理論知識(shí)和國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究成果，借鑒他們的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。

2、觀察法：在教師的日常教學(xué)工作中注意觀察教育、教學(xué)故事，積累教育敘事的寫作素材。

3、訪談法：就教育、教學(xué)中發(fā)生的故事或出現(xiàn)的現(xiàn)象，對(duì)有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行深度訪談。

4、行動(dòng)研究法：教師認(rèn)真記錄教育、教學(xué)活動(dòng)中的典型事件并進(jìn)行深度分析。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：進(jìn)行階段性回顧，總結(jié)研究工作，反思教育、教學(xué)行為，適時(shí)調(diào)整方案，課題研究形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，上升到理論層面，推廣研究成果。

本課題的研究策略

1、遵循研究程序。研究實(shí)施過程中注意觀察思考教育教學(xué)的發(fā)展變化，善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題。教育敘事研究是行動(dòng)研究，是以解決問題為目的。在研究中遵循如下程序：發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計(jì)方案——執(zhí)行方案——評(píng)價(jià)效果——調(diào)整方案

2、積極學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料、會(huì)議、培訓(xùn)班等各種信息渠道學(xué)習(xí)。

2、妥善收集整理資料。在整個(gè)研究過程中，教師及時(shí)記錄從問題的發(fā)生到問題的解決的全過程中有價(jià)值的情景、想法、感受、反思和評(píng)價(jià)，為將來撰寫教育敘事準(zhǔn)備素材。

3、勤于動(dòng)手。爭(zhēng)取課題組每位教師每星期寫出1—2篇教育敘事。教師要生動(dòng)地描寫教育“現(xiàn)場(chǎng)”，展現(xiàn)故事的來龍去脈，回顧、評(píng)價(jià)、分析自己在教育事件中的心理感受和思想實(shí)際。

本課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段(XX年4月——XX年6月)：查找有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的理論，學(xué)習(xí)、了解國(guó)內(nèi)外研究的成果及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);完成課題方案的設(shè)計(jì)、論證與申報(bào);召開課題參與人員會(huì)議，進(jìn)行課題研究分工。在全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)申請(qǐng)注冊(cè)教師個(gè)人博客(寧都中學(xué)郭政、寧都中學(xué)王麗芳、寧都中學(xué)楊柳青、寧都中學(xué)曾秋生、寧都中學(xué)游勇、寧都中學(xué)李竟成)、形成寧都中學(xué)教師博客圈。

2、實(shí)施階段(XX年7月——XX年12月)：教師開始確定研究問題，選擇研究對(duì)象，體驗(yàn)研究現(xiàn)場(chǎng)，收集現(xiàn)場(chǎng)文本。組織教師撰寫敘事研究論文，進(jìn)行階段討論、總結(jié)反饋，調(diào)整研究方案和計(jì)劃，形成正確的理性認(rèn)識(shí)。

3、總結(jié)提高階段(XX年1月——5月)：系統(tǒng)分析過程資料，撰寫研究文本。研究文本既包含研究者對(duì)所觀察到的“事”的故事性的描述，也包含研究者對(duì)“事”的論述性分析。描述要盡可能的詳盡，所描述的故事要基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并具有一定的典型性，并體現(xiàn)細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)要闡述的理念需要，可做一定的修改但不能虛構(gòu)。分析要全面、深刻，力圖在具體的偶然的多變現(xiàn)場(chǎng)中透析種種關(guān)系，反映相關(guān)的教育教學(xué)理念，使教師的生活故事煥發(fā)出理性的智慧。匯編教育敘事研究文集，撰寫研究報(bào)告。

課題完成的條件

1、教育教學(xué)條件優(yōu)越。我校為是江西省重點(diǎn)中學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)示范校，教育教學(xué)設(shè)施齊全，有豐富的教育教學(xué)資源。我校有校園網(wǎng)，無線上網(wǎng)信號(hào)遍布校園，各班都配備有多媒體設(shè)備，學(xué)生上網(wǎng)獲取信息資源方便快捷，我校還有豐富的課外圖書閱覽室和電子閱覽室，這些都為我們的課題研究提供了強(qiáng)有力的保障。

2、課題組研究基礎(chǔ)扎實(shí)。我校已形成了濃厚的科研之風(fēng)，涌現(xiàn)出了一批科研能手。本課題組成員都達(dá)到本科或以上學(xué)歷，都曾參加過課題研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。課題主持人郭政為江西省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教育碩士，全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)教師，江西省教育科研先進(jìn)個(gè)人，江西省高中英語(yǔ)骨干教師，贛州市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。從教二十多年，具有較高的教學(xué)水平及一定的科研經(jīng)驗(yàn)，曾主持完成了省級(jí)課題一項(xiàng)，參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題兩項(xiàng)，有幾十篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。參與課題的其他幾名教師也從事教育教學(xué)多年，具備了相當(dāng)豐富的教育教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。王麗芳XX年畢業(yè)于南昌航空大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，本科，中學(xué)一級(jí)，參加過國(guó)家級(jí)課題一項(xiàng)，發(fā)表論文多篇;楊柳青XX年畢業(yè)于南昌大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，本科，中學(xué)一級(jí)，寧都中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)骨干，發(fā)表過多篇教學(xué)論文;游勇，畢業(yè)于南昌大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，本科，中學(xué)高級(jí)，，參加過多項(xiàng)課題。曾秋生，1988年畢業(yè)于江西教育學(xué)院外語(yǔ)系，本科，中學(xué)高級(jí)，寧都中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，寧都中學(xué)十佳教師，發(fā)表論文多篇。李竟成，江西師范大學(xué)英國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，發(fā)表論文多篇。

3、課題研究準(zhǔn)備充分。本課題方案在設(shè)計(jì)過程中，進(jìn)行了前期的調(diào)查與相關(guān)資料的搜集，確保了方案設(shè)計(jì)的合理性、全面性及價(jià)值性資源保障。

4、學(xué)校管理與經(jīng)濟(jì)保障有力。我校對(duì)所有立項(xiàng)課題納入學(xué)?？蒲刑幗y(tǒng)一管理，保障日常管理正規(guī)化、目標(biāo)管理科學(xué)化、制度管理系統(tǒng)化。學(xué)校對(duì)課題研究所需經(jīng)費(fèi)保障有力，確保課題順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

1、邱瑜 《教育科研方法的新趨向----教育敘事》 廣西師范大學(xué)

2、丁鋼 《中國(guó)教育研究與評(píng)論》 教育科學(xué)出版社 XX

3、王楠《關(guān)于教師的敘事研究》，《全球教育展望》，XX

4、劉良華《改變教師日常生活的“敘事研究”》，《國(guó)際教育展望》XX

5、楊義 《中國(guó)敘事學(xué)》人民出版社，.

6、陳向明 《質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》教育科學(xué)出版社,XX

7、傅道春主編 《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》教育科學(xué)出版社，XX.7

8、鄭金川 《校本研究指導(dǎo)》教育科學(xué)出版社，XX

9、劉捷 《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》教育科學(xué)出版社，XX

10、歐陽(yáng)芬 《新課程下教師專業(yè)發(fā)展叢書》新華出版社，XX

11、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》 教育部師范司編 人民教育出版社 XX年

12、郭景揚(yáng)主編《教師繼續(xù)教育研究》.南京：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，XX

13、朱永新，袁振國(guó) 《中國(guó)教師：專業(yè)素質(zhì)的修煉》

南京：南京師范大學(xué)出版社，XX

英語(yǔ)課題開題報(bào)告范文

開題報(bào)告字體格式

1.論文(含開題報(bào)告和文獻(xiàn)翻譯)用a4紙單面打印，頁(yè)面設(shè)置：左邊距、右邊距、下邊距均為2.5厘米;上邊距為2.8厘米。頁(yè)眉、頁(yè)腳均為2厘米。論文(含任務(wù)書)及附件裝訂成一冊(cè)，一式兩份。2.頁(yè)眉從正文開始。

20xx課題開題報(bào)告課件

1、研究方法我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學(xué)的研究方法，在的中小學(xué)教研中，運(yùn)用比較廣泛的是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、訪談法等;我們?cè)诮榻B自己的論文方法時(shí)，不是對(duì)方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法...

英語(yǔ)課題開題報(bào)告范文

課題研究背景與研究現(xiàn)狀教育敘事研究興起于二十世紀(jì)七十年代，九十年代末引起我國(guó)教育研究者的關(guān)注。敘事研究是近年來在我國(guó)教育研究領(lǐng)域興起的研究方法之一，敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。

機(jī)械專業(yè)畢業(yè)論文開題報(bào)告范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，尤其是房地產(chǎn)業(yè)的火爆，帶動(dòng)了運(yùn)輸業(yè)的繁榮。同時(shí)也對(duì)運(yùn)輸效率提出了更高要求。以往的人工裝卸已經(jīng)不能滿足行業(yè)的發(fā)展。

20xx開題報(bào)告評(píng)議

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問題的思考， 詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文開題報(bào)告評(píng)議。課題研究的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也...

數(shù)學(xué)教育論文開題報(bào)告

一、選題的背景與意義數(shù)形結(jié)合是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的思想方法之一，從初中數(shù)學(xué)中的建立數(shù)軸，就建立起了數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)，之后又建立起了兩維直角坐標(biāo)系，到高中的三維直角坐標(biāo)系。

20xx年開題報(bào)告導(dǎo)師意見

該生對(duì)本課題相關(guān)的知識(shí)與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻(xiàn)資料，具有一定的研究?jī)r(jià)值。本課題結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容完整，主要觀點(diǎn)突出，并且時(shí)效性強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的延續(xù)，對(duì)于提高學(xué)生的能力有利。同意該課題開題。

英語(yǔ)開題報(bào)告 8

一、本課題的研究目的及意義

(一)研究目的

莎士比亞作為英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最杰出的藝術(shù)大師，被馬克思稱之為“最偉大的戲劇天才”。透過似真似幻的舞臺(tái)和匠心獨(dú)具的故事，莎翁塑造了一系列不朽的人物典型。

尤其是塑造了眾多而鮮明的人物形象。在莎士比亞的劇作中出場(chǎng)的女性人物有一百多人，在眾多的女性人物中上至貴族，下至平民百姓，幾乎是各不相同。

而《威尼斯商人》中的鮑西亞更是被公認(rèn)為莎士比亞筆下別具風(fēng)采的女性形象。眾多評(píng)論家認(rèn)為莎士比亞戲劇中刻畫的女性形象大都非常貼近生活，具有巨大的認(rèn)識(shí)價(jià)值。

在這一諷刺喜劇《威尼斯商人》中鮑西亞美麗、善良、機(jī)智、自信、富有才華和膽識(shí)，正體現(xiàn)了莎士比亞從男性的視覺自發(fā)塑造的理想中的新女性。作為新女性的鮑西亞，具有一定的判逆性格，不甘于被命運(yùn)擺弄做逆來順受的“家庭天使”，在一定程度上體現(xiàn)了莎士比亞對(duì)人文主義精神的追求。

然而，從女性主義的視角來分析，在男性為中心的社會(huì)里，鮑西亞絕非真正具有女性的自我意識(shí)，而是甘于向父權(quán)社會(huì)妥協(xié)的不完美的新女性。本課題通過對(duì)《威尼斯商人》中鮑西亞形象的分析，讓讀者了解鮑西亞思想上、性格上的先進(jìn)性與局限性，對(duì)現(xiàn)代女性起到一定的啟示作用。

(二)研究意義

莎士比亞通過對(duì)生活細(xì)致入微的觀察，對(duì)人性深刻的剖析，創(chuàng)作出《威尼斯商人》這部極具諷刺性的喜劇。在莎士比亞的筆下，女性的感情與理智平分秋色，女性是以與男性平等的形象出現(xiàn)的。

這在鮑西亞這一角色身上表現(xiàn)最為突出。鮑西亞美麗溫柔、忠貞不渝、善良可愛、機(jī)智勇敢、足智多謀。她掌握著自己的命運(yùn)，不僅在自主選擇丈夫方面，而且在與夏洛克的斗爭(zhēng)中起到了關(guān)鍵性的作用。

在當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活中，鮑西亞光彩照人的女性形象也可以帶給人們啟迪和借鑒。鮑西亞在金錢和愛情的杠桿上，選擇了愛情。在她的內(nèi)心深處愛情價(jià)更高，是金錢、物質(zhì)所無法取代的。

她對(duì)于愛情忠貞不渝和執(zhí)著，值得現(xiàn)代生活中個(gè)別只追求物質(zhì)享受的女人去學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)別人不應(yīng)該由于自己的優(yōu)越條件而歧視別人，更要學(xué)會(huì)不用有色眼光去看待別人。

在法庭上，講義氣、才智非凡的鮑西亞女扮男裝以法律博士的身份出場(chǎng)，使劇情有了戲劇性的轉(zhuǎn)折，使夏洛克一步步在不知不覺中陷入她的計(jì)策。

她成功的妙計(jì)足以顯示出其學(xué)問深厚，機(jī)智敏銳，有膽有識(shí)的特點(diǎn)，這種女性形象也是我們所認(rèn)同和贊賞的。

《威尼斯商人》中的鮑西亞人物形象具有生動(dòng)鮮明，栩栩如生，有血有肉等特點(diǎn)。本文通過對(duì)《威尼斯商人》主要人物鮑西亞的分析，力圖從新的視角去嘗試發(fā)覺人物的真實(shí)性和人物的多面性，給現(xiàn)實(shí)生活中的人們以啟迪和借鑒。

二、已了解的本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀

歐洲的14到16世紀(jì)，是人類文化發(fā)展史上的一個(gè)重要時(shí)期。發(fā)源于意大利的強(qiáng)大的人文主義運(yùn)動(dòng)很快席卷歐洲各國(guó)。

它從反對(duì)封建專制，教會(huì)權(quán)威和禁欲主義的歷史要求出發(fā)，肯定人的價(jià)值，贊美人的理性和智慧，提倡人對(duì)現(xiàn)世幸福的追求和個(gè)性自由。這一時(shí)期的歐洲戲劇以英國(guó)和西班牙為主流，其中莎士比亞的許多劇作是世界戲劇寶庫(kù)中珍品。

從17世紀(jì)開始，莎士比亞戲劇漸次傳入了德、法、意、俄、美等國(guó)，對(duì)各國(guó)戲劇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他雖說生活在400多年前，直到今天各國(guó)都有許多研究、評(píng)論莎士比亞和他作品的學(xué)者，評(píng)論家。

17世紀(jì)有德萊登;18世紀(jì)有卜普、約翰生和莫爾根;19世紀(jì)有蘭姆、柯勒律治;20世紀(jì)有道登和布雷德萊。世界各國(guó)許多著名的文學(xué)家和文藝評(píng)論家如德國(guó)的歌德，法國(guó)的伏爾泰、雨果，俄羅斯的普希金、托爾斯泰等人，都對(duì)莎士比亞作品有過精彩的評(píng)論。

英國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家薩繆爾.約翰遜認(rèn)為莎士比亞的戲劇是生活的鏡子，“誰(shuí)要是被其他作家們捏造出來的荒唐故事弄得頭昏眼花，讀一下莎士比亞用凡人的語(yǔ)言所表達(dá)的凡人思想感情就會(huì)醫(yī)治好他的顛三倒四的狂想”?！锻崴股倘恕返囊淮蟪删?，就是在輕松的喜劇描寫中不忘反映時(shí)代，并非只在臺(tái)詞里述說介紹，而是通過情節(jié)、人物和人物關(guān)系等幾個(gè)方面，來顯示時(shí)代風(fēng)貌和生活要求。

(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

莎士比亞的名字是由傳教士在1856年介紹過來的。清末，我國(guó)思想界代表人物嚴(yán)復(fù)、梁?jiǎn)⒊榷荚谧g著中提到莎士比亞的名字。

而他的戲劇直到19五四運(yùn)動(dòng)以后，才用白話文和戲劇的形式翻譯過來。

新中國(guó)成立以后，特別是20世紀(jì)50年代，出現(xiàn)了許多新譯本，其中就有方平譯的《威尼斯商人》，也是在這一時(shí)期我國(guó)學(xué)者開始闡釋并莎士比亞及其作品《威尼斯商人》中的基督教文化內(nèi)涵，這不僅是我國(guó)莎學(xué)研究的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，更是與國(guó)際學(xué)術(shù)接軌的重大舉措，是理性沉思后的再審視。

20世紀(jì)60年代方平先生在他的莎學(xué)研究中仍然突出了意識(shí)形態(tài)與階級(jí)斗爭(zhēng)。

他認(rèn)為，莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》所表現(xiàn)的“積財(cái)就是積富”和“守財(cái)就是進(jìn)財(cái)”，表明資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力開始在歷史舞臺(tái)上露頭，構(gòu)成了它的互為補(bǔ)充的兩套道德教條。而自1985年到XX年的來我國(guó)大陸的莎士比亞喜劇研究像《威尼斯商人》，發(fā)現(xiàn)大致可分為三個(gè)方面，喜劇本質(zhì)研究、人物形象的研究和比較研究。

對(duì)莎翁喜劇本質(zhì)關(guān)注的角度主要在于探討其喜劇體現(xiàn)出來的喜劇精神、喜劇藝術(shù)、喜劇美學(xué)。人物研究集中在對(duì)夏洛克和女性人物分析，主題定位于愛和友誼。

三、本課題的研究?jī)?nèi)容

摘要

(一) 本課題研究的目的及意義

(二)本課題相關(guān)的研究綜述

(三)本課題研究的基本思路和主要內(nèi)容

簡(jiǎn)單介紹《威尼斯商人》中的作者背景和歷史背景

對(duì)《威尼斯商人》中女性人物鮑西亞的分析

鮑西亞的本質(zhì)

鮑西亞的人文主義精神

鮑西亞的女性自我意識(shí)

三、《威尼斯商人》中女性局限性的表現(xiàn)

(一)父權(quán)社會(huì)對(duì)女性的控制

(二)以丈夫?yàn)橹行?/p>

(三)社會(huì)對(duì)女性的忽視

四、威尼斯商人對(duì)現(xiàn)代女性的啟示

(一)夫妻間的兩性關(guān)系

(二)愛情獨(dú)立性和平等性的探求

(三)社會(huì)對(duì)女性的壓力

五、對(duì)課題《威尼斯商人》的總結(jié)

四、本課題研究的步驟、方法及進(jìn)度安排

研究的步驟：1.審理清楚課題的意思和研究方向

2.了解課題的研究現(xiàn)狀和查找相關(guān)的資料

3.在圖書館和網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的書籍和資料，整合資料并做好筆記

4.擬寫開題報(bào)告

5.擬寫大綱

6.著手寫正文

7.論文修改與定稿

研究的方法：文獻(xiàn)法、理論研究法(到圖書館查找紙質(zhì)及電子資料)

討論法(與同學(xué)討論相關(guān)的研究?jī)?nèi)容)

實(shí)證研究法(通過相關(guān)的例子又發(fā)思考)

進(jìn)度安排：12 .12---12.20 選題

02.10 定題

02.15--- 03.10查找資料，初定提綱和開題報(bào)告

03.15---04.05 論文初稿并修改

0.4.10---04.30論文修改并定稿

英語(yǔ)開題報(bào)告 9

一、選題來源、目的和意義：

本選題重在研究中西文化之間的差異以及這些差異對(duì)商務(wù)談判的影響，最后得出商務(wù)談判應(yīng)該采用的策略。

隨著我國(guó)加入WTO，國(guó)際貿(mào)易和對(duì)外交往將日益頻繁，國(guó)家與國(guó)家之間、企業(yè)與企業(yè)之間、個(gè)人與個(gè)人之間，由于存在經(jīng)濟(jì)利益的協(xié)調(diào)，無時(shí)無處不需要談判。出口商和進(jìn)口商要消除分歧，達(dá)成一項(xiàng)公平的相互之間滿意的交易，大多是通過商務(wù)談判才能做到的。因此與外界交往合作的主要方式 —— 跨文化商務(wù)談判在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)生活中的地位越來越重要。因此，和外商談判打交道的時(shí)候，不要忽略一些看似微不足道的細(xì)節(jié)，那些都有可能是成敗的關(guān)鍵。只有正確探悉、學(xué)習(xí)和熟悉不同國(guó)家的文化差異，意識(shí)到他們的重要性，才能更好地探討商務(wù)談判的策略，為最后談判的成功奠定基礎(chǔ)和提供理論依據(jù)。

二、課題的主要內(nèi)容(項(xiàng)目概要)：

1.談判與文化的綜述

2.文化差異因素對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的影響

2.1 語(yǔ)言和非語(yǔ)言差異的影響

2.2 思維方式差異的影響

2.3 價(jià)值觀念差異的影響

3.應(yīng)對(duì)商務(wù)談判文化差異問題的對(duì)策

3.1 樹立跨文化的談判意識(shí)

3.2 談判前做好充足的準(zhǔn)備

3.3 懂得談判對(duì)方的語(yǔ)言

3.4 對(duì)待文化問題應(yīng)持有的態(tài)度

4.結(jié)尾

三、實(shí)施計(jì)劃(設(shè)計(jì)工作的主要階段、進(jìn)度和完成時(shí)間等)：

11月11日 畢業(yè)論文動(dòng)員大會(huì)

11月12日-12月1日 下達(dá)任務(wù)書

12月 2日-12月31日 確定論文題目

1月1日—1月31日 進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集、篩選、做讀書筆記。

2月1日—2月28日 完成論文詳細(xì)提綱，交指導(dǎo)老師修改，補(bǔ)充。

3月1日—3月30日 進(jìn)行畢業(yè)論文初稿寫作。

4月1日—5月19日 畢業(yè)論文修改。

5月20日—6月5日 畢業(yè)論文定稿、裝訂、答辯。

四、參考文獻(xiàn)：

<1>李信，《中西方文化比較概論》，航空工業(yè)出版社，20xx.6

<2>李郁、張泳，淺談國(guó)際商務(wù)談判中的跨文化問題及對(duì)策[J]，商業(yè)研究，20xx.7

<3>廖瑛，《外貿(mào)談判英語(yǔ)》，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，20xx.2

<4>肖云南，《國(guó)際商務(wù)談判》，清華大學(xué)和北方交通大學(xué)出版社，20xx.5

<5>楊晶，《商務(wù)談判》，清華大學(xué)出版社，20xx.1

<6>姚立，《商務(wù)談判—理論、實(shí)務(wù)、風(fēng)格》，中國(guó)城市出版社，20xx.3

<7>袁其剛，《國(guó)際商務(wù)談判》，山東人民出版社，20xx.2

英語(yǔ)開題報(bào)告 10

【摘 要】國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例。今后高職院校中職生源的學(xué)生的比重將逐年增加。高職外語(yǔ)教師將面臨新的挑戰(zhàn)。本文旨在對(duì)比中、高職外語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀，摸索適應(yīng)這類學(xué)生的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀;中職生源學(xué)生;外語(yǔ)教學(xué)

0 引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求大大增加，尤其是具有一定專業(yè)技術(shù)同時(shí)具備一定綜合能力的人才更是受到市場(chǎng)的熱烈歡迎。很多中高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況甚至超過本科院校畢業(yè)生。為滿足國(guó)家對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求，政府出臺(tái)了一系列職業(yè)教育法律法規(guī)?！吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(20xx-)》中明確指出：“完善體制機(jī)制，促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育的溝通與銜接， 逐步形成體現(xiàn)終身教育思想的有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)立交橋。通過先行試點(diǎn)，加快建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道， 擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例”。將來高職院校中來自中職的學(xué)生比例將逐步提高，高職教師的教學(xué)將迎來新的變革和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，對(duì)提高學(xué)生綜合能力有重要作用。然而中高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，教學(xué)效果難以保證。本文在調(diào)查衢州地區(qū)中高職院校的外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，探求符合發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)策略，以提高外語(yǔ)教學(xué)的水平和效果。

1 教學(xué)現(xiàn)狀的比較

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀的比較

1.1.1 學(xué)生生源背景的比較

隨著高校擴(kuò)招和人口出生率的逐年下降，高中畢業(yè)升入大學(xué)的學(xué)生比例一直在提高，各院校對(duì)生源的爭(zhēng)奪也達(dá)到白熱化。近年來，浙江地區(qū)應(yīng)屆高中生升讀高校的比例都超過了9成，作為第四批次錄取的高職院校在生源方面實(shí)在是沒有挑選的余地。據(jù)筆者的調(diào)查，高職生源的高考平均錄取分為420分左右，部分專業(yè)錄取平均分為380左右，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生比例超過了70%，近40%的學(xué)生并非自主選擇專業(yè)，而是分?jǐn)?shù)太低不得不選擇錄取分較低的專業(yè)或家長(zhǎng)代替選擇專業(yè)。隨著中職畢業(yè)生直升制度的實(shí)施，高職院校中職生源的比例也不斷增加，20xx年本地區(qū)該比例達(dá)到了12%。高職學(xué)生的基礎(chǔ)差，英語(yǔ)就更差，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響。中職院校的生源情況就更為嚴(yán)峻。據(jù)筆者在浙西地區(qū)幾所中職學(xué)校所作調(diào)查，中職生源中中考落榜的應(yīng)屆初中畢業(yè)生占78.5%，初中輟學(xué)后再入學(xué)的學(xué)生，占21，5%，約85%的學(xué)生來自農(nóng)村基層，非獨(dú)生子女占89%%，自主選擇專業(yè)的學(xué)生僅占32%。中職學(xué)生相比高職學(xué)生，基礎(chǔ)更差、文化更低、家庭負(fù)擔(dān)更重、年齡更小、自足選擇專業(yè)的比例更低。對(duì)于中職外語(yǔ)教師來說，面臨的挑戰(zhàn)更多。論文

1.1.2 學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)的比較

根據(jù)大綱要求，高職學(xué)生英語(yǔ)單詞量應(yīng)該在2800以上，具備基本的聽說讀寫譯能力。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，高職學(xué)生平均單詞量在1000左右，部分專業(yè)學(xué)生平均單詞量在700左右，中職生源的高職生單詞量在400-500之間。而許多高職院校教學(xué)改革都大幅減少英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間，將兩學(xué)年縮減為1學(xué)年，還要兼顧行業(yè)英語(yǔ)，使得基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短為一個(gè)學(xué)期，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)無法得到大幅提高。中職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，本地區(qū)中職入學(xué)新生的英語(yǔ)水平，38%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，70%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平，僅有10%的學(xué)生達(dá)到了初中畢業(yè)英語(yǔ)水平。此外，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)的參與度和英語(yǔ)課外書籍閱讀量普遍較低，使用英語(yǔ)的概率也普遍較低。高職外語(yǔ)教師要同時(shí)兼顧高中和中職生源的學(xué)生、做到因材施教，確實(shí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

1.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的比較

由于高職院校招生門檻一降再降，學(xué)生素質(zhì)難以保障。加上近年來智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，沉迷于手機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生人數(shù)不斷增加。高職外語(yǔ)課堂教學(xué)中，低頭手機(jī)族比比皆是，課后沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生人數(shù)也十分驚人。學(xué)生課堂參與度低，課后也不學(xué)習(xí)，很多學(xué)生甚至連作業(yè)都不能完成，給教師教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

而中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂上，很多學(xué)生因?yàn)槿狈A(chǔ)知識(shí)，上課聽不懂，連基本的興趣都沒有，更別提配合老師進(jìn)行課堂的教學(xué)活動(dòng)。一部分學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，課堂上經(jīng)常講話、打鬧或者睡覺。加上很多中職生的家長(zhǎng)很早就放棄了孩子，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)放任自流.他們只是想讓孩子在學(xué)校待著，不犯大錯(cuò)誤就好。至于學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子在學(xué)校能學(xué)點(diǎn)技能就不錯(cuò)了。因此，中職生對(duì)作為基礎(chǔ)課的外語(yǔ)沒有足夠的重視。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀的比較

1.2.1 教學(xué)條件的比較

近年來，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時(shí)期。隨著政府投入的加大，職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件得到了很大的改善。外語(yǔ)教學(xué)所需的多媒體設(shè)備也在逐步普及。然而由于外語(yǔ)的特殊性，知識(shí)和教學(xué)手段的更新很快，對(duì)設(shè)備的要求也較高，以至很多高職院校的設(shè)備不能滿足教學(xué)的需求。同時(shí)，外語(yǔ)與其他專業(yè)相比，受重視程度不夠，設(shè)備常常不能更新，給教師的教學(xué)帶來一定的影響。比如有的語(yǔ)音教室電腦使用十年仍沒更換，經(jīng)常死機(jī)或崩潰;有的教室耳機(jī)設(shè)備故障占到了20%，導(dǎo)致部分學(xué)生不能聽聽力，影響了教師的教學(xué)。中職院校相比較，教學(xué)條件總體比高職院校更差些。例如，有的中職院校沒有專門的語(yǔ)音教室，聽說教學(xué)都在教室里進(jìn)行，容易受到各種干擾，影響了教學(xué)效果。以至有的中職外語(yǔ)教師聽說教學(xué)“走過場(chǎng)”，把聽說教學(xué)換成其他內(nèi)容。

1.2.2 教學(xué)模式的比較

高職院校教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，項(xiàng)目化教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念正在普及。高職院校通過一系列的考核、評(píng)比、抽查、督導(dǎo)等措施保證了這些教學(xué)模式在課堂上得到運(yùn)用。相比較而言，中職學(xué)校雖然也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，然而由于學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、課堂參與度低，常常使得項(xiàng)目化教學(xué)難以實(shí)施。有的學(xué)生大部分單詞不會(huì)讀，難以成句。還有學(xué)生不配合老師、冷漠應(yīng)對(duì)。有的教師因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，聽不懂外語(yǔ)，就較多地使用母語(yǔ)教學(xué)，影響了學(xué)生聽力的提高和教師自身的發(fā)展。有感于學(xué)生的基礎(chǔ)太差，授課任務(wù)繁重，很多教師也不愿意設(shè)計(jì)太多教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容不豐富。另外，很多中職學(xué)校有升學(xué)的壓力，一些中職外語(yǔ)教師被迫又走回了講解單詞、語(yǔ)法和做習(xí)題的老路上去了。

1.2.3 教材的比較

由于職業(yè)院校是以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主的院校，外語(yǔ)的教學(xué)也要服務(wù)于這一目的。然而由于專業(yè)的多樣性，市場(chǎng)上配套的行業(yè)英語(yǔ)教材屈指可數(shù)。很多專業(yè)不得不共用一套教材。例如汽車營(yíng)銷和汽車檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生共用一套教材，助產(chǎn)和護(hù)理的學(xué)生共用一套教材。老師和學(xué)生在使用的時(shí)候只能自己調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而中職學(xué)校還要面臨學(xué)生水平的巨大差異，同一套教材，有的學(xué)生覺得很容易，而有的同學(xué)覺得太難太深。教師在教學(xué)中往往顧此失彼，難以做到因材施教。

2 提升策略

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于中職生源學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)他們升入高職院校后，會(huì)很自然地把中職的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度帶入到高職學(xué)習(xí)中。作為高職外語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生情況的變化，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先要對(duì)學(xué)生和藹親切，用教師的人格魅力去感染學(xué)生。在生活方面，教師要對(duì)學(xué)生經(jīng)常關(guān)心、幫助。中職學(xué)生較早離開家在學(xué)校生活，缺乏親情和關(guān)愛，較容易有自卑、封閉、抵觸的心理，同時(shí)因?yàn)橹新殞W(xué)生很多來自于收入不高的家庭，教師更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的人性關(guān)懷，引導(dǎo)他們形成積極的人生觀、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要讓學(xué)生有成就感，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生課堂就掌握知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口模仿，教師要對(duì)學(xué)生的每個(gè)微小進(jìn)步給予積極評(píng)價(jià)。通過教師耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心和信念，使學(xué)生改變消極的厭學(xué)情緒。再次，教師要合理分配任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平的差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，分別安排不同難度的任務(wù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上互幫互助。

通過這些措施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們由消極應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 教材的選擇與開發(fā)

由于市場(chǎng)上配套的高職行業(yè)英語(yǔ)教材屈指可數(shù)。高職英語(yǔ)教師可以多途徑解決教材缺乏的難題。一方面，教師要立足于專業(yè)的實(shí)際需要，挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教材。面對(duì)中職生源的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，教師可選擇一些專業(yè)難度較小、和生活關(guān)聯(lián)性更大、對(duì)未來工作更有幫助的教材。例如訂賓館、求職、接待等。另一方面，教師要對(duì)現(xiàn)有教材靈活使用。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，挑選適合學(xué)生專業(yè)的章節(jié)、單元和練習(xí)題。教師要認(rèn)真研究和分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，力求學(xué)生學(xué)的懂、用的上。例如汽車營(yíng)銷和汽車檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生共用《汽車職業(yè)英語(yǔ)》教材，教師可選擇第1、2、6、7單元作為汽車營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生的教材，第1、4、7、8單元作為汽車檢測(cè)專業(yè)學(xué)生的教材。最后，高職外語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生專業(yè)和行業(yè)實(shí)際，自主開發(fā)校本教材。以企業(yè)工作的實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，開發(fā)出適合本校本專業(yè)學(xué)生的教材、資料和習(xí)題等，作為教學(xué)資源的補(bǔ)充和延伸。

2.3 增加授課時(shí)間

由于近年來“去英語(yǔ)化”熱潮的負(fù)面影響，加上英語(yǔ)課程歷來不受到重視，很多高職院校都削減了外語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)間。原本兩學(xué)年的學(xué)時(shí)減少為一學(xué)年，而這一年里還要開展一學(xué)期的行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，基礎(chǔ)英語(yǔ)只有一個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)。中職生源學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、詞匯量太少，在這么短的學(xué)時(shí)里很難有大幅度的提高。外語(yǔ)學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)、練習(xí)聽說讀寫等，沒有一定的教學(xué)時(shí)間很難保證教學(xué)效果。因此高職院校應(yīng)當(dāng)增加高職外語(yǔ)授課時(shí)間，使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，助力學(xué)生在未來的崗位上實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

2.4 開展多媒體教學(xué)

20世紀(jì)90年代以來，多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展改變了人類的生產(chǎn)和生活。同樣，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)也帶來了巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)資源有豐富的音頻、視頻學(xué)習(xí)資料，使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，彌補(bǔ)了行業(yè)英語(yǔ)教材不足的缺點(diǎn)。多媒體資料圖文聲像并茂，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的中職生源學(xué)生來說更能引起他們的注意，內(nèi)容也更淺顯易懂。多媒體教學(xué)可以滿足外語(yǔ)教學(xué)大量的聽、說、讀、寫、譯練習(xí)的要求，從而優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效果。多媒體課件可以共享、復(fù)制、積累，有利于教師之間互相學(xué)習(xí)，減少了教師的備課和板書時(shí)間，節(jié)省了教師的精力，減少了粉塵的吸入，有助于教師的身體健康。多媒體課件可以放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)生作業(yè)完成情況也一目了然，有利于教師了解學(xué)生情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多媒體教學(xué)還可以提高教學(xué)效率、減少資源消耗，有助于環(huán)保節(jié)能。因此要加大多媒體教學(xué)設(shè)備的投入。外語(yǔ)教師尤其是中老年教師要克服困難，跟上時(shí)代發(fā)展的要求，努力學(xué)習(xí)新的技術(shù)，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)水平和效果。

2.5 開展項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的教學(xué)模式，它通過組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和合作精神。項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用已有的知識(shí)和技能來解決或完成新的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式，能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本” 的價(jià)值方向。在實(shí)施過程中，外語(yǔ)教師要考慮到中職生源學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際能力的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、開展合作。盡量做到讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生都參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力解決學(xué)習(xí)中的難題，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，外語(yǔ)教師要適應(yīng)新的教育形勢(shì)，樹立信念、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于創(chuàng)新，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，采取切實(shí)有效措施，努力解決教學(xué)中遇到的難題，不斷提高教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]謝瑜丹.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高職英語(yǔ)教師角色探析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，33(11).

英語(yǔ)開題報(bào)告 11

開題報(bào)告是作者將自己初步選定的題目之內(nèi)容、思想等，以書面形式向畢業(yè)論文答辯委員會(huì)的導(dǎo)師和聽眾作一書面匯報(bào)和簡(jiǎn)要說明。

寫開題報(bào)告目的：一是作者能將所選課題的內(nèi)容框架、研究現(xiàn)狀、選題意義、重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)、文化結(jié)構(gòu)、主要引征材料及參考書目作一總體思路的勾劃，作者對(duì)該選題的前因后果，來龍去脈進(jìn)行有序的組合清理，為撰寫畢業(yè)論文作好充分準(zhǔn)備。二是作者能廣泛聽取他人的寶貴意見，并在此基礎(chǔ)上重新理順論文思路，使其結(jié)構(gòu)更趨完整，內(nèi)容更趨翔實(shí)。

開題報(bào)告的基本組成部分：

1、畢業(yè)論文題目

論文題目用中英文撰寫，漢語(yǔ)在前，英語(yǔ)在后。目的是限定畢業(yè)論文的大致范圍和方向，即論題。應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，引人注目。一般不超過15—20字。必要時(shí)可使用副標(biāo)題。

2、本選題的研究目的

以中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法方向?yàn)槔?，則須說明要解決英語(yǔ)教與學(xué)，理論與實(shí)踐等方面的哪些問題，這些問題應(yīng)是在教學(xué)實(shí)踐中比較突出又難以解決的問題;或是前人從未解決的，并且能填補(bǔ)某一領(lǐng)域的空白的問題。

3、本選題在國(guó)內(nèi)外同行業(yè)中的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該選題曾作過哪些方面的相關(guān)研究，本課題在國(guó)內(nèi)外研究中處于何等地位?是屬于未開拓的領(lǐng)域，還是在前人已經(jīng)研究過的基礎(chǔ)上作深層次的研究?個(gè)人簡(jiǎn)歷國(guó)內(nèi)外有哪些論文、論著涉及到本選題的內(nèi)容?

4、研究本選題的動(dòng)機(jī)及意義

提出本選題的根據(jù)是什么?為什么提出這個(gè)選題?本選題的研究有什么意義?從理論的角度看，本選題有哪些方面的突破，其價(jià)值取向是什么?本選題與相關(guān)領(lǐng)域之間的關(guān)系如何?對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)起什么作用?從實(shí)踐的角度看，本選題是否有助于英語(yǔ)教師和學(xué)生把握教與學(xué)的動(dòng)向，使人們?cè)谟⒄Z(yǔ)教與學(xué)的過程中少走彎路，是否有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?

5、本選題研究的主要觀點(diǎn)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

本選題研究有哪幾個(gè)重要觀點(diǎn)，其特點(diǎn)是什么?研究的重點(diǎn)在哪幾個(gè)方面?研究的難點(diǎn)在何處?怎樣從理論與實(shí)踐出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更深入的理論探討?如何結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)作對(duì)策思考?本選題有哪幾個(gè)新觀點(diǎn)?是否填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外同行業(yè)研究中的空白?

6、本選題的撰寫框架

框架可用提綱形式表述，一般構(gòu)成如下：

引言：提出問題、擺明觀點(diǎn)。

論點(diǎn)：分析問題與闡明自己的觀點(diǎn)。大致包括：?jiǎn)栴}的原因及危害性;解決問題的重要性和必要性;從理論上來論證問題的解決方法，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述解決問題的策略與做法。另外，利用實(shí)際數(shù)據(jù)作為論據(jù)，證明方法的有效性。

結(jié)論：通過對(duì)問題的分析論證，其結(jié)果如何?對(duì)人們?cè)谟⒄Z(yǔ)教與學(xué)中有何指導(dǎo)意義?有哪些方面需要繼續(xù)研究的?它還有什么不足之處?

參考書目：參考書目一般是英文參考書在前，中文參考書在后，以字母拼音順序排列。

7、研究基礎(chǔ)

作者在選擇該題之前作過哪些方面的學(xué)習(xí)、研究或?qū)戇^什么文章?說明能如期完成畢業(yè)論文撰寫的理由。

8、研究方法

常見的研究方法包括：觀察、調(diào)查、描述、實(shí)驗(yàn)、實(shí)證、文獻(xiàn)、個(gè)案研究、比較研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)踐反思、測(cè)量、量化、行動(dòng)研究、表列、圖示、內(nèi)容分析等方法。例如：實(shí)驗(yàn)的方法就是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比;調(diào)查的方法就是通過調(diào)查表、詢問、問答等形式尋找解決問題的方法。

一個(gè)課題根據(jù)具體情況可能需要一種或多種研究方法。

9、撰寫步驟及階段任務(wù)

包括：選題及開題報(bào)告初稿、正式開題報(bào)告及提綱、完成初稿、二稿、三稿、定稿等、何時(shí)論文答辯等。

英語(yǔ)開題報(bào)告 12

一、課題的提出及其界定

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有足夠的詞匯累積，語(yǔ)言根本沒有辦法輸出。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，詞匯是多么的重要。要讓孩子掌握好一門外來語(yǔ)言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項(xiàng)多么艱巨的工作。當(dāng)然，作為我們英語(yǔ)教師，在日常的課堂教學(xué)工作中，我們一直在探索一種最有效的教學(xué)模式，但事實(shí)總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生一直存在著很大的問題。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學(xué)生的錯(cuò)誤率很高。每次測(cè)試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的?！缎W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在六年級(jí)結(jié)束時(shí)能聽、說、讀、寫大約431個(gè)單詞和短語(yǔ);55組句子和38個(gè)單句。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會(huì)單詞的掌握，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有著直接的影響。

二、課題提出的背景

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯語(yǔ)言就成為無源之水。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是最重要的任務(wù)之一。

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語(yǔ)單詞的方法策略?，F(xiàn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)，詞匯量較大，從三年級(jí)起，要求學(xué)生掌握的“四會(huì)”單詞越來越多，大多數(shù)學(xué)生靠機(jī)械地背字母順序來記憶單詞，費(fèi)時(shí)多，效果差。教材中雖然每個(gè)單元都設(shè)有Listen and repeat這個(gè)欄目，但直到六年級(jí)才基本把國(guó)際音標(biāo)和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對(duì)音標(biāo)教學(xué)只要求滲透。音標(biāo)教學(xué)的相對(duì)滯后，使得小學(xué)生掌握單詞比較困難。

小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對(duì)課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對(duì)單詞和短語(yǔ)的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識(shí)，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

三、研究目標(biāo)

1、通過教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過分析研究詞匯的特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。通過課題的研究，教師在實(shí)踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶教學(xué)方法，提高教師的單詞教學(xué)水平。

2、研究學(xué)生的記憶特點(diǎn)，教授學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)自身記憶特點(diǎn)選擇適合自己的有效的英語(yǔ)單詞記憶方法。通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識(shí)，有探索、創(chuàng)新精神，教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，活躍我校活動(dòng)教學(xué)的研究并且形成特色。為同類學(xué)校開展英語(yǔ)教學(xué)研討提供有價(jià)值的參考信息。

四、研究?jī)?nèi)容：

1、改變創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率;

2、探究多種詞匯教學(xué)方法，提高小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣;

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng);

4、課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法。

五、研究重點(diǎn)：

1、提高小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的有效性。

2、培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。

六、研究方法

本課題擬采用調(diào)下列研究方法：

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握現(xiàn)狀，并且探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并且在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作

3、行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性研究”的實(shí)施策略，并且推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5、案例分析法：通過對(duì)案例的分析尋找具有本學(xué)科特色的，能有效提高單詞教學(xué)效率的方法和策略，并且探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

七、實(shí)驗(yàn)步驟及任務(wù)

第一階段：調(diào)研準(zhǔn)備階段： (時(shí)間：20xx年10月～20xx年1月)

1、查閱文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

2、通過聽課、座談、問卷調(diào)查等形式對(duì)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行調(diào)查，做出分析并且完成調(diào)查研究報(bào)告。

第二階段：實(shí)驗(yàn)探索階段： (時(shí)間：20xx年2月～20xx年1月)

1、制定學(xué)期研究計(jì)劃。

2、在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效模式。

3、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理實(shí)驗(yàn)素材，堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆、反思及典型課例。

第三階段：深化總結(jié)階段： (時(shí)間：20xx年2月～20xx年12月)

1、研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

2、推廣經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，逐步完善?shí)驗(yàn)假設(shè)。

3、分類整理實(shí)驗(yàn)材料、形成研究成果。

4、撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、預(yù)期實(shí)驗(yàn)階段成果與最終成果形式

1、階段成果形式：典型課例、教學(xué)論文及教學(xué)隨筆等。

2、最終成果形式：結(jié)題報(bào)告、典型課例、論文等。

英語(yǔ)開題報(bào)告 13

研究背景

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx）中明確的指出，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。而現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然主要展現(xiàn)于語(yǔ)法的講解、單詞的默寫以及習(xí)題的練習(xí)上，而忽視了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)誦讀能力的培養(yǎng)以及訓(xùn)練，以此為背景的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)出展現(xiàn)往往是成績(jī)無論好與差都不愿開口，毫無實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，嚴(yán)重的與新課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育尤其是小學(xué)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平普遍不高是我國(guó)義務(wù)教育存在的長(zhǎng)期頑疾之一。作為義務(wù)教育重點(diǎn)構(gòu)成的小學(xué)教育，不僅是教育工作的重點(diǎn)所在，更是奠定良好教育基礎(chǔ)與保證教育可持續(xù)化發(fā)展的關(guān)鍵。西方學(xué)者以及教育家在教育模式的研究上傾向于探索誦讀教育影響因素、誦讀教育的模式的創(chuàng)新，值得我國(guó)學(xué)習(xí)；同時(shí)在優(yōu)化我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的過程中，我們應(yīng)當(dāng)立足于自身環(huán)境之下，探索我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展滯后的深層次原因，從而針對(duì)性的優(yōu)化我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍。

研究目的

1通過理論探討，揭示農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)的意義，目的以及內(nèi)容，分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2通過調(diào)查揭示農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)已經(jīng)取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，探討存在的問題與困難。

3以調(diào)查研究的成果為基礎(chǔ)，通過理論分析、探討解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)的對(duì)策。

研究計(jì)劃 第一階段：準(zhǔn)備階段

1.確定本文的研究課題。

2.以確定的課題為研究目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集分析，確定本文在研究過程中所采用的研究方法以及研究理論。在資料的搜集過程中，筆者主要通過相關(guān)文獻(xiàn)的搜集以及調(diào)查問卷的發(fā)放、回收兩種方式進(jìn)行。

第二階段：實(shí)施階段

1.通過調(diào)查問卷回收、統(tǒng)計(jì)以及分析，進(jìn)一步的進(jìn)行資料整理。

2.以湖南N、X、F三所農(nóng)村小學(xué)誦讀教學(xué)現(xiàn)狀作為實(shí)例進(jìn)行定量分析，找出其中的問題以及各個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)以及對(duì)英語(yǔ)誦讀教學(xué)的影響。

3.通過對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，進(jìn)行實(shí)證分析研究，為進(jìn)一步的完善提供依據(jù)。

第三階段：總結(jié)階段

1.研究成果的展現(xiàn)

2.提出下一步研究方向

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論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對(duì)問題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文英語(yǔ)課題開題報(bào)告。

一、課題提出的背景

1、適應(yīng)新課程改革的需要

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要的地位?！缎抡n標(biāo)》在語(yǔ)言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對(duì)小學(xué)生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)10-12萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時(shí)都能看到：用英語(yǔ)說話，用英語(yǔ)唱歌，用英語(yǔ)表演的場(chǎng)面，一方面老師們側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生接觸一些篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語(yǔ)法等，過分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對(duì)對(duì)答案。如此走過場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且也使擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。

3、我校英語(yǔ)教研方面的積累

我校早在便開始浸入式英語(yǔ)課題研究，在20xx年開展綜合英語(yǔ)課題研究至20xx年已結(jié)題，課題組教師在實(shí)驗(yàn)中快速成長(zhǎng)，個(gè)個(gè)能挑重?fù)?dān)。全科組老師共獲省、市、國(guó)家級(jí)榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)37人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲市級(jí)以上榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)78人次。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新體系》一書。我們以務(wù)實(shí)的工作和卓有成效的業(yè)績(jī)贏得了社會(huì)各界的認(rèn)可，也獲得了學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

4、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的情況

學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項(xiàng)英語(yǔ)競(jìng)賽多次獲一、二等獎(jiǎng)，在市區(qū)有良好的社會(huì)聲譽(yù)。但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于詞匯量不足和涉獵課外英語(yǔ)信息少，限制了學(xué)生情感表達(dá)，由于接觸英語(yǔ)閱讀范例少而限制了學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認(rèn)、讀、寫的能力培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)說、不會(huì)寫、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，對(duì)于提高小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實(shí)的意義。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對(duì)閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標(biāo)

(一)研究的總體目標(biāo)

1、鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。

2、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫作能力。

5、教師掌握有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

(二)分級(jí)目標(biāo)

年級(jí)閱讀篇目(至少)累計(jì)閱讀量(以學(xué)年計(jì)算)

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摘要

中國(guó)一向是禮儀之邦，禮儀對(duì)每個(gè)中國(guó)人來說是非常重要的，無論是會(huì)見親朋好友或者是在人與人的打交道上，都離不開禮儀。禮儀被認(rèn)為是一個(gè)人道德修養(yǎng)的表現(xiàn)，一個(gè)人若毫無禮儀可言，那么他在學(xué)習(xí)或工作時(shí)都將不會(huì)很順利，因?yàn)闆]有人愿意和這樣一個(gè)人相處。 由于社交禮儀在我們的生活中扮演了越來越重要的角色，我在選課的時(shí)候就選修了社交禮儀這門課程。通過這一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我從老師那里學(xué)到了許多有關(guān)社交禮儀方面的知識(shí)，不僅拓寬了知識(shí)面，而且許多東西在我的日常生活和以后的工作中都有很大用處，比如商務(wù)禮儀。

如今隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷形成，各國(guó)間的聯(lián)系加強(qiáng)，商務(wù)往來增多，如何才能在眾多企業(yè)中脫穎而出，除了需要卓越的能力外，還要掌握有效溝通及妥善人際關(guān)系，建立良好優(yōu)雅的企業(yè)形象，此時(shí)，商務(wù)禮儀便起到了一個(gè)十分重要的作用。商務(wù)禮儀顧名思義就是商務(wù)活動(dòng)中對(duì)人的儀容儀表和言談舉止的普遍要求，體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重，同時(shí)也約束了商務(wù)活動(dòng)中的某些方面。而在商務(wù)往來中，任何一個(gè)表現(xiàn)都可能會(huì)導(dǎo)致意想不到的結(jié)果，也許是一塊手表，也許是一頓晚餐。

學(xué)習(xí)了商務(wù)禮儀之后更加讓我意識(shí)到了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀最主要的是可以提高個(gè)人的素養(yǎng)。比爾蓋茨曾講過，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，是員工素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而到企業(yè)，就是企業(yè)形象的競(jìng)爭(zhēng)，教養(yǎng)體現(xiàn)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)展示素質(zhì)，可見一個(gè)人的素養(yǎng)高低對(duì)企業(yè)的發(fā)展是多么重要啊！其次是為了交際應(yīng)酬，因?yàn)樯虅?wù)活動(dòng)中畢竟是離不開這個(gè)的，在不同的交往活動(dòng)中我們會(huì)遇到不同的人，而面對(duì)不同的人怎樣進(jìn)行交往也是一門藝術(shù)，如何讓人感到舒服，卻又沒有拍馬屁的嫌疑是非常關(guān)鍵的。最后便是有助于維護(hù)企業(yè)形象。在商務(wù)交往中，個(gè)人便代表了整體，個(gè)人的所作所為，一舉一動(dòng)，一言一行，就是企業(yè)的典型活體廣告。

下面將從以下幾點(diǎn)來對(duì)我所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：

一、禮儀概述

1交際與禮儀產(chǎn)生的歷史背景

人類最早的禮儀活動(dòng)也就是禮儀萌芽時(shí)期，可以追朔到原始社會(huì)， 當(dāng)時(shí)的禮儀較為簡(jiǎn)單和虔誠(chéng)且不具備階級(jí)性，禮儀的內(nèi)容包括；制定了明確血緣關(guān)系的婚嫁禮儀；區(qū)別部族內(nèi)部尊卑等級(jí)的禮制；為祭天敬神的制定的一些祭奠儀式；制定一些人們?cè)谙嗷ソ煌鶗r(shí)表示禮節(jié)表示恭敬的動(dòng)作。

禮儀形成的具體時(shí)期則是；夏、商、西周（公元前21世紀(jì)公元前771年）人類逐步進(jìn)入奴隸社會(huì)，階級(jí)開始形成，統(tǒng)治階級(jí)為了鞏固自己的統(tǒng)治地位把原始宗教禮儀發(fā)展成為符合奴隸社會(huì)政治需要的禮制。在這個(gè)階段中國(guó)第一次形成了比較完整的國(guó)家禮儀與制度，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，商業(yè)逐步開始出現(xiàn)，直到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，禮儀制度開始變革，禮儀范圍擴(kuò)大，商業(yè)在社會(huì)中逐步被認(rèn)可，人們因?yàn)樯虅?wù)活動(dòng)而進(jìn)行的往來也逐步增多，并在商務(wù)活動(dòng)中的交際中另外形成了一套禮儀制度商務(wù)禮儀。

到歐洲中世紀(jì)，工業(yè)革命的出現(xiàn) 使得生產(chǎn)力空前的發(fā)展，歐洲各國(guó)開始逐步入資本主義，商業(yè)占據(jù)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位，資本家大量聚集了社會(huì)財(cái)富，新貴由此族誕生，資本家之間的商務(wù)往來與交際范圍開始擴(kuò)大，貴族之間定期的聚會(huì)則成為了重要的交際方式之一，在交際中所產(chǎn)生的禮儀日漸完善，由此，商務(wù)禮儀也正式形成。部分內(nèi)容沿用至今。 2禮儀的含義及種類

禮儀是規(guī)范自己、尊重他人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對(duì)他人尊重和理解的過程和手段。。禮儀中的禮字指的是尊重，尊重自己，尊重他人，而禮儀中的儀就是儀式，是一種尊重自己，尊重他人的表現(xiàn)形式。它是人際交往中必不可少的一種手過程，是塑造形像的手段，是人們生

活和社會(huì)交往中逐漸形成的行為規(guī)范和禮儀規(guī)范。

禮儀的種類分有多種，主要有以下大類：

1.古代禮儀。中國(guó)自古以來就是禮儀之邦，禮儀文明作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，對(duì)中國(guó)社會(huì)歷史發(fā)展起了廣泛深遠(yuǎn)的影響，其內(nèi)容是十分豐富的，很多古代禮儀文化到今天仍然有積極、普片意義的文明禮儀，如：尊老敬賢，儀尚適宜，禮貌待人，容儀有整。尊老敬賢，我國(guó)自原始社會(huì)就已經(jīng)逐漸形成的禮儀，在古代社會(huì)，人際的政治倫理關(guān)系均以氏族、家庭的血緣關(guān)系為紐帶，故此在家庭里面遵從祖上，在社會(huì)尊敬長(zhǎng)輩，是古代禮儀的典型例子。而由于中國(guó)古代社會(huì)推崇禮治和仁政，敬賢已經(jīng)成為一種歷史的要求。孟子說：養(yǎng)老尊賢，俊杰在位，則有慶古代這種傳統(tǒng)禮儀，對(duì)于形成有序和諧的倫理關(guān)系，不管過去和現(xiàn)代，都起著重要作用。儀尚適宜，，是指一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的各種特定的禮俗和規(guī)定。每個(gè)諸如春節(jié)，元宵，中秋都有其各自的禮俗和講究。在今天我們依然保持著這些優(yōu)良傳統(tǒng)，并且貴在適宜，如《二程集》中所說奢自文生，文過則奢，不足為儉，可見，儀式的規(guī)模在于得當(dāng)，避免奢侈浪費(fèi)。禮貌待人，是任何一個(gè)文明社會(huì)，任何一個(gè)文明民族都十分重視的。因?yàn)槎Y貌是人類社會(huì)構(gòu)建起與他人和睦相處的橋梁，它標(biāo)志這一個(gè)社會(huì)的文明程序，是中華民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。容儀有整，是其修養(yǎng)、文明程度的表現(xiàn)。古人認(rèn)為，容儀有整不僅是能夠保持個(gè)人的尊嚴(yán)，還有助于進(jìn)德修業(yè)。它反映出一個(gè)人的修養(yǎng)和生活態(tài)度。

2.禮儀的第二大類是社交禮儀。社交禮儀，顧名思義，就是指現(xiàn)代人際交往中流行的各種禮儀，如服務(wù)禮儀，商務(wù)禮儀，學(xué)校禮儀，職場(chǎng)工作禮儀等，它概括了在現(xiàn)代社交場(chǎng)合中各種禮儀行為。社交禮儀是指人們?cè)谌穗H交往過程中所具備的基本素質(zhì)，交際能力等。社交在當(dāng)今社會(huì)人際交往中發(fā)揮的作用愈顯重要。通過社交，人們可以溝通心靈，建立深厚友誼，取得支持與幫助；通過社交，人們可以互通信息，共享資源，對(duì)取得事業(yè)成功大有獲益。社交禮儀是指在人際交往和國(guó)際交往活動(dòng)中，用于表示尊重、親善和友好的首選行為規(guī)范和慣用形式。這一定義包含了以下幾層意思：第一，社交禮儀是一種道德行為規(guī)范。規(guī)范就是規(guī)矩、章法、條條框框，也就是說社交禮儀是對(duì)人的行為進(jìn)行約束的條條框框，告訴你要怎么做，不要怎么做。如你到老師辦公室辦事，進(jìn)門前要先敲門，若不敲門就直接闖進(jìn)去是失禮的。社交禮儀比起法律、紀(jì)律，其約束力要弱得多，違反社交禮儀規(guī)范，只能讓別人產(chǎn)生厭惡[2]，別人不能對(duì)你進(jìn)行制裁，為此，社交禮儀的約束要靠道德修養(yǎng)的自律。 第二，社交禮儀的直接目的是表示對(duì)他人的尊重。尊重是社交禮儀的本質(zhì)。人都有被尊重的高級(jí)精神需要，當(dāng)在社會(huì)交往活動(dòng)過程中，按照社交禮儀的要求去做，就會(huì)使人獲得尊重的滿足，從而獲得愉悅，由此達(dá)到人與人之間關(guān)系的和諧。 第三，社交禮儀的根本目的是為了維護(hù)社會(huì)正常的生活秩序。沒有它，社會(huì)正常的生活秩序就會(huì)遭到破壞，在這方面，它和法律、紀(jì)律共同起作用，也正是因?yàn)檫@一目的，無論是資本主義社會(huì)還是社會(huì)主義社會(huì)都非常重視社交禮儀規(guī)范建設(shè)。 第四，社交禮儀要求在人際交往、社會(huì)交往活動(dòng)中遵守。這是它的范圍，超出這個(gè)范圍，社交禮儀規(guī)范就不一定適用了

二、禮儀對(duì)未來職業(yè)生涯的影響分析

商務(wù)禮儀能展示企業(yè)的文明程度、管理風(fēng)格和道德水準(zhǔn)，塑造企業(yè)形象。良好的企業(yè)形象是企業(yè)的無形資產(chǎn)，無疑可以為企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益。一個(gè)人講究禮儀，就會(huì)在眾人面前樹立良好的個(gè)人形象；一個(gè)組織的成員講究禮儀，就會(huì)為自己的組織樹立良好的形象，贏得公眾的贊譽(yù)。現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)除了產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)外，更體現(xiàn)在形象競(jìng)爭(zhēng)。一個(gè)良好信譽(yù)和形象的公司或企業(yè)，就容易獲得社會(huì)各方的信任和支持，就可在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。

Function and Application of Descriptive Translation StudiesIntroduction

The intention of this study is to explore possible advantages of Descriptive Translation Studies as in its application in translation practice and translation analysis.Since early 20th century, translation studies gradually broke away from the marginal status within other related disciplines and established itself as an empirical science.From then on, schools of thought have kept coming out and each claims its legitimacy for existence.Among these schools is Descriptive Translation Studies(DTS).DTS approaches translation from an empirical perspective.Translation is viewed to be a social activity having significant importance in the receiving culture and for the target community.Therefore, translation is dealt with beyond the linguistic realization and language comparison, and is incorporated in social and cultural context.My attention was first directed to DTS by its peculiar characteristic of observation, description and explanation.The subject is whatever happens in translation practice, from the determination of prospective function of translation to the process of translator’s choice of strategies, brainstorming and the revision, to the final product making appearance in the target community.The method of DTS is basically descriptive.The prescriptive tendency and the problem-solution pattern is abandoned.Translation phenomena are noted down.Wit

h accumulated data, some underlying truths about translation will come out which will prove to be instructive not only for theoretical probe but also for applied translation practice.I will apply this descriptive method in the case study of this thesis.A convenient tool has been set up to conduct DTS.“Norm” is operative at every stage of description and explanation.Function, process and product and their r

elationship as well are skeletal structure of what constitute descriptive studies.Translation phenomena are accounted for with the help of norm.The case taken in this thesis is the Chinese classic The Dream of Red Mansions.Two English versions translated respectively by Yang Hsien-yi and David Hawks are compared and observations are made in regard to their translation approaches.In this regard, my observations are limited to several aspects, I hope in-depth observation and explanation will done in light of DTS.Outline

2.1 Development and major concepts of DTS

In this part I will describe Holms’ basic map of DTS and the relationship between function, process and product.I will also discuss some important concepts such as pseudo-translation, multiple translation, translationese, norm etc.2.2 Methodolgy

I will in this part discuss the methodology of DTS before I apply the same to the case study in this thesis with emphasis to be placed on semiotic approach and the concept norm.2.3 DTS in contrast to other theories

A contrast study will be conducted here with the objective to find the difference of DTS from other theories such as equivalence theory and the Chinese Xin Da Ya criteria.Some advantage will possibly be shown in this study.2.4 Case study

In this part, translation of The Dream of Red Mansions(also translated as The Story of The Stone)will be under investigation in light of DTS.Translation samples to be quoted here will be selected at random.2.5 Conclusion

Based on the above elaboration of DTS and the case study, possible conclusion will be on the advantage of DTS in specific study of translation.Suggestions on further research efforts will be made also.(Note: While the topic will remain the same, the above arrangement of contents is subject to change in the process of writing.)

It is therefore pointless to try to make TC more scientific than is sensible in view of its complex subject-matter and available methods.Translating is a men

tal, multi-factorial activity which cannot exhaustively be investigated within a linguistic framework ignoring the person of the translator.”(Wilss, 1982: 217)