高爾基和他的兒子教學(xué)反思

高爾基和他的兒子教學(xué)反思1

高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對(duì)話，使整個(gè)課堂充溢藝術(shù)的氣息，煥發(fā)真實(shí)的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思2

《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。整篇文章都體現(xiàn)了一個(gè)“愛(ài)”字。

教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手突破教學(xué)重難點(diǎn)：

一、體會(huì)父子情。

初讀課文后，讓學(xué)生找到兒子種花的句子。讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子的不怕辛苦。學(xué)生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，通過(guò)一個(gè)填空讓學(xué)生想象兒子勞動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。而后，讓學(xué)生閉眼感受春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象及指導(dǎo)學(xué)生讀出鮮花的美麗芳香；并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象高爾基賞花時(shí)的情感并讀出感情?！@些都是子愛(ài)父的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)寫(xiě)信這件事時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀，知道這是高爾基在教育兒子，感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)。

二、感悟“給”的快樂(lè)。

高爾基賞花想著種花人——兒子，并給兒子寫(xiě)了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學(xué)生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫(xiě)下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解，交流自己給人予“幫助、安慰、關(guān)心……”等的切身體驗(yàn)，突破對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的理解。

三、理解中心句。

在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……” 這句話使我馬上想到了我們《練習(xí)3》中所學(xué)到的小詩(shī)《幸?！?，其中有這樣一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)，很顯然，這兩句話有著異曲同工之妙。我引導(dǎo)學(xué)生回憶這句話，他們的理解還是挺到位的。這使我想到我們應(yīng)該要把教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)的‘拿’愉快”的理解。不足之處是朗讀指導(dǎo)還不夠到位，有點(diǎn)匆忙了。學(xué)生在寫(xiě)回信時(shí)，也只是泛泛而談。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思3

《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。

這是一篇記事文章，但其中有兩個(gè)描寫(xiě)景色的段落。而正是這兩段景物描寫(xiě)，讓我們更深地體會(huì)到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂(lè)，為什么會(huì)從遠(yuǎn)方給兒子寫(xiě)去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫(xiě)了這封信。

高爾基將這種親子之愛(ài)擴(kuò)大了，變得更廣博、寬泛。我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)4人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，交流從信中讀出的體會(huì)，談?wù)勛约旱睦斫猓部梢蕴岢鲆呻y處，大家一起來(lái)解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，解決問(wèn)題的能力也有所提高。

信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。一些學(xué)生舉了班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，說(shuō)了自己的體會(huì)。還有幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)有真正留心體會(huì)自己給予他人美好東西時(shí)的快樂(lè)。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會(huì)無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，想必作用不會(huì)太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，別人受益自會(huì)回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無(wú)私的愛(ài)護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜耍瞰I(xiàn)一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂(lè)。根據(jù)我的理解，指導(dǎo)學(xué)生深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段，創(chuàng)設(shè)父親寫(xiě)信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體會(huì)“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。我力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級(jí)服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說(shuō)：播種思想，就會(huì)收獲行動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)中自發(fā)自覺(jué)做好事，不求索取。同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的含義。

在本堂課的教學(xué)中，有以下做得好的地方：

1、我用抓重點(diǎn)詞句的方法，讓學(xué)生體會(huì)并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個(gè)怎樣的孩子？）

2、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練、及時(shí)總結(jié)，培養(yǎng)了孩子“不動(dòng)筆不讀書(shū)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、激發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使課文內(nèi)容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時(shí)心理會(huì)想些什么？來(lái)到載滿花草的芳草地，想象：所見(jiàn)、所聞和所感。）。

4、在品讀課文開(kāi)篇采用“直奔中心”式，引領(lǐng)全文，講讀課文。

5、在“說(shuō)話訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生多讀、多悟、多想、多說(shuō)、多體驗(yàn)，使文章中心更加淺顯易懂。

6、在拓展環(huán)節(jié)——贈(zèng)送書(shū)簽時(shí)，讓學(xué)生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈(zèng)送。

不足之處：

語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是個(gè)情感豐富的人，才能體會(huì)文學(xué)作品的情感，從而引導(dǎo)好學(xué)生。所以，語(yǔ)文課堂上，教師必須以發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈感受和栩栩如生的理解認(rèn)同，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有感情色彩的讀書(shū)，細(xì)細(xì)品味其含義，領(lǐng)略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學(xué)生也才能更好地進(jìn)入文學(xué)的境界。語(yǔ)文教師在教學(xué)中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學(xué)的境界美。

1、在用圖片突破重難點(diǎn)時(shí)（理解第二個(gè)“美好的東西”），應(yīng)配樂(lè)《愛(ài)》，突出課文“愛(ài)”的主題，掀起教學(xué)高潮。版書(shū)設(shè)計(jì)有重復(fù)字樣（高爾基），應(yīng)稍作改動(dòng)?！百?zèng)送書(shū)簽”環(huán)節(jié)，應(yīng)就地取材，結(jié)合課后第三題的要求：摘抄自己認(rèn)為值得積累的句子。也可作為書(shū)簽內(nèi)容，不要發(fā)散開(kāi)來(lái)。

2、說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中心，練習(xí)說(shuō)話，不要偏離“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’”愉快這一主題。

3、課件出示“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)書(shū)信的格式，用多媒體直觀顯現(xiàn)，為學(xué)生的課后作業(yè)減輕難度。

在今后的教學(xué)中，我將把總結(jié)積累的經(jīng)驗(yàn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，努力上好每一堂課。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思4

《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。

一、以“愛(ài)”切入，體會(huì)父子深情。

初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛(ài)”字，接著朗讀課文尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？想說(shuō)些什么？”的語(yǔ)言訓(xùn)練和閉目聽(tīng)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中熟記精彩片段的訓(xùn)練。師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀，贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。

二、以“給”突破，體悟奉獻(xiàn)快樂(lè)。

作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長(zhǎng)的工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明“給永遠(yuǎn)比拿愉快”，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”。

學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。

教前的預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還不夠完美，教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步完善。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思5

這兩天,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了課文《高爾基和他的兒子》。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛(ài)”字。然后讓他們自讀課文尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并讓他們思考“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”讓他們體會(huì)父親的自豪，欣慰和對(duì)兒子的思念之情。

而后深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段，創(chuàng)設(shè)“高爾基寫(xiě)信”、“兒子讀信”、“父子產(chǎn)生共鳴”三個(gè)鏡頭，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，而不在于索取”的道理。最后提醒學(xué)生：心動(dòng)不如行動(dòng)，我們的父母無(wú)私奉獻(xiàn)多年，從不以“拿”為借口要求回報(bào)，倡議學(xué)生做一件力所能及的事（如給父母洗一次腳），躬身體會(huì)“給”的快樂(lè)，從身邊的事、從至愛(ài)親情做起，感受人世間真摯的“愛(ài)”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合性與實(shí)踐性。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思6

《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。整篇文章都體現(xiàn)了一個(gè)“愛(ài)”字。

教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面入手突破教學(xué)重難點(diǎn)：

高爾基和他的兒子教學(xué)反思7

《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫(xiě)事情的文章，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用以讀代講，抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導(dǎo)：終于，春天來(lái)啦！兒子的勞動(dòng)換來(lái)了豐碩的果實(shí)，想去那片芳草地看一下嗎？我請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的第4自然段，其余學(xué)生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽(tīng)到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受朗讀。并以生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在生字、詞的教學(xué)上，我能根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握。

不足之處主要有以下幾點(diǎn)：

一、沒(méi)有很好地挖掘課文空白點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，既對(duì)課文有了深刻地理解又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子不僅給父親帶來(lái)了快樂(lè)，也給島上居民帶來(lái)了快樂(lè)。如應(yīng)該創(chuàng)設(shè)以下情景：美麗的鮮花不僅引來(lái)了一只只蜜蜂，還引來(lái)了島上的居民呢！

1、有請(qǐng)這位先生，當(dāng)你清早推開(kāi)窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？

（當(dāng)清香迎面撲來(lái)，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）

2、看，心情煩悶的女士走過(guò)來(lái)了，欣賞著眼前的鮮花，你會(huì)怎樣？

（我覺(jué)得我的煩惱頓時(shí)拋到九宵云外了，我又恢復(fù)了平靜的心情。）

3、瞧，那位勞累一天的漁民走過(guò)來(lái)了，欣賞著眼前的鮮花，你又會(huì)怎樣？

（勞累了一天，我本來(lái)已經(jīng)腰酸背痛了，但是當(dāng)我看到這美麗的鮮花在風(fēng)中輕

輕搖晃，我的疲勞頓時(shí)化為烏有，我又精神百倍?。?/p>

二、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學(xué)生對(duì)結(jié)尾句的理解流于表面，難點(diǎn)的突破不到位，對(duì)信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”更愉快。在理解這句話的環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有讓孩子們擴(kuò)展思維，而是表面理解。上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，說(shuō)自己對(duì)這句話的體會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè)，因此說(shuō)它們都是美好的東西。大公無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，作用不會(huì)太大。這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，人家受益自會(huì)予以回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂?；父母給孩子無(wú)私的愛(ài)護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜?，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂(lè)?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中我并沒(méi)有讓孩子們也感受到 “奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意對(duì)孩子們的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。要學(xué)會(huì)讓同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。

所以教學(xué)這一段，應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學(xué)時(shí)我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程比較好：

1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的`確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺(tái)前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì)圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì)匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì)一種快樂(lè)。

2、通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。

3、讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)。

（1）代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信；

（2）結(jié)合你聯(lián)想到的人和事寫(xiě)一段讀后感；

（3）把心里最想說(shuō)的一句話寫(xiě)成凡人格言制成書(shū)簽當(dāng)座右銘。

4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個(gè)美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來(lái)快樂(lè)，因此說(shuō)它們都是美好的東西。

總之，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該把握好二期課改的精神實(shí)質(zhì)，以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，注意從各方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思8

《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、體會(huì)父子情深。

初讀課文后，讓學(xué)生聽(tīng)著配樂(lè)朗讀帶中的課文錄音，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機(jī)切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”的語(yǔ)言訓(xùn)練和閉目聽(tīng)同學(xué)配樂(lè)朗誦的春天花開(kāi)情景在頭腦中邊過(guò)電影邊熟記精彩片段的訓(xùn)練。師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的配樂(lè)朗讀，贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的心

二、感悟奉獻(xiàn)快樂(lè)。

作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長(zhǎng)的工具——筆，給兒子寫(xiě)了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內(nèi)班內(nèi)“自求自得”；甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。讓學(xué)生圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；并匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，教師相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言書(shū)簽，并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì)一種快樂(lè)。

三、引導(dǎo)理解中心句。

在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面，他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西，“拿”則認(rèn)為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來(lái)解釋這句話嗎？（高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。）在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中這樣的事例，再因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生明白“給”的意思原來(lái)是如此寬泛。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思9

《高爾基和他的兒子》這篇課文講述的是高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間那種濃濃的親情和高爾基從小教育兒子做人的道理。兩件小事把兩個(gè)主人公的情感巧妙地鏈接了起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生深切感受的濃濃的父子親情、體會(huì)做人的道理。

教學(xué)中，我采用的以問(wèn)促讀，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，在理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象。

初讀課文后，讓學(xué)生自讀體會(huì)兒子對(duì)父親的愛(ài)。學(xué)生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對(duì)父親的“愛(ài)”。然后，讓學(xué)生欣賞春天鮮花盛開(kāi)的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，閉上眼睛想象春風(fēng)中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫(huà)面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時(shí)在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對(duì)自己濃濃的愛(ài)，他心里會(huì)想些什么？——這些都是子愛(ài)父的表現(xiàn)。

高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興??！高爾基對(duì)兒子的愛(ài)，千言萬(wàn)語(yǔ)都在這封信里，這封信表達(dá)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。我啟發(fā)三次學(xué)讀信的內(nèi)容，并寫(xiě)下自己的感受。再聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约河袥](méi)有遇到過(guò)這種事例！接著讓學(xué)生理解兩個(gè)美好的東西的不同含義，指明談?wù)勛约簩?duì)“給”與“拿”的理解。讓學(xué)生明白了“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。

最后布置作業(yè)讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信。

我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會(huì)到要“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。而成為一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。

不足之處在于“寫(xiě)信教子”這一部分講齊讀的多，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步的逐個(gè)體會(huì)父親那種教子的苦心。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思10

《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達(dá)主題、語(yǔ)言清新、含義深刻的作品。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。

對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我力求：

一讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛(ài)”字一詞，學(xué)生默讀二、三自然段，圈畫(huà)出能夠表現(xiàn)兒子對(duì)父親情感的詞句。交流后學(xué)生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高”、“從蘇聯(lián)到意大利的遙遠(yuǎn)”等詞句體現(xiàn)了兒子對(duì)父親深深的愛(ài)。而后，通過(guò)讓學(xué)生想象兒子在離開(kāi)爸爸之前看到自己親手栽種的滿園花草仿佛會(huì)看到些什么，之后由教師引讀春天花開(kāi)情景切入“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情?心里會(huì)想些什么?”使學(xué)生感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見(jiàn)花如見(jiàn)子的深情。

二是以生活體驗(yàn)為契入點(diǎn)，拉近與人物間的距離，為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對(duì)話、給高爾基回信打好鋪墊。

在教學(xué)課文難點(diǎn)理解高爾基信中含義深刻的句子時(shí)，我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題：

1、為什么是在“島上”留下美好的東西；

2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”；

3、理解課文的最后一句話。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀，他們的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想，直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西——像奉獻(xiàn)、幫助、付出、給予……

在本文教學(xué)之前，我通過(guò)對(duì)教材和學(xué)生做出的分析，做了以下預(yù)設(shè)：課文中“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學(xué)生不易理解，因此，在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說(shuō)多少，重在有真情實(shí)感。教學(xué)本就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課的教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本完成?？捎袔讉€(gè)地方還做得不夠。

一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對(duì)父親的深?lèi)?ài)還體現(xiàn)得不夠，對(duì)詞句的“抓”還不深。

二是本課教學(xué)看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會(huì)到了，實(shí)則浮于表面，學(xué)生的情入得不深，入得不透。高爾基對(duì)兒子的愛(ài)是一種“大愛(ài)”，廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了?？磥?lái)備課時(shí)，教材挖得還不夠，基本要求達(dá)到了，但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。

講完這節(jié)課后，我最大的體會(huì)就是，要想做一名真正的教學(xué)能手，自身的文化素養(yǎng)太重要了，同時(shí)還應(yīng)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視每一節(jié)課的講解，在平時(shí)的講課中鍛煉自己，升華自己。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思11

《高爾基和他的兒子》這篇課文寫(xiě)了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達(dá)了高爾基對(duì)兒子深深的愛(ài)和他與兒子之間深厚的感情。

這是一篇寫(xiě)事情的文章，但其中竟有兩段是描寫(xiě)景色的。而正是這兩段景物描寫(xiě)，讓我們更深地體會(huì)到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂(lè)，為什么會(huì)從遠(yuǎn)方給兒子寫(xiě)去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫(xiě)了這封信。

高爾基將這種親子之愛(ài)擴(kuò)大了，變得更廣博、寬泛。指導(dǎo)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，交流印象最深的句子，談?wù)勛约旱睦斫?，也可以提出疑難處，大家一起來(lái)解決。教師則在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予引導(dǎo)。從而使學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，解決問(wèn)題的能力也有所提高了。

信中最重要的一句話是：“給”，永遠(yuǎn)比拿更愉快。一些學(xué)生舉了班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，說(shuō)了自己的體會(huì)。還有幾個(gè)學(xué)生并沒(méi)有真正留心體會(huì)自己給予他人美好東西時(shí)的快樂(lè)。當(dāng)今社會(huì)，每家都是獨(dú)生子，致使 學(xué)生自私、貪婪。讓他們學(xué)會(huì)無(wú)私，僅憑一兩句說(shuō)教的大道理，想必作用不會(huì)太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠(chéng)地付出，人家受益自會(huì)予以回報(bào)，那你也將是多么愉快呀！老師認(rèn)真負(fù)責(zé)地教育學(xué)生，定會(huì)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂?；父母給孩子無(wú)私的愛(ài)護(hù)，也會(huì)在孩子的心中播下愛(ài)的種子。我體會(huì)到：不管在什么時(shí)候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周?chē)娜?，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心，留下美好的東西，才會(huì)更加快樂(lè)。我根據(jù)我的理解，指導(dǎo)學(xué)生在課文的背景音樂(lè)營(yíng)造的讀信氛圍中，深情導(dǎo)讀信的三個(gè)片段，創(chuàng)設(shè)父親寫(xiě)信，兒子讀信的情景。最終讓學(xué)生體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。我力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級(jí)服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說(shuō)：播種思想，就會(huì)收獲行動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生在老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)中自發(fā)自覺(jué)做好事，不求索取。同學(xué)們通過(guò)自己的實(shí)際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “給，永遠(yuǎn)比拿愉快”的含義。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思12

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。文本是對(duì)話的基礎(chǔ)和依據(jù)；學(xué)生是對(duì)話的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主人；教師要在對(duì)話過(guò)程中合理調(diào)控，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生這個(gè)主體，充當(dāng)對(duì)話活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。讓對(duì)話的雙方彼此走進(jìn)對(duì)方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，我注意了對(duì)文本的情感把握、提煉、升華，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強(qiáng)烈的震撼。

《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但表達(dá)的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯(lián)作家高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。全文圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，學(xué)生很容易能體會(huì)到文章前半部分中的“愛(ài)”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關(guān)心父親：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途奔波來(lái)到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“兒子為什么會(huì)這樣做？”學(xué)生們暢所欲言：有的說(shuō)“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢?！庇械恼f(shuō)“為了讓父親不會(huì)感到寂寞，有鮮花陪伴。”還有的說(shuō)“美化環(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣?！薄瑢W(xué)們自然而然地悟出了這是兒子對(duì)父親的一份愛(ài)。

而對(duì)于文章后半部分中的“愛(ài)”——父愛(ài)子，從“賞花”與“寫(xiě)信教子”都能夠體現(xiàn)出來(lái)。怎么樣讓學(xué)生感悟到此時(shí)父對(duì)子的愛(ài)呢？如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為重要。語(yǔ)文是人文性學(xué)科，語(yǔ)文教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。此時(shí)我注意發(fā)揮教師在對(duì)話過(guò)程中“引導(dǎo)者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過(guò)朗讀來(lái)感悟文章所蘊(yùn)含的情感，本課內(nèi)容簡(jiǎn)單，事情又貼近學(xué)生的生活，所以這些完全可以放手讓學(xué)生去讀、去品，讓文本所表達(dá)的情感和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很容易理解這種父對(duì)子的愛(ài)。而文章的重點(diǎn)——高爾基寫(xiě)給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對(duì)這部分的理解我設(shè)計(jì)了一座橋梁——用生活來(lái)解決，文本來(lái)自于生活，也應(yīng)該回歸于生活。我先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前讀過(guò)的一些名言警句，如“人生的價(jià)值，在于付出，而不是索取。”再讓學(xué)生品味課文，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產(chǎn)生共鳴，明白“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的內(nèi)涵，同時(shí)也能領(lǐng)悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛(ài)。

學(xué)完了課文，我又進(jìn)行了延伸拓展?！捌綍r(shí)你又是如何愛(ài)你的父母，你能感受到父母對(duì)你的愛(ài)嗎？”學(xué)生反應(yīng)不一，大部分學(xué)生只能回憶起父母對(duì)自己的“愛(ài)”（生活上的關(guān)愛(ài)，為人處事的教誨之愛(ài)等）。而自己對(duì)父母的“愛(ài)”少之甚少。沉默了一會(huì)兒，我追問(wèn)道：“學(xué)完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛?！拔乙獮橄掳嗟陌职值股弦槐琛！薄拔乙獙W(xué)會(huì)自己洗衣服，減輕媽媽的負(fù)擔(dān)。”“我要好好學(xué)習(xí)，少讓父母操心?！薄俺俗约旱母改?，我還要關(guān)愛(ài)更多的人?！薄?tīng)著孩子們稚嫩而又堅(jiān)定的話語(yǔ)，我欣慰地笑了，因?yàn)槲抑溃麄円呀?jīng)領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦了！愛(ài)是相互的，而愛(ài)的給予者遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比承受者幸福多了。

愿世間到處都充滿愛(ài)！

高爾基和他的兒子教學(xué)反思13

《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美。文章寫(xiě)了兒子和父親“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛(ài)”為經(jīng)緯，先讓學(xué)生體會(huì)兒子的舉動(dòng)所反映的愛(ài)父之情，聯(lián)系生活實(shí)際談這種情，感受兒子通過(guò)種花來(lái)表達(dá)的對(duì)父親的愛(ài)，在栽花這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上我應(yīng)該再給學(xué)生一次朗讀品味的機(jī)會(huì)。接下來(lái)，我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之?huà)善G，進(jìn)而讀背第四小節(jié)。這里我采用了多種讀的方法，讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里，效果不錯(cuò)。然后引出“高爾基為什么會(huì)把盛開(kāi)的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念和喜愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

對(duì)于信中寫(xiě)所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。

對(duì)課文中蘊(yùn)含的感情，我們的講解會(huì)顯得空洞，所以我想引導(dǎo)孩子品讀，讀中感悟。“鮮花”是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導(dǎo)聯(lián)系生活，積極對(duì)話，想象情境，再現(xiàn)場(chǎng)景，取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過(guò)想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意，感受其對(duì)父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開(kāi)放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來(lái)的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。

教學(xué)第八小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美好的東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預(yù)料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)有關(guān)。但我還是幫孩子細(xì)化了一下，讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么。“一句祝福的話，一次無(wú)私的幫助，一次掌聲，一個(gè)握手，甚至一個(gè)安慰的眼神，都能夠成為美好的東西?！?/p>

“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對(duì)文本有個(gè)清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫(xiě)，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過(guò)“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思14

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。對(duì)于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文，如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中，首先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來(lái)體會(huì)高爾基孤身一人在孤島上修養(yǎng)時(shí)，那種孤單寂寞渴望見(jiàn)到親人的心情。其次以“愛(ài)”為經(jīng)緯，編織父子間深情的網(wǎng)初讀課文后，讓學(xué)生嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情，學(xué)生大都會(huì)選擇“愛(ài)”字，將它板書(shū)在父子倆之間，聽(tīng)著配樂(lè)朗讀帶中的課文錄音尋找“愛(ài)”的軌跡，圈畫(huà)描寫(xiě)父子情深的有關(guān)語(yǔ)句，并讓學(xué)生從字里行間感受兒子通過(guò)種花來(lái)表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色進(jìn)行朗讀用讀來(lái)體現(xiàn)父子間濃濃的愛(ài)。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機(jī)切入春景圖的語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)花的美，從而引出“高爾基面對(duì)這樣的晚霞這樣的花，心里會(huì)想些什么？”讓學(xué)生來(lái)體會(huì)高爾基對(duì)兒子的思念和喜愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”理解體會(huì)高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。讓學(xué)生自己來(lái)想辦法弄懂這一段，并通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)采用了“看誰(shuí)讀懂的多”這樣的說(shuō)法來(lái)激勵(lì)學(xué)生交流，符合小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于信中寫(xiě)所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說(shuō)教味，學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段，我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學(xué)生自己體會(huì)，容易產(chǎn)生共鳴。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

1、啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”；我及時(shí)給提示單（有關(guān)奉獻(xiàn)、給予與索取的名言）分散難點(diǎn)，從而由臺(tái)前到幕后指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，避免了繁瑣分析與高談闊論。學(xué)生自然會(huì)圍繞板書(shū)上的“栽花賞花”與“寫(xiě)信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會(huì)匯報(bào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”的事例，我相機(jī)表?yè)P(yáng)贈(zèng)與名言，并讓學(xué)生高聲誦讀以體會(huì)一種快樂(lè)。

2、教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學(xué)生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì)，去證明“給永遠(yuǎn)比拿愉快”，這的確是諄諄教導(dǎo)，以求“各有所得”。

3、通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有情境藝術(shù)的引語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀這意味深長(zhǎng)的信，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生積累其中的名言為座右銘，切實(shí)銘記、體悟“奉獻(xiàn)、給予是快樂(lè)的”，“人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取”的道理。

4、趁熱打鐵的讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行拓展練習(xí)，代高爾基的兒子寫(xiě)一封回信。

在教學(xué)總結(jié)時(shí)送出期望：但愿“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的名言伴隨你走到學(xué)校、家庭、社會(huì)的每一處，伴你一生健康成長(zhǎng)。最后提醒學(xué)生：心動(dòng)不如行動(dòng)，我們的父母無(wú)私奉獻(xiàn)多年。從不以“拿”為借口要求回報(bào)，倡議學(xué)生做一件力所能及的事，躬身體會(huì)“給”的快樂(lè)，從身邊的事、從至愛(ài)親情做起，感受人世間真摯的“愛(ài)”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)。

雖然本班的孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會(huì)到“給”的樂(lè)趣，從而成為一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。

高爾基和他的兒子教學(xué)反思15

全文可以分為兩個(gè)部分：種花為父，寫(xiě)信教子第一部分的內(nèi)容對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解，所以不用花太多的時(shí)間在這個(gè)方面。第二部分看似簡(jiǎn)單，其實(shí)含義深刻，值得反復(fù)品讀，讀到文字的背后。信的內(nèi)容分為三個(gè)部分，仔細(xì)讀來(lái)，每個(gè)部分都有側(cè)重點(diǎn)。

1、我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。

高爾基在說(shuō)這句花的時(shí)候內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對(duì)兒子的肯定與贊揚(yáng)。

2、要是那你的生活該會(huì)多么愉快?。?/strong>

以兒子的這次種花為起點(diǎn)，對(duì)兒子的未來(lái)提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。

3、你要知道，給永遠(yuǎn)比拿愉快。

這是對(duì)兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會(huì)給自己帶來(lái)幸福感、成就感，告訴兒子這么一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理。導(dǎo)讀中，我問(wèn)孩子們，高爾基怎么會(huì)從兒子在島上種的花聯(lián)想到要求兒子時(shí)刻給人們留下美好的東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛(ài)的表達(dá)方式，是一種創(chuàng)造性的表達(dá)方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛(ài)延伸到社會(huì)的群體，面對(duì)所有的人們，這是一種大愛(ài)！是一種博愛(ài)！是一種付出不求回報(bào)的奉獻(xiàn)，是只考慮給，不思考拿的無(wú)私行動(dòng)。

學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對(duì)兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會(huì)？為什么高爾基信中所說(shuō)的在我們今天的現(xiàn)實(shí)中會(huì)被認(rèn)為是傻瓜呢？這些問(wèn)題對(duì)一群五年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問(wèn)題。人的價(jià)值觀應(yīng)如何樹(shù)立？作為一名語(yǔ)文老師又如何解釋今天的社會(huì)現(xiàn)象呢？課文學(xué)完了，可是我們的教育還沒(méi)完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導(dǎo)學(xué)生常讀常新的，應(yīng)該可以經(jīng)常對(duì)照的好文章。教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束是暫時(shí)的，相關(guān)問(wèn)題的思考是長(zhǎng)久的，學(xué)生的思想教育是永恒的。

圖文并茂，體驗(yàn)情感

——《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨(dú)特、語(yǔ)言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。蔡老師在教學(xué)過(guò)程中，采取最直接、也是最常用的手段引導(dǎo)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行多種形式的對(duì)話，使整個(gè)課堂充溢藝術(shù)的氣息，煥發(fā)真實(shí)的情感，使全體學(xué)生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨(dú)白。

一、寄情鮮花，體驗(yàn)情感。

對(duì)文中表達(dá)的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗(yàn)，讀中去感悟。“鮮花”是本文的一條紅線，在教學(xué)中，我始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極展開(kāi)對(duì)話，收到了很好的效果。我在課堂上利用多媒體課件，讓學(xué)生感受兒子栽花的艱辛和花兒開(kāi)放后的美麗，讓學(xué)生感受兒子對(duì)父親的愛(ài)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

二、模擬情境，培養(yǎng)發(fā)散的思維。

在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生扮演“兒子”的角色，運(yùn)用多媒體課件渲染當(dāng)時(shí)的情境。借助文章蘊(yùn)涵的父子情，最大限度地縮短學(xué)生與“人類(lèi)智者”的距離，給父親高爾基寫(xiě)了回信。學(xué)生在討論中領(lǐng)會(huì)文章的意旨，在信中競(jìng)相表達(dá)，說(shuō)出了自己的心聲。

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，能讓學(xué)生更能直接的體驗(yàn)情感，從而深刻地感受子愛(ài)父，父愛(ài)子的深厚感情。教師結(jié)合課文內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整合、遷移并巧妙運(yùn)用，訴之于筆端。不僅讓師生共同走近了高爾基，更懂得了人生的道理。

2012.11