小學英語教學管理標準心得體會通用

小學英語教學管理標準心得體會通用1

在新課程標準下的小學英語教學中，教師要培養(yǎng)和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣；開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的.持久興趣，勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力，把握良機，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲。

小學英語教學管理標準心得體會通用2

我對新課標的最大的體會是：新課標體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念。擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。

一、面向全體學生，注重素質(zhì)教育

現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質(zhì)教育，必須注意以下幾點：

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關(guān)注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關(guān)注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設(shè)計時，密切結(jié)合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質(zhì)教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關(guān)系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。尊重每一個學生，特別是關(guān)愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的`積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養(yǎng)合作意識。

二、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放

英語課程標準是采用通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平分成9個級別。同時，英語課程標準又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。也就是每個級別都要以學生在上述五個方面的綜合行為表現(xiàn)作為發(fā)展目標。

在談到操作的靈活性時，首先得清楚一個問題，那就是分級要求不等于分年級要求，英語課程標準中的級與我們通常說的年級不是對等的關(guān)系。以前的英語教學大綱中對各年級的教學要求規(guī)定得非常清楚，但現(xiàn)在的英語課程標準采用的是分段管理的方式，即提出每個學段結(jié)束時應達到的基本要求，如二級、五級、八級，而其他級別則作為過渡級別，這樣的設(shè)置有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。小學英語教師可以根據(jù)自己學生的實際情況，靈活地確定各年級的教學要求，教學研究部門和學校管理層也應該用一種開放的心態(tài)支持小學英語教學為此所作的努力。

三、突出學生主體，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設(shè)定、教學過程設(shè)計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現(xiàn)狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：

一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習?！巴妗笔莾和奶煨?，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發(fā)，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。

二重新定位師生關(guān)系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構(gòu)建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調(diào)師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。

三是小學英語教師在教學設(shè)計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所收獲。

5．教學管理

教學管理是學校管理中的重要管理，教學管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質(zhì)量管理與評價，以及學科、專業(yè)、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設(shè)管理，還包括教學研究與教學改革管理。教學管理需要一支既有一定專業(yè)知識又懂教育理論的高素質(zhì)管理隊伍。管理者還應具有與崗位相適應的組織能力，分解問題、解決問題的能力，決策、調(diào)控、自控能力。管理者還應掌握和應用現(xiàn)代技術(shù)手段。加強教學管理還要在新形勢下加大教學管理規(guī)律的研究，不斷提高教學管理水平。該項目設(shè)2個二級指標，共5個觀測點。

二級指標主要觀測點參考權(quán)重等級標準5.1管理隊伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)0.6結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定、素質(zhì)高、服務意識強結(jié)構(gòu)基本合理，素質(zhì)較高教學管理及其改革的研究與實踐成果0.4研究與實踐成果顯著，研究成果對教學改革起到促進作用鼓勵教育研究，有一定數(shù)量的研究實踐成果

心理、能力、經(jīng)驗、經(jīng)歷等。素質(zhì)是指管理人員從事管理工作所必需的業(yè)務水平和工作能力，包括組織協(xié)調(diào)能力，分析問題、解決問題能力，決策、調(diào)控、自控能力；還應具有一定的教育理論知識和學術(shù)水平。這里的素質(zhì)是指管理隊伍的集體表現(xiàn)。服務意識是指管理中體現(xiàn)出的以人為本、以學生為本、尊重知識、尊重人才的理念。要在管理中服務，在服務中管理，要樹立管理育人和服務育人的觀念。管理者要對師生有服務承諾，要正確行使管理者的權(quán)力。

5.1.2教學管理及其改革的研究與實踐成果的成果。該項考查的主要內(nèi)容有：1.教學管理人員在管理中形成的調(diào)研或咨詢報告；2.教學管理人員參與教學研究立項情況；3.教學管理人員撰寫和發(fā)表的教研論文或?qū)Ｖ华?.教學管理人員取得的成果和獲獎情況。

5.2質(zhì)量控制

二級指標主要觀測點參考權(quán)重等級標準5.2質(zhì)量控制教學規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行0.3管理制度健全，執(zhí)行嚴格，效果顯著管理制度基本健全，執(zhí)行較為嚴格，效果明顯各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準0.3質(zhì)量標準完善、合理、體現(xiàn)學校的水平和地位，執(zhí)行嚴格質(zhì)量標準基本建立，執(zhí)行嚴格教學質(zhì)量監(jiān)控0.4教學質(zhì)量監(jiān)控體系科學、完善，運行有效，成效顯著(特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有得力的監(jiān)控措施且執(zhí)行情況良好)教學質(zhì)量監(jiān)控體系初步形成(對畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有監(jiān)控措施)，執(zhí)行情況較好

5.2.1教學規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行

教學基本文件是指教學計劃、教學大綱、教學日歷及教學進程表、課表、學期總結(jié)等；教學規(guī)章制度是指學籍管理、考務及成績管理、教學運行管理、教學基本建設(shè)管理、教師管理、教學研究與改革管理等相關(guān)的管理文件或規(guī)章制度，也包括質(zhì)量標準和評估文件。上述基本文件和規(guī)章制度以“教學一覽”和“制度匯編”或以“學生手冊”、“教師手冊”、“教師手冊”“管理手冊”等形式表明其完整性和系統(tǒng)性。考核時還要考查文件發(fā)揮的作用和執(zhí)行效果。

5.2.2各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準

主要教學環(huán)節(jié)是指理論教學(課堂教學)和實踐教學(實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設(shè)計、學年論文、畢業(yè)設(shè)計(論文)等的總合。質(zhì)量標準是指為達到目標、水平和要求而制定的規(guī)范性文件。標準應具有目的性、規(guī)范性、可操作性。質(zhì)量標準要符合學校的定位、人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)也都應有相應的質(zhì)量標準，教師的教學工作也應有相應的工作規(guī)范。考核時除要求提供系列質(zhì)量標準文件外，還要考核標準的執(zhí)行情況。建立質(zhì)量標準是當前教學管理中應加強的薄弱環(huán)節(jié)。建立質(zhì)量標準與評估方案、管理文件相配套的管理體系是當前管理改革的重點。

5.2.3教學質(zhì)量監(jiān)控

教學質(zhì)量監(jiān)控是依據(jù)質(zhì)量標準對教學環(huán)節(jié)進行的質(zhì)量檢查或評估。開展評估，還要制定相應的評估方案，成立評估機構(gòu)，組建評估隊伍。評估內(nèi)容包括評教、評管、評學和單項評估。為增強評估的時效性，還要有與評估配套的保障機制及獎懲制度。該項考核不但考查評估的系列文件，還要考查評估的過程和效果。