祖父的教學反思

祖父的教學反思1

課文主要講兩部分內(nèi)容，一是我和祖父在園中的生活，二是園中的景物。

我跟隨祖父在園中摘花、拔草、種白菜；鏟地認谷穗；摘黃瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱；澆菜潑水；歇涼睡覺等活動。其中鏟地認谷穗寫得最詳細，在這一活動中，我采用讓學生體會重點字詞，并結(jié)合生活實際學習，體會祖父與我的濃濃親情。

講到“韭菜”和“狗尾草”時，孩子們也陷入了沉思，顯然區(qū)分這兩種植物不是語文課要解決的問題。重點講教辨認的過程，在辨認兩種植物的過程中，我把韭菜誤認為狗尾草割掉，祖父不因這事兒生氣，讓我們感受長輩對晚輩的寬容。祖父教我認谷穗，教育方式獨特，把知識寓于生活，從實踐中讓我體會生活常識。

園中的景物是另一個重點。昆蟲特別，樹木特別，蝴蝶和蜜蜂寫得最詳細，榆樹寫得也最詳細，通過聲、形、色來寫榆樹。景物的另一個重點寫了太陽特別大，天空特別高，這兩個特別實際不是指太陽和天空，而是通過天空和太陽的特別反襯園子的特別。

我問孩子們，在太陽下，土墻會回答嗎？大樹會有聲響嗎？不會，那為什么作者說，大樹有聲響，土墻會說話？一個學生說，我們平時考試的時候，把桌子搬到六年級教師，咱們教師很空，走到空蕩蕩的教室里，說一句話，就像有人在重復一樣。這是回音，文中正像這位學生所說的一樣，是一種回響，也是作者的想象。樹也有回音嗎？有個經(jīng)常愛讀書的孩子說，刮風了，樹葉在動，這也是作者的想象。園中的一切景物，都與作者很和諧，因為她喜歡園中的一切。這里的一切景物都寫出了作者的無拘無束、自由自在。

這節(jié)課最成功之處是，讓孩子們發(fā)揮想象，我結(jié)合生活實際與課文內(nèi)容進行比較，這是我課堂的一大進步，以學生為主題，走進學生內(nèi)心，了解學生，了解學生的童年。

這節(jié)課需要提高的地方是，園中的活動和園中的景物，這兩部分內(nèi)容知識點零碎，教學過程銜接性不強。課堂上讓學生讀的機會太少，特別是學生感悟完之后缺乏再次有感情朗讀。

祖父的教學反思2

《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了作者多彩的童年生活，本文是一篇略讀課文。在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

在精讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個地方感覺學生講得很好：

1、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了，有學生說這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！睍r學生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹像在童話中一樣，會叫，會冒煙，還會發(fā)光，在她看來一切是那么美好。真的為學生的答案喝彩，他們用自己獨特的想法感悟作者，感悟文字。

2、在聯(lián)想中感受自由

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時候已經(jīng)能帶上自己的感受。還有最后一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學，我著力引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領(lǐng)略語文的詩情畫意。

祖父的教學反思3

整個第二單元圍繞“童年”這一主題展開講述，第七課《祖父的園子》也是一篇回憶童年的文章，他講述的是作者蕭紅童年時期在祖父的園子里所看到的以及在祖父的園子里玩耍所感受到的自由、快樂與幸福。對于本篇文章的講解我既有優(yōu)點，也有缺點。首先，由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。然后，課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，還讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

一、抓住詞語感受喜歡

文中許多ABB的詞語如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，鼓勵學生在今后的作文中多使用這種詞。在講到“這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！敝攸c講解這兩句話使用了什么手法以及有什么樣的好處等等。

二、在聯(lián)想中感受自由

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！弊詈笠痪洹疤栆膊恢?。”讓同學們從這些話中感受自由。

通過這次講課我也發(fā)現(xiàn)了自己的改進之處就是多多關(guān)注那些學習方面有待提高的學生，上課時多鼓勵他們發(fā)言，從而使他們增長自信，并把成績提上去。還有在講解這篇略讀課文時對生字詞講解的時間稍微有點短，可能有的學生沒能記牢本篇文章的生字詞。希望自己在今后的教學中努力改進，取長補短，使學生和老師共同進步。

祖父的教學反思4

這一課很貼近學生的生活，講的都是菜園子里的事，學生也很感興趣。作者是蕭紅，曾學過的《火燒云》就是她的文章。

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因為他們對這篇文章一定感興趣。

學習主要采用在聯(lián)想中感受自由。文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學生一個個都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因為學生對文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。

另外課文第17自然段寫“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它?！睂W生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最后一句“太陽也不知道?！备杏X寫得很突然，作者認為太陽是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學，我著力引領(lǐng)學生真實地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學生的學習欲望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結(jié)束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”讓學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續(xù)寫提升了文本，收了較好的效果。在續(xù)寫完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

作者通過本文主要表達童年時的自由，快樂，無憂無慮的生活。學習時讓學生抓住表達作者自由的句子進行體會，感同身受，孩子們也被作者的這種自由所感染。

祖父的教學反思5

記得一位聾教育專家曾經(jīng)說過：對于正常學生來說，朗讀能以聲解義、動口又動腦，調(diào)動多種感官，使大腦左右半球同時和諧地活動起來。而讓耳聾學生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對于他們提高口語表達能力、說完整話、提高寫作水平、發(fā)展語言都有很大的好處。在學習《祖父的園子》這篇課文時，我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學模式，學生通過有效的“讀”與文本進行親密接觸，收到了意想不到的教學效果。

基于我班學生聽力水平都比較低下，在本課的朗讀訓練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動作+表情+體態(tài)語=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：

我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上。好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見了。

玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了，下雨了?！?/p>

以上這三個自然段中有大量的表示動作的詞句，在指導同學們朗讀時，我讓大家移開椅子，從座位上站起來讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚、大喊、下雨了”這些字句時，我示意同學們一邊讀一邊表演出文中的各種動作。一時間，教室里開始沸騰起來，只見我班學生不但個個讀得很認真，而且他們用動作、體態(tài)語外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當生動。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動起了聾生讀的欲望，同時也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進行了很好的對接，使他們在讀的過程中能輕輕松松體會到文字表達的真諦，同時也通過朗讀加深了對課文的理解。

本課的朗讀教學帶給我很深的啟示：盡管聾生聽不到聲音，但是他們的動作、表情、體態(tài)語都比健聽學生要豐富得多，我們常?？吹矫@孩子在用手語描述一件事時是神采飛揚、眉飛色舞的，他們使用的各種動作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長大。那么在進行朗讀訓練時，我們就能恰到好處地運用聾生喜愛表演、擅長表演的天性，將表演朗讀法進行到底。

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課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣這一情感線索展開教學。

一、以讀為本，走進園子，綻放自由的心靈

課伊始，我先在黑板上板書：蕭紅、《呼蘭河傳》、回憶，讓學生說說這些詞與今天學習的課文之間有什么關(guān)系？學生關(guān)注了課文注釋，知道《祖父的園子》是《呼蘭河傳》中的一個片段，作者蕭紅回憶了自己以前的童年生活。于是我就讓學生自由大聲地朗讀課文，想想作者回憶了祖父園子里的哪些景物、哪些事。孩子們交流之后，我整理如下：

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱

倭瓜黃瓜玉米谷穗

事：栽花拔草鏟地澆菜

孩子們看著它說說課文的主要內(nèi)容,效果不錯。

（一）感知園子里景物的自由、快樂

我讓學生猜猜老師最喜歡的一個段落，很多學生都猜是第16自然段。我追問：為什么老師會喜歡這一段？他們自讀后，我又會和孩子們合作，我讀一句，孩子們接讀一句；之后又反過來讓孩子們帶著我讀讀這一段話……在一次又一次的朗讀中，孩子們感覺到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動，體會到特別的寫法寫出了特別的心情:園子里的景物都是自由、快樂的。通過朗讀，學生進入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶。

（二）感知園中“我”勞動的自由、快樂

學習了第16自然段，我讓孩子們找出文中一段反復結(jié)構(gòu)的話。在孩子們進行了交流后，我出示:祖父戴草帽；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父鏟地，（）；祖父澆菜，（）。我讀一句，孩子們接讀一句；又加快速度讀一讀；再讓孩子們帶著我讀這一段話……孩子們在朗讀中感受到了“我”在祖父的園子里勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

二、課堂小筆，走進童年，共沐自由的陽光

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享。在學習第四至十三自然段時，師說:祖父勞動，生接：我也勞動；師說：祖父真勞動，生接：我也真勞動。我就讓孩子們辨析“我”是真勞動嗎？當學生說作者是在假勞動時，我就讓他們默讀第這部分學習，找出認為“我”是在假勞動的理由，重點指導他們讀好“我”和祖父的那段對話部分，從分角色朗讀和祖父的“三次笑”中感受到祖父的慈祥與寬容。然后我讓學生練習自己的生活實際，仿照“我”和祖父對話的形式，選擇“我”在園子里干農(nóng)活一個片段（如蓋菜種、澆菜等）寫一段對話，并請了三位學生進行反饋交流，如：

“你在干什么呀？”

“蓋菜種呀?！?/p>

“有你這么蓋菜種的嗎？”

“有呀，菜種不是被我蓋得好好的嗎？”

“可是這兒的菜種怎么不翼而飛了？”

“過來，孩子，讓爺爺來教你怎么蓋菜種?！?/p>

……

學生的體驗和感悟都是個性化的，我覺得對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習慣，就能提高思維品質(zhì)。

三、利用多媒體，輔助升華，拓展自由的內(nèi)涵

學生在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，我用課件出示了《呼蘭河傳》尾聲中的一段話：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……

最后我簡單介紹了蕭紅以后的人生經(jīng)歷，想讓學生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學習方式也培養(yǎng)了學生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。”這樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。

祖父的教學反思7

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。作者童年的樂園則是祖父園子里那一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的。

通過學習教學大綱，備教材、備學生，做了充分準備后，我確定本課讀寫訓練目標為引導學生感受童年生活情趣。讀寫訓練落實內(nèi)容為讓學生回憶，小時候做好哪些有意思的事？

在教學課文時，我從聽《童年》和介紹蕭紅入手，激情導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。她的命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？

在導入文本后，我讓學生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流祖父的園子是一個怎樣的園子？“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的？在交流反饋的同時，引導他們讀相關(guān)的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

遺憾的是由于文章長，課堂上花了很多時間去讀，后面的課堂讓學生自主學習時間太短，導致有一些問題匆匆收場。指導學生領(lǐng)悟?qū)懛〞r，我沒有耐心引導好學生自己體會，有時候采用了“告訴”他們的方式。課上設(shè)計的幾次表達訓練，問題設(shè)置學生覺得有點難。設(shè)計問題時，應(yīng)該更接近孩子們的實際和興趣點。

上完課后，我認識了自己的很多不足。在今后的教學中，我應(yīng)該更加認真研究教材，吃透教材，了解課本的意圖，達到教學目的。讓學生都覺得學語文是一件快樂的事，都能積極參與到課堂中來，更有效地實現(xiàn)語文教學讀寫結(jié)合，提高學生綜合能力。

祖父的教學反思8

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。

之所以選擇這一課來上本學期的公開課是因為，之前一次外出聽課時授課的張祖慶老師介紹了自己對蕭紅的情有獨鐘，讓我也喜歡上了她，于是買來了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》，于是選了這一課來講，將之前先是找來了張老師的教學設(shè)計進行學習，而后又結(jié)合我班學生的實際情況進行了備課，大致環(huán)節(jié)為：導入新課；匯報預習（從生字和課文兩方面來進行）；走進園子（從好看、好玩、自由三個方面去了解）；想象回味。其中“匯報預習”是結(jié)合個人教學習慣設(shè)計的，“走進園子和想象回味”兩個環(huán)節(jié)是從張老師那里學習來的，只是稍加改動。

學生通過讀、找、議、練筆等環(huán)節(jié)對園子有了比較深刻地認識，學習能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由于是略讀課文需在一課時完成，就顯得時間緊了些，總感覺有些環(huán)節(jié)似蜻蜓點水，不夠深入，小組合作有些流于形式。另外，因為學生能力有限，練筆環(huán)節(jié)效果不夠理想。在今后的教學中，學生能力方面需要加強培養(yǎng)。

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這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿?，作者為什么會把你們逗樂。”從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事，所以會打動讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。

一、值得肯定的方面：

1、教學中把握住了重點：即引導學生自主讀書，體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。

2、教學中放手讓學生自讀自悟，合作交流，學生成了課堂上真正學習的主人，教師只是新課的組織者和指導者。

3、課前預習較為充分，學生對字詞的掌握很扎實，對課文的理解有一定的深度。

4、注重了新課導入的設(shè)計，通過談話的方式，從學生熟知的菜園子為新課學習做鋪墊；后又通過介紹作者傳奇的身世，激起學生讀書的興趣。

二、有待改進的方面：

1、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨立，實際是可以融在一起的。

2、第一環(huán)節(jié)用時過多，致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。

3、教學用語不夠干凈利落，語言激勵性不強。

4、朗讀的指導和對重點段落的朗讀訓練不夠。

5、雖然有拓展，但由于時間不夠?qū)嶋H沒有拓展開。

6、學生的學習興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹。

祖父的教學反思10

蕭紅——一個不幸又幸運的女孩，生命短暫且沒有享受過父母之愛的苦命女孩卻得到了年邁祖父的萬般疼愛，這是《我和祖父的園子》一文中透射出來的令人感動的一種情懷。要讓學生深切地感受到濃濃的祖孫情，適當?shù)匮a充一些關(guān)于作者的背景資料是很有必要的。課前，我就讓學生搜集關(guān)于蕭紅的資料，由于搜集途徑有限，學生的搜集成果非常貧乏。課堂上，我及時進行了資料的補充和簡單闡述，學生對蕭紅有了一定的了解，并為學習本文奠定了情感基礎(chǔ)。

本文節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

文章段落頗多，看似凌亂，實則脈絡(luò)清晰，尤其是對園子的描寫很有層次感。學生剛開始接觸課文還沒有領(lǐng)會課文的深刻含義，所以在分段的`時候出現(xiàn)了問題。有同學說：“文章的第二小節(jié)和第十三小節(jié)都是描寫園子的，為什么要把它們分開呢？”其實，我非常感謝那位同學，他看上去只是提了一個簡單的問題，實際上，他為我們學習課文，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵打開了一個缺口。如果把這個問題解決了，孩子們就能完全懂得文章這樣安排的用意和所要表達的情感。

教學時，我首先讓學生學習第二自然段，通過找一找描寫色彩的詞語，體會這是一個怎樣的園子（美麗的園子），再找出描寫小動物的句子，讀一讀，體會這又是一個怎樣的園子（充滿生機、充滿活力的園子）。這樣一來，學生對園子就有了最初的印象。接下來，重點學習第二大段（3—12小節(jié)），跟著“我”和祖父去看一看祖孫倆干農(nóng)活、玩耍的情景。在品讀語言文字的過程中，學生比較容易地體會出了人物的特點——慈祥的祖父、疼愛下一代的祖父；可愛、淘氣、充滿好奇心、幼稚的小女孩。透過文字，一個充滿生機與自由的園子也展現(xiàn)在了學生的面前，在這個園子里，想干什么就干什么，無拘無束，無憂無慮，快樂無比。在這個園子里，沒有責備，沒有煩惱，有的只是一個年邁祖父對小孫女的疼愛和憐惜。由此，再引入第13小節(jié)的學習，學生對這個園子又有了新的認識，不僅通過大自然美好的事物，更是前面“我”和祖父在園子里的一切活動，讓這個園子不僅充滿生機與活力，更充滿了自由，這時候的園子在孩子們的心中活了。

一開始的問題得到了解決，是不是應(yīng)該感謝那個提問的孩子呢？

為了讓“自由”得到更充分地展現(xiàn)，我布置了這樣一個作業(yè)：想一想，說一說：小姑娘睡醒后，又會鬧出什么好玩的事？從課堂內(nèi)的自由到課堂外的自由，從感性的文字的自由到抽象的思維的自由，這就是一堂課留給我的最深的感受。

祖父的教學反思11

蕭紅的《呼蘭河傳》中的這則片斷很精彩。讀后都讓人開懷大笑，同時回想起自己童年時做的傻事和調(diào)皮的事。我自己研討文本時，非常喜歡這一段：

“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒從墻頭上飛走一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道?！?/p>

這樣清新流暢的文字，任何解釋和分析都顯得蒼白，甚至可能破壞了那種和諧美。所以，我只是帶著學生一遍一遍地讀，談?wù)勛x完這段文字，是一種怎樣的心情。更可以展開想象，想象那高高的、藍藍的天;想要飛翔;想要擁抱如此愜意的生活……閱讀是個體精神對象化的過程，正如那句話所說：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。如此精美的散文，如此揮灑自如的行文，一切都是有生命的，所以只有讓學生把心放到文章中，去觸摸文字，一遍一遍地讀，感受作者要表達的心情。

本課的教學循著“潛入——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進行悟讀指導。抓住一個又一個童年細節(jié)，進入文本細讀，把文本的欠缺部分、空白點讀出來，這樣一來，文本就活了，并打開了學生的思維空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力。這樣的學習過程既是一個自我建構(gòu)意義、熏陶感染的過程，也是一個自我建構(gòu)閱讀和方法的過程，這正是略讀課文的要義所在。

祖父的教學反思12

《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語言平實，質(zhì)樸，自然，富有獨特的藝術(shù)個性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風景圖，又勾勒了一個天真，活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說，蕭紅的作品是“一幅多彩的風圖畫”。

課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書。在教學過程中，我以《呼蘭河傳》這本書導入，了解作者，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學會提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學生默讀，并提出新課標中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個字，用時四十秒。這一要求一提，學生立即集中精神進入默讀狀態(tài)。由此，我意識到，在布置孩子任務(wù)的時候，要有明確的要求。

字詞教學中，注重字詞的積累，比如“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識到利用意思來辨別讀音，用不同的讀音去組詞?！痹浴暗慕虒W時，我采用了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長句子的檢查，請一學生讀，其他學生評價，學生一般會答讀得很好，很有感情。這時我追問，聽出了什么感情？這一追問，讓孩子明白在作評價時要有明確的指向。另外給他們小提示，在評價朗讀時，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評價。

走進課文，享受樂趣時，我以一個問題”你認為哪兒最有趣？讀出這份樂趣來，做上批注。在巡視的過程中，我意識到了我的問題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子找到了課文的第十三自然段，通過生機勃勃的園子來體會趣味。這個是我忽略的點。一個孩子站起來將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時表揚這個環(huán)節(jié)。這是課堂的生成，我沒有抓住這個好機會，指導孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長，這里應(yīng)引導學生反復朗讀或細細品味，以感受作者獨特的語言魅力，體會她所要表達的思想感情。

拓展環(huán)節(jié)，我要求學生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事，跟同學們一起分享快樂。由于時間關(guān)系，我沒有給充足的時間，便徑自拿起孩子寫的文字讀了起來，讀完之后，匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來說，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒有寫完。他寫的是，小時候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個人，然后他就對著鏡子做鬼臉，覺得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對媽媽大喊道，媽媽，那個人碎了~“說完，哈哈大笑起來，我也不禁笑起來。是的呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒有耐心等一等，讓孩子寫完自己的故事，因為時間關(guān)系這個由頭，打斷了這個趣事。對的呢，平時的教學中，我多半處于一種完成教學任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽孩子的心聲，等一等，讓他們自己去尋找答案。”等一等“這三個字，是我接下來的教學過程中，需要極力做好的一件事。

另外，我的教案上寫著四個字”不說廢話“。作為一個職初教師，在課堂上比較啰嗦，會不停地重復孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待提升，在孩子自主回答的時候，超過預設(shè)，我的課堂語言就貧乏了。另外評價語言的積累也是當務(wù)之急。

祖父的教學反思13

本文節(jié)選蕭紅的回憶體小說《呼蘭河傳》，作者以一個單純幼稚的小姑娘之口講述童年跟祖父學詩的故事。在寫法上有如下三點：

1、本文構(gòu)思巧妙，雙向并行。

2、對話描寫既推動情節(jié)發(fā)展，又展開人物性格。

3、語言幽默詼諧、用詞準確精煉。

鑒于以上幾點，我在教學時分兩步走，一是讓學生充分的讀，通過分角色朗讀，有感情朗讀等多種讀書形式，讀出韻味，讀出意境，走進作者童年的生活中，走進跟祖父學詩的情境中，去感受作者童年真摯的情懷。二是結(jié)合本課的寫作特點，以課文中《千家詩》的詩句為經(jīng)線，以“我”的童真童趣為緯線來貫穿全文，通過大量對話的語言的描寫的學習，讓充滿慈愛寬容的聲音和稚嫩的童音相交織，刻畫人物性格，以此來推動怎個故事的發(fā)展。由于課堂教學思路清新，加上課文內(nèi)容比較淺顯，加上祖父語言詼諧幽默，孩子們學習熱情高，能從詩的一個個細節(jié)中，感受到“我”童年的樂趣。

祖父的教學反思14

愛一個人就是要給他創(chuàng)造一個天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個自由的、充滿著歡聲笑語的天堂，而在這個天堂里，我的可愛、瞎鬧又給祖父帶來了無窮的快樂，可以說，我和祖父的園子是一個充滿快樂的園子，更是一座充滿愛的園子。

學習課文時，我根據(jù)導學案精讀感悟中提出的問題，著重讓學生自學感悟這個環(huán)節(jié)，根據(jù)問題學生自學、小組交流、全班交流補充。課上，學生積極發(fā)言，小組交流融洽，全班交流時，學生能很好地進入文本中，與作者產(chǎn)生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂，從學生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會到了祖父的一個簡單的動作就是愛的體現(xiàn)，而流淌在細微之處的愛就是細節(jié)，這些細節(jié)就是祖父對我的愛，就是祖父為我營造的天堂。

“老師，我也想讓我的童年是一個天堂，也想有自由自在的童年”一個充滿著向往的聲音響起?？粗@個孩子，我想我們的學校就應(yīng)該是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們知識的天堂。想起課前也盡力想給學生創(chuàng)造一個快樂學習的天堂，而學生又何嘗不想要一個學習的天堂。但課堂上學生并沒有充分感受到知識的快樂，我想我還是沒有給學生創(chuàng)造好這個天堂。課上學生沒能盡情享受文中體現(xiàn)的快樂，我應(yīng)該放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的快樂，讀出他們的自由，因為自由才是快樂的源泉。課堂成為我和孩子們的樂園，成為我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所向往的。

祖父的教學反思15

?祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。以作者自己的口吻敘述了自己的祖父菜園無拘無束的玩耍和自由自在的生活，使她感到了無比的自由和快樂，正是這樣她才對祖父的園子是那樣的喜愛，同時包含了對童年生活的無限懷念。

這篇文章主要寫了祖父園子的樣貌和園中的景物，重點敘述我和祖父在園子的活動。在講述祖父園子樣貌的時候，通過以讀帶講的方法，文章思路清晰，有些內(nèi)容顯而易見，學生都能很快的掌握，并對詳寫部分和略寫部分重點做了區(qū)分，讓學生領(lǐng)悟到詳寫和略些可以使文章主次突出。本課的重點是我和祖父在園子的活動，因為我們地處農(nóng)村，對農(nóng)村的田園生活比較熟悉，學生能通過自己的親身經(jīng)歷去感受蕭紅在園子中那種激動，歡快，天真爛漫，放肆玩鬧的情景，所以采用入情入境的方法讓學生去感悟，原來童年樂園的那么的美好。尤其是課文第十三自然段中摘黃瓜吃黃瓜，黃瓜沒吃完，又去捉蜻蜓，蜻蜓追不上又去采倭瓜花、捉螞蚱，她放肆的玩鬧，玩的是那樣的無拘無束，自由自在。而此時祖父看到眼前的這一切，沒有任何責備，反倒寵愛有加，由著我放肆的瞎胡鬧。而這更體現(xiàn)了祖父對我的喜愛，他是那樣的慈愛、寬容、有耐心。

祖父的園子是那樣的特別，就連太陽在園子里都顯得特別大，特別亮，亮得使人睜不開眼睛，亮的蚯蚓不敢鉆出地面，亮得不敢從黑暗的地方飛出來，就連天空也顯得特別高，光芒四射的太陽讓祖父園子的一切都有了生命，抒發(fā)了作者不僅喜愛祖父的菜園，還對童年生活充滿了無限的懷念。而祖父園中的景物都活了，要做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。作者采用寄情于物得方法，將自己的情感寄托在倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶上，通過擬人化的手法表現(xiàn)了自己在祖父園子的快樂，自由。用重點讀，重點體會的方法，讓學生體會，品味。

通過這一節(jié)的教學，讓我深刻體會到實實在在提高學生的語文素養(yǎng)是多么的重要，把學生的發(fā)展做為課堂中最重要的因素來考慮。文字是美麗的，富有魅力的，讓我們帶著學生在美麗的文字間徜徉，感受學習語文的幸福，領(lǐng)略學習語文的詩情畫意。

祖父的教學反思1

《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。文章語言平實，質(zhì)樸，自然，富有獨特的藝術(shù)個性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風景圖，又勾勒了一個天真，活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說，蕭紅的作品是“一幅多彩的風圖畫”。

課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書。在教學過程中，我以《呼蘭河傳》這本書導入，了解作者，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學會提取對自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學生默讀，并提出新課標中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個字，用時四十秒。這一要求一提，學生立即集中精神進入默讀狀態(tài)。由此，我意識到，在布置孩子任務(wù)的時候，要有明確的要求。

字詞教學中，注重字詞的積累，比如“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識到利用意思來辨別讀音，用不同的讀音去組詞。”栽“的教學時，我采用了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長句子的檢查，請一學生讀，其他學生評價，學生一般會答讀得很好，很有感情。這時我追問，聽出了什么感情？這一追問，讓孩子明白在作評價時要有明確的指向。另外給他們小提示，在評價朗讀時，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評價。

走進課文，享受樂趣時，我以一個問題”你認為哪兒最有趣？讀出這份樂趣來，做上批注。在巡視的過程中，我意識到了我的問題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子找到了課文的第十三自然段，通過生機勃勃的園子來體會趣味。這個是我忽略的點。一個孩子站起來將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時表揚這個環(huán)節(jié)。這是課堂的生成，我沒有抓住這個好機會，指導孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長，這里應(yīng)引導學生反復朗讀或細細品味，以感受作者獨特的語言魅力，體會她所要表達的思想感情。

拓展環(huán)節(jié)，我要求學生模仿文中的段落寫一寫自己的童年趣事，跟同學們一起分享快樂。由于時間關(guān)系，我沒有給充足的時間，便徑自拿起孩子寫的文字讀了起來，讀完之后，匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來說，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒有寫完。他寫的是，小時候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個人，然后他就對著鏡子做鬼臉，覺得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對媽媽大喊道，媽媽，那個人碎了~“說完，哈哈大笑起來，我也不禁笑起來。是的呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒有耐心等一等，讓孩子寫完自己的故事，因為時間關(guān)系這個由頭，打斷了這個趣事。對的呢，平時的教學中，我多半處于一種完成教學任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽孩子的心聲，等一等，讓他們自己去尋找答案。”等一等“這三個字，是我接下來的教學過程中，需要極力做好的一件事。

另外，我的教案上寫著四個字”不說廢話“。作為一個職初教師，在課堂上比較啰嗦，會不停地重復孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待提升，在孩子自主回答的時候，超過預設(shè)，我的課堂語言就貧乏了。另外評價語言的積累也是當務(wù)之急。

祖父的教學反思2

以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的教學反思，最近，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學進行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進而啟發(fā)自己與同仁。

教海探航的活動近幾年我都參加，再累再忙都會如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一個怎樣的園子，讀課文，概括，體會是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點是作者是怎樣寫好的。只上了兩個板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標沒有達成。我一定要讓學生知道作者的表達方式，一定要讓學生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時間讓學生寫呢？在張家港上時，先讓學生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什么不同，學生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因為虛詞是表達情感的。再用一個詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有什么聯(lián)系。寫園子里所有的……

這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學習蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學生一下子就進入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學生干什么，我教什么我知道了，讓學生要動，讓所有的學生要參與。讓所有的學生都要動起來，我反復地看這篇課文，生字要學，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關(guān)注的是做什么，孩子關(guān)注的是有什么。

第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個草帽這個詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學生歸類，讓學生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學生才會意識、進行記憶與運用，所以用了第一個環(huán)節(jié)，默寫。因為學生不一定會默寫，所以允許讓學生看課文。學生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時候，才會特別注意。我們要研究怎樣讓學生進行高效的記憶，語文老師從來不強調(diào)高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學內(nèi)容后，關(guān)鍵是讓學生如何去學，我們要關(guān)注讓學生如何活動。首先讓學生讀得充分。要讓學生讀得有感情。指導不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質(zhì)的。語文關(guān)鍵是要讓學生懂得言語的表達方式，這才是語言學習的本質(zhì)，不然學習不能課文的精髓。這才是真正能促進學生學習語言的根基。第一個學生讀得沒感情，所以讓學生推薦一個，讀得不好的時候，千萬不要批評。第二個學生讀時讀得很好，所以我讓學生說她為什么讀得這么好，這個學生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機械的，無效的。第三個學生的讀搖頭晃腦，這個學生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當學生的表情發(fā)生變化時進入了真情。所以讓學生進行有表情的朗讀。

開始學生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學生的實際水平不同，巧妙地引導學生朗讀，如果學生水平很低，這時候就要老師讀。朗讀完后，學生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學生的感情不一樣，應(yīng)該保持學生獨特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨特的，是值得我們學習的，如果學生從每篇文章中學一點，學生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進行牽移。從課堂上來看，學生都能基本運用了。學生能用愿意怎樣就怎樣，當然有學生有創(chuàng)造性，尤其是那個學生寫到天空藍悠悠的。這個學生的語感。要讓不同學生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運用得多了，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達。

最后一句話是看看學生的敏感度，學生的語言這種細微的差別你不提示，你不放大，學生就會忽略。學生就會麻木。如果你經(jīng)常點，學生的語感就會發(fā)展起來?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學過程要讓所有學生動起來，讓所有的學生進行語言實踐活動，逼迫學生，人在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。如果學生即興地說，學生的思維常停留在一個層次，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習慣。

祖父的教學反思3

德國現(xiàn)代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”?！白娓傅膱@子”就是作家蕭紅精神的棲息地?！段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過 課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

在對教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節(jié)課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的；二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂；三讀13自然段，學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记?，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。

教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯 得尤為重要。經(jīng)過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設(shè)計應(yīng)由學情出發(fā)，并為學生的學服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學中，一節(jié)課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。

祖父的教學反思4

《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子里的景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個樂園。課文的語言別具韻味，將感情蘊含在景與事之中，表達了“我”對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。

授課時學生能找出“我”和祖父在園子里做了什么？但是在對文章進行文章劃分時，學生們不能很好的劃分且上課積極性不高，可能時寒假到開學還沒有過渡好，要做好學生思想工作，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度抓緊進入學習狀態(tài)。

祖父的教學反思5

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣這一情感線索展開教學。

一、以讀為本，走進園子，綻放自由的心靈

課伊始，我先在黑板上板書：蕭紅、《呼蘭河傳》、回憶，讓學生說說這些詞與今天學習的課文之間有什么關(guān)系？學生關(guān)注了課文注釋，知道《祖父的園子》是《呼蘭河傳》中的一個片段，作者蕭紅回憶了自己以前的童年生活。于是我就讓學生自由大聲地朗讀課文，想想作者回憶了祖父園子里的哪些景物、哪些事。孩子們交流之后，我整理如下：

人：祖父

物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱

倭瓜黃瓜玉米谷穗

事：栽花拔草鏟地澆菜

孩子們看著它說說課文的主要內(nèi)容,效果不錯。

（一）感知園子里景物的自由、快樂

我讓學生猜猜老師最喜歡的一個段落，很多學生都猜是第16自然段。我追問：為什么老師會喜歡這一段？他們自讀后，我又會和孩子們合作，我讀一句，孩子們接讀一句；之后又反過來讓孩子們帶著我讀讀這一段話……在一次又一次的朗讀中，孩子們感覺到園子里的一切都是自由的，感受到園子的活潑、快樂和靈動，體會到特別的寫法寫出了特別的心情:園子里的景物都是自由、快樂的。通過朗讀，學生進入情境，趣味盎然，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶。

（二）感知園中“我”勞動的自由、快樂

學習了第16自然段，我讓孩子們找出文中一段反復結(jié)構(gòu)的話。在孩子們進行了交流后，我出示:祖父戴草帽；祖父栽花，（）；祖父拔草，（）；祖父鏟地，（）；祖父澆菜，（）。我讀一句，孩子們接讀一句；又加快速度讀一讀；再讓孩子們帶著我讀這一段話……孩子們在朗讀中感受到了“我”在祖父的園子里勞動時的那份自由和快樂，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

二、課堂小筆，走進童年，共沐自由的陽光

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享。在學習第四至十三自然段時，師說:祖父勞動，生接：我也勞動；師說：祖父真勞動，生接：我也真勞動。我就讓孩子們辨析“我”是真勞動嗎？當學生說作者是在假勞動時，我就讓他們默讀第這部分學習，找出認為“我”是在假勞動的理由，重點指導他們讀好“我”和祖父的那段對話部分，從分角色朗讀和祖父的“三次笑”中感受到祖父的慈祥與寬容。然后我讓學生練習自己的生活實際，仿照“我”和祖父對話的形式，選擇“我”在園子里干農(nóng)活一個片段（如蓋菜種、澆菜等）寫一段對話，并請了三位學生進行反饋交流，如：

“你在干什么呀？”

“蓋菜種呀?！?/p>

“有你這么蓋菜種的嗎？”

“有呀，菜種不是被我蓋得好好的嗎？”

“可是這兒的菜種怎么不翼而飛了？”

“過來，孩子，讓爺爺來教你怎么蓋菜種?！?/p>

……

學生的體驗和感悟都是個性化的，我覺得對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習慣，就能提高思維品質(zhì)。

三、利用多媒體，輔助升華，拓展自由的內(nèi)涵

學生在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，我用課件出示了《呼蘭河傳》尾聲中的一段話：

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。那園里的.蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……

最后我簡單介紹了蕭紅以后的人生經(jīng)歷，想讓學生通過這些能對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學習方式也培養(yǎng)了學生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本?！边@樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。

祖父的教學反思6

通過讓學生瀏覽和默讀課文，特別是體會“我”在園子的自由時，通過朗讀，讀出作者的淘氣，讀出爺爺對其的寵溺。通過分角色朗讀對話，可以讓學生充分體會情感。引導學生想象自己與祖父母相處的樣子。借鑒蕭紅的寫法，仿照著寫一寫自己的經(jīng)歷，可以提高學生的寫作水平，使其作品逐漸有名家的風范。

祖父的教學反思7

第二單元第3篇課文——《祖父的園子》，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。

經(jīng)過本單元前面幾課的學習，學生已經(jīng)對本單元主題“童年”有了一定的情感積累，教學時，在初讀感知環(huán)節(jié)，主要抓住課文講了幾個有趣的片段，讓學生理清脈絡(luò)；在理解課文環(huán)節(jié)，主要從“走進園子”體會有趣、“走進祖父”體會寬容和愛、“走進景物”體會自由三個方面，引導學生深入課文和情感，感受作者童年生活的自由和快樂、感受慈愛的祖父給了孩子心靈的自由，對孩子傾盡愛心和耐心。最后引導學生背誦和積累喜歡的段落，如文中第1自然段以及第16自然段等。

從上課情況看，能很快地根據(jù)老師提出的問題思考的同學不多，一般都是做過課前預習的同學；主動朗讀的同學也不多，似乎沒有讀書的熱情。不知是因為到了高年級而害羞，還是課堂氣氛調(diào)動得不夠。

看來，下次要多做嘗試，一定要讓學生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言。

祖父的教學反思8

語文教師必須擔負起文本閱讀的引領(lǐng)責任，這個引領(lǐng)，本質(zhì)上是使學生除了看到文本表面的絢麗，更能看到文本背后的深度和獨特。

《祖父的園子》這篇文章平白易懂，在初步備課的時候，看到文章篇幅較長，學生不易歸納。我就想到了版塊是的教學思路。將課文內(nèi)同分為三個部分：“昆蟲的樂園”“我的樂園”。對于這部分內(nèi)容，學生只要讀上兩邊就能感受到。課文的價值難道僅止于此嗎?我想應(yīng)該“再往前走一步”?！霸僮咭徊健蹦蔷褪且叩綄W生的前面，走到學生無法抵達的地方，隨時隨地拉他們一把，這需要“細讀”，這種細讀，不能僅僅解釋為“細致的讀”。一個字，一個詞，一個標點也不放過的讀?！凹氉x”還應(yīng)該是教師的情感思想，人生閱歷，生命體驗，審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價值就是見之所未見，思人之所未思。

課文中第一自然段，寫到了“昆蟲的東園”。語言優(yōu)美，我在引導學生欣賞美文的同時，想到學生的生活環(huán)境?！霸僮咭徊健弊寣W生說說自家的園子。因為讓學生描述的是他們每天見到的最熟悉的情景。所以每個學生都能產(chǎn)生共鳴，我在此時，有借助課文內(nèi)容對學生進行引導，結(jié)果學生描述的“我家的園子”豐富多彩，充滿生機。這個環(huán)節(jié)的訓練，不但是學生理解了課文內(nèi)容，同時也訓練了學生的想象能力，口頭表達能力，跟為學生的習作打下了基礎(chǔ)。

祖父的教學反思9

本文是略讀課文，所以要讓學生結(jié)合課前的提示，在充分讀文的基礎(chǔ)上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。

在研讀課文的時候，我主要讓學生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂，發(fā)揮想象，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。整個過程有兩個“亮點”值得回味：

一、抓住詞語感受喜歡。

文中許多ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾、藍悠悠”都很優(yōu)美，敘述的孩子氣體現(xiàn)了作者別樣的情感，學生在讀的過程中都體會到了。有學生說這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學生說用這樣的表達顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

二、在聯(lián)想中感受自由。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉螞蚱，澆菜……對于學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進這個樂園，體會那份自由，孩子們都高興極了。另外采用“愿意……就……”句式，來說一說作者在這個園子里所在的一切，去引導學生感懷語言特點，體會表達方法。

祖父的教學反思10

這節(jié)課，我從介紹作者入手，先介紹作者蕭紅。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像她筆下那北方庭院里的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她地生命中有多少逃亡與饑餓。無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。

然后介紹蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從人世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

之后開始學習，從課文的題目入手，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這是一篇略讀課文，回想略讀課文的學習方法，之后開始本節(jié)課的學習之旅。共有三次讀課文：第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象（五彩繽紛、美麗、自由等），接著是第二次默讀，帶著問題：為什么說這是一個五彩繽紛的園子？找出文章的1，2段。孩子們先齊讀，讀過之后，腦子里會蹦出哪些詞語來形容這個園子？這是一個大花園，作者寫花了嗎？那花園里有沒有花？通過這個問題，讓孩子們感受作者的寫作方法，借助蜜蜂、蝴蝶來寫花園里的花，讓我們感受到這是一個多姿多彩的園子。

接下來出示“花開了，就像睡醒了似的……太陽也不知道”這段話，請一位孩子來讀。如果把這段話讀成一句話呢，讀成一個詞語呢？自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這些嗎？引導孩子展開想象說話，用上“愿意……就……”作者是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的？從表達上你有什么發(fā)現(xiàn)？由這個問題讓孩子發(fā)現(xiàn)在這段話中，作者采用了排比，擬人的修辭手法。作者為什么把這些動植物都寫得這么自由呢？由這個問題，引出作者在這個園子里很自由。在這個自由得園子里，祖父和作者都做了什么呢？帶著這個問題，孩子們再次默讀課文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個園子里想干什么就干什么。作者之所以在這個園子里很自由，那都是因為她有一個愛她得祖父。

學到這里，關(guān)于課文的內(nèi)容孩子們都已經(jīng)理解了。那么寫作方法呢？讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫法，寫自己感受到的自由。再讀讀課題，這還是一個普通的園子嗎？作者不僅僅懷念的是這個五彩繽紛，自由，快樂的園子，更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月，懷念讓自己感受到了愛的慈祥的祖父。

這節(jié)課的思路比較清晰，聽，說，讀，寫都涵蓋了，但是在讀的方面，可以再深入一些，讓孩子感悟園子的五彩繽紛，自由之后，可以讓學生再讀讀，讀處園子的五彩繽紛，樣樣都有，自由，快樂。還有就是再寫這一塊，提問了三個孩子，三個孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時候……”都寫自己愿意看書就看書，愿意寫作業(yè)就寫作業(yè)……孩子們在說的時候，可以提醒重復的不說，這樣孩子的思維可能會更發(fā)散。也可以就自己的提示，請三個孩子來說。

祖父的教學反思11

課文《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這篇課文以富有孩子氣、且又帶著濃郁的詩情畫意的語言，重點描述了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來，學生讀來感覺這事就像發(fā)生在自己身上，親切、神往。

支玉恒老師曾經(jīng)說過：“不管什么文章，只要讓學生充分朗讀，不管什么問題都能迎刃而解，課堂上老師無須刻意提出許多問題讓學生回答。

”因此，教這篇課文時，我采用了“以讀代講”的方法，讓學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，引導交流作者在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷。交流中相機引導學生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

一、引導學生走進園子，體會作者自由、快樂的童年生活。

先讓學生自由地朗讀課文，對課文有了整體感知，認識到作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，這些都是童年游戲的內(nèi)容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的游戲了，并感受到作者在園中不管做什么都是自由的、快樂的。接著分別請學生自由選擇喜歡的部分朗讀，再次感受作者的自由、快樂。

二、走近祖父，體會祖父的慈愛。

讓作者感受到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧。學生通過分角色朗讀祖父教作者區(qū)分“谷子”和“狗尾草”那部分后，都能抓住兩個重點詞“笑”和“慢慢”體會到正是因為祖父的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。

三、走近園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

再次讓學生自由地、入情入境地讀書，再次體會因為作者的心靈是自由的，所以在她的眼里倭瓜、玉米、黃瓜、蝴蝶等一切才是自由的、快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

總之，在教這篇課文時，我覺得很輕松，學生也學得很愉快。我深深體會到支玉恒老師講的，只要讓學生自由地、入情入境地反復讀書，不管什么問題都能迎刃而解，無須教師在課堂上過多的分析、概括、總結(jié)。

祖父的教學反思12

隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。

由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學生讀書的興趣。接著，我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎(chǔ)上，我首先讓他們說說這是一個怎樣的園子，學生的答案十分精彩，有的說“這是個美麗的園子”有的說“這是個豐富多彩的園子”有的說“這是個好玩的園子”……根據(jù)學生的回答，我在黑板上寫下了“美麗、豐富多彩、充滿生機、好玩、有趣、自由、悠閑、快樂、健康”等詞語，并簡單進行了整理，有的是寫園子的景物的（美麗、豐富多彩、充滿生機），有的是作者的心情（自由、悠閑、快樂），然后讓他們從文中找出能體現(xiàn)這些詞語的語句，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

在學生交流談感受時，再板書概括出這是怎樣的一幅畫面（如摘黃瓜、追蜻蜓、綁螞蚱）。最后引導他們有感情朗讀相關(guān)文段。因為課文的內(nèi)容非常適合學生閱讀，加上作者語言生動，孩子們都能暢所欲言，根據(jù)學生的回答，引導他們理解作者的童年生活如此快樂、如此自由，再順勢引導作者的寫法，讓學生知道怎么寫。

當學習完這篇課文，我接著讓他們也談?wù)勛约旱耐耆な?，孩子們可開心了，紛紛舉起手，與大家分享自己的趣事，看著一張張笑容滿面的笑臉，聽到不時傳來的笑聲，我覺得很快樂，我想，這樣的課堂是成功的，因為每個孩子都有收獲，課堂不僅使他們學會了知識，也帶給了他們快樂。這樣良好的教學效果也歸功于本地閱讀資源的引入，激發(fā)了孩子們表達的欲望。

祖父的教學反思13

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。

1。資料交流：

學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發(fā)學生讀書的興趣。

2。體會作者的情感。

因為是略讀課文，所以我讓學生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎(chǔ)上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

3。拓展遷移。

在你的生活周圍，有你曾經(jīng)難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！

收獲：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀，便發(fā)出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力！

祖父的教學反思14

這是第二次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài)，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那么回事了。初次教的時候，覺得沒什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。于是就讓學生讀了讀，這篇文章就結(jié)束了，可心里總覺得有點空空的。后來，有幸聽了于永正講這篇文章，我就特別留心聽，發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經(jīng)常性的被教學參考左右。于老師用3個問題和一個示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學生的認知特點，學生也很樂意學，在這樣的過程中還訓練了孩子們的語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

第一個問題，初讀課文，你看到什么了？生畫下來，板書看到的這些，有沒有同類的？訓練學生的概括能力

第二個問題，用心看，你又看到了什么？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥

第三個問題，你從哪兒看出來這些的？

這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來上課，發(fā)現(xiàn)學生的能力一點也不比其他學校的學生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。

祖父的教學反思15

在教學祖父的園子時，我首先自己閱讀蕭紅的《呼蘭河?！酚性敿毜牧私饬耸捈t的生平，對作者以及她的作品有了全面以及深刻的了解。在此基礎(chǔ)上再進行教學，這樣更能讓學生走進作品，體會作者想要表達的思想感情，在上課期間，不斷穿插蕭紅的生平和她的一些作品，以及自己的見解和感受，在這個過程中學生深刻的理解了課文的內(nèi)容教學效果非常理想。