第一篇：思達特英語---關(guān)于英語的教學方法

思達特英語---關(guān)于英語的教學方法

1、全身動作反應(yīng)法：就是在教學中，根據(jù)教師設(shè)計的語言項目，通過手、腳、等身體部位的動作來學習語言的教學方法。它的特點是采用刺激-反應(yīng)-強化方式進行教學。

2、口頭作文法：在教學中，圍繞一個具體的交際任務(wù)，引導學生進行語言形式聯(lián)系和交際練習。它的特點是不通過母語翻譯而直接用外語表達思想，使學生的注意力完全集中在交際的內(nèi)容上，而不是語言的形式上，語音、語法和詞匯的運用是在不自覺的情況下完成的。采用口頭作文法，可以直接地培訓學生用外語思維的能力，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入。

3、分級評價法：就是在考核中把同等水平的學生劃分到同一級別進行評價的方法，它的特點是既要面向全體，又要逐級擇優(yōu)，即使最差的學生也有獲獎的機會。

4、趣味教學法：單詞教學中，一般利用多種游戲進行趣味練習。例如：大小聲、英漢互譯、simen says、運用肢體語言做動作學生猜單詞，說謎語，男女生、小組對抗賽，擊鼓傳花讀單詞，把單詞編入學生會唱的英文歌曲中，學生更感興趣，學習童謠和歌曲時編成舞蹈，效果更好。

5、背誦單詞可以計時，在規(guī)定的時間內(nèi)，比一比，看誰記的單詞多。

6、石頭、剪子、布的游戲。這個游戲在記憶單詞時特別見效。當一節(jié)課新授的單詞講完了，就可以玩這個游戲了，把學生分成兩組，每組派同樣多的代表來參賽，排頭的兩名同學先比賽，誰輸了就到排尾去，派一名同學記分。最后看總成績。具體是這樣的：老師說學的單詞book，同學一起說book,book,book，再看誰贏?？此麄兺娴哪敲雌饎牛艺娓吲d。學生不但玩的好，同時學的單詞也全都記住了。

第二篇：思達特英語必備教學律動

思達特英語必備教學律動

思達特教學律動

I am a cat.I am fat.I am a fat cat in a hat.I am a fat cat on a mat.Little bee, little bee.What can you see?

I can see a dress.I can see a pen.I can see a jeep.I can see a sea.I can see a meal.A meal? I want to eat.It’s six.It’s six.Get up, pig!Get up, pig!

It’s time to eat.Eat some meat.It’s time to drink.Drink some milk.Drive to school.And don’t be late.A boss has a dog.The boss likes the dog.Come here dog!

Over the log.Over the mop.Jump on the log!

Jump on the mop!

Take away the log!

Pass me the mop!

Good job!Clever dog!

日常教學必備律動

1.Good morning, good morning to you to you and to me Good morning good morning To you and to me 2.Two little black birds sitting on the hill one name Jacke one name Jill fly away Jack fly away Jill come back Jack come back Jill 3.If you are happy please clap/stamp your hands/feet 4.I am rabbit jump jump jump I am rabbit jump jump jump I am rabbit jump jump jump I am rabbit jump jump jump I am turtles run run run I am turtles run run run I am turtles run run run I am turtles run run run A:Hi turtles,what are you doing ? B:I am running.A:You can run? Let’s have race.Music Where is turtles?where is turtles?Oh,I am tired,Iwant to sleep.B:Come on,turtles Come on,turtles Come on,turtles Come on,turtles A: Oh,I wake up,where’s turtles ,oh,he is over there.B: haha,I am No.1 A:I am No.2,I want to cry.5.one finger ,one finger ,turn.turn.turn.turn to a mouse squeak squeak squeak two fingers, two fingers ,turn.turn.turn.turn to a rabbit ,jump.jump.jump.Three fingers,three fingers,turn.turn.turn.turn to a peacock ,fly.fly.fly.Four firgers,four fingers,turn.turn.turn.turn to a cat,miao.miao.miao.five firgers,five fingers,turn.turn.turn.turn to a tiger,Ouch 6.This Is My Snow Man Eyes and mouth and nose Eyes and mouth and nose This is my snow man This is my snow man This is my snow man What a big nose 7.Eight Little Baby Ducks One little two little baby ducks Three little four little baby ducks Quack......Oh, come six little baby ducks Five little six little baby ducks Seven little eight little baby ducks Quack......Oh, come eight little baby ducks 8.Rain Rain Go Away Rain rain go away Come again another day Little children Little children Little children want to play 9.It’s Raining It’s raining It’s raining Come and play Run and jump, oh what a raining day Run and jump, oh what a raining day 10.Finger.Finger One finger ,one finger point point point Two fingers, two fingers cut cut cut Three fingers,three fingers bend bend bend Four firgers,four fingers, cross cross cross five firgers,five fingers, clap clap clap 11.One two three meow meow meow four five six moo moo moo Seven eight nine knock knock knock Open the door nice to see you.12.Five little monkeys Five little monkeys jumping on the bed One fall off and bomb his head Mum call the doctor and dorctor said No more monkeys jumping on the bed Four little monkeys......13.Butter fly Fly fly fly the butter fly It’s sunny flying high It’s cloudy flying low Flly fly fly the butter fly 14.What’s this What’s this.What’s this meow meow a cat acat a cat meow What’s this.What’s this woof woof woof a dog adog adog woof What’s this.What’s this Squeak......a mouse a mouse a mouse.Squeak....What’s this.What’s this quack quack quack a duck aduck aduck.quack 15.Head shoulder knees and toes.Head shoulder knees and toes.Head shoulder knees and toes eyes and ears and mouth and nose.Head shoulder knees and toes knees and toes 16.To market to market To market to market to buy a fat pig Home again home again Jig-get-y jig To market to market to buy a fat hog Home again home again Jig-get-y jog

第三篇：思達特英語---經(jīng)典歌曲《雪絨花》

思達特英語---經(jīng)典歌曲《雪絨花》

Edelweiss, edelweiss, 雪絨花，雪絨花

Every morning you greet to me.每天清晨迎接我開放 Small and white, 小而白

Clean and bright, 潔而亮

You look happy to meet me.向著我快樂地搖晃

Blossom of snow may you bloom and grow, 含苞待放的雪骨朵，愿你開花生長 Bloom and grow forever.永遠開花生長 Edelweiss, edelweiss, 雪絨花，雪絨花

Bless my homeland forever.永遠祝福我家鄉(xiāng)

《雪絨花》歌詞優(yōu)美抒情，旋律婉轉(zhuǎn)動聽，更重要的是很容易學啊，趕緊加入合唱的隊伍吧！

第四篇：思達特英語系列教材介紹

《思達特英語》教材特點

無需音標，見詞能讀，聽音能寫；突破單詞，大量閱讀，全面發(fā)展。

長期以來，我國英語教學一直走的是“全詞教學法”的思路，音形是分開記憶的。學生首先通過字母記住其字，然后通過音標記住發(fā)音。這是一種典型的機械記憶，心理學研究表明，這樣記單詞其特征是速度慢、容量小、效率低，需要多次重復，而且遺忘率高，前記后忘，后記前忘。單詞關(guān)通不過，就全盤影響了聽說讀寫，學生付出的努力收不到相應(yīng)的效果。

思達特英語教學是與眾不同的英語教學方法：它與目前社會上的英語學習法有著本質(zhì)的區(qū)別。思達特英語抓住了兩個規(guī)律：一是英語本身的表音規(guī)律；二是學生學習的心理規(guī)律。思達特英語一反傳統(tǒng)的教學法，先從讀音入手，讓學生掌握科學的發(fā)音方法，抓住英語是表音文字這一語言學規(guī)律，以語音教學為核心，跨越字母、音標兩道障礙，把讀音和字形緊密結(jié)合為一個整體，讓學生見詞能讀、聽音能寫，并在此基礎(chǔ)上進行大量的自由閱讀，在閱讀中積累單詞、熟悉語法、培養(yǎng)語感，了解英語國家的文化，全面發(fā)展聽說讀寫能力，從而使學生掌握英語單詞的普遍讀法，這種方法符合語言學、心理學、文字學、教育學、接受美學等科學規(guī)律，是一種全新的可操作性極強的教學法。幾年后，學生都將起碼會說一口流利的英語口語。

1、立足于中國國情，培養(yǎng)孩子拼讀單詞能力

①本書緊密結(jié)合中國國情，充分借助我們的母語——漢語，來解決英語字母發(fā)音。我們總結(jié)出輔音中有24個音，是同漢語拼音非常相似的。我們的學生只需把漢語拼音稍微校正，就能輕松、簡單、準確地發(fā)出標準的英語語音。而這個過程只需要20多分鐘。讓學生們充分體會到英語原來比漢語還好學。

②英語和漢語拼音一樣都是字母文字，我們的漢語拼音見到就能拼讀出來，聽到就能拼寫下來，不需死記硬背。這是因為我們的漢語拼音音形一致。其實英文單詞也是音形一致的，在英語內(nèi)部有一套表音系統(tǒng)，一直以來這套系統(tǒng)被眾多中外英語專家學者喻為是只可意會不可言傳的。本書將字母的音形之間的對應(yīng)關(guān)系總結(jié)并表達出來，讓英語學習不再借助國標音標等其他注音系統(tǒng)，而是讓學生做到像漢語拼音一樣，見詞能拼讀出來，聽詞能拼寫下來，為英語學習掃清障礙。

2、知識與能力并重

學生在學習了這種方法以后，就會運用這項能力自己解決問題，跨過語音關(guān)。在培養(yǎng)“運用”這項能力過程中，我們有針對性的選擇了常用詞匯（包括小學、初中、高中及英語四級）詞匯，讓學生在練習過程中不知不覺掌握教學大綱所規(guī)定的小學與初中的內(nèi)容。一舉兩得，輕松快捷。

3、結(jié)合交際場景，學以致用

《思達特英語》教材不是枯燥的讓學生學習英語單詞的拼讀方法，而是結(jié)合一個個小場景，每個小場景中的詞匯學生都可以自己拼讀出來，然后在模擬英語場景中愉快的交際對話，輕松、快樂說英語。不僅練習了學生的拼讀能力，而且讓學生建立了學習的興趣與自信。

4、說唱教學，充分激發(fā)學習者的學習興趣

《思達特英語》融聽、說、讀、寫、演、練、說唱為一體，本書中每個說唱部分的詞匯，學習者都可以自己拼讀出來，輕松簡單，并且每個說唱節(jié)奏感強，朗朗上口，使學生愛讀、樂讀。

5、注重知識的連續(xù)性及針對性

本教材中所選詞匯及句型都是中小學大綱所要求掌握的內(nèi)容，這些內(nèi)容除了合理的分配在每一單元，而且還安排其他單元不斷再現(xiàn)。連續(xù)性很強。針對不同年齡段的學習者，進行了不同的安排與設(shè)計，滿足每個階段學習者的需求，針對性強。

6、知識并融、側(cè)重突出

《思達特英語》系列，每套教材都不是孤立內(nèi)容，相互之間知識穿插，但每套教材有不同的側(cè)重，我們將把語音、詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作有側(cè)重點的分配在系列教材中，做到知識并融、側(cè)重突出。

一、二級主要是語音部分，教會學生一種神奇的學習英語的方法；三、四、五、六級根據(jù)教學大綱編寫，涵蓋了教學大綱規(guī)定的小學和初中的英語教學內(nèi)容，貼近學生課本，系統(tǒng)的學習英語知識，使學生學習后在學校的學習成績會有顯著提高！

7、音像配套、簡單易學

全套教材配有教材、練習冊、錄音帶或CD、單詞卡以及教師用書、教學卡片和教學掛圖等相關(guān)輔導，簡單易懂，適合各培訓機構(gòu)教學。

第五篇：英語教學方法

高中英語課堂教學法探討

經(jīng)過認真的分析，比較和研究，又參照高中運用教學的實際情況，將李陽英語教學法運用到自己的教學實踐中，收到了較好的成效。下面就這幾年的一些課堂英語教學做法介紹如下。

一．理論基礎(chǔ)

1．口語中心論

通過口語來突破聽力、閱讀、寫作和翻譯，“聽說讀寫譯”合而為一，而不再是將他們割裂開來，學習語言就是學習“說”，口語就是一切，我們中國人學習英語的一大“軟肋”,就是口語不過關(guān)。我們的英語口語要么過于漢化，一字一頓的蹦出，不成語流，讓人聽起來頗為費解，要么所學的英語只是啞巴英語，不知道如何說出口，不知道如何用英語完整的表達自己的思想。反過來，如若口語過關(guān)，則必將大大增強英語學習者的自信心和自豪感。

2．句子中心論

眾所周知，語言是思維的載體，它的直接目的就是交流。向交流的對象傳遞一定的信息，表達一定的意思，但表意的基本單位不應(yīng)該是單詞而應(yīng)該是句子?！坝⒄Z”認為，決定英語成敗的關(guān)鍵是“句子量”。用句子來掌握發(fā)音、單詞、語法和句型。人和人交往時最基本的語言單位是句子！通過脫口而出句子學習單詞語法和句型可謂一舉多得，學英語最重要的不是“單詞量”和“語法量”，而是“句子量”！用這種方法學習成功的人才是真正的成功，因為他掌握了這項交流“技能”和工具——而不是學了多少“知識點”！語法和單詞充其量只是組成部分，句子才是它們的載體和表現(xiàn)形式。只要不辭勞苦，多多積累重要句子，多多積累常用句子，那么，隨著句子量的增加，英語表達能力必然會提高。但是，我們的學生平時只會背誦一個個孤立的單詞，不求如何在句子中恰當使用,不但忘的快，即使好不容易記住了，也是廢物一堆，不知道如何及時的提取，如何靈活運用。再說說語法，運用語法只不過是各類英語句子的構(gòu)成法則，各種詞法，句法的細則只有在不同場合的豐富的句子中慢慢體會，才能悟出語法的精妙。

3．“脫口而出”是檢驗英語學習是否有效的唯一標準

根據(jù)此觀點“英語”提出了“一口氣”訓練法，即一句話在一口氣內(nèi)盡量多讀，一篇文章盡可能用最少的氣讀完；“三最”口腔肌肉訓練法，即最大聲，最快速，最清晰地說出所學的英語（最大聲——讓語調(diào)進入耳朵，最快速——迎合右腦快速處理的特點，最清晰——讓自己聽最純正的發(fā)音。）；“五大發(fā)音秘訣”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，省略和咬舌頭。

上述理論觀點是否適用于我們的教學風格？是否適合我們的學生？在教學中又該怎樣操作呢？長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子。課堂上教師采用“講解、翻譯、朗讀、作題”的教學模式。語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主，把語言作為理論知識來教；課堂上學生的聽說機會很少，教師以漢語為教學語言；師生之間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養(yǎng)出來的學生往往能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。學得的卻是“聾啞式”英語。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合李陽的“英語”，我做如下嘗試。

二．根據(jù)英語的理論基礎(chǔ)的初步嘗試

1.．突破英語發(fā)音

語言是一種習慣，訓練久了，說多了，自然也就能說出流利的英語了。在練習中，掌握正確的方法至關(guān)重要───要注重“五大發(fā)音”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，弱讀，省略和咬舌頭。因為發(fā)音不過關(guān)，你的聽力自然不過

關(guān)；因為口語不過關(guān)，你的聽力將永遠無法過關(guān)。在領(lǐng)讀單詞、句子和課文時教師要為學生做出表率，使用“五大發(fā)音”法，并做到大聲地朗讀，清晰地朗讀，夸張地朗讀。在這樣的氛圍中，學生無形中會受到感染，也會在無形中讀掉羞怯，讀掉自卑。讀出自豪感，讀出自信心，而這些正是學好任何一門語言的最難能可貴的品質(zhì)。

2.．通過句子突破語法

以往，采用大綱的建議，要學生背誦大量的語法規(guī)則，要背會確實不容易，更別說靈活運用了。所以，我認為，在諸多學習英語的方法中，只要學生學得懂、接受的快就是好方法。我可以用漢語輔助講解語法，可以適當采用翻譯法教句子和課文。為了突破難以掌握的語法，我分別精選了一些代表某一方面特例的句子，告知學生掌握這些句子的目的就是為了領(lǐng)悟語法規(guī)則，讓學生反復操練、反復朗讀，直到爛熟于心，脫口而出。一句話突破一條語法，脫口而出一句話，真正掌握一條語法。英語中最常用的語法不過幾十條，也就是說，你只要脫口而出十幾句子，你就基本掌握了英語語法的最核心內(nèi)容。如此下來，學生發(fā)出以下感慨：“原來英語語法也并不難學！”一旦突破了語法，也就等于消滅了英語學習征程上的一大攔路虎，再學習課文、理解課文也就不顯的那么那么艱難了。

3.．以句子突破課文

眼下，英語教師身有體會的是教課文非常不容易。一來要做無休止的語法分析，還要講解各種慣用法和詞組，等你講完了也該下課了，其他相關(guān)的練習也不能詳盡處理。我按照句子為中心突破課文為教學方針后，就變的有的放矢、游刃有余了。試想，與其讓學生背誦那么長的課文，倒不如抓住重點集中突破七八個經(jīng)典句子，使之深深的記在腦子里，使之爛熟于心。如此日積月累，句子越積越多，英語水平也必然會節(jié)節(jié)攀升。我選取經(jīng)典句子的標準是：涵蓋當前所學語法的句子；包含重要詞組和慣用語的句子；學習、生活和交際中常用的句子。實踐證明，經(jīng)過數(shù)月不懈的努力，學生對課文內(nèi)容的理解更好了，印象更深了。

4.．句子訓練中的“脫口而出”

教學中針對每課所劃出的經(jīng)典句子，經(jīng)過簡單翻譯、講解并輔以少量的替換練習（讓學生明白該句子的目的）后，我總要帶領(lǐng)學生反復朗讀。首先，以慢慢的速度讀出，讓學生聽清并能讀出夸張后的每個單詞的發(fā)音；讓學生體會慢速美式英語口語，讓學生突出訓練連續(xù)、爆破和辨音等技巧；然后加快語速，讓學生領(lǐng)會“脫口而出”說英語的魅力，分享流利美式英語的成功感。在此基礎(chǔ)上，要求學生每個句子反復快速朗讀，比如，較短的句子一口氣讀五遍，而特別長的句子要一口氣讀下來，讀時不允許出現(xiàn)停頓。“脫口而出”訓練法可以使學生的英語更流暢，使自己更有底氣、更有信心，也避免了因為句子中間的人為停頓而造成人們在句子理解方面的困難和誤解?！懊摽诙觥庇柧毞ǖ念~外收獲是：學生在無意間發(fā)覺自己一向視為致命的聽力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相當?shù)挠⒄Z文章后，竟然能夠一鼓作氣，通順流暢地讀下來。

5.開展豐富多彩的英語活動

1）在班上定期開展英語演講活動，讓學生在講臺上大聲說英語。

2）教師在每節(jié)課上課之前都用于5分鐘左右的時間，用“三最一口氣”訓練法教學生背誦三至五個句子。讓學生做到課文未上到，課文中的句子已背熟。

3）上新課時，對重點課文用“三最法”教學生朗讀，并要求學生當堂背誦。

4）試題中較好的句子、完形填空和作文要求學生背誦。

5）經(jīng)常開展背單詞、背句子、背短文比賽

6）定期在班上開展“英語角”活動。

三、將英語教學法運用于教學實踐的重要意義：

1．大大地提高了學生學習英語的興趣和信心。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，學習中的困難就會迎刃而解。英語教學法中的“三最一口氣”訓練法，符合學生生性格活潑的特點，深受孩子們的喜愛。尤其是“一口氣”訓練法，每次學生們都練得臉紅脖子粗。另外，背誦了大量的句子，使學生特別有成就感。當通過演講和英語角活動，他們能將自己所學的英語兜售出去時，他們簡直就為自己感到非常自豪了。

2．使課堂充滿了活力，課堂效率得到了大大的提高。首先，師生在課堂上經(jīng)常用“三最法”訓練英語，學生們一個個精神抖擻，斗志昂揚，課堂自然顯得生動有趣，豐富多彩。老師講得神采飛揚，學生聽得聚精會神，練得投入，他們自然在課堂上收獲頗豐。其次，是句子先行減輕了新課的負擔。我在前面提到，我上新課時，對重點課文要求學生當堂復述。有的老師也許會問：“這怎么可能？”其實，學生在上某一新課前，已先把課文中的重點句子背熟了，新的句子已所剩無幾，再復述全文又有何難呢？

3.有助于學生掌握語法和重要的知識點。枯燥無味的語法知識，先生厭教，學生難學.但外語作為非目標語言國家的人學習別國的語言，沒有習得的真實語境，主要靠學得的情況下，語法教學是必要的，而且是很重要的。因為語言運用能力是靠實踐獲得的，單獨的記憶語法條款無疑是無源之水，無本之木，只有在具體的語境中才能真正學會運用語法。學生大量地t背誦了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的語法。背誦典型的考題句子，或者是生活中常用的句子。.背誦像這樣的句子，字字入眼，聲聲入耳，使背誦者對于語言的時態(tài)，句式，語調(diào)，語速都有了明確的了解，正確的認識，在頭腦中形成了固定的模式，規(guī)范的語態(tài)。我在給學生印發(fā)的句子材料中，體現(xiàn)重要語法和知識點的地方我都用橫線標出。英語語法和知識點很繁瑣,先通過背誦句子作一個直觀的了解，再適當?shù)剡M行歸納總結(jié)，學生就會較好地掌握語法和知識點。

4.有助于學生掌握詞匯。

詞不離句，句不離篇，這是我們英語教師的口頭禪。所以我們都反對單純地孤立地背單詞，而主張把詞匯放在句子中去記。英語教學法的“句子中心論”正好體現(xiàn)了這種要求。一個句子攻破一個單詞，一個句子攻破一個短語，孤立單獨記憶的單詞是一些沒有生命意義的符號，哪怕我們記了很多，也不會正確靈活的使用，而在句子中記憶的單詞和短語是鮮活的，有生命的，記一句就會幾個單詞，記十句就會上百個單詞。

例如：為了記住“spend “和“take part in”，我們可背誦以下兩句話：

1)She spends too much money on clothes.2)Most children take part in after-school clubs.這兩個句子是我們平時常用常錯的,現(xiàn)在又帶有記憶“spend” 和“take part in”這兩個詞匯的目的 ,學生就很想把它們具為己有了，然后用英語“三最法”的標準惡狠狠的去把它們脫口而出。這樣學生在說出兩句常用的英語同時，也就掌握了兩個重要的詞匯。新目標教材較之于以前的教材，一個重要的變化就是詞匯量加大。

5.英語教學法有助于提高學生的閱讀和寫作能力。

閱讀本身也是一種很好的積累方式，尤其是重現(xiàn)了我們以前記憶的東西，從而加深和鞏固了記憶，而實用的、優(yōu)美的句子積累多了，本身對語言的感知能力就會增強，自然閱讀能力就會相應(yīng)提高。我班大部分學生在考試中閱讀理解很少丟分。英語寫作簡單地講，就是把口中想說的話用筆寫出來?？谥械木渥臃e累多了，動起筆來自然就能信手拈來。在批閱學生的書面表達時，我發(fā)現(xiàn)他們總能恰入其份地把最近所學的句子運用到自己的作文中來。正所謂，胸中有丘壑，下筆如有神。

四．將英語生活化：

其實我上面提到的教學實踐只是英語生活化的一部分，真正的生活化，我覺得完全可以在教學的過程中刺激學生們的聽讀能力，例如：放一首經(jīng)典舒緩的英文歌、看一場語速中易了解的電影（當然看電影的事最好不要在上課期間）。最重要的還是堅持，不要把其當成一種教學，而要當成生活，唯獨這樣學生才會投入更大的興趣?。猿窒氯?，效果會不一樣的！

五.結(jié)論：

英語作為語言，也作為人類最重要的交際工具之一。高中英語的教學目的就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語交際的能力。而英語教學法正是特別注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，并以此為突破，同時提高學生的聽力以及讀寫能力，從而全面提高學生的英語水平。英語教學的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓練獲得的，而不是教師作為理論教給學生的。學生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實踐是課堂教學中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。把英語教學法引入高中英語課堂教學之中，正是能夠為學生安排充分的語言交際實踐活動，從而大大地提高課堂效率。因此，學習英語是為了懂得英語而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應(yīng)該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，而嘗試一下現(xiàn)在廣為流行的英語教學法。

我的教學也只一個初步的嘗試。充分證明了英語教學法既能培養(yǎng)學生的英語交際能力，又能提高學生綜合運用英語的能力（包括應(yīng)試的能力），有利于全面提高高中英語的教學水平。