第一篇：圓明園的毀滅課后反思

《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》是小學語文第七冊第五單元的內(nèi)容。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

教學一開始，我采用這樣的激情導入“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼?！辈捎眠@樣激情的導入，是為了創(chuàng)設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文內(nèi)容中去。

二、借助多媒體課件，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠遠不夠的，必須借助多媒體課件，生動再現(xiàn)當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。

三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。

圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，這時我設計了火燒圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。

學生思想上形成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們積極的發(fā)言中，振興中華的責任感又一次得到了升華。

在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，特別是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。

另外，我深刻感受到了信息技術在教學中起到的作用，如果不借助多媒體課件，只憑書上再優(yōu)美的語言描寫，恐怕學生也難以想象得到圓明園當年的輝煌，也就體會不到火燒圓明園給國人帶來的恥辱，也就激發(fā)不起學生振興中華的責任感。

第二篇：圓明園的毀滅課后反思

圓明園的毀滅課后反思

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，引導學生通過讀課文和觀看歷史圖片來感受、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀就成為我們這節(jié)課我教學的重點和難點。文章從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴的文物這三個方面再現(xiàn)圓明園輝煌的過去。在引導學生扎扎實實地理解語言文字的基礎上，使學生對圓明園有更多更形象的了解，生動的語言可以充分調(diào)動學生學習的積極性和興趣，并加深對課文的理解。

第三篇：《圓明園的毀滅》課后練習題

一、讀拼音寫詞語。

huījìnsǔnshīxiāohuǐɡuībǎo

（）（）（）（）hónɡwěiqīnluèyáotáihuánɡɡōnɡ

（）（）（）（）

二、辨字組詞。

幻（）征（）凡（）藝（）幼（）證（）幾（）芝（）值（）稍（）統(tǒng)（）般（）置（）梢（）流（）股（）

三、查字典填表。

舉世聞名A往上托；B舉動；C推選；D提出；E全

奇珍異寶A有分別，不同的；B奇異；C驚奇；D另外；E分開

風景名勝A勝利；B打敗別人；C優(yōu)美的；D比另一個優(yōu)越；E能夠承擔

四、把下列詞語補充完整。

天南地（）眾星（）月金（）輝煌玲瓏（）透亭臺樓（）田（）風光詩情畫（）不可（）量

五、將下列詞語按一定的順序排列。

1．元清唐明宋

___________________________________________________

2．圓明園皇家園林長春園園林

__________________________________________________

六、選詞填空。

統(tǒng)一統(tǒng)治

1．兩岸人民隔海相望，盼望著祖國早日（）。

2．秦始皇（）六國之后，實行暴力（），焚書坑儒，民不聊生。測量估量

3．毛澤東主席的逝世，是中國人民不可（）的損失。

4．詹天佑帶領工人仔細地（）了隧道的地形。

不但……而且……因為……所以……

5．（）許多小園是分布在圓明園東、西、南三面，（）像眾星拱月一樣。

6．圓明園（）建筑宏偉，（）收藏著最珍貴的歷史文物。

七、把有關聯(lián)的項目用線連起來。

杭州雙龍洞買賣街

金華趵突泉蘇堤春曉

濟南圓明園石鐘乳

北京西子湖小泉

【拓展運用】

這篇課文中我喜歡的四字詞語有：

____________________________________________________

第四篇：21圓明園的毀滅教學設計及課后反思

21圓明園的毀滅

學習目標

1.學習本課生字詞.2.了解圓明園的輝煌和它的毀滅,使學生記住這一國恥,增強振興中華的責任感.3.有感情地朗讀課文,背誦課文.教學過程 第一課時

一、整體感知，質(zhì)疑問難

◆這節(jié)課我們學習第21課，請大家自讀課文，注意讀準字音，讀通句子.◆初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么?還有什么不懂的問題? ◆教師把學生的問題歸納為：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢?

二、再讀課文.理清脈絡

◆全文共有幾個自然段，每個自然段講了什么內(nèi)容? ◆請你嘗試給這篇課文劃分段落.可以分為三段.第一段(第1自然段)概括地講圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失.第二段(第2～4自然段)主要講當年的圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物.第三段(第5自然段)寫英法侵略軍毀滅了圓明園.三、了解布局,感受宏偉

◆前面同學們提出了這樣的問題：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢?我們還得從它當年的布局看起.◆指讀第2自然段，請同學們聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么?“星”指什么?(學生通過朗讀明確：“月”是指圓明三園，“星”是指那些小園.)◆電腦課件演示圓明園的布局.(許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍.)看圖，結合圖片的內(nèi)容，你能再說說對“眾星拱月”一詞的理解嗎? ◆圓明園不僅有“眾星拱月”般的布局，還有眾多獨特的景觀.請同學們自己讀第3自然段，從中你能感受到什么?結合這段話中的重點詞句說一說.四、了解景觀，感受宏偉

◆默讀第3自然段.找一找這段話中一共用了幾個“有”?(一共有七個“有”.)◆你能不能一口氣把圓明園中這些著名的景觀介紹給大家呢?大家再讀帶“有”的幾句話.◆圓明園中的景觀僅僅只有這七個嗎?(引導學生留意文中的省略號.使學生明確：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些.圓明園內(nèi)的景觀各有各的特點.)◆各有怎樣的特點呢?引導學生具體說.◆引導學生讀出園內(nèi)景觀的奇異.是啊!金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧非凡的買賣街，幽靜的山鄉(xiāng)村野.圓明園的景觀真可以說是風格各異.◆怎樣讀才能讀出各自的特點呢?請你注意聽聽，老師是怎樣讀的.(老師用語速的快慢和聲調(diào)的高低來體現(xiàn)景觀不同的特點.)◆你們也來讀一讀吧!(學生自由讀.)◆漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么? 出示：漫步園內(nèi)，置身其中，我仿佛看到了??，又仿佛看到了??；仿佛看到了??，也仿佛看到了??；仿佛看到了??還仿佛看到了??.◆想再看看這個園林嗎?(看圖片.)◆再一起來讀這句話.出示：“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里.”

自讀第4自然段，老師有這樣一個問題：為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”?(有最珍貴的歷史文物，有歷代名人書畫、各種奇珍異寶.)老師適當補充一些具體內(nèi)容，讓學生深入體會圓明園的文物價值.從收藏時間看：先秦——清有兩千多年.從收藏時問看：有兩千多年前祭奠用的青銅禮器；有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本；還有很多珍寶，及外國進貢的珍稀禮品.所有這些文物，對于研究中國社會的發(fā)展和中國古代的文明都有極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容.五、布置作業(yè)

◆有感情地朗讀課文.◆抄寫生字新詞.第二課時

一、復習舊課

◆聽寫本課生字新詞.◆指名分段朗讀課文.二、勿忘國恥，激發(fā)情感 ◆多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)不復存在了，早被那兩個強盜的一把火給燒了.同學們，此時你還有什么想知道的? 學生可能會提出的疑問：

a.英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園? b.當時我們的軍隊，我們的政府在哪里呢? ◆請快速瀏覽第5自然段，侵略者采用哪些野蠻手段毀滅了圓明園?用書上的詞語簡要地概括.(從“掠”“毀”“燒”“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“所有”等詞語中，看出侵略者的野蠻、貪婪.)◆面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟.讓我們看看那慘痛的一幕吧!(播放火燒圓明園的錄像.)◆播放錄像后出示：這把火燒毀了??

這把火燒毀了什么?請你到黑板上來寫一寫.學生板書自己的感受，可能會寫出這些內(nèi)容： 最珍貴的文物、珍品；園林藝術的精華；游圓明園的夢想；中國人的自豪和驕傲；世界聞名的皇家園林； 中國人心中的天堂

◆侵略者的罪行令人發(fā)指；清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤.我們?yōu)閲沂ミ@樣一座精美的園林而惋惜.歷史的教訓告訴我們一個真理；貧窮受欺壓，落后要挨打.侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊!請大家齊讀第一段.三、引發(fā)共鳴.提升情感 ◆投影：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失.自己讀一讀，文中連用兩個“不可估量”說明什么呢?(說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補.)◆有感情地朗讀這句話.◆如今，一百多年的風風雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史.忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記?。骸拔鹜鼑鴲u，振興中華!”

師板書：“勿忘國恥，振興中華!”

四、課內(nèi)積累

◆有感情地朗讀課文，找到感受最深的語句畫下來.◆再讀一讀，爭取背誦下來.五、課外拓展

◆站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么? ◆關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見是什么?和同學們交流,說說你的理由和主張，還可以到網(wǎng)上發(fā)表.成功之處：在教學過程中，我特別注重學生的朗讀，讓學生深入到課文中去，感受圓明園惜日的輝煌歷史。在這一部分我主要是通過在朗讀的基礎上加上圖文結合的方法來讓學生了解、感悟。當同學們對祖國的壯麗山河發(fā)出由衷的贊嘆時，我順勢引出圓明園的毀滅這一部分。同樣的，也是運用朗讀重點句子和出示圖片的方法讓學生了解這一國恥，同學們通過朗讀和觀看錄象，對于圓明園的毀滅基本能產(chǎn)生較大的感觸，并且對于侵略軍的可恥行為紛紛表示憤怒?；厥讱v史，讓我們扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說點什么？”從中引導學生使學生記住這一國恥，增強他們振興中華的責任感。最后，我提出要求：讓我們回到剛才同學們都感受頗深的句子上，進行對比讀，再一次的見證圓明園由輝煌到毀滅的轉(zhuǎn)變。

不足之處：可能由于學生與這段歷史的年代相隔太遠，我感覺憤恨之情還不夠。課下應多讀歷史題材的書，加深對歷史的了解。

第五篇：圓明園的毀滅反思

《圓明園的毀滅》教學反思

《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，教學任務是重點要求通過朗讀、學習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

結合這節(jié)課的教學目標，根據(jù)自己的教學實踐，我感覺要是把這節(jié)課講授好，首先就是要找到準確的切入點，找到一條課文的主線，一切教學活動都要圍繞這條主線來設計，為此我仔細研究教學用書，精心研讀吃透教材，熟讀課文，理清教學思路，最終確定以讀帶讀，以讀促悟，確定教學的主線集中在“不可估量”這四個字身上，以此串聯(lián)全篇。針對讓學生深入全面理解圓明園的毀滅這個問題，學生在學習這節(jié)課時，有關圓明園毀滅的背景歷史的知識肯定比較匱乏。那要是按常路出牌，肯定走不通。為此我把教學重點放在如何讓學生身臨其境、如癡如醉的感受圓明園曾經(jīng)的輝煌，只有讓學生感受到它的美，陶醉于圓明園的美景中流連忘返，不能自拔，才能深深的體會到圓明園毀滅的令人無比心碎！一句話，要創(chuàng)設情境讓學生讀出、體會出圓明園美的陶醉，進而突然轉(zhuǎn)換畫面，用視頻最為直觀的方式展現(xiàn)它毀滅的痛徹心扉心碎！學生的歷史感悟和民族意識此時此刻就會在內(nèi)心覺醒，語文教學中的情感態(tài)度價值觀教育就會油然而生！學生的語文素養(yǎng)中的說寫能力就會得到訓練。

總之，這節(jié)課還有許多遺憾，比如預設中的學生讀的環(huán)節(jié)還有些薄弱，沒有讓學生盡情的朗讀和體會。在最后環(huán)節(jié)中沒有做到訓練學生動手寫的訓練。教學環(huán)節(jié)最后有些緊促---------，需要總結的還有很多很多。加油！

最后，我要感謝五年級二十四班可愛的學生全身心、忘我的、積極的投入到學習中，才讓我放松心態(tài)從容自如的投入到教學中！愛你們！

我知道有效的課堂教學源于教師課前精心的預設，沒有精心的預設不可能出現(xiàn)精彩的生成，但是精彩的生成不一定是預設的生成，這需要老師在課堂上根據(jù)學生的實際靈活處理教學預設才能達到良好的生成效果。所以無論是什么樣的賽課我都不習慣寫詳案，只要把教材吃透，把握住主線思路就行，至于學生是不是按照自己的設計出牌不重要，課堂上根據(jù)學生的表現(xiàn)靈活處理就可以。