第一篇：高級(jí)職稱知識(shí)更新培訓(xùn)作業(yè)答案

土地工程專業(yè)思考題

（高級(jí)）

一、專業(yè)課思考題

1、簡(jiǎn)述土地政策的意義？ 答：土地政策是國(guó)家根據(jù)一定時(shí)期內(nèi)的政治和經(jīng)濟(jì)任務(wù)，在土地資源開(kāi)發(fā)、利用、治理、保護(hù)和管理方面規(guī)定的行動(dòng)準(zhǔn)則。它是處理土地關(guān)系中各種矛盾的重要調(diào)節(jié)手段，一般包括地權(quán)政策、土地金融政策和土地賦稅政策等。

2、什么是土地政策目標(biāo)？為什么說(shuō)“它決定著土地政策的性質(zhì)和功能”？

答：土地政策目標(biāo)是指制定土地政策之前必須明確的需要解決的問(wèn)題或貫徹實(shí)現(xiàn)之后必須達(dá)到的執(zhí)行效果。之所以說(shuō)它決定著土地政策的性質(zhì)和功能，主要基于土地政策目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。首先，土地政策目標(biāo)是制定政策之前必須界定的問(wèn)題，必須掌握主要問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、條件，弄清問(wèn)題的性質(zhì)、范圍、程度、特征以及它的影響；其次目標(biāo)制定要經(jīng)過(guò)分析原因的過(guò)程，即要弄清問(wèn)題的表面原因、直接原因、間接原因以及根本原因，做到主觀與客觀相結(jié)合，效率優(yōu)先，兼顧公平，從而使土地政策具有更好的針對(duì)性、強(qiáng)制性和實(shí)操性。

3、簡(jiǎn)述土地政策法律化的內(nèi)涵。

答：狹義的講，土地政策法律化是指法定的有權(quán)機(jī)關(guān)將實(shí)踐中比較成熟、穩(wěn)定或特別重要的土地政策上升為土地法的過(guò)程，即土地政策及時(shí)上升為法律的過(guò)程。目前我們普遍認(rèn)可的土地政策法律化的內(nèi)涵是從廣義角度闡述，即指土地政策的制定、執(zhí)行和評(píng)價(jià)等一系列過(guò)程要由法律進(jìn)行規(guī)范，以土地權(quán)力制約和平衡為方式，以達(dá)到土地權(quán)力體系協(xié)調(diào)運(yùn)行的目的，最終保障土地資源的可持續(xù)利用，其實(shí)質(zhì)是一種嚴(yán)格的規(guī)范化管理過(guò)程。

4、國(guó)有土地使用權(quán)收回發(fā)生的情形？

答：收回國(guó)有土地使用權(quán)的具體范圍可能涉及如下情形：（1）為公共利益需要使用土地的，包括城市基礎(chǔ)設(shè)施、公益事業(yè)建設(shè)，國(guó)家重點(diǎn)扶持的能源、交通、水利、礦山、軍事設(shè)施等建設(shè)項(xiàng)目需要使用的土地，不管是劃撥土地還是未到期的出讓土地，經(jīng)過(guò)政府批準(zhǔn)都可以行使國(guó)有土地收回權(quán)。（2）為實(shí)施城市規(guī)劃進(jìn)行舊城市區(qū)改建，需要調(diào)整使用土地的。（3）土地出讓等有償使用合同約定的使用期限屆滿，土地使用者未申請(qǐng)續(xù)期或者申請(qǐng)續(xù)期未獲批準(zhǔn)的。（4）因單位撤銷(xiāo)、遷移等原因，停止使用原劃撥的國(guó)有土地的。因國(guó)有劃撥土地不得出租、轉(zhuǎn)讓等，只能供批準(zhǔn)的用地單位按批準(zhǔn)的用途使用，如果單位撤銷(xiāo)，或遷移不再需要使用，則應(yīng)交回國(guó)家。（5）公路、鐵路、機(jī)場(chǎng)、礦場(chǎng)等經(jīng)核準(zhǔn)報(bào)廢的。

二、TRIZ理論基礎(chǔ)思考題

1、簡(jiǎn)述TRIZ理論的定義、核心思想、主要內(nèi)容和體系架構(gòu)。學(xué)習(xí)本門(mén)課程有哪些好處？

TRIZ理論是由前蘇聯(lián)發(fā)明家阿利赫舒列爾(G.S.Altshuller)在1946年創(chuàng)立的，Altshuller也被尊稱為T(mén)RIZ之父。1946年，Altshuller開(kāi)始了發(fā)明問(wèn)題解決理論的研究工作。當(dāng)時(shí)Altshuller在前蘇聯(lián)里海海軍的專利局工作，在處理世界各國(guó)著名的發(fā)明 專利過(guò)程中，他總是考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題時(shí)，是否有可遵循的科學(xué)方法和法則，從而能迅速地實(shí)現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)難題呢？答案是肯定的！Altshuller發(fā)現(xiàn)任何領(lǐng)域的產(chǎn)品改進(jìn)、技術(shù)的變革、創(chuàng)新和生物系統(tǒng)一樣，都存在產(chǎn)生、生長(zhǎng)、成熟、衰老、滅亡，是有規(guī)律可循的。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動(dòng)地進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)并能預(yù)測(cè)產(chǎn)品的未來(lái)趨勢(shì)。以后數(shù)十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。在他的領(lǐng)導(dǎo)下，前蘇聯(lián)的研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)組成了TRIZ的研究團(tuán)體，分析了世界近250萬(wàn)份高水平的發(fā)明專利，總結(jié)出各種技術(shù)發(fā)展進(jìn)化遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，建立一個(gè)由解決技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系，并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。

核心思想和基本特征：

現(xiàn)代TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式。

其次，各種技術(shù)難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力。再就是技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用盡量少的資源實(shí)現(xiàn)盡量多的功能。

主要內(nèi)容：創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程，TRIZ理論的強(qiáng)大作用正在于它為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。

現(xiàn)代TRIZ理論體系主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

①創(chuàng)新思維方法與問(wèn)題分析方法

TRIZ理論中提供了如何系統(tǒng)分析問(wèn)題的科學(xué)方法，如多屏幕法等；而對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的分析，則包含了科學(xué)的問(wèn)題分析建模方法——物-場(chǎng)分析法，它可以幫助快速確認(rèn)核心問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在。

②技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則

針對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化演變規(guī)律，在大量專利分析的基礎(chǔ)上TRIZ理論總結(jié)提煉出八個(gè)基本進(jìn)化法則。利用這些進(jìn)化法則，可以分析確認(rèn)當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)狀態(tài)，并預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)富有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品。

③技術(shù)矛盾解決原理

不同的發(fā)明創(chuàng)造往往遵循共同的規(guī)律。TRIZ理論將這些共同的規(guī)律歸納成40個(gè)創(chuàng)新原理，針對(duì)具體的技術(shù)矛盾，可以基于這些創(chuàng)新原理、結(jié)合工程實(shí)際尋求具體的解決方案。

④創(chuàng)新問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)解法

針對(duì)具體問(wèn)題的物-場(chǎng)模型的不同特征，分別對(duì)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的模型處理方法，包括模型的修整、轉(zhuǎn)換、物質(zhì)與場(chǎng)的添加等等。

學(xué)習(xí)本門(mén)課程有哪些好處：介紹了TRIZ 基本理論和主要工具，探討了在生產(chǎn)管理領(lǐng)域創(chuàng)新中的應(yīng)用。針對(duì)其在解決生產(chǎn)管理領(lǐng)域創(chuàng)新中存在的一些問(wèn)題，給出了應(yīng)用改進(jìn)建議。我們相信隨著TRIZ 理論的發(fā)展，其在生產(chǎn)管理領(lǐng)域創(chuàng)新中的應(yīng)用操作性會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)，應(yīng)用范圍會(huì)越來(lái)越廣，成為解決生產(chǎn)管理領(lǐng)域創(chuàng)新的有效方法和手段。

2、資源有哪些類(lèi)型？請(qǐng)為信息資源和能源資源舉例。

資源的種類(lèi)有：物質(zhì)資源、信息資源、空間資源、時(shí)間資源、功能資源、系統(tǒng)資源和能量資源。

其中信息資源分為： 現(xiàn)成信息資源和派生信息資源

現(xiàn)成信息資源舉例：

1.藏醫(yī)通過(guò)脈搏跳動(dòng)可以診斷近200種疾病。

2.煉鋼廠根據(jù)加工時(shí)飛濺的火花，可以判斷鋼號(hào)及其加工參數(shù)。

3.在接通和關(guān)閉輸電線路時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)大的電磁場(chǎng)中可以利用它們?cè)趯ふ业V藏 時(shí)進(jìn)行深度測(cè)量。

派生信息資源舉例：

1.為了解除飛行員疲乏，建議在腹部固定特殊的電極，當(dāng)飛機(jī)傾斜時(shí)，產(chǎn)生了電壓，飛行員會(huì)感到傾斜方位的輕微“胳肢”感。

2.為了在難以接近的部位研究壓力分布情況，可在所研究部位放入白色復(fù)寫(xiě)紙，紙上可顯現(xiàn)出壓力分布情況。

3.當(dāng)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)裂縫并不斷擴(kuò)大時(shí)，會(huì)產(chǎn)生輕微聲震動(dòng)，專門(mén)的聲裝置能大范圍地捕捉這種震動(dòng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理，高精度地評(píng)價(jià)缺陷特性及其對(duì)結(jié)構(gòu)造成的危險(xiǎn)。

其中能源資源分為： 現(xiàn)成能源資源和派生能源資源

現(xiàn)成能源資源舉例：

1.噴灑農(nóng)藥時(shí)為了在噴霧人員行走時(shí)產(chǎn)生液壓，把水泵固定在工作人員的靴子上。

2.發(fā)電廠熱水用于住宅取暖。

3.借助深水的熱量融化凍土。

派生能源資源舉例：

1.電焊工面罩上的鏡子反射的弧光照亮焊接點(diǎn)。

3、每逢下大雪，機(jī)場(chǎng)需要用強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)來(lái)清除跑道上的積雪。如果在積雪很厚的情況下，強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)往往也不能有效地清除積雪。這里的技術(shù)矛盾是什么？ 答:在下大雪的時(shí)候，機(jī)場(chǎng)往往用強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)來(lái)清除跑道上的積雪。但是，如果在積雪量很大的情況下，強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)往往不能有效地清除積雪。所以需要提高鼓風(fēng)氣流速度，即為鼓風(fēng)機(jī)提供更大的動(dòng)力。

在下大雪的時(shí)候，機(jī)場(chǎng)往往用強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)來(lái)清除跑道上的積雪。但是，如果在積雪量很大的情況下，強(qiáng)力鼓風(fēng)機(jī)往往也不能有效地清除積雪。所以需要提高鼓風(fēng)氣流的速度，即為鼓風(fēng)機(jī)提供更大的動(dòng)力。

解決方法：我們可以用“周期性動(dòng)作”原理來(lái)解決這個(gè)技術(shù)矛盾。脈沖裝置讓空氣流按照一定的脈沖頻率排出。這種脈沖氣流的除雪效率是相同功率、連續(xù)氣流除雪效率的兩倍。

4、請(qǐng)用技術(shù)系統(tǒng)完備性法則解釋帆船運(yùn)輸系統(tǒng)。

答：一個(gè)完整的技術(shù)系統(tǒng)必須包括以下四個(gè)部分：即動(dòng)力裝置、傳輸裝置、執(zhí)行裝置和控制裝置。

帆船的運(yùn)輸系統(tǒng)是利用能源風(fēng)能通過(guò)動(dòng)力裝置帆、傳動(dòng)裝置桅桿、執(zhí)行裝置船體、控制裝置舵，作用于對(duì)象水，其中控制裝置舵控制著動(dòng)力裝置帆、傳動(dòng)裝置桅桿和執(zhí)行裝置船體，所以這些都由外部水手控制。

三、學(xué)習(xí)體會(huì)

要求參加本次知識(shí)更新培訓(xùn)的學(xué)員結(jié)合本專業(yè)內(nèi)容，寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，具體要求如下：

1、請(qǐng)培訓(xùn)學(xué)員結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容自擬學(xué)習(xí)體會(huì)題目。

2、學(xué)習(xí)體會(huì)題目要求為黑體、二號(hào)。

3、學(xué)習(xí)體會(huì)正文要求為宋體、小四。

4、學(xué)習(xí)體會(huì)字?jǐn)?shù)要求為3000-5000字左右。

5、學(xué)習(xí)體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)用紙為A4紙。

（學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)作范文見(jiàn)附件）

學(xué)習(xí)體會(huì)范文.doc

思考題：

1.請(qǐng)簡(jiǎn)述TRIZ的核心思想和解題模式。

TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循著客觀的規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；其次，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力；第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大效益的功能。簡(jiǎn)單地說(shuō)，ARIZ第一就是將系統(tǒng)中存在的問(wèn)題最小化，原則是在系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)其必要功能的前提下，盡可能不改變或少改變系統(tǒng)；第二是定義系統(tǒng)的技術(shù)矛盾，并為矛盾建立“問(wèn)題模型”；然后分析該問(wèn)題模型，定義問(wèn)題所包含的時(shí)間和空間，利用物－場(chǎng)分析法分析系統(tǒng)中所包含的資源；接下來(lái)，定義系統(tǒng)的最終理想解。解題模式應(yīng)用ARIZ包括以下9個(gè)步驟。步驟1：識(shí)別并對(duì)問(wèn)題公式化。步驟2：構(gòu)造存在問(wèn)題部分的物-場(chǎng)模式。步驟3：定義理想狀態(tài)。步驟4：列出技術(shù)系統(tǒng)的可用資源。步驟5：向效果數(shù)據(jù)庫(kù)尋想要類(lèi)似的解決辦法。步驟6：根據(jù)創(chuàng)新原則或分隔原則解決技術(shù)或物理矛盾。步驟7：從物-場(chǎng)模式出發(fā)，應(yīng)用知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)(76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和效果庫(kù))工具產(chǎn)生多個(gè)解決辦法。

2.綜合應(yīng)用題——自行列舉生活或工作中的例子，說(shuō)明存在的問(wèn)題，并綜合應(yīng)用TRIZ理論給出解決辦法。

答：現(xiàn)實(shí)生活中雖然有毯子，但毯子都不會(huì)飛的，原因是由于地球引力，毯子具有重量，而毯子比空氣重。那么在什么條件下毯子可以飛翔? 我們可以施加向上的力，或者讓毯子的重量小于空氣的重量，或者希望來(lái)自地球的重力不存在。如果我們分析一下毯子及其周?chē)沫h(huán)境，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些可以利用的資源，如空氣中的中微子流、空氣流、地球磁場(chǎng)、地球重力場(chǎng)、陽(yáng)光等，而毯子本身也包括其纖維材料，形狀、質(zhì)量等。那么利用這些資源可以找到一些讓毯子飛起來(lái)的辦法，比如毯子的纖維與中微子相互作用可使毯子飛翔，在毯子上安裝提供反向作用力的發(fā)動(dòng)機(jī)，毯子在沒(méi)有來(lái)自地球重力的宇宙空間，毯子由于下面的壓力增加而懸在空中（氣墊毯），利用磁懸浮原理，或者毯子比空氣輕。這些辦法有的比較現(xiàn)實(shí)，但有的仍然看似不可能，比如毯子即使很輕，但也比空氣重，對(duì)這一點(diǎn)我們還可以繼續(xù)分析。比如毯子之所以重是因?yàn)槠洳牧媳瓤諝庵兀鉀Q的辦法就是采用比空氣輕的材料制作毯子，或者毯子象空中的塵埃微粒一樣大小，等等。通過(guò)上面一個(gè)簡(jiǎn)單分析過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，神話傳說(shuō)中會(huì)飛的毯子逐漸走向現(xiàn)實(shí)，從中或許我們可以得到很多有趣甚至十分有用的創(chuàng)意。即它首先從幻想式構(gòu)想中分離出現(xiàn)實(shí)部分，對(duì)于不現(xiàn)實(shí)部分，通過(guò)引入其它資源，一些想法由不現(xiàn)實(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，然后繼續(xù)對(duì)不現(xiàn)實(shí)部分進(jìn)行分析，直到全部變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此通過(guò)這種反復(fù)迭代的辦法，常常會(huì)給看似不可能的問(wèn)題帶來(lái)一種現(xiàn)實(shí)的解決方案。

3、（中、高級(jí)學(xué)習(xí)者需要完成）根據(jù)專業(yè)完成一篇學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。范例見(jiàn)附件：

學(xué)習(xí)體會(huì)范文.doc

第二篇：2014黑龍江省繼續(xù)教育知識(shí)更新作業(yè)答案

2014黑龍江繼續(xù)教育知識(shí)更新作業(yè)答案

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

2.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類(lèi)型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

6.試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)新態(tài)勢(shì)：走向理解1

新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中居于核心地位，評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)信息的收集、評(píng)價(jià)結(jié)論的得出都與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，預(yù)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特征，使教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出管理主義一元論特征。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)定性發(fā)出質(zhì)疑，要拒絕一元的、僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆就將過(guò)程評(píng)價(jià)作為四類(lèi)評(píng)價(jià)中的一種提出來(lái)，但并不是真正意義上的過(guò)程評(píng)價(jià)。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開(kāi)展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開(kāi)放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）在理解中開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)，理解至少包括三層含義：

第一：對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。

第二：評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。

第三：多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。

2、簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類(lèi)型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報(bào)告包括三類(lèi)：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問(wèn)題敘事，有關(guān)與問(wèn)題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫(xiě)好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問(wèn)題、注意學(xué)習(xí)、研究過(guò)程、交流與討論。

3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

（一）學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時(shí)刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，時(shí)刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。

（二）人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問(wèn)題。老師經(jīng)常批評(píng)、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡他們時(shí)，他們不太可能向教師求助。

（三）環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)絡(luò)文化已進(jìn)入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡(jiǎn)單快捷，對(duì)學(xué)生具有極大吸引力。

（四）教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。在課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學(xué)教師，常常是一講到底，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，粉筆加黑板成了唯一的教學(xué)工具。

（五）人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來(lái)說(shuō)，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問(wèn)題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過(guò)教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。2

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動(dòng)機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會(huì)使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開(kāi)展自下而上的改革實(shí)踐，國(guó)家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專業(yè)能力。通過(guò)教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂(lè)趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

5、請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

（1）合作文化

新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需要競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)并非目的，如何在競(jìng)爭(zhēng)中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。發(fā)展離不開(kāi)合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競(jìng)爭(zhēng)”，如重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。無(wú)形中造成學(xué)生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨(dú)生子女群中的體現(xiàn)尤為明顯，其結(jié)果是造成了學(xué)生心理發(fā)展不完全。

（2）對(duì)話文化

從課程制定的層面來(lái)看，新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門(mén)之間的對(duì)話。由于兒童是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，兒童的發(fā)展是全社會(huì)的焦點(diǎn)，把什么樣的課程交給兒童，或者說(shuō)兒童需要什么樣的課

程，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話與協(xié)商，特別是在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

（3）探究文化

（一）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。

（二）課程實(shí)施過(guò)程中情境的探究。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素。教師的工作對(duì)象是生動(dòng)活潑的學(xué)生，課程的設(shè)定也有一定的選擇性和綜合性，教育者應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中考慮到學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與其同輩文化，根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計(jì)劃。

（三）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

6、試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書(shū)育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”同時(shí)明確“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂?duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”學(xué)生為本：尊重中小學(xué)生權(quán)益，以中小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)全面而有個(gè)性的發(fā)展。中學(xué)是人生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是以學(xué)生為本的精髓所在。

師德為先：中小學(xué)教師要熱愛(ài)自己從事的教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)中小學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是，中學(xué)教師的師德還具體表現(xiàn)在以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，因?yàn)榕c

小學(xué)生的天然向師期不同，這一時(shí)期的學(xué)生開(kāi)始以批判的眼光來(lái)審視教師，被學(xué)生發(fā)自內(nèi)心敬佩的老師才會(huì)得到學(xué)生的愛(ài)戴。

能力為重：把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究中小學(xué)生，遵循中小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進(jìn)中小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

第三篇：2012知識(shí)更新檔案答案作業(yè)1

一、我國(guó)檔案管理體制相異與各國(guó)的特點(diǎn)有哪些？

（1）檔案事業(yè)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的完備性、權(quán)威性，檔案管理的高度集中（就全國(guó)而言）與自成體系。

（2）檔案機(jī)構(gòu)設(shè)置的層次性、專業(yè)性與復(fù)雜性融為一體。

（3）黨、政檔案工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

（4）檔案行政管理的范圍、側(cè)重點(diǎn)、方式方法頗具特色。就范圍看，我國(guó)涉及到了所有區(qū)域和系統(tǒng)，范圍極廣，其他國(guó)家相對(duì)有限，分散式管理體制則更有限；就側(cè)重點(diǎn)看，我國(guó)側(cè)重于機(jī)關(guān)、單位的檔案機(jī)構(gòu)，其它國(guó)家側(cè)重于各類(lèi)檔案館；就方式方法看，我國(guó)主要為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，外國(guó)主要是以監(jiān)督為主。

二、簡(jiǎn)述集中式檔案管理體制的優(yōu)越性。主要表現(xiàn)：

1有利于全國(guó)范圍內(nèi)的檔案工作實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一歸劃和有序管理。如檔案法歸的貫徹實(shí)施、檔案執(zhí)行的貫徹執(zhí)

行、檔案機(jī)構(gòu)的合理布局可以在國(guó)家范圍得到實(shí)現(xiàn)，這是分散式體制難以做到的。

2有利于建立和協(xié)調(diào)各類(lèi)檔案機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。通過(guò)檔案局的設(shè)立及權(quán)限設(shè)置，各類(lèi)檔案機(jī)構(gòu)的縱向隸

屬關(guān)系或是橫向業(yè)務(wù)聯(lián)系均可得到明確規(guī)定，這有助于檔案機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)職責(zé)分明，也有利于檔案館藏建

設(shè)的優(yōu)化、避免重復(fù)。

3有利于檔案工作的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。集中式體制的組

織和有序化使得檔案工作各個(gè)環(huán)節(jié)建立的制度和標(biāo)準(zhǔn)更易于推廣和實(shí)施，從而更有利于檔案工作的現(xiàn)代戲化建設(shè)。

三、簡(jiǎn)述各國(guó)關(guān)于檔案封閉期的不同規(guī)定

在社會(huì)發(fā)展的任何歷史階段，檔案不可能隨時(shí)開(kāi)放，也不可能做到絕對(duì)開(kāi)放，這就存在一個(gè)檔案封閉期問(wèn)題。絕大多數(shù)國(guó)家都為本國(guó)檔案制定了一個(gè)封閉期。

檔案封閉期長(zhǎng)短不同，按照國(guó)際檔案理事會(huì)的規(guī)定，檔案封閉期通常情況下為30年，大多數(shù)國(guó)家都遵守這樣的規(guī)定，我國(guó)就為30年。有些國(guó)家短于30年，如西班牙為25年，匈牙利等為20年，而美國(guó)雖然也為30年，但要求滿20年盡可能開(kāi)放，如不能開(kāi)放，到30年期滿就自動(dòng)解密，必須開(kāi)放；有些國(guó)家長(zhǎng)于30年，如瑞士為35年，意大利等為40年，丹麥、荷蘭等是50年，世界上檔案封閉期最長(zhǎng)的國(guó)家，就是國(guó)中之國(guó)——梵蒂岡80年。有些國(guó)家依據(jù)檔案內(nèi)容的不同，檔案封閉期也有區(qū)別，如在法國(guó)，涉及國(guó)家安全、司法、人事、醫(yī)療等文件的封閉期分別為60、100、120、150年。

四、試比較中外檔案鑒定體制

檔案鑒定工作體制，歸根到底取決、服從于檔案工作體制。檔案鑒定工作體制實(shí)際上就是關(guān)于檔案文件的處置批準(zhǔn)權(quán)的歸屬和組織管理問(wèn)題。

1．從檔案文件處置批準(zhǔn)權(quán)的歸屬看。我國(guó)的檔案鑒定權(quán)屬是比

較分散的。我國(guó)各級(jí)各類(lèi)檔案部門(mén)受所在行政主管部門(mén)以及相應(yīng)的檔案專業(yè)主管部門(mén)的雙重領(lǐng)導(dǎo)，即條塊結(jié)合，多頭管理。國(guó)外檔案鑒定權(quán)屬多是集中的，無(wú)論檔案管理體制的類(lèi)型如何，只要在其管轄范圍內(nèi)，檔案的鑒定就具有集中統(tǒng)一性。

2．從檔案鑒定組織管理看。我國(guó)檔案鑒定工作既無(wú)專職的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，當(dāng)然也無(wú)固定專業(yè)人員。世界上許多國(guó)家大多設(shè)置專門(mén)機(jī)構(gòu)和人員從事檔案鑒定工作，專職機(jī)構(gòu)和人員的設(shè)置，能夠使最有經(jīng)驗(yàn)的專家去做鑒定工作，確保鑒定工作的質(zhì)量。

由上述可見(jiàn)，我國(guó)的檔案鑒定在各自部門(mén)分別進(jìn)行，不同部門(mén)檔案鑒定標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)勢(shì)必不同，隨意性較強(qiáng)，給檔案鑒定工作開(kāi)展帶來(lái)許多不必要的困難和麻煩。當(dāng)然，這種鑒定在某種程度上最能適合形成機(jī)關(guān)的利用，反映形成機(jī)關(guān)的職能特點(diǎn)。

對(duì)國(guó)外而言，檔案鑒定批準(zhǔn)處置權(quán)的集中，有利于保證對(duì)文件價(jià)值評(píng)判的全面性、專業(yè)性，特別是專門(mén)的鑒定機(jī)構(gòu)與人員的設(shè)置，也有利于對(duì)檔案鑒定工作的宏觀控制。

五、試析導(dǎo)致中外檔案在開(kāi)放與利用上存在差異的主要原因

中外在檔案開(kāi)放與利用上存在的差異，是中外不同的歷史文化、社會(huì)制度、檔案工作傳統(tǒng)等綜合作用的結(jié)果，其主要原因包括：

1．社會(huì)觀念基礎(chǔ)不同。具體講，社會(huì)檔案意識(shí)——公眾對(duì)檔案作用的認(rèn)識(shí)的不同。在我國(guó)，檔案始終被認(rèn)為是統(tǒng)治工具，公眾社會(huì)

檔案意識(shí)還相當(dāng)薄弱。而在歐美各國(guó)，公眾都有較強(qiáng)的社會(huì)檔案意識(shí)，整個(gè)社會(huì)都把利用檔案視為其日常生活中不可缺少的一部分。

2．檔案工作的定位不同。我國(guó)有史以來(lái)檔案工作一直依附于國(guó)家機(jī)構(gòu)，以為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)為中心，注重典藏管理，側(cè)重保密，輕利用。歐美各國(guó)認(rèn)為利用是第一位的，價(jià)值觀和效益觀成為發(fā)展檔案工作的內(nèi)在動(dòng)力。

3．利用的原動(dòng)力不同。利用的原動(dòng)力，也可稱利用的目的或曰利用的觸發(fā)器，我國(guó)公民對(duì)檔案的利用，過(guò)分關(guān)注檔案利用的實(shí)用性，檔案利用主體范圍與數(shù)量受到很大的限制。西方國(guó)家除了檔案的實(shí)際利用外，檔案利用人群與利用類(lèi)型的不斷擴(kuò)展，也推動(dòng)了檔案利用自身的發(fā)展。

4．檔案管理現(xiàn)代化水平不同。檔案工作是一項(xiàng)綜合性、技術(shù)性的管理工作，除了觀念、態(tài)度等因素外，各國(guó)不同的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平、檔案管理水平，也決定著檔案利用的水平，令人欣喜的是，這種差距正在逐步縮小。

六、簡(jiǎn)述電子文件的出現(xiàn)給檔案鑒定帶來(lái)的主要新問(wèn)題

1．電子文件的出現(xiàn)，給權(quán)威性的帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如文件生命周期理論的四階段已不再適用，電子文件是由設(shè)計(jì)、形成、維護(hù)三階段。

2．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)電子文件信息的關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性，導(dǎo)致這類(lèi)電子文件的鑒別具有復(fù)雜的技術(shù)性。

3．電子文件對(duì)于計(jì)算機(jī)軟硬件具有強(qiáng)烈的依賴性，導(dǎo)致其不斷地需要從一種格式向另一種格式、從一種載體到另一種載體的遷移，從而造成了鑒定領(lǐng)域的擴(kuò)大和技術(shù)性的增大。

4．電子文件管理的前控性，也意味著鑒定具有前控性，因而，如何對(duì)于電子文件進(jìn)行“批處理”鑒定，是一個(gè)新課題。

5．電子文件的鑒定過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一些難以解決的矛盾和問(wèn)題，如，文件的不同介質(zhì)使保持文件之間最基本的歷史聯(lián)系很困難；如何保持電子文件的真實(shí)性；如何解決由于電子文件雙重鑒定標(biāo)準(zhǔn)，即內(nèi)容分析和技術(shù)分析所造成的成本加大等問(wèn)題。

第四篇：公務(wù)員更新知識(shí)培訓(xùn)試卷答案

公務(wù)員更新知識(shí)培訓(xùn)試卷答案

一、單選：1.B2.B3.A4.A5.A6.C7.C8.B9.D10.A

二、多選:1.AB2.BCD3.BCD4.ACD5.ABCD6.AC7.ACD8.ACD9.BC

10.ACD

三、判斷題: 1.錯(cuò)2.錯(cuò)3.對(duì)4.對(duì)5.對(duì)6.錯(cuò)7.對(duì)8.錯(cuò)9.錯(cuò)10.對(duì)

四、簡(jiǎn)答

1.答：首先，公務(wù)員必須樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想；其次，公務(wù)員必須強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義的民族精神和改革創(chuàng)新的時(shí)代精神；最后，公務(wù)員必須堅(jiān)持社會(huì)主義榮辱觀。

2.答：一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)中央的路線、方針和政策；二是要完整、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)中央的路線、方針和政策；三是要認(rèn)真貫徹中央的路線、方針和政策。

3.答：一方面要加強(qiáng)制度建設(shè)，完善節(jié)約資源的法律體系，改革預(yù)算管理，建立公共財(cái)政管理體制，加強(qiáng)對(duì)機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)的管理和監(jiān)督；另一方面要求各級(jí)公務(wù)員在思想上牢固樹(shù)立勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的理念。

4.答：

（一）模范遵守憲法和法律；

（二）按照規(guī)定的權(quán)限和程序認(rèn)真履行職責(zé)，努力提高工作效率；

（三）全心全意為人民服務(wù)，接受人民監(jiān)督；

（四）維護(hù)國(guó)家的安全、榮譽(yù)和利益

（五）忠于職守，勤勉盡責(zé)，服從和執(zhí)行上級(jí)依法作出的決定和命令；

（六）保守國(guó)家秘密和工作秘密；

（七）遵守紀(jì)律，恪守職業(yè)道德，模范遵守社會(huì)公德；

（八）清正廉潔，公道正派；

（九）法律規(guī)定的其他義務(wù)。

五、論述題

1.答：憲法以法律的形式確認(rèn)了我國(guó)各族人民奮斗的成果，規(guī)定了國(guó)家的根本制度、根本任務(wù)和國(guó)家生活中最重要的原則，具有最大的權(quán)威性和最高的法律效力。第一，憲法通過(guò)確認(rèn)國(guó)家政權(quán)的歸屬，賦予并且規(guī)范國(guó)家機(jī)關(guān)以權(quán)力，從而表明公民在國(guó)家中的地位和作用，表明國(guó)家權(quán)力運(yùn)行的出發(fā)點(diǎn)和歸宿與公民意志和利益的關(guān)系。第二，憲法通過(guò)規(guī)定國(guó)家的基本制度和基本國(guó)策，明確引導(dǎo)與規(guī)范公民的生活。公民的生活是指公民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域中的各種活動(dòng)，作為國(guó)家根本大法的憲法對(duì)國(guó)家和社會(huì)各個(gè)方面最根本、最重要的部分作出了明確規(guī)定，因而規(guī)范了公民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)所必須遵循的各項(xiàng)原則。第三，憲法通過(guò)規(guī)定公民的基本權(quán)利和義務(wù)，從而直接、全面地將憲法與公民生活緊密地融為一體。權(quán)利是利益的法律表現(xiàn)形式，而憲法則是公民權(quán)利的根本保障書(shū)，因此，在社會(huì)生活實(shí)踐中，憲法直接影響到公民工作生活的方方面面。

2.答：要進(jìn)一步重視公務(wù)員評(píng)價(jià)中職業(yè)道德評(píng)價(jià)的作用。首先，必須營(yíng)造公正良好的道德評(píng)價(jià)環(huán)境。具體而言，第一，要對(duì)職業(yè)道德評(píng)價(jià)有正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)建立健全公務(wù)員評(píng)價(jià)體系，將公務(wù)員道德評(píng)價(jià)與公務(wù)員錄用、獎(jiǎng)懲、提拔等切實(shí)掛鉤并以制度化的方式予以確認(rèn)，使得道德評(píng)價(jià)真正為全體公務(wù)員所高度重視。第二，要宣傳發(fā)動(dòng)更為廣泛的評(píng)價(jià)主體參與到公務(wù)員道德評(píng)價(jià)中來(lái)，從而形成對(duì)公務(wù)員的全方位、多層次的主動(dòng)評(píng)價(jià)與自覺(jué)監(jiān)督，要在以往組織考核、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮民主原則和群眾路線的優(yōu)勢(shì)。第三，要積極利用社會(huì)輿論對(duì)公務(wù)員道德評(píng)價(jià)的重要作用，通過(guò)社會(huì)輿論的壓力與社會(huì)公正的評(píng)判來(lái)督促其糾正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題，從而形成良好的職業(yè)道德社會(huì)糾錯(cuò)機(jī)制與評(píng)議機(jī)制。其次，要建立動(dòng)機(jī)和結(jié)果兩手抓的道德評(píng)價(jià)方式。要重點(diǎn)考察行政行為中動(dòng)機(jī)與結(jié)果之間的相互關(guān)系，重視行政行為過(guò)程與結(jié)果之間的聯(lián)系，從而在具體行政行為的過(guò)程中考核公務(wù)員職業(yè)道德?tīng)顩r時(shí)，既要考察其工作的成效和結(jié)果，也必須對(duì)其工作的動(dòng)機(jī)進(jìn)行考察；同時(shí)要嚴(yán)格把握行政行為的程序性、法制性以及行政道德的規(guī)范性。此外，在具體的道德評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)努力遵循以下原則：第一，科學(xué)的原則。第二，整體性與層次性相結(jié)合的原則。第三，定性與定量相結(jié)合的原則。

第五篇：黑龍江省繼續(xù)教育更新2014年中高級(jí)職稱答案

3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

答：學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因：1．學(xué)業(yè)壓力：學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，時(shí)刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。2．人際支持的缺失：包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問(wèn)題。3．教育教學(xué)方法不當(dāng)：在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。4．人格因素缺損：影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

答：

（一）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：通過(guò)教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂(lè)趣

（二）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐：在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過(guò)程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。唯有如此，才能改進(jìn)和完善我們的教學(xué)，展現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，從而使我們的課堂關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情境；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)組織形式。

5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

答：1.對(duì)話文化：就是把學(xué)生與客觀世界的溝通與對(duì)話、與教師和同學(xué)的溝通與對(duì)話、與新的自我的溝通與對(duì)話加以組織，在新課改的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程中把“活動(dòng)性、合作性、反思性學(xué)習(xí)”加以組織，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)建構(gòu)世界(認(rèn)知性實(shí)踐)、人際交往(社會(huì)性實(shí)踐)、完善自我(倫理性實(shí)踐)這三種對(duì)話性實(shí)踐來(lái)完成。2.探究文化（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。譬如學(xué)校開(kāi)設(shè)必修課與選修課，選修課的開(kāi)設(shè)主要基于學(xué)生的興趣與需要，結(jié)合必修課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。（2）課程實(shí)施過(guò)程中情境的探究。例如在課程中進(jìn)行情景劇，即興演講。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。例如進(jìn)行各種課題的研究，總結(jié)后形成報(bào)告，集中展示。

6.試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

答：在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書(shū)育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。”同時(shí)明確“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對(duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”