第一篇：教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練培訓(xùn)方案2

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》

培 訓(xùn) 實(shí) 施 方 案

(2013年11月16日)

為提升教師的課堂教學(xué)能力，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，特制訂本次培訓(xùn)實(shí)施方案。

一、培訓(xùn)對(duì)象及培訓(xùn)目標(biāo)：

1、培訓(xùn)對(duì)象：依據(jù)《貴州省中小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育公共必修課的培訓(xùn)意見》要求，織金縣八步街道山腳小學(xué)的所有具有教師資格的人員都要參加。

2、培訓(xùn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)懂得課堂教學(xué)能力的研究方法。

二、培訓(xùn)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)教材的課堂教學(xué)能力的研究方法。

三、培訓(xùn)時(shí)間：2012年11月24日。

四、培訓(xùn)地點(diǎn)：織金縣八步街道山腳小學(xué)多媒體教室

五、主講教師：陳國(guó)亞

六、培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)：4學(xué)時(shí)

七、完成作業(yè)工作

完成作業(yè)是深化師德培訓(xùn)、保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)期間務(wù)必做好布置、督促、收交等工作。

1、課前作業(yè)：嚴(yán)格按照教材要求落實(shí)。

2、課后作業(yè)：遵照教材要求。

第二篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)總結(jié) 2

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)總結(jié)

黃元富

今年有幸參加了學(xué)校組織的《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，我獲益匪淺。通過對(duì)《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》這本書的理解，我找到了自己的不足之處。雖然這次培訓(xùn)結(jié)束了，但令我記憶深刻，以下就是我對(duì)這次培訓(xùn)的體會(huì)和總結(jié)：

一、課程簡(jiǎn)介

本課程主要培養(yǎng)教師課堂教學(xué)能力，全書分為課堂教學(xué)能力研究、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練五個(gè)專題，每個(gè)專題都包括了理論探討、實(shí)際案例和反思與自我評(píng)價(jià)。

本課程的目的就是精選幾種教學(xué)能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學(xué)能力從而使教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學(xué)實(shí)踐中得以很好的貫徹落實(shí)。二、一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

三、要做到讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。再次，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展 教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來。

第四、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)” 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級(jí)，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計(jì)算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的計(jì)算能力相對(duì)低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算是貫穿全過程的。如果計(jì)算能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級(jí)，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。

第三篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)總結(jié) 2

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)總結(jié)

黃元富

今年有幸參加了學(xué)校組織的《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，我獲益匪淺。通過對(duì)《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》這本書的理解，我找到了自己的不足之處。雖然這次培訓(xùn)結(jié)束了，但令我記憶深刻，以下就是我對(duì)這次培訓(xùn)的體會(huì)和總結(jié)：

一、課程簡(jiǎn)介

本課程主要培養(yǎng)教師課堂教學(xué)能力，全書分為課堂教學(xué)能力研究、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練五個(gè)專題，每個(gè)專題都包括了理論探討、實(shí)際案例和反思與自我評(píng)價(jià)。

本課程的目的就是精選幾種教學(xué)能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學(xué)能力從而使教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學(xué)實(shí)踐中得以很好的貫徹落實(shí)。

二、一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課

堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

三、要做到讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

再次，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展 教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來。

第四、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)” 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。科學(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)

學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級(jí)，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計(jì)算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的計(jì)算能力相對(duì)低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算是貫穿全過程的。如果計(jì)算能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級(jí)，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。

第四篇：《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)筆記_2

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》

培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力界說

課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國(guó)家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“在課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)具有其特殊的地位和意義；“按國(guó)家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；“完成”是指按照國(guó)家要求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。

課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個(gè)廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如，教師的語言表達(dá)能力、板書版畫能力、教師的非權(quán)力性影響的能力等等。夸大一點(diǎn)說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。

教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項(xiàng)教學(xué)能力中確立的：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力——確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。

2、開放性教學(xué)能力——保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。

3、整合性教學(xué)能力——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。

4、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”能力——提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。

培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用 教學(xué)能力在教師結(jié)構(gòu)中處于核心地位。

教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。

（一）課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所

1、課堂有最大的世界權(quán)重——占學(xué)生在校活動(dòng)時(shí)間的比例最大 學(xué)校教育對(duì)人的心神發(fā)展起到主導(dǎo)作用，顯然，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所。如果說學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教育則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)”。

2、課堂有最高的價(jià)值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高

課堂教學(xué)內(nèi)容能性自然到社會(huì)，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩，是學(xué)生知識(shí)和只會(huì)的源泉，能教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學(xué)任務(wù)，是其他教學(xué)形式取代不了的。

3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合科學(xué) 雖然各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，但是課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的，文理兩大類學(xué)科相互交替進(jìn)行，從學(xué)生綜合素質(zhì)意義上來講，課堂是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的中心，也是各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生施教的“團(tuán)體賽”的中心。

4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性

課堂教學(xué)排列有序，它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個(gè)學(xué)科是這樣，各個(gè)學(xué)段也是如此。從這個(gè)層面來看，課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級(jí)教師對(duì)學(xué)生施教的“接力賽”的中心。

5、課堂有良好的內(nèi)外條件——營(yíng)造了專業(yè)的教育環(huán)境

課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)意識(shí)，知道該如何去學(xué)習(xí)。

6、課堂有豐富的教學(xué)容量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間 新課程不是“只是本為”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。新課程要求，每節(jié)課的教學(xué)容量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學(xué)才能做到。

7、課堂有最強(qiáng)大的推進(jìn)功能——促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁 教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最大動(dòng)力。對(duì)學(xué)生發(fā)展推進(jìn)動(dòng)力最大的、最有效的，非課堂教學(xué)莫屬。

（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素 教學(xué)能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。

1、教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

2、教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。

3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——反映教師的本質(zhì)特征。

第三課時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)

所謂“課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素。

一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

(1)在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。掌握“雙基”似乎就能滿足社會(huì)需求。然而，教學(xué)的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的“低能”人。現(xiàn)在教學(xué)主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人。總之一句話：必須把一切發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把打開心扉和知識(shí)寶庫(kù)的萬能鑰匙。

(2)在教學(xué)任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性。現(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來的，其指導(dǎo)思想偏重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師”?，F(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。

（4）在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主張分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。

（5）在教學(xué)過程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及教學(xué)對(duì)象而改變的。

（6）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用“注入式”和“填鴨式”。現(xiàn)代教學(xué)理論主張要為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用終生學(xué)習(xí)的工具”而服務(wù)。

（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

（8）在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個(gè)別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)生。

2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。

3、課題教學(xué)必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

（二）教師課堂教學(xué)能力的形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。

1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。

2、選擇最佳教學(xué)方式的能力。

3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。

4、創(chuàng)新能力。

（三）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)。

第四課時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：提高課堂教學(xué)能力的途徑

（一）借鑒中感悟

借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”，而是悟“本”。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。

（二）實(shí)踐中探索 借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會(huì)成為社會(huì)的佼佼者。

（三）學(xué)習(xí)中升華

學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，日積月累就會(huì)成功。而這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)椴怀审w系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。

（四）反思中前進(jìn)

1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢——“開源助流”。

2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。

3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧”。

第五課時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。

（二）目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題

1、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)。

2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。

3、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

1、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授時(shí)間。

2、達(dá)到教學(xué)容量飽滿。一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。

3、達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。

無心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。

第六課時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：教師課堂設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，三是設(shè)計(jì)課后評(píng)析能力。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力

課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)格外重要，下發(fā)《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》是最有效的途徑。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。

3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域。

4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟：通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)。

5、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本為”教學(xué)。

6、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟：書寫設(shè)計(jì)方案。介紹“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)及其書寫方式。

（三）設(shè)計(jì)后評(píng)析

1、教學(xué)目標(biāo)清晰；

2、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，銜接緊密；

3、涉獵知識(shí)面廣；

4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；

5、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；

6、注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第七課時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：案例：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

一、教材分析

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，是本課的重點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：知道植物向光性原因，了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、過程與方法：提出問題—證明問題—得出結(jié)論。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握科研方法與過程。

四、教學(xué)方法

模擬探究

實(shí)驗(yàn)探究

五、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

（二）重難點(diǎn)突破

（三）結(jié)課

本案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于：

1、將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。

2、將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。

3、講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。

4、將人類一般的認(rèn)知過程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

第八課時(shí)

培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評(píng)價(jià)

反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平。

（一）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的全面性。

1、能不能消除“知識(shí)本位”教學(xué)的陰影。

2、能不能讓教學(xué)容量最大。

3、能不能“人為”地?cái)U(kuò)大素質(zhì)元。

（二）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“高度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的目標(biāo)定位。

1、是否“授人以漁”，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。

2、是否通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生潛能。

3、是否通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值取向。

（三）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)力強(qiáng)度”——自我評(píng)價(jià)教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。

1、能不能設(shè)計(jì)出“活”的方案。

2、能不能設(shè)計(jì)出強(qiáng)度適宜的刺激。

（四）反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生“差異程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的個(gè)性教育。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否讓每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展。

2、是否設(shè)計(jì)出最好的方式解決個(gè)性發(fā)展問題。

（五）反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)“速度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的推進(jìn)作用。

1、能不能設(shè)計(jì)出加速學(xué)生全面發(fā)展的方案。

2、設(shè)計(jì)的加速方案是否合理。

3、加速方案途徑是否可行。

（六）反思設(shè)計(jì)中的對(duì)學(xué)生“開放程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的學(xué)生地位。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。

2、在設(shè)計(jì)中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問題上如何對(duì)待學(xué)生？

3、設(shè)計(jì)中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？

（七）反思設(shè)計(jì)中的教師“調(diào)控程度”——自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的教師作用。

1、設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)中掌握對(duì)學(xué)生能“放”能“收”，“收”“放”結(jié)合的尺度如何？

培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的研究

（一）整合性教學(xué)概說

1、整合性教學(xué)涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。

整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會(huì)意義，教學(xué)意義。

2、整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識(shí)、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。

（二）整合的內(nèi)容

1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度”的整合。

2、從社會(huì)化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的整合”。

（三）整合性教學(xué)目標(biāo)要求

新課標(biāo)指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。他的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的人。

整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國(guó)際性人才——“現(xiàn)代人”。這個(gè)高水平的人才能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。

培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）

教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計(jì)能力

（一）教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。

1、訓(xùn)練過程：第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點(diǎn)；第二部：通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計(jì)的程度。

2、具體方法：知識(shí)擴(kuò)散法和知識(shí)遷移法。

3、與腦科學(xué)整合的類別及課例：教學(xué)與智力開發(fā)整合；與開發(fā)學(xué)生潛能整合；與非智力因素整合。

（二）教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀成熟的教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)。、1、訓(xùn)練過程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會(huì)性與思想性，并通過教學(xué)將社會(huì)性、思想性加以引申和強(qiáng)化；第二部：通過教學(xué)過程擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過教師的表率擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性的整合。

2、具體過程：直接法、拓展法和添加法。

3、與社會(huì)科學(xué)整合的類別及課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)整合；與學(xué)科知識(shí)整合；與歷史經(jīng)驗(yàn)整合。

第五篇：教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練培訓(xùn)方案

織金縣八步街道山腳小學(xué)

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》

培訓(xùn)實(shí)施方案

(2013年11月24日)

為提升教師的課堂教學(xué)能力，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，特制訂本次培訓(xùn)實(shí)施方案。

一、培訓(xùn)對(duì)象及培訓(xùn)目標(biāo)：

1、培訓(xùn)對(duì)象：依據(jù)《貴州省中小學(xué)教師“十二五”繼續(xù)教育公共必修課的培訓(xùn)意見》要求，織金縣八步街道山腳小學(xué)全體教師都要參加。

2、培訓(xùn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)懂得課堂教學(xué)能力的研究方法。

二、培訓(xùn)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)教材的課堂教學(xué)能力的研究方法。

三、培訓(xùn)時(shí)間：2013年11月24日。

四、培訓(xùn)地點(diǎn)：織金縣八步街道山腳小學(xué)多媒體教室

五、主講教師：陳國(guó)亞

六、培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)：6學(xué)時(shí)

七、完成作業(yè)工作

完成作業(yè)是深化師德培訓(xùn)、保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)期間務(wù)必做好布置、督促、收交等工作。

1、課前作業(yè)：嚴(yán)格按照教材要求落實(shí)。

2、課后作業(yè)：遵照教材要求。