第一篇：《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓總結.

《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓總結

袁志均

今年有幸參加了學校組織的《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》的培訓學習，經(jīng)過幾天的學習，我獲益匪淺。通過對《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》這本書的理解，我找到了自己的不足之處。雖然這次培訓結束了，但令我記憶深刻，以下就是我對這次培訓的體會和總結：

通過本次培訓，使老師們受益匪淺，此次培訓主要針對?課堂教學能力研究?、?教學設計能力的培養(yǎng)與訓練?、?整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練?、?開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練?、?教會學生‘愿學’、‘會學’能力的培養(yǎng)與訓練?五個大的方面的前三個方面進行闡述。

通過本次培訓，我們學會了更多的思維理念和教學方式，對于?課堂教學能力?，人們很直觀地認為是?上課期間教的東西能讓學生接受吸收多少的能力。?但是，真的只有這樣簡單嗎？

教師的教學能力——是教師素質的核心標志，它的大小決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業(yè)特有的一種能力，它更是區(qū)別于其他職業(yè)的本質標志。

而我們如今所提的?課堂教學能力?是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結構中的核心要素。即課堂是實施新課程的主要場所，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。

課堂教學能力首先體現(xiàn)在教學設計能力上，這兒的?教學設計能力?是指教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創(chuàng)造性本領。教師的教學設計過程是教師的創(chuàng)造過程。1

其次是整合性教學，?整合性教學?是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關內容與教材本身相融合的教學方式。

因此，教師的首要任務就是如何使學生 ?愿學?，即首先激活學習的主動性，教師務必要教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到 ?有信心?、?能專心?、?會用心?。

再次是學習方法，學習方法是通向學習成功的橋梁。

沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。我們常說：一個班級就是一個小社會。那么每個個體都是獨立的，必須讓學生能選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方式。

教育的根本目的就是為了促使學生的發(fā)展，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。

一、課程簡介

本課程主要培養(yǎng)教師課堂教學能力，全書分為課堂教學能力研究、教學設計能力的培養(yǎng)與訓練、整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練、開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練、教會學生?愿學?、?會學?能力的培養(yǎng)與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。

本課程的目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落 根據(jù)本次培訓的理論知識，聯(lián)系到實踐的課堂教學，總結了教師上課應達到的幾點要求：

第一，引導好學生預習。大多數(shù)學生沒有預習的習慣，要對學生講述預習的意義和好處。結合課本和練習冊把下一章節(jié)先大體了解，在新課程學習中學生會更加主動和積極。

第二，課堂上集中學生的注意力。一節(jié)課4０分鐘，聽課要注意力高度集中，一絲不茍，留神每一個問題，甚至是一句話。更多地進行師生互動，讓課堂氣氛活躍而不散亂。

第三，課后復習。通過各種練習和思考題，讓學生鞏固好本章節(jié)的內容，便于下一章節(jié)更好的學習。

教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中。而這樣，教師的課堂教學就能夠順利的進行并能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力，在教學中不斷進步、在教學中不斷提高。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數(shù)學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。

培訓活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家及名師結合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務。

第二篇：《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓總結

《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓總結

雍熙鎮(zhèn)第五小學

根據(jù)《納雍縣教育局關于2012年“‘十二五’（2011—2015年）中小學教師繼續(xù)教育”培訓工作安排的通知（納教字[2012] 65 號）》和《納雍縣教育局“十二五”（2011—2015年）中小學教師繼續(xù)教育工程實施方案》（納教字[2011]102號）文件精神，結合我校2012暑期教師繼續(xù)教育培訓實施方案，我校于2012年7月16日至7月27日進行了縣集中培訓和校本培訓?，F(xiàn)將《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓工作安排如下：

通過本次培訓，使老師們受益匪淺，此次培訓主要針對“課堂教學能力研究”、“教學設計能力的培養(yǎng)與訓練”、“整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練”、“開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練”、“教會學生‘愿學’、‘會學’能力的培養(yǎng)與訓練”五個大的方面的前三個方面進行闡述。

通過本次培訓，老師們學會了更多的思維理念和教學方式，對于“課堂教學能力”，人們很直觀地認為是“上課期間教的東西能讓學生接受吸收多少的能力?！钡?，真的只有這樣簡單嗎？

教師的教學能力——是教師素質的核心標志，它的大小決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業(yè)特有的一種能力，它更是區(qū)別于其他職業(yè)的本質標志。

而我們如今所提的“課堂教學能力”是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結構中的核心要素。即課堂是實施新課程的主要場所，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。

課堂教學能力首先體現(xiàn)在教學設計能力上，這兒的“教學設計能力”是指教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創(chuàng)造性本領。教師的教學設計過程是教師的創(chuàng)造過程。

其次是整合性教學，“整合性教學”是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關內容與教材本身相融合的教學方式。

因此，教師的首要任務就是如何使學生 “愿學”，即首先激活學習的主動性，教師務必要教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。

再次是學習方法，學習方法是通向學習成功的橋梁。

沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。我們常說：一個班級就是一個小社會。那么每個個體都是獨立的，必須讓學生能選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方式。

教育的根本目的就是為了促使學生的發(fā)展，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。根據(jù)本次培訓的理論知識，聯(lián)系到實踐的課堂教學，總結了教師上課應達到的幾點要求：

第一，引導好學生預習。

大多數(shù)學生沒有預習的習慣，要對學生講述預習的意義和好處。結合課本和練習冊把下一章節(jié)先大體了解，在新課程學習中學生會更加主動和積極。

第二，課堂上集中學生的注意力。一節(jié)課4０分鐘，聽課要注意力高度集中，一絲不茍，留神每一個問題，甚至是一句話。更多地進行師生互動，讓課堂氣氛活躍而不散亂。

第三，課后復習。通過各種練習和思考題，讓學生鞏固好本章節(jié)的內容，便于下一章節(jié)更好的學習。

教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中。而這樣，教師的課堂教學就能夠順利的進行并能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力，在教學中不斷進步、在教學中不斷提高。

總而言之，教學中，教師在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，必須培養(yǎng)學生好學、深思、質疑的意識和習慣。

第三篇：《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓總結

《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》

培

訓

總

結

阮愛平

通過學習，我深刻的感受到了：實施繼續(xù)教育工程是基礎教育推行素質教育的需要。素質教育呼喚具有高尚職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的教師隊伍，而這支隊伍的建設和形成需要在實施素質教育中，用先進的教育思想和理論不斷充實和更新他們的專業(yè)知識，用現(xiàn)代教育技術和方法武裝他們，并在教書育人的實踐中日趨優(yōu)化最終達到適應素質教育的需要。

《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》主要培養(yǎng)教師課堂教學能力，全書分為課堂教學能力研究、教學設計能力的培養(yǎng)與訓練、整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練、開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練、教會學生?愿學?、?會學?能力的培養(yǎng)與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。

其目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

老師對教材的充分理解，備好每一節(jié)課以及上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓?預設?真正服務于生成性的課堂教學。

在培訓中轉變了教育觀念，注入了嶄新的教育理念。從教師的以講為 主轉變到以訓練為主。從教師的知識傳播為主轉變到學生的成果展示為主；從教師的成就感轉變?yōu)閷W生的成就感。在今后的教學中我將力求使課堂在和諧、民主、愉悅的氣氛中完成，使師生相互活動中達到?教師從教到導，學生從學到展示?的有機統(tǒng)一。通過教師的精心設計，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和學習動機，產(chǎn)生濃厚的學習興趣和高漲的熱情，通過有效的教學方法；豐富的教學手段引導學生思維，以問引思，以理導思、以變發(fā)思，引導學生變?學會?為?會學?。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學生的學習的獨立性〃〃〃〃〃〃

教師的責任主要不是?教?，而是指導學生會?學?，因此，教師不能滿足學生?學會?，而是要重視引導學生?會學?。要啟發(fā)學生善于學習，激勵學生思維，變教師的教學為導學。為此，教師要努力學生創(chuàng)設新舊知識之間聯(lián)系的情景，以?溫故?作為?知新?的紐帶，指導學生掌握基本的學習過程、學習方法，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生良好的思想品質，使學生真正成為學習的主人。課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。

我們每位教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的語文學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把語文教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，心理得到滿足，使學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，是需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，而這將是一個長期而非常有價值的努力過程。我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將他人和自己的教學精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑我們的許多問題，有個地認識。努力處理好數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉變教育觀念，堅持?以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?，努力實現(xiàn)教學高質量，課堂高效率。從理論上看教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是?變革?。通過繼續(xù)教育，通過培訓，通過自主學習等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認識。對于課堂教學有了更多的體會，更多的嘗試，更多的提高。同時，我注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養(yǎng)表達能力。使學生逐漸掌握科學的學習方法。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。要貫徹啟發(fā)式教學，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從?一言堂?、?滿堂灌?中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，還要增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。

一份耕耘一份收獲，學習期間在學校培訓老師的精心指導下，我有了長足的進步，通過繼續(xù)教育的學習，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，為我今后的教學生涯奠定堅實的基礎。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，為使自己具有高尚師德，具有實施素質教育能力與水平的而加緊學習，學習，再學習。

2013年10月24日

《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》

學習心 得 體 會

阮愛平

培訓學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。培訓通過?課堂教學能力研究?、?教學設計能力的培養(yǎng)與訓練?、?整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練?、?開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練?、?教會學生‘愿學’、‘會學’能力的培養(yǎng)與訓練?五個大的方面進行闡述，充分的把課堂教學細化?，F(xiàn)就個人學習情況談幾點拙見。

一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質的區(qū)別。它是?以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從?過去的我?與?現(xiàn)在的我?的對話交流，是努力擺脫?已成的我?，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是?變革?。

二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂?親其師，信其道?，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待?過去的我?，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求！

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。為了達到這一目標，我始終在做著一個?好學生?。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。

?教師應有一種苦讀，苦學的精神。?苦讀、苦學應該是教師的?天性?。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 ?三人行必有我?guī)熝?的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧！

如此種種，我在做?好學生?的基礎上，也在努力的做好教師。做?好學生?是磨練我的重要歷程；而做一名好教師是我的終極目標?？傊^續(xù)教育學習的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

2013年10月23日

《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》

學習心 得 體 會

阮愛平

通過參加校本《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》的培訓，讓我深深的體會到，作為教師的我們要與新課改同行，與時俱進，適應新課程要求，就必須更新觀念、轉變角色，學習掌握新的專業(yè)知識、技能，在實踐中不斷的探究、積累、更新，促進自我的發(fā)展。

在新世紀新時代的社會里，社會的發(fā)展需要新型人才，這激烈著我們要不斷努力學習，不斷提高我們的綜合素質，不斷在教學實踐中探索創(chuàng)新，總結教學經(jīng)驗。作為新時代的人民教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業(yè)務，必須積極探索教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，必須勤奮好學，孜孜不倦，努力做到學識淵博，業(yè)務精良。只有這樣，講起課來才能深入淺出，得心應手，才能使學生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。

通過參加培訓，理解了如何把先進的教學方式和理念貫穿于課堂教學的全過程，使我茅塞頓開?；貞涍@次培訓，讓我感受頗多，下面就具體談一些學習的收獲。

第一、通過學習，讓我學到了很多課堂教學的藝術與技巧，同時也解決了我以前在課堂教學當中存在的很多困惑，讓我有種?柳暗花明又一村?的感覺，仿佛一下子見到了光明和希望，對我的教學實踐起到了很好的指導作用。

第二、通過培訓，為我以后提升自身綜合素質打下了堅實的基礎。在教學中，我根據(jù)學生的個體差異和能力層次，實行了?分層次、分類指導?教學，對知識水平不同的各類學生都不偏愛、不卑視、不譏笑，多給學生以贊許、鼓勵、支持和親切的目光，含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，以示老師對其的信任、關心、愛護。在課堂教學中我們采用多提問、多練習，多給學生活動、多自我表現(xiàn)的機會，即盡量讓每個學生都有?一展身手?的機會的教學方法。

第三、通過培訓，讓我意識到，要在教學取得較好的成績，不僅僅靠提高個人綜合素質，還要更新自己的教育教學理念，提高認識，轉變自我的角色定位，樂于施教，這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。

教書育人是教師的基本職責。作為學校，要提高教育質量，在抓教育培養(yǎng)目標的落實，辦學條件的改善，師資隊伍建設的同時，還要著力抓教師教書育人水平的提高，作為教師要努力提高教書育人的自覺性，這樣才能出人才，出成果。

教師要提高教書育人的自覺性，要不斷加強師德修養(yǎng)，提高自己的思想境界。正確的自我認識，可以使教師對自己有一個客觀的，恰如其分的估價，既不妄自尊大，又不自卑喪志。教師用自己教書育人的狀況和水平同先進人物、優(yōu)秀教師對照，找到自己和他們之間的差距。課堂教學能力在教師能力結構中處于核心的地位。教學能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力結構中的核心要素。所以，教師應該以提高課堂教學能力為核心，不斷的提高自己的教學能力。

我們要不斷學習，勤于實踐，在實踐中反思，在反思中提升，努力提高自己的教育教學質量，更好地為孩子們服務，不辜負廣大人民群眾、黨和國家對我們的殷切期望，把自己畢生的力量奉獻給偉大的教育事業(yè)。

總之，《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》的培訓，讓我深受啟發(fā)，這次學習的收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。

2013年10月22日

第四篇：《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓總結

《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓總結

劉發(fā)錦

通過參加上級有關部門及學校組織的《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓學習，我獲益匪淺。

一、課程簡介

本課程主要培養(yǎng)教師課堂教學能力，全書分為課堂教學能力研究、教學設計能力的培養(yǎng)與訓練、整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練、開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練、教會學生“愿學”、“會學”能力的培養(yǎng)與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。

本課程的目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

老師對教材的充分理解，備好每一節(jié)課以及上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程 1 中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

要做到讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的美術活動的基本線索，分析教材所滲透的美術思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

再次，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展 教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵 態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

2012年12月28日

第五篇：《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓總結

《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》培訓總結 本課程的目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質量得到質的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。要做到讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

再次，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展 教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具

體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

“設計科學合理的練習” 是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的數(shù)學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高數(shù)學教學的有效性。

我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數(shù)學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。