第一篇：蚌埠市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

蚌埠市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

蚌埠市中小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)校

為深入了解中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)和理解，準(zhǔn)確掌握中小學(xué)教師教育教學(xué)中的實(shí)際困難和困惑以及實(shí)際需求，進(jìn)一步提高新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，按照要求，對(duì)蚌埠市區(qū)及三縣（懷遠(yuǎn)縣、固鎮(zhèn)縣、五河縣）的繼續(xù)教育負(fù)責(zé)人、繼續(xù)教育任課教師以及參訓(xùn)學(xué)員386人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)形式進(jìn)行了調(diào)研歸因分析，希望為新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供借鑒，切實(shí)做好中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作，增強(qiáng)師資的內(nèi)涵發(fā)展。

一、調(diào)研內(nèi)容、范圍及結(jié)構(gòu)

調(diào)查的主要內(nèi)容是了解中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度、參訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)中遇到的困難、實(shí)際需求以及探尋繼續(xù)教育的有效培訓(xùn)模式。范圍包括城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中等職業(yè)學(xué)校、高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師、教研室負(fù)責(zé)人、教育局分管領(lǐng)導(dǎo)、繼續(xù)教育任課教師以及教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育負(fù)責(zé)人。調(diào)研共收回有效調(diào)研問(wèn)卷312份，六場(chǎng)座談會(huì)參與座談人員共計(jì)74人。其參與調(diào)研人員學(xué)校等整體結(jié)構(gòu)如下：

層次結(jié)構(gòu)比例：小學(xué)教師占41.7%；初級(jí)中學(xué)教師占33.3%；高級(jí)中學(xué)教師占11.6%；職業(yè)中學(xué)占6.7%；幼兒園教師占6.7%。

教齡結(jié)構(gòu)：從教1—5年教師占13.3%；6—10年教師占13.3%；11—15年教師占23.4%；15年以上教齡教師占50%。

學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)：大學(xué)專科學(xué)歷及以下教師占65%；大學(xué)本科學(xué)歷教師占30%，研究生學(xué)歷教師15%。

職稱結(jié)構(gòu)：高級(jí)職稱教師占53.3%；中級(jí)職稱教師占40%；初級(jí)職稱教師占

6.7%。

人員職務(wù)結(jié)構(gòu)：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)占6.6%；中層干部占18.4%；教研組長(zhǎng)占18.4；一線教師占56.6%。

學(xué)校區(qū)位構(gòu)成：城市及縣城以上占68.3%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)占13.3%；農(nóng)村占18.4%。

二、調(diào)研結(jié)果的綜合分析

（一）省第三輪繼續(xù)教育前三主題教育調(diào)研主要概況

按照省繼續(xù)教育中心統(tǒng)一指示，市繼續(xù)教育中心統(tǒng)一安排，教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織，根據(jù)調(diào)研問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)于所接受的第三輪前三個(gè)主題的繼續(xù)教育非常滿意的占16.7%，比較滿意占46.7%，一般占30%，不滿意和很不滿意各占3.3%；參訓(xùn)教師認(rèn)為對(duì)教育教學(xué)工作很有幫助占20%，有幫助的占53.3%，幫助不大占23.3%，沒有幫助占3.4%。從問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和座談會(huì)討論結(jié)果來(lái)分析，普遍認(rèn)為第三輪繼續(xù)教育前三個(gè)主題的繼續(xù)教育工作開展較為扎實(shí)，組織較為有序，對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)提高方面有很大的幫助，在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式上不斷在創(chuàng)新，考核形式也正在走向平時(shí)考核、課堂考核以及總結(jié)性考核的多元相結(jié)合的考核形式，培訓(xùn)內(nèi)容也在不斷深化豐富，培訓(xùn)形式也正在進(jìn)行分散、集中與遠(yuǎn)程相結(jié)合的形式，以及部分地區(qū)正在尋求的針對(duì)地方實(shí)際的自選式培訓(xùn)、分層式培訓(xùn)以及以賽代訓(xùn)和以研代訓(xùn)的創(chuàng)新式培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)過(guò)程中問(wèn)題還是存在的。

（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)過(guò)程存在的問(wèn)題

由于參訓(xùn)教師涉及的面較為廣，教師的年齡、學(xué)歷以及學(xué)校的區(qū)位都存在差異，主題繼續(xù)教育的培訓(xùn)過(guò)程中還是存在一定的問(wèn)題，從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和座談的結(jié)果來(lái)分析，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、培訓(xùn)內(nèi)容深化不足，與地方教師教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊密

培訓(xùn)內(nèi)容涉及到教學(xué)理論方面，對(duì)于農(nóng)村教師和年齡偏大的教師來(lái)說(shuō)理論的學(xué)習(xí)就顯得吃力。一些在教育理論的學(xué)習(xí)方面都存在困難，就更別提將理論應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中去了，培訓(xùn)內(nèi)容與地方教師教學(xué)實(shí)際相結(jié)合是迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

第二、培訓(xùn)形式過(guò)于單一

調(diào)研問(wèn)卷和座談的結(jié)果顯示，參訓(xùn)教師對(duì)于通過(guò)研討會(huì)、考察觀摩以及校本教研的形式來(lái)進(jìn)行繼續(xù)教育比較喜歡，比例占培訓(xùn)形式的82%。對(duì)于純粹的理論培訓(xùn)形式較為不喜歡。目前的培訓(xùn)形式教師的參與度不高，多數(shù)屬于培訓(xùn)者在授課，與參訓(xùn)教師的溝通交流不夠，這也影響著培訓(xùn)效度。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)雖然在一定程度上增強(qiáng)了信息的流動(dòng)速度，但這給繼續(xù)教育的監(jiān)控考核帶來(lái)一定困難。有些環(huán)節(jié)信息管理失控，直接影響培訓(xùn)效度的達(dá)成。

第三、參訓(xùn)教師的積極性不高

從調(diào)研和座談的結(jié)果分析來(lái)看，55%教師認(rèn)為培訓(xùn)者缺乏一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也就直接導(dǎo)致培訓(xùn)者不能夠了解一線教師的實(shí)際需求，以致培訓(xùn)課堂上氣氛比較沉悶，教師應(yīng)付的局面。56.7%的教師認(rèn)為影響教師培訓(xùn)積極性的根本原因在于簡(jiǎn)單、直線、疲勞式的工作模式產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，34%的認(rèn)為在于教師沒有自我專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)和沒有把專業(yè)發(fā)展當(dāng)作自己的內(nèi)在需求；另外培訓(xùn)內(nèi)容方法方式的創(chuàng)新不夠也是影響參訓(xùn)教師參訓(xùn)積極的原因?？己说慕Y(jié)果沒有凸顯學(xué)員之間的學(xué)習(xí)差別，也是影響學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。

第四、學(xué)科培訓(xùn)細(xì)化不夠

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育發(fā)展的內(nèi)在要求，要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就要求對(duì)學(xué)校的各個(gè)學(xué)科教師的培訓(xùn)需不斷加強(qiáng)。目前的繼續(xù)教育培訓(xùn)由于更多地傾向于語(yǔ)數(shù)外政史地理化生學(xué)科的培訓(xùn)，對(duì)于音體美等小學(xué)科的培訓(xùn)以及中等職業(yè)學(xué)校的技術(shù)類的學(xué)科教師培訓(xùn)就存在著細(xì)化不夠的問(wèn)題。

第五、獎(jiǎng)懲體制不健全

學(xué)有優(yōu)差，獎(jiǎng)懲體制不健全，學(xué)習(xí)的好與差一樣，直接打擊了一些參訓(xùn)學(xué)員的積極性，更沒有充分展現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)員的示范作用。

第六、培訓(xùn)時(shí)間安排有待調(diào)整、經(jīng)費(fèi)、硬件配置尚需加強(qiáng)

由于繼續(xù)教育的培訓(xùn)時(shí)間大都放在在正常的教學(xué)休息日內(nèi)，這在無(wú)形之中增加了參訓(xùn)教師的工作學(xué)習(xí)強(qiáng)度，從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看50%教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)重，身心疲憊以及18.35%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育與教學(xué)工作時(shí)間相互沖突，以致一些教師疲于應(yīng)付，造成培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)，培訓(xùn)效果不理想。由于部分學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)較少，特別是一些城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)，硬件投入就是一筆很大的開銷，在信息化教育發(fā)展的今天，沒有經(jīng)費(fèi)的支持直接影響著參訓(xùn)學(xué)校硬件投入以及參訓(xùn)學(xué)校管理人員的管理，也直接影響著培訓(xùn)效果特別是遠(yuǎn)程教育。

三、建議

加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是落實(shí)國(guó)家《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的需要，也是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。如何使“命好題”、“育好人”和新一輪繼續(xù)教育的辦學(xué)水平、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)特色充分體現(xiàn)出現(xiàn)出來(lái)，讓廣大中小學(xué)教師滿意，得到他們的認(rèn)可，這是需要我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。

第一、加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者素質(zhì)。

只有切實(shí)提高培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)知才能更好地富于感情將培訓(xùn)內(nèi)容展現(xiàn)給參訓(xùn)教師，針對(duì)具體的培訓(xùn)任務(wù)使培訓(xùn)者更為詳細(xì)的了解培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)者的職業(yè)素養(yǎng)提高。培訓(xùn)者的培訓(xùn)可以在每年繼續(xù)教育任務(wù)下達(dá)之后由教育主管部門統(tǒng)一組織，增強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)責(zé)任感帶動(dòng)培訓(xùn)任務(wù)的有效達(dá)成。只有一流的培訓(xùn)者才能夠培訓(xùn)出優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)是每一次培訓(xùn)任務(wù)都必不可少的環(huán)節(jié)，具體可以采用授課教師專題研討的形式，理論輔導(dǎo)，集中解決培訓(xùn)過(guò)程中遇到的培訓(xùn)瓶頸問(wèn)題，在有限的時(shí)間里將有限的培訓(xùn)內(nèi)容有效地與參訓(xùn)教師溝通交流。

第二、組建地方優(yōu)秀教師培訓(xùn)講師團(tuán)

調(diào)研結(jié)果顯示，超過(guò)60%的參訓(xùn)教師對(duì)于來(lái)自一線有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)教師是比較認(rèn)可的，源于一線的培訓(xùn)者對(duì)于具體的教學(xué)實(shí)際情況有著深刻的掌握，特別是本地區(qū)的優(yōu)秀教師更是學(xué)科發(fā)展的重要引領(lǐng)人。

骨干教師、教壇新星、學(xué)科帶頭人、市縣教研室的教研人員以及多年從事繼續(xù)教育研究的專門人員，這些優(yōu)秀的教師是繼續(xù)教育一筆不可多得的財(cái)富，他們多來(lái)自一線教師，對(duì)于實(shí)施有針對(duì)性的繼續(xù)教育培訓(xùn)指導(dǎo)有著很強(qiáng)的話語(yǔ)權(quán)。調(diào)研結(jié)果顯示83.3%的參訓(xùn)教師希望經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，基于調(diào)研分析，組建地方優(yōu)秀教師擔(dān)任繼續(xù)教育培訓(xùn)講師是有效開展培訓(xùn)任務(wù)的一條路徑。

第三、統(tǒng)籌規(guī)劃，按需培訓(xùn)，建立以校本研修為主的多元培訓(xùn)模式。地區(qū)的差異，教師的年齡差異，學(xué)校的硬件差異，這些客觀存在的差異性都對(duì)培訓(xùn)工作在培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容提出了更高的要求，如何才能更好地在差異中尋求有效的培訓(xùn)模式，近年來(lái)開展的，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)，按照年齡段學(xué)科進(jìn)行的分層培訓(xùn)一定程度上解決了教師年齡差異在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

以賽代訓(xùn)，以研代訓(xùn)，研訓(xùn)結(jié)合，研訓(xùn)一體，案例分析討論式的培訓(xùn)模式，將繼續(xù)教育融入校本教研，以校本研修為主體，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、同課異構(gòu)，專家觀課，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)科研很好地調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)積極性。后兩個(gè)主題培訓(xùn)可以在賽、研上下功夫拓展培訓(xùn)模式，尋求培訓(xùn)焦點(diǎn)難點(diǎn)，堅(jiān)持多元的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。農(nóng)村教師的培訓(xùn)更需要被關(guān)注。

加大對(duì)繼續(xù)教育的投入力度，使得繼續(xù)教育投入常態(tài)化，特別加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)投入，無(wú)論從師資還是資金的投入。建立規(guī)范的培訓(xùn)時(shí)間，使得培訓(xùn)時(shí)間常態(tài)化，以便教師和繼續(xù)教育負(fù)責(zé)人有著充分的準(zhǔn)備。

第四、加強(qiáng)考核力度，完善繼續(xù)教育獎(jiǎng)懲體制。

對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員給予進(jìn)修、評(píng)職稱考評(píng)優(yōu)先考慮的鼓勵(lì)，建立與績(jī)效相掛鉤的考核體制，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)員進(jìn)行批評(píng)，推遲評(píng)職稱年限，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員發(fā)揮榜樣的示范作用。加強(qiáng)行政力量的推動(dòng)?？己私Y(jié)果直接作為被認(rèn)可的評(píng)優(yōu)評(píng)先憑證要在學(xué)校中以及市教育局組織的各種評(píng)優(yōu)評(píng)選中得到體現(xiàn)，打破學(xué)好學(xué)好一個(gè)樣的局面，充分調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)的積極性，確保繼續(xù)教育成效，建立基本底線考核，進(jìn)行定期考核，讓教師培訓(xùn)具有嚴(yán)肅性，在合格中進(jìn)行評(píng)優(yōu)，優(yōu)秀的學(xué)員在參與更高層次的培訓(xùn)中有優(yōu)先權(quán)，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者的積極性。進(jìn)行階梯式的培訓(xùn)模式，打造地區(qū)教學(xué)名師。

第五、要有科學(xué)的課程設(shè)置和多樣化的教學(xué)方法。

目前，中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)還存在相脫節(jié)的問(wèn)題。一是課程設(shè)置不盡合理，缺乏前沿性、銜接性和融合性，培訓(xùn)內(nèi)容也較陳舊，不能滿足中小學(xué)教師的不同需求。二是教學(xué)方法單一，“填鴨式”、“滿堂灌”仍占主導(dǎo)形式，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者還是“講”與“聽”的關(guān)系。為此，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，一要建立教師培訓(xùn)課程資源評(píng)審和遴選機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)新課程資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程共建共享。二要具備大量的“專業(yè)引領(lǐng)”，通過(guò)先進(jìn)的教育理念對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)方面的引導(dǎo)和帶動(dòng)，不斷提升教師的理論素養(yǎng)和教育教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐能力。三要教學(xué)形式努力做到“新”和“活”，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，把研討、觀摩、輔導(dǎo)、交流、講授等教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)師生互動(dòng)的大“舞臺(tái)”。

第六、充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)基地作用

各市縣的教師進(jìn)修學(xué)校在師資的繼續(xù)教育培訓(xùn)方面做過(guò)大量的卓有成效的工作，有著豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，他們與各中小學(xué)學(xué)校負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的老師有著密切的聯(lián)系。在繼續(xù)教育工作的開展過(guò)程中，充分發(fā)揮教育行政主管部門的行政推動(dòng)作用，由教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌組織管理，在管理的過(guò)程中依托原有的考核體系，直接反饋參訓(xùn)教師的培訓(xùn)情況。這樣可以很好地溝通管理者與參訓(xùn)者，做到培訓(xùn)的信息溝通無(wú)障礙。各中小學(xué)的學(xué)員培訓(xùn)情況也可由各個(gè)片區(qū)匯總到教師進(jìn)修學(xué)校，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也可以集中到教師進(jìn)修，集中反饋具體解決。這種管理模式對(duì)提高培訓(xùn)實(shí)效較好的作用，做好教師進(jìn)修學(xué)校管理和引導(dǎo)的工作。

第二篇：江夏區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

江夏區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

一、概述

為切實(shí)做好2011年教師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理，增強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的科學(xué)性和實(shí)效性，促進(jìn)我區(qū)教師繼續(xù)教育的規(guī)范性。我們深入基層學(xué)校組織召開了60多次領(lǐng)導(dǎo)和教師座談會(huì)。

本調(diào)研于2010年10月27日至29日進(jìn)行，調(diào)研范圍覆蓋60多所中小學(xué)，調(diào)研對(duì)象來(lái)自不同學(xué)校、不同地域、不同年齡、不同崗位、不同性別，共有480位教師代表參加了本次調(diào)研。調(diào)研主題包括了解和掌握當(dāng)前中小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)工作的需求和意見，如何進(jìn)一步改進(jìn)教師培訓(xùn)工作等三大方面內(nèi)容。

二、調(diào)研方法

本次調(diào)研具體采用方法有：訪談、觀察、參與式調(diào)查。

（一）訪談：學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的訪談。

（二）觀察：看教師教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）參與式調(diào)查：用參與式活動(dòng)的方式了解教師的需求，為參加者提供了均等、寬松的發(fā)言機(jī)會(huì)。

三、教師反映的主要問(wèn)題

（一）在培訓(xùn)內(nèi)容方面

1、“提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)”

多數(shù)教師十分重視基本的教學(xué)技能的提升。他們希望借鑒優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗(yàn)提高自己教學(xué)執(zhí)行能力；同時(shí)也想通過(guò)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，如何將所學(xué)的理論知識(shí)很好地遷移到工作中去，是教師們感到很困惑的。

2、“學(xué)歷提高培訓(xùn)”

主要對(duì)象來(lái)自初、高中教師群體。

3、“信息技術(shù)能力提高培訓(xùn)”

目前中心城區(qū)和中心中小學(xué)教師在實(shí)際工作中，迫切需要利用有較高層次的信息技術(shù)水平來(lái)輔助教學(xué)。

4、“術(shù)科培訓(xùn)”

目前我們的培訓(xùn)主要集中在主課方面，對(duì)術(shù)科及教師培訓(xùn)重視不夠，培訓(xùn)力度也不大，他們呼吁增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5、“中小學(xué)教師心理健康知識(shí)的普及”

社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師要求越來(lái)高，教師的壓力也越來(lái)越大，教師渴望能運(yùn)用良好有效的調(diào)節(jié)方式，緩解、放松心理壓力。

（二）在培訓(xùn)形式方面

目前培訓(xùn)形式較單一，主要體現(xiàn)在授課教師一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重。座談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)研討、專家互動(dòng)、小組活動(dòng)等是教師一般關(guān)注的形式?？梢?，開放性、參與式、主體性的培訓(xùn)方式更受歡迎。

（三）在師資聘請(qǐng)方面

教師普遍喜歡來(lái)自一線的專家和名師，說(shuō)明教師希望借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)提高自己的教學(xué)執(zhí)行能力。

四、分析與思考

（一）教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當(dāng)前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，特別是“課改”的推進(jìn)，教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在不足。自身專業(yè)技能的提高擺在教師面前，成為教師當(dāng)前最迫切的需求，61%教師在座談中提到參加培訓(xùn)希望個(gè)人專業(yè)能力得到提高。如：從學(xué)歷提高、教學(xué)技能、技巧提高、術(shù)科培訓(xùn)等分析，教師希望進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)視野，學(xué)與用緊密結(jié)合。

（二）教師對(duì)培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。

通過(guò)座談，我們發(fā)現(xiàn)教師在普遍關(guān)注“提升身素質(zhì)、提高教學(xué)技能”的大前提下，教師關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，可以反映出，教師對(duì)自身發(fā)展問(wèn)題上是有針對(duì)性進(jìn)行了反思。從教師培訓(xùn)的內(nèi)容來(lái)看，教師在這方面的需求是集中與分散的并存。如：“信息技術(shù)能力提高的培訓(xùn)”，目前教師普遍能熟練的將信息技術(shù)手段輔助到教學(xué)中，如PPT的使用非常廣泛，但在實(shí)際工作中，更多的教師不滿足簡(jiǎn)單的操作技術(shù)，通過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范、實(shí)用的培訓(xùn)提高信息技術(shù)能力?！靶睦斫】抵R(shí)的普及”，在日益緊張，社會(huì)壓力增大的環(huán)境中，教師開始關(guān)注自身的心理問(wèn)題。同樣，學(xué)生的心理健康也引起社會(huì)的重視。在這個(gè)環(huán)境下，教師需要掌握基本層面的理論知識(shí)，特別是心理分析技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（三）傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動(dòng)、參與式培訓(xùn)受到認(rèn)可。

傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受教師的歡迎，而對(duì)于觀摩、案例評(píng)析的教學(xué)培訓(xùn)受

到了教師的追捧。同時(shí)，同行的展示，共同研討受到了教師認(rèn)可。這體現(xiàn)出教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)問(wèn)題不能僅僅靠專家和理論解決，主動(dòng)參與是解決自我問(wèn)題的關(guān)鍵。

五、建議與對(duì)策

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化引領(lǐng)是教師對(duì)培訓(xùn)的期望。

“會(huì)議式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)方式，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，培訓(xùn)報(bào)告會(huì)難以滿足教師個(gè)性化培訓(xùn)需求。因此，多開展參與式、對(duì)話式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。

（二）圍繞教育教學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，突出教師關(guān)注的熱點(diǎn)，滿足培訓(xùn)者的需求。

將教師關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行整理，開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目。圍繞教育教學(xué)，開展調(diào)研，加強(qiáng)培訓(xùn)課程建設(shè)。改變以往培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)的專題設(shè)置，體現(xiàn)課程針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性。

江夏區(qū)教師繼續(xù)教育中心

2010．11．19

第三篇：中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

為總結(jié)第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，研究部署“xx”培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，根據(jù)省教育廳《關(guān)于組織開展“xx”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作的通知》精神，我們于近期組織了我縣“xx”中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、調(diào)研的基本情況

本次調(diào)研，我們根據(jù)省廳調(diào)研文件要求，組織專人分別深入縣城區(qū)、圩區(qū)和山區(qū)的中小學(xué)(幼兒園)，采取分區(qū)、分層抽樣方法，對(duì)從幼兒園到高中的不同參訓(xùn)對(duì)象開展培訓(xùn)需求調(diào)研。調(diào)研期間共組織召開座談會(huì)3場(chǎng)，××區(qū)、××區(qū)部分學(xué)校教師和全縣部分中小學(xué)校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員座談會(huì)各一場(chǎng)，參加座談人員48人;發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷106份，回收有效問(wèn)卷100份，其中：高中25份、初中24份、小學(xué)37份、幼兒園11份、培訓(xùn)者3份。

在提交問(wèn)卷的100名培訓(xùn)對(duì)象中，教齡在15年以上的有84人，這些人基本上都全程參加了我省組織的前三輪繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育工作的沿革發(fā)展有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解，他們的態(tài)度和建議有利于對(duì)培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃;縣城學(xué)校教師48名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師52名，校級(jí)以上骨干教師47名，普通教師53名，兩種不同地區(qū)、不同身份的培訓(xùn)對(duì)象人數(shù)基本持平，中層以上干部、校長(zhǎng)21人，普通教師79人，他們的意見應(yīng)該具有一定的代表性和普適性。

二、對(duì)調(diào)研問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析

(一)對(duì)XX年至今的培訓(xùn)評(píng)價(jià)

在對(duì)XX年開展至今的第三輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的總體評(píng)價(jià)中，有61人選擇的是“滿意”或“比較滿意”，32人認(rèn)為“一般”，說(shuō)明大家對(duì)過(guò)去一輪的培訓(xùn)是基本認(rèn)可的，但培訓(xùn)的滿意度仍有較大的提升空間。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，老師們覺得對(duì)自己最有幫助的是“上好課”專題的學(xué)習(xí)，占49%;其次是 “評(píng)好課”專題，占21%;再次是“備好課”和“育好人”專題，各占17%;“命好題”專題僅有占2%的人選擇。由此可見，老師們對(duì)那些與課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的，操作性相對(duì)較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容較為感興趣，同時(shí)，對(duì)未能開展的“育好人”專題仍抱有一定的期待。

在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”以微弱優(yōu)勢(shì)排在首位，占24票，“集中培訓(xùn)”和“集中與校本結(jié)合”的模式分別以21票和20票緊隨其后，“遠(yuǎn)程與校本結(jié)合”、“校本培訓(xùn)”分別為14票和12票，“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”僅為8票。大家對(duì)不同培訓(xùn)模式認(rèn)識(shí)的分化，說(shuō)明目前尚無(wú)一種模式能夠得到大家的一致認(rèn)可，各種模式的優(yōu)點(diǎn)和不足同樣是突出的。從排在前三位的情況來(lái)看，集中、校本、遠(yuǎn)程相結(jié)合可能大家認(rèn)為更有利于各種模式的揚(yáng)長(zhǎng)避短，因而大家更樂于接受。

在培訓(xùn)的方式上，大家認(rèn)為最有效的是“名師帶教”和“觀摩考察”，分別占36%和35%，“案例研討”占19%，選擇“經(jīng)驗(yàn)交流”、“專題講座”、“自主研修”方式的均不到10%。無(wú)獨(dú)有偶，培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容相似，相對(duì)集中在實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)的幾種方式上，老師們需要更多的是面對(duì)面的直接指導(dǎo)和借鑒。

(二)對(duì)新一輪全員培訓(xùn)的需求

在培訓(xùn)時(shí)間安排上，有70%的人希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，26%的人愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅各占1%。這樣的數(shù)據(jù)說(shuō)明老師們一方面工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來(lái)處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，國(guó)家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。

在最需要的培訓(xùn)內(nèi)容方面，“教育實(shí)踐與教學(xué)新技能”以52%的得票位列各項(xiàng)之首，“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”以26%居其次，“教育理論與學(xué)科新知識(shí)”得票數(shù)占18%，“教育政策與法規(guī)”和“職業(yè)道德與素養(yǎng)”僅占4%。與前述有關(guān)數(shù)據(jù)相一致，老師們還是迫切希望得到“教育實(shí)踐、教學(xué)技能”等課堂教學(xué)實(shí)踐、操作能力方面的培訓(xùn)，對(duì)“專業(yè)發(fā)展與教科研能力”、“教育理論與學(xué)科新知識(shí)”等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論、知識(shí)和能力也有一定的需求。

在最希望的培訓(xùn)教師方面，“名師”、“教授和專家”、“骨干教師”分別以38、25、19票位列前三，“優(yōu)秀教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別以11、7票居后。說(shuō)明一方面老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“名師、專家和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，另一方面，“教研員”和“教師進(jìn)修學(xué)校教師”的水平和能力亟待提高。

在培訓(xùn)的考核方式上，大家最認(rèn)可的選擇從高到低的順序依次為：過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合29票;實(shí)踐觀察與測(cè)評(píng)22票;作業(yè)練習(xí)20票;實(shí)踐技能測(cè)試10票;統(tǒng)一筆試9票;競(jìng)賽評(píng)比4票。說(shuō)明大家在接受“過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合”這個(gè)大的考評(píng)原則的同時(shí)，對(duì)注重實(shí)踐的“實(shí)測(cè)評(píng)價(jià)”方式也較為認(rèn)可，通過(guò)提交“作業(yè)練習(xí)”的方式進(jìn)行考評(píng)也能部分接受。

三、座談會(huì)的情況綜述

在召開不同地區(qū)、不同層面人員參加的座談會(huì)中，我們把調(diào)研問(wèn)卷所列的“參加培訓(xùn)的最大困難，教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，對(duì)新一輪教師培訓(xùn)的期待”等議題作為座談的主要內(nèi)容，以期達(dá)到總結(jié)反思過(guò)去的培訓(xùn)工作，了解今后培訓(xùn)需求的目的。通過(guò)座談，我們發(fā)現(xiàn)：

老師們參加培訓(xùn)的困難主要集中在如下兩個(gè)方面：

困難之一是工學(xué)矛盾。我縣中小學(xué)大多分布在農(nóng)村山區(qū)，盡管學(xué)校規(guī)模小，班額小，但班級(jí)個(gè)數(shù)并不少，因此這些學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，全天包班的現(xiàn)象很普遍，正常教學(xué)日全在課堂，基本無(wú)暇參加培訓(xùn)，即便是校本培訓(xùn)組織交流研討，也必須在放學(xué)后開展。農(nóng)村教師大多在居家所在地附近學(xué)校工作，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。

困難之二是老年教師現(xiàn)狀。由于近十年間，新進(jìn)教師較少，中小學(xué)(尤其是農(nóng)村地區(qū))教師老年化(50歲以上)現(xiàn)象較為普遍，這部分老師因視力、記憶力減退和精力不濟(jì)，參加學(xué)習(xí)，尤其是理論性較強(qiáng)或操作上有特殊要求(如遠(yuǎn)程培訓(xùn))的培訓(xùn)，他們感覺困難較大。

培訓(xùn)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在五大方面：

一是認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問(wèn)題，也有教師認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對(duì)培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力的管理措施和激勵(lì)機(jī)制，造成教師參訓(xùn)主動(dòng)性不夠。教師認(rèn)識(shí)不到位，形成了對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

二是內(nèi)容的問(wèn)題。過(guò)去培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓(xùn)的針對(duì)性還不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。

三是方式的問(wèn)題。過(guò)去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式組織開展，一人講，數(shù)百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓(xùn)者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓(xùn)由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng)，沒有落到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報(bào)告冊(cè)，校本流于形式，成為教師的負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農(nóng)村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。

四是成果轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了“圓滿”句號(hào)的現(xiàn)象，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，訓(xùn)了就“訓(xùn)了”。

五是培訓(xùn)者的問(wèn)題。大多數(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和縣教研室的教研員擔(dān)任，他們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長(zhǎng)期往復(fù)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，難以讓參訓(xùn)教師信服，產(chǎn)生排斥心理。

老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

一是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理，建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性，讓老師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的過(guò)程中得到更多的精神鼓勵(lì)和實(shí)惠;

二是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三是希望進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓(xùn)方式，大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，有條件的教師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

四是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方式和要求，開展分層、分類培訓(xùn)。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。

五是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，組建名師講學(xué)團(tuán)，開展巡回教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大對(duì)學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度，因?yàn)樗麄兪切１九嘤?xùn)的最基層的組織者、指導(dǎo)者和參與者，他們是校本培訓(xùn)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。

六是希望加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺(tái)，促進(jìn)培訓(xùn)工作的有效開展。

四、對(duì)新一輪培訓(xùn)的思考和建議

通過(guò)調(diào)研，我們梳理了過(guò)去教師培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題，了解了教師對(duì)新一輪培訓(xùn)的期望和需求，探討了新一輪培訓(xùn)中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。

一是要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)制度，加大督導(dǎo)檢查力度。首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制，要通過(guò)制度的完善落實(shí)來(lái)提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評(píng)估，將其納入到教育督導(dǎo)工作中(如縣(市、區(qū))黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核)，并作為主要內(nèi)容之一，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。再次，要對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行年檢，評(píng)出等級(jí)，結(jié)果在全省通報(bào)。

二是要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，老師們最喜歡向培訓(xùn)者提的一個(gè)要求就是“請(qǐng)你告訴我該怎么做?”，其實(shí)老師們的需求很具體，但我們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)候關(guān)注了過(guò)多的“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時(shí)，又輕描淡寫，一筆帶過(guò)，教師們當(dāng)然不滿意。當(dāng)前，課程改革正進(jìn)入深水區(qū)，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓(xùn)圍繞“提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”這個(gè)核心設(shè)計(jì)內(nèi)容，無(wú)疑是對(duì)路的，與第三輪培訓(xùn)也是緊密銜接的。但實(shí)施過(guò)程中一定要突出“做”字來(lái)做文章，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，只有老師們行動(dòng)了，才可能有改進(jìn)、有轉(zhuǎn)變、有提高，才能改變過(guò)去培訓(xùn)中的“聽了激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現(xiàn)象，培訓(xùn)才有實(shí)效。當(dāng)然，除此以外，順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升(學(xué)科知識(shí)pck等)等。

三是要?jiǎng)?chuàng)新豐富培訓(xùn)的模式和方法。從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，集中培訓(xùn)、校本研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過(guò)程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中主要解決培訓(xùn)的組織部署、階段性總結(jié)、交流研討和問(wèn)題指導(dǎo)等，遠(yuǎn)程主要解決專業(yè)引領(lǐng)、問(wèn)題指導(dǎo)、交流展示等，校本主要解決“做”的問(wèn)題。同時(shí)，要進(jìn)一步豐富培訓(xùn)的方式，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。

四是要大力加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。要以專兼結(jié)合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實(shí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，組建名師講學(xué)團(tuán)。加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)，可通過(guò)外出學(xué)習(xí)、崗位研修、下校實(shí)踐等方式，認(rèn)真組織實(shí)施培訓(xùn)者每年72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)研修，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。

五是要加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中的第24條規(guī)定，納入教育督導(dǎo)考核，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。加大對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入，改善辦學(xué)條件，適應(yīng)教師培訓(xùn)形勢(shì)發(fā)展的需要。

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

第四篇：教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析報(bào)告

韓志升

12人力2

20123549

一、調(diào)研目的

新形勢(shì)下如何實(shí)施有效地新教師培訓(xùn)工作，是培訓(xùn)者和管理者直接面對(duì)的課題。實(shí)踐證明，培訓(xùn)內(nèi)容和施訓(xùn)形式的科學(xué)與否，應(yīng)是以參訓(xùn)者的評(píng)價(jià)為標(biāo)志，否則，培訓(xùn)會(huì)因缺少參訓(xùn)者的參與和生成而低效。從調(diào)查入手，了解新教師需求，把握新教師成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，實(shí)施有效培訓(xùn)，使新教師培訓(xùn)工作更加切合新教師成長(zhǎng)的實(shí)際需求和成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)新教師進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，提升新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使新教師培訓(xùn)工作更加專業(yè)化、科學(xué)化。

二、現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）培訓(xùn)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的巨大發(fā)展和高等教育改革的不斷深入,高校教師培訓(xùn)已成為當(dāng)今高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。而如何滿足現(xiàn)階段高校教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的需求,如何更好地實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的規(guī)范且實(shí)效,如何建立健全完備的高校教師培訓(xùn)制度等,已經(jīng)成為高等教育發(fā)展亟待解決的重要課題。

市南區(qū)教育局制定下發(fā)了《新教師三年培訓(xùn)方案》，《新教師培訓(xùn)手冊(cè)》，對(duì)參訓(xùn)教師的課題研究、專題培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)、讀書、聽課、反思等情況進(jìn)行跟蹤記錄，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及校長(zhǎng)導(dǎo)評(píng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)教師的全程監(jiān)控，使學(xué)習(xí)、反思、研究真正成為教師的專業(yè)生活方式。同時(shí)建立了培訓(xùn)反饋機(jī)制，綜合學(xué)員每月一次培訓(xùn)的出勤情況、培訓(xùn)表現(xiàn)、培訓(xùn)作業(yè)、平日課堂等情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，通過(guò)區(qū)域網(wǎng)面向全區(qū)進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)控教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，調(diào)控發(fā)展的方向。

（二）培訓(xùn)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)：

1、是認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問(wèn)題，也有教師認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對(duì)培訓(xùn)工作缺乏強(qiáng)有力的管理措施和激勵(lì)機(jī)制，造成教師參訓(xùn)主動(dòng)性不夠。教師認(rèn)識(shí)不到位，形成了對(duì)培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

2、是內(nèi)容的問(wèn)題。過(guò)去培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動(dòng)接受。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問(wèn)題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓(xùn)的針對(duì)性還不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。

3、是方式的問(wèn)題。過(guò)去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式組織開展，一人講，數(shù)百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓(xùn)者被動(dòng)接受，效果不好。校本培訓(xùn)由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng)，沒有落到實(shí)處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報(bào)告冊(cè)，校本流于形式，成為教師的負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農(nóng)村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響，實(shí)際效果也大打折扣。

4、是成果轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進(jìn)不到位，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了“圓滿”句號(hào)的現(xiàn)象，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時(shí)機(jī)，訓(xùn)了就“訓(xùn)了”。

5、是培訓(xùn)者的問(wèn)題。大多數(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和縣教研室的教研員擔(dān)任，他們?cè)诶碚撋虾蛯?shí)踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長(zhǎng)期往復(fù)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，難以讓參訓(xùn)教師信服，產(chǎn)生排斥心理。

（三）老師們對(duì)培訓(xùn)的期待主要有：

1、是希望加強(qiáng)培訓(xùn)工作的組織管理，建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性，讓老師們?cè)趨⒓优嘤?xùn)的過(guò)程中得到更多的精神鼓勵(lì)和實(shí)惠;

2、是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、是希望進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式，讓老師們自己選擇符合自己實(shí)際的培訓(xùn)方式，大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，有條件的教師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

4、是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方式和要求，開展分層、分類培訓(xùn)。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。

5、是希望加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，組建名師講學(xué)團(tuán)，開展巡回教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)培訓(xùn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大對(duì)學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度，因?yàn)樗麄兪切１九嘤?xùn)的最基層的組織者、指導(dǎo)者和參與者，他們是校本培訓(xùn)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。

6、是希望加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺(tái)，促進(jìn)培訓(xùn)工作的有效開展。

三、對(duì)新一輪培訓(xùn)的思考和建議

通過(guò)調(diào)研，我們梳理了過(guò)去教師培訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題，了解了教師對(duì)新一輪培訓(xùn)的期望和需求，探討了新一輪培訓(xùn)中需要完善和改進(jìn)的重點(diǎn)。

（一）是要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)制度，加大督導(dǎo)檢查力度。首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制，要通過(guò)制度的完善落實(shí)來(lái)提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評(píng)估，將其納入到教育督導(dǎo)工作中(如縣(市、區(qū))黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核)，并作為主要內(nèi)容之一，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。再次，要對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行年檢，評(píng)出等級(jí)，結(jié)果在全省通報(bào)。

（二）是要真正從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，老師們最喜歡向培訓(xùn)者提的一個(gè)要求就是“請(qǐng)你告訴我該怎么做?”，其實(shí)老師們的需求很具體，但我們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)候關(guān)注了過(guò)多的“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時(shí)，又輕描淡寫，一筆帶過(guò)，教師們當(dāng)然不滿意。當(dāng)前，課程改革正進(jìn)入深水區(qū)，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓(xùn)圍繞“提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”這個(gè)核心設(shè)計(jì)內(nèi)容，無(wú)疑是對(duì)路的，與第三輪培訓(xùn)也是緊密銜接的。但實(shí)施過(guò)程中一定要突出“做”字來(lái)做文章，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，只有老師們行動(dòng)了，才可能有改進(jìn)、有轉(zhuǎn)變、有提高，才能改變過(guò)去培訓(xùn)中的“聽了激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現(xiàn)象，培訓(xùn)才有實(shí)效。當(dāng)然，除此以外，順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升等。

（三）是要?jiǎng)?chuàng)新豐富培訓(xùn)的模式和方法。從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，集中培訓(xùn)、校本研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過(guò)程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中主要解決培訓(xùn)的組織部署、階段性總結(jié)、交流研討和問(wèn)題指導(dǎo)等，遠(yuǎn)程主要解決專業(yè)引領(lǐng)、問(wèn)題指導(dǎo)、交流展示等，校本主要解決“做”的問(wèn)題。同時(shí)，要進(jìn)一步豐富培訓(xùn)的方式，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。

（四）是要大力加強(qiáng)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)。要以專兼結(jié)合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實(shí)培訓(xùn)者隊(duì)伍，組建名師講學(xué)團(tuán)。加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)，可通過(guò)外出學(xué)習(xí)、崗位研修、下校實(shí)踐等方式，認(rèn)真組織實(shí)施培訓(xùn)者每年72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)研修，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。

第五篇：教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告

2014年1月2日

為了進(jìn)一步提高2014年小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，我校開展了小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作，根據(jù)學(xué)校安排，我組（xxx、xx、xxx、xxx）到xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)調(diào)研。所到學(xué)校無(wú)論硬件建設(shè)、師資配備都是所在校區(qū)最好的學(xué)校。調(diào)研期間聽課8節(jié)，組織召開座談會(huì)4場(chǎng)，發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷80份?，F(xiàn)將我組調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、聽課情況

8節(jié)課，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各四節(jié)，授課教師年齡在30—40歲，其中僅一位是男教師，使用多媒體技術(shù)的四位。使用了分組教學(xué)模式的兩位。8位教師都能做到教學(xué)目的明確、教學(xué)思路清晰，通過(guò)問(wèn)題展開教學(xué)，課堂氣氛活躍。但存在問(wèn)題也不少，使用演示文稿的老師，制作上僅停留在圖片、文字的使用上，音樂和視頻的插入都沒有。使用多媒體，就忘了板書。大多忽視教學(xué)生成，忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，很少創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在親身參與、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。個(gè)別教師使用了分組，但是利用程度不高，流于了形式。

二、對(duì)調(diào)研問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析

綜合問(wèn)卷分析1、100%教師參加過(guò)不同形式的培訓(xùn)。

2、90%的教師最需要對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和把握。

3、92%的教師認(rèn)為目前最欠缺的是現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)能力。

4、100%的教師贊同對(duì)小學(xué)生開展學(xué)校心理輔導(dǎo)。

教育技術(shù)問(wèn)卷分析

1、不會(huì)操作電腦的教師為0。能簡(jiǎn)單操作的為30%,掌握的60%，精通的為10%。

2、90%的教師掌握網(wǎng)絡(luò)上信息及資源的搜索。

3、95%的教師能夠使用電子郵件。

4、100%教師能簡(jiǎn)單使用word。90%的教師能簡(jiǎn)單操作excel。5、95%的教師不會(huì)對(duì)音頻處理，85%的教師不會(huì)圖片處理。6、90%教師能簡(jiǎn)單操作多媒體設(shè)備。

音樂問(wèn)卷分析1、95%的教師沒有接受過(guò)演唱訓(xùn)練或?qū)W習(xí)過(guò)歌唱的方法，還是自我感覺來(lái)唱。

2、90%能簡(jiǎn)單使用鍵盤，但僅限于右手但旋律。

3、70%的教師獲得新知識(shí)的途徑是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。

4、90%的教師不具備音樂軟件的使用。

5、95%的教師沒有指導(dǎo)過(guò)課外小組的活動(dòng)。

6、100%的教師沒有見過(guò)2011年新課標(biāo)。

三、座談會(huì)的情況綜述

通過(guò)座談，我們發(fā)現(xiàn)：

音、體、美教師嚴(yán)重不足，兼職教師因?qū)I(yè)知識(shí)或升學(xué)壓力多數(shù)不上，換成了自己的主課。

新配發(fā)的教學(xué)設(shè)備，因不會(huì)使用多閑置。

老師們參加培訓(xùn)的困難主要是工學(xué)矛盾。學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，特別是遠(yuǎn)離縣城的邊遠(yuǎn)小學(xué)，師資短缺。并且現(xiàn)在的培訓(xùn)有時(shí)扎堆，再加上主題調(diào)研，讓老師基本無(wú)暇以對(duì)。農(nóng)村教師大多在不能住校，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時(shí)間投入培訓(xùn)。

老師們對(duì)新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

一是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實(shí)踐，有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二是大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

三是希望能夠根據(jù)不同的對(duì)象采取分層培訓(xùn)，因材施教，不能大一統(tǒng)，一概而論。

五是希望能夠送教下鄉(xiāng)，讓老師在家門口參加培訓(xùn)。