第一篇：小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究

小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究

關(guān)鍵詞：骨干教師、培訓(xùn)模式、滾動(dòng)——輻射

中青年骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)的質(zhì)量好壞將直接影響學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量。因此，我們認(rèn)為在開展中青年骨干教師培訓(xùn)的實(shí)踐過程中有必要重點(diǎn)關(guān)注、研究培訓(xùn)模式，這既是對(duì)以往繼續(xù)教育工作的總結(jié)和提升，也是對(duì)借鑒全國(guó)兄弟院校先進(jìn)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新和發(fā)展，同時(shí)還順應(yīng)了我國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育的宗旨：一切為了教師的發(fā)展。

教師發(fā)展需求的多元化和教師培訓(xùn)多元化理論決定了中青年骨干教師培訓(xùn)的多樣性。各地區(qū)的中小學(xué)校在一定時(shí)期對(duì)骨干教師規(guī)格的要求呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，學(xué)校既要擁有一部分素質(zhì)精良能引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革的名教師，又要配備整體素質(zhì)較為整齊的骨干教師。因此，雖同為骨干教師，但其發(fā)展需求和培訓(xùn)模式也有一定的差異。我們?cè)诙N類型三種對(duì)象的中青年骨干教師培訓(xùn)班上作了積極的探索。

一、構(gòu)建了“滾動(dòng)——輻射”式的培訓(xùn)模式

1、“滾動(dòng)——輻射”式的界定

該模式中的“滾動(dòng)”可以從三個(gè)層面進(jìn)行界定。一是就培訓(xùn)規(guī)格而言，它是滾動(dòng)推進(jìn)的。參加大市級(jí)骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員只有達(dá)到該類培訓(xùn)規(guī)格后，才有申報(bào)高一級(jí)骨干教師培訓(xùn)的資格。二是從培訓(xùn)內(nèi)容來看，它采用集群模塊式課程，各模塊依據(jù)“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐??”的形式不斷螺旋上升、不斷推進(jìn)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和安排，呈現(xiàn)滾動(dòng)趨勢(shì)，旨在促進(jìn)教師的教育教學(xué)反思，不斷提升專業(yè)化水平。三是從培訓(xùn)形式來考察，該模式的程序?yàn)椋豪碚摻?rùn)——實(shí)踐反思——形成特色——示范輻射，各環(huán)節(jié)也呈滾動(dòng)遞進(jìn)式。其實(shí)質(zhì)為由以培訓(xùn)者起主導(dǎo)作用的組織形式滾動(dòng)發(fā)展為以學(xué)員起主導(dǎo)作用的組織形式。

該模式中的“輻射”是就培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用而言。通過培訓(xùn)，中青年骨干教師不僅提高了自身實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力，而且要充分發(fā)揮其在本校、本市全面實(shí)施素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革中的帶頭作用和示范作用，這也是骨干教師培訓(xùn)區(qū)別于其他類型培訓(xùn)的本質(zhì)特點(diǎn)。

2、“滾動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)模式的操作程序

基本程序：理論浸潤(rùn)——實(shí)踐反思——形成特色——示范輻射。

“理論浸潤(rùn)”環(huán)節(jié)：是指培訓(xùn)者通過采用多種培訓(xùn)方式，創(chuàng)造一種濃厚的理論學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員沉浸其中，深入研討，進(jìn)行思想碰撞，逐步形成現(xiàn)代教育理念。此環(huán)節(jié)主要采用專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、案例分析、專題辯論等形式。專題講座是以信息傳輸為主要特征的、使用最便捷、應(yīng)用較廣泛的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式。它較適合于培訓(xùn)內(nèi)容中的理論輔導(dǎo)板塊。

在中青年骨干教師培訓(xùn)中，我們?cè)诔浞致犎W(xué)員意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要有的放矢地安排了講座。這其中包括省、市課程專家的講學(xué)、本地特級(jí)教師、名教師、教研員、指導(dǎo)教師的講座。這種有目的、多層次的講座提高了學(xué)員的教育教學(xué)理論水平，改組、整合了他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)沙龍主要是圍繞教育教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問題，確定研討主題，同時(shí)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的研討氛圍，引導(dǎo)學(xué)員大膽、充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，提出自己的意見和疑惑。案例分析則是由案例形成和案例運(yùn)用兩個(gè)階段組成。案例形成包括前期準(zhǔn)備、確定主題、情境描述三個(gè)步驟。案例運(yùn)用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個(gè)基本過程。我們一般是從聽課、上課、班活動(dòng)觀摩等實(shí)踐活動(dòng)和一些書面材料中搜集、編寫案例，通過教學(xué)錄像、文本實(shí)錄、正反對(duì)比等形式呈現(xiàn)，然后展開分析與研討。專題辯論的組織方法是先確定辯論主題然后分組準(zhǔn)備，再通過辯論賽的形式展開研討。

“實(shí)踐反思”環(huán)節(jié)：是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，進(jìn)行重新審視，作出理性思考。如果缺少了反思這一環(huán)節(jié)，那么學(xué)員得到的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)，上升不到理性的高度，因?yàn)榻處熃逃腔鄣墨@得在很大程度上仰仗于經(jīng)驗(yàn)加反思。因此，該環(huán)節(jié)是培訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要采用現(xiàn)場(chǎng)診斷、自修反思等形式。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察診斷是專家、教研員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對(duì)面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后分析、反思討論四個(gè)步驟?，F(xiàn)場(chǎng)診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對(duì)學(xué)員的診斷“處方”，采取專家點(diǎn)評(píng)、個(gè)別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。由于集中培訓(xùn)的時(shí)間是有限的，但學(xué)員們需要共同探討的問題是無限的。因此，重視學(xué)員的自我研修、自我反思活動(dòng)不失為提高培訓(xùn)效果的有效形式。在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)自己需求，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評(píng)價(jià)、自主完善。這種方式一般包括提出計(jì)劃、自學(xué)研修、實(shí)踐體驗(yàn)、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)等步驟。師徒對(duì)話采用計(jì)劃安排和聽課、上課、聽講座后隨機(jī)安排相結(jié)合的方法進(jìn)行，采取分小組與指導(dǎo)老師交互討論的形式展開。

“形成特色”環(huán)節(jié)：是指學(xué)員通過全面深入的總結(jié)，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，運(yùn)用課題成果指導(dǎo)自己的實(shí)踐，從而形成一定特色。此環(huán)節(jié)主要采用課題研究等形式。通過“問題解決”的方式，讓學(xué)員在一定的目標(biāo)與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，這既有利于培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)的任務(wù)情境中分析和解決問題的能力，也有助于提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性?；谶@樣的考慮，我們嘗試把課題研究作為培訓(xùn)的一種方式。我們把重點(diǎn)放在研究的過程，倡導(dǎo)在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中提高。課題研究的操作步驟如下：屬于相同課題的學(xué)員組成研究小組，每組安排一位擅長(zhǎng)該專題研究的教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師組織學(xué)員進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。各組學(xué)員確定研究課題，制定研究計(jì)劃，小組討論修改研究計(jì)劃。按各自課題展開研究性學(xué)習(xí)，包括信息收集、資料

查閱、實(shí)踐嘗試、反思總結(jié)、撰寫論文。最后進(jìn)行論文答辯，展示研究成果。在整個(gè)實(shí)踐研究過程中，學(xué)員以新理念來觀照實(shí)踐，不斷進(jìn)行嘗試改進(jìn)，以此增長(zhǎng)教學(xué)智慧，形成鮮明的個(gè)人風(fēng)格。

“示范輻射”環(huán)節(jié)：是指學(xué)員把培訓(xùn)所獲成果通過帶教青年教師反哺本市或本校的教育教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)一大批教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，從而產(chǎn)生一定的示范輻射效應(yīng)。該環(huán)節(jié)主要采用上示范課、帶教青年教師、作專題講座等形式。上示范課是指學(xué)員精心設(shè)計(jì)一堂課并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公開教學(xué)，通過學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的講解和實(shí)踐效果的反思分析，幫助新手教師掌握教學(xué)的一些基本策略，從而發(fā)揮其教學(xué)示范作用。作專題講座是讓學(xué)員圍繞培訓(xùn)中自己所定的專題開展研究，把研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，整理成講稿，并在本校或全市作講座，從理論層面和操作層面來介紹相關(guān)專題的最新成果，拓寬教師的知識(shí)視野，為教師的教育實(shí)踐提供一定的操作思路。

二、“滾動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)模式在三種對(duì)象培訓(xùn)班中的運(yùn)用

就教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展水平而言，名師和市級(jí)骨干教師的自身素質(zhì)和發(fā)展期望也呈現(xiàn)出差異性，包括教育教學(xué)的理論與水平、知識(shí)與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等。這些個(gè)體的差異和培訓(xùn)目標(biāo)的差異，要求我們按照實(shí)際情況為教師設(shè)計(jì)和提供針對(duì)性強(qiáng)的多種培訓(xùn)形式。根據(jù)三種對(duì)象的培訓(xùn)規(guī)格，我們?cè)凇皾L動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)基本模式的基礎(chǔ)上，采用了一些變式。

1、“滾動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)模式在大市級(jí)骨干教師培訓(xùn)中的運(yùn)用

大市級(jí)骨干教師是指小學(xué)、幼兒園中年齡在45周歲以下，在校級(jí)已成為骨干并具有發(fā)展?jié)摿Φ挠變簣@、小學(xué)高級(jí)教師。

在大市級(jí)骨干教師培訓(xùn)中，我們采用集中授課——參觀考察——在崗實(shí)踐——聽課評(píng)議的培訓(xùn)程序?；拘问绞牵簩＜抑v座，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，名?？疾欤瑢Ｖ喿x，學(xué)術(shù)沙龍，送課下鄉(xiāng)，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)示范及評(píng)議。課程內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教育理論、專業(yè)知識(shí)拓展、課題教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科研等方面。

這種培訓(xùn)模式貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。教育理論與技能課程，以全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育為中心，充分體現(xiàn)各學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)用結(jié)合，以學(xué)促教，突出針對(duì)性，講究實(shí)效性。

2、“滾動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)模式在“名師基礎(chǔ)工程”中的運(yùn)用

名師是指具有極強(qiáng)的教育責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，并在師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平、教科研能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面具有高質(zhì)素、高水平、高知名度，形成自己教學(xué)風(fēng)格或研究專長(zhǎng)在本市有一定知名度和影響力的專家型教師。

在名師培訓(xùn)中，我們采用理論學(xué)習(xí)——教學(xué)實(shí)踐（異校鍛煉）——專題研究——追蹤培訓(xùn)的培訓(xùn)程序。該班主要采用“導(dǎo)師制”形式，即導(dǎo)師帶教。集中理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)

踐相結(jié)合，突出實(shí)踐操作。導(dǎo)師帶教貫穿全過程，并對(duì)帶教學(xué)員全面負(fù)責(zé)，培訓(xùn)結(jié)業(yè)后，仍由導(dǎo)師對(duì)所帶學(xué)員進(jìn)行追蹤培訓(xùn)。

培訓(xùn)設(shè)置集群模塊式課程，主要內(nèi)容有：教育教學(xué)理論，包括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、現(xiàn)代教學(xué)論與教學(xué)改革、現(xiàn)代課程論與課程改革、中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐考察，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估，系統(tǒng)觀摩導(dǎo)師授課、說課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)員相互聽課、評(píng)課、說課，共同研討。系統(tǒng)進(jìn)行本學(xué)科各種類型課堂教學(xué)的實(shí)踐與操作，定期進(jìn)行公開教學(xué)，考察本地及外地名教師的課堂教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)包括現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體課件制作與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、專題研究探索。

該培訓(xùn)采用的主要形式有：一是理論講座，包括聽名家課、案例分析、作理論講座、對(duì)陣辯論、定向讀書等五種形式。二是教學(xué)實(shí)踐，包括“觀摩——分析——實(shí)踐——研討——小結(jié)”和“設(shè)計(jì)——說課——上課——評(píng)課——小結(jié)”兩個(gè)層次五個(gè)環(huán)節(jié)。第一層次，組織學(xué)員觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，觀摩導(dǎo)師所開設(shè)的公開教學(xué)課；學(xué)員進(jìn)行試評(píng)，大膽提出自己的看法和建議；傾聽導(dǎo)師分析公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想、教學(xué)背景和改進(jìn)措施；參與研討，暢談感想與體會(huì)，從中學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格與敬業(yè)精神。第二層次，學(xué)員運(yùn)用所學(xué)教育理論，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)員進(jìn)行說課，導(dǎo)師組織評(píng)析；學(xué)員實(shí)踐授課，導(dǎo)師組織評(píng)課；導(dǎo)師對(duì)學(xué)員開設(shè)的第一節(jié)不同類型的公開課和教研活動(dòng)，進(jìn)行全方位指導(dǎo)。這兩個(gè)層次五個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過多次循環(huán)反復(fù)，使培訓(xùn)真正落到實(shí)處，學(xué)員有所得；三是專題研究，是指在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員運(yùn)用教育教學(xué)理論和教育科研的方法，結(jié)合本學(xué)科專業(yè)，從教學(xué)實(shí)踐中提出問題，選擇研究課題，進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐操作，然后寫成科研論文、調(diào)查報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這一過程中，導(dǎo)師全程參與，和學(xué)員共同探討，幫助學(xué)員將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，提高教科研能力和勇于探索、銳意改革的勇氣和能力；四是追蹤培訓(xùn)，包括三方面的內(nèi)容：①營(yíng)造名教師崗位成才的良好環(huán)境。市教育局、市教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、導(dǎo)師、名教師所在學(xué)校密切配合，通過對(duì)名教師嚴(yán)格要求，壓擔(dān)子，放手使用，促使他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷磨煉，全面增強(qiáng)骨干教師素質(zhì)。開展課題研究，承擔(dān)教材教法講座和參加命題、評(píng)卷、質(zhì)量分析等。每年對(duì)骨干教師的工作情況作追蹤調(diào)查和全面評(píng)估，及時(shí)監(jiān)控其成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的追蹤培養(yǎng)，充分發(fā)展其教育教學(xué)的個(gè)性品質(zhì)和特長(zhǎng)。②建立師徒之間長(zhǎng)期合作的紐帶關(guān)系。要求骨干教師與導(dǎo)師定期相互聽課，每學(xué)年至少合作寫一篇論文；吸收部分骨干教師參加片、市學(xué)科中心教研組，與導(dǎo)師一起組成課題小組，合作開展教改科研課題研究。③發(fā)揮導(dǎo)師帶教、面上帶動(dòng)的輻射作用。要求每位骨干教師既為人徒，又為人師。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每位骨干教師都應(yīng)帶一位本校的青年教師在傳、幫、帶的實(shí)踐中，進(jìn)一步提高骨干教師的能力與水平。從而構(gòu)筑“導(dǎo)師——骨干教師——青年教師”的輻射形式。

3、“滾動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)模式在名班主任培訓(xùn)中的運(yùn)用

在名班主任的培訓(xùn)中，我們采用集中學(xué)習(xí)——理論提升——交流提高——輻射推廣的培訓(xùn)程序。

培訓(xùn)內(nèi)容主要有班集體建設(shè)理論、心理教育、創(chuàng)新教育原理、班主任素養(yǎng)、教育科研方法、班級(jí)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。

該培訓(xùn)分四個(gè)階段進(jìn)行。集中學(xué)習(xí)階段包括專題講座、專題討論、心得交流、辯論與演講等形式。理論提升階段包括自學(xué)教育理論、撰寫講座稿、作專題講座、撰寫論文等形式。交流提高階段包括班級(jí)主題活動(dòng)觀摩交流、論文、講座稿交流、外出考察等形式。輻射推廣階段主要是讓在“交流提高階段”中評(píng)出的各項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)員在新教師上崗培訓(xùn)班上作有關(guān)班主任工作理論與實(shí)踐的講座，還要在下一期名班主任培訓(xùn)班上展示優(yōu)質(zhì)成果。該培訓(xùn)采用他助、互助、自助三種方式?！八健笔侵附柚喾搅α窟M(jìn)行培訓(xùn)，采用“內(nèi)請(qǐng)外聘”相結(jié)合的方法為學(xué)員授課?！盎ブ健敝饕笇W(xué)員與指導(dǎo)老師互動(dòng)、學(xué)員與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)?！白灾健笔侵笇W(xué)員自主學(xué)習(xí)、自我設(shè)計(jì)、自我提高的一種形式。

三、體會(huì)與思考

中青年骨干教師培訓(xùn)模式體現(xiàn)出多樣性、層次性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)。根據(jù)我市中青年骨干教師專業(yè)發(fā)展的狀況和他們對(duì)培訓(xùn)的具體要求，我們構(gòu)建了“滾動(dòng)——輻射”式的基本模式，在此模式的指導(dǎo)下，因班而異，制定了多樣性、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)程序，這樣，既可激勵(lì)學(xué)員產(chǎn)生不斷奮進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可使之長(zhǎng)久維持。就教學(xué)過程而言，體現(xiàn)出實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)。實(shí)踐性主要體現(xiàn)在提高學(xué)員的課改實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為的能力，教學(xué)反思與研究的能力。開放性主要表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的開放，如給學(xué)員一定的自由度，允許他們自行設(shè)計(jì)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。另外，還體現(xiàn)為培訓(xùn)形式的開放。除了專題講座、課堂實(shí)踐等常規(guī)培訓(xùn)形式以外，學(xué)員可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)，可以在學(xué)術(shù)沙龍中發(fā)表自己的觀點(diǎn)意見，也可以通過課題研究展示自己的學(xué)習(xí)成果。

同時(shí)我們還體會(huì)到：一是“骨干教師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不管是哪一層次的骨干教師，如果他們認(rèn)為靠一次培訓(xùn)就能一勞永逸，那是不可能的。因此，我們要注重追蹤培養(yǎng)，不斷提高骨干教師的規(guī)格。二是要不斷改良現(xiàn)有的中青年骨干教師培訓(xùn)模式，使之更具時(shí)代性、先進(jìn)性和可接受性，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。三是由于研究對(duì)象是人，影響人的發(fā)展有許多可變因素，其中有哪些因素起核心作用，骨干教師（名師）成長(zhǎng)的規(guī)律、機(jī)制、影響因素等問題，還有待我們作深層次的探索和努力。

第二篇：小學(xué)班主任培訓(xùn)模式研究

小學(xué)班主任培訓(xùn)模式研究

一、課題開發(fā)背景

班級(jí)是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要的社會(huì)環(huán)境，而控制這種環(huán)境的人——班主任，他們不僅要關(guān)注人的一般發(fā)展需要，而且要關(guān)注每一個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn)，通過培育班集體，塑造完美人格，滿足每一個(gè)人發(fā)展的需要。小學(xué)階段是人格逐漸成型的最基礎(chǔ)的階段，小學(xué)班主任在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中發(fā)揮著任何人都不可替代的作用?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中非常重視班主任的責(zé)任和作用，同時(shí)也意味著時(shí)代對(duì)班主任提出了更高的要求。

2006年6月，為深入貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，充分發(fā)揮中小學(xué)班主任教師在學(xué)校教育工作中的骨干作用，促進(jìn)學(xué)生德、智、體美全面發(fā)展，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》。同年8月，教育部辦公廳制定并下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師廳〔2006〕3號(hào)），根據(jù)教育部要求，我省于2007年3月以省教育廳發(fā)出《關(guān)于開展中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作的通知》為標(biāo)志，全面啟動(dòng)了新一輪中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作。

我縣在骨干教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年三月又啟動(dòng)全縣小學(xué)班主任全員培訓(xùn)。為提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們認(rèn)真總結(jié)以往小學(xué)教師各類培訓(xùn)成功經(jīng)驗(yàn)，并組建骨干教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)和開發(fā)培訓(xùn)資源、重點(diǎn)研究培訓(xùn)模式。采取“集中培訓(xùn)、實(shí)踐、交流”三環(huán)節(jié)式，于2008年3月開始了小學(xué)班主任培訓(xùn)工作。

二、課題的界定

“班主任”是班級(jí)之魂，是影響學(xué)生成長(zhǎng)的“重要人物”。班主任不僅僅是班級(jí)的代理人，班級(jí)的管理者、組織者、教育者，更是班級(jí)的一個(gè)成員，班級(jí)活動(dòng)的參與者，班級(jí)自我教育的輔導(dǎo)員，學(xué)生的知心朋友，是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心和杠桿。

通過班主任培訓(xùn)使我縣小學(xué)班主任進(jìn)一步明確新時(shí)期班主任工作的特點(diǎn)、要求和職責(zé)，掌握新時(shí)期班主任工作的方法和途徑，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮班主任在學(xué)生思想道德建設(shè)中的導(dǎo)師作用，為適應(yīng)我縣教育教學(xué)改革建設(shè)一支富有創(chuàng)新活力、熱愛學(xué)生的班主任隊(duì)伍。

三、課題研究的目的此課題研究的目的在于加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任素質(zhì)，增強(qiáng)班主任工作效益，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生成為“四有”社會(huì)主義公民的目標(biāo)，奠定其良好的思想品德、智力、身心等方面的基礎(chǔ)。通過此課題的研究，最終要使所有班主任的自身素質(zhì)和工作能力都有所提高，能夠按照德、智、體、美的要求開展班級(jí)工作，培養(yǎng)良好的班集體，全面關(guān)心教育和管理學(xué)生，使他們的身心得到全面健康的發(fā)展，長(zhǎng)大能成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民。

四、研究的目標(biāo)

1、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)有關(guān)班主任角色、任務(wù)、職責(zé)，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)和成果。

2、探討一套有效的班主任培訓(xùn)模式。

3、積極答建符合優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的平臺(tái)。

五、研究的內(nèi)容

1、小學(xué)班主任工作認(rèn)知研究。

2、小學(xué)班主任培訓(xùn)模式研究。

3、小學(xué)班主任工作實(shí)踐研究。

六、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究主要依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《小學(xué)德育實(shí)施綱要》、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》等黨和國(guó)家一系列關(guān)于德育方面的方針、政策，重點(diǎn)掌握班主任工作的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)等，做到全面育人，面向全體。

七、研究方法

在研究中遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等有關(guān)知識(shí)，將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行班主任工作的研究。

1、文獻(xiàn)法

我們運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來檢索班主任自我成長(zhǎng)的一系列基本理論的國(guó)內(nèi)外相關(guān)成果，為課題研究提供詳實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)法

我們將運(yùn)用調(diào)查法來了解小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查研究（工作意愿、工作環(huán)境、工作條件、工作困惑等），并進(jìn)行分析，為課題研究提供第一線的可靠的事實(shí)依據(jù)。

3、個(gè)案法

我們將運(yùn)用個(gè)案法研究班主任個(gè)體成長(zhǎng)的特點(diǎn)及學(xué)校在班主任隊(duì)伍建設(shè)方面好的做法，并由“點(diǎn)”到“面”探索他們?cè)凇拔⒂^”操作上具有創(chuàng)新與實(shí)效的做法，并在此基礎(chǔ)上歸納班主任培養(yǎng)、成長(zhǎng)的規(guī)律。

4、行動(dòng)研究法

主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究促進(jìn)班主任成長(zhǎng)的機(jī)制和策略。在教育教學(xué)及其管理中探索出小學(xué)班主任成長(zhǎng)的途徑、方法和措施，使理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)每期的班主任培訓(xùn)工作進(jìn)行全面調(diào)查和剖析，綜合運(yùn)用問卷法、訪談法、談話法等方法，歸納總結(jié)培訓(xùn)過程中的教學(xué)和管理優(yōu)勢(shì)與不足，逐步完善培訓(xùn)模式，提高班主任培訓(xùn)的實(shí)效性，加快班主任成長(zhǎng)的速度。

八、研究的基本過程

第一階段：查閱文獻(xiàn)階段。查閱相關(guān)文獻(xiàn)并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，行成文獻(xiàn)綜述。

第二階段：調(diào)查研究階段。首先，對(duì)班主任的工作現(xiàn)狀、班主任工作中的困惑、班主任培訓(xùn)期望等進(jìn)行調(diào)查，獲起第一手資料；其次，分析優(yōu)秀班主任的特征和成長(zhǎng)歷程，為班主任培訓(xùn)工作做好充分準(zhǔn)備。

第三階段：逐步實(shí)施階段。在培訓(xùn)過程中，注重調(diào)查分析積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并深入剖析存在問題，不斷探索和完善班主任培訓(xùn)模式。

第四階段：完善學(xué)校管理階段。建議學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)班主任培訓(xùn)，以及對(duì)課題實(shí)施中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)和補(bǔ)救。

第五階段：返校實(shí)踐階段。通過第一階段的理論培訓(xùn)、案例分析、錄像觀摩、課堂模擬、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員們不但理論素養(yǎng)得到提高，見識(shí)也更加廣泛。收獲的關(guān)鍵是使用、是實(shí)踐，因此，我們把培訓(xùn)工作延伸到實(shí)際教育教學(xué)中，進(jìn)行班主任工作實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

第六階段：交流提升階段。學(xué)員們通過實(shí)踐有了感受和體會(huì)，各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教管會(huì)和教師進(jìn)修學(xué)校都定時(shí)組織班主任工作交流活動(dòng)，為學(xué)員搭建交流提升平臺(tái)。

第七階段：總結(jié)研究成果，撰寫論文，提升研究成果并進(jìn)行推廣。

九、研究成果

1、思想觀念發(fā)生了變化，理論素質(zhì)明顯提高

在班級(jí)管理中，學(xué)員們努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，把教師為中心改為學(xué)生為中心、課堂為中心轉(zhuǎn)為情境為中心、教材為中心轉(zhuǎn)為活動(dòng)為中心，他律轉(zhuǎn)為自律，從而喚起學(xué)生主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生自身潛能。

2、體現(xiàn)班級(jí)管理特色，實(shí)際工作能力明顯提高

工作中，他們著眼于“以人為本、個(gè)性發(fā)展”的班級(jí)管理特色,注重學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，在班級(jí)管理中采取了逐層遞進(jìn)、因材施教的方法，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。此外，他們會(huì)還根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，制定了活動(dòng)內(nèi)容，工作重點(diǎn)，管理形式和方法、步驟。

3、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從知到行轉(zhuǎn)變的根本變化

一年多的實(shí)驗(yàn)，工作帶來了太多的變化，他們所任班級(jí)學(xué)生無論在思想上還是行動(dòng)上都發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生能自覺地使用文明禮貌用語(yǔ)，能按照小學(xué)生守則和規(guī)范去做，知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，尊老愛幼，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)友愛，助人為樂已蔚然成風(fēng)，學(xué)生各方面都要好于對(duì)比班學(xué)生，他們的行為在影響著其他班級(jí)的學(xué)生，對(duì)良好校風(fēng)的形成起到了推動(dòng)的作用。

4、發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的紐帶作用，協(xié)調(diào)能力明顯提高

家庭是培養(yǎng)人才天然、永久的學(xué)校。充分利用家庭學(xué)校環(huán)境的良好氛圍，積極配合課程改革，與學(xué)校和社會(huì)形成教育合力。

有的學(xué)員在實(shí)踐過程中，首先在家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)上創(chuàng)新。一是在活動(dòng)形式上創(chuàng)新，設(shè)立了“班級(jí)開放日”，實(shí)行“家長(zhǎng)評(píng)教”活動(dòng)。

其次，改革了家長(zhǎng)會(huì)的形式，更新家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容，一改以前的“告狀會(huì)”、“批判會(huì)”形式，提高家長(zhǎng)會(huì)的技巧，使家長(zhǎng)會(huì)更具有針對(duì)性、藝術(shù)性，更富有成效。

一個(gè)學(xué)員說：在家長(zhǎng)會(huì)上，我有意創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，注重情感作用，讓家長(zhǎng)感覺既隆重又輕松，使之自然而然對(duì)班級(jí)乃至學(xué)校產(chǎn)生一種心心相印的感情。在會(huì)上，我改變談話技巧，力求找出孩子的閃光點(diǎn)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子充滿信心，并讓家長(zhǎng)放心，樂于配合班級(jí)做好工作。同時(shí)，讓家長(zhǎng)“蹲下來”聽聽孩子的心里話，這樣的家長(zhǎng)會(huì)不僅學(xué)生不緊張，家長(zhǎng)更是歡迎。

5、開展多彩的德育活動(dòng)，豐富班主任工作內(nèi)容

第一，在課題研究過程中，我們要求學(xué)員做到六勤。即勤觀察，勤思考，勤激勵(lì)，勤交流，勤研讀，勤總結(jié)。

第二，建立與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系。即每月的學(xué)生量化評(píng)價(jià)單，及時(shí)地把學(xué)生在校的思想、學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)把意見及時(shí)反映到班級(jí)。

第三，結(jié)合有關(guān)紀(jì)念日。班級(jí)召開隊(duì)會(huì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，增進(jìn)師生間的感情。

通過實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員的班主任理論知識(shí)豐富了許多，管理班級(jí)的能力及教育技巧明顯提高了，對(duì)班主任工作充滿了激情。

十、存在問題及努力方向 此項(xiàng)課題研究已順利完成預(yù)定任務(wù)，取得了階段成果，但距理想還有一定距離，實(shí)驗(yàn)成果還有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步實(shí)施、完善和推廣。今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)班主任的理論知識(shí)，提高理論指導(dǎo)能力；繼續(xù)實(shí)施跟蹤調(diào)查活動(dòng)，收集有用信息；繼續(xù)組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，拓寬管理思路。通過研究一方面提升學(xué)員的班主任工作能力，另一方面促進(jìn)我校教師的教育科研水平提高。

主要參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)生健康教育》、《小學(xué)班主任》

《小學(xué)德育活動(dòng)》、《淺談新時(shí)期班主任素質(zhì)要求及其隊(duì)伍建設(shè)》、《班主任素質(zhì)淺談》。

2009年1月15日

第三篇：小學(xué)骨干教師培訓(xùn)材料

小學(xué)骨干教師培訓(xùn)材料

一、什么是課題研究。

所謂課題研究，指的是教師以自身教學(xué)過程中產(chǎn)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的一種研究活動(dòng)。課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是營(yíng)造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。課題分規(guī)劃課題與個(gè)人課題。

規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國(guó)家、省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行政部門委托各級(jí)教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

①?gòu)难芯磕康目矗皞€(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學(xué)中班級(jí)學(xué)生的參與度的問題，這些課題都是真實(shí)的、有實(shí)效的課題。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。

③從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，對(duì)老師更具研究?jī)r(jià)值和意義。

一是：小課題研究的是教學(xué)中最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。

二是：務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。當(dāng)研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠較好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

這些個(gè)性化的小課題它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。

當(dāng)然，老師們把這些小課題申報(bào)給各級(jí)教育研究部門得到批準(zhǔn)后，也將成為規(guī)劃課題，加強(qiáng)管理，更有利于課題的開展。

二、開展課題研究的流程。

1、一是選題。

問題從哪兒來？

第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的疑難或困境。例如一，新課程要求教育教學(xué)過程中重視學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過程、體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中不斷生成。不過，理論與實(shí)踐之間總是一對(duì)矛盾體，教師的設(shè)想、計(jì)劃與實(shí)際效果之間總存在著較大的差距，至少說教師的付出與教學(xué)實(shí)效不成正比，有時(shí)還存在負(fù)效益的情況。例如二，教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，落實(shí)到教學(xué)中、落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過程中的各教學(xué)環(huán)節(jié)駛時(shí)又如何體現(xiàn)？如何操作？這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對(duì)立。例如三，教學(xué)中，顧及到了單個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就有可能妨礙了學(xué)生集體；關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)人興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學(xué)生在課堂教學(xué)與班級(jí)生活中的主體地位，教師的引導(dǎo)角色該怎樣扮演。這些教學(xué)中存在的“兩難”情境比比皆是，有時(shí)甚至貫穿教育教學(xué)過程的始終，也教師幾乎每天都會(huì)遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對(duì)象，在研究過程中去逐漸尋找解決的對(duì)策。

第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。對(duì)一個(gè)教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時(shí)，最為關(guān)鍵的是要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時(shí)也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。

2、制訂方案。

研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？ 研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問題。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

為什么研究？為什么要研究這個(gè)課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究?jī)r(jià)值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實(shí)踐問題？研究該課題對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？

怎樣研究？明確解決問題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法？具體有個(gè)案法、觀察法、行動(dòng)研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動(dòng)的形式、時(shí)間的落實(shí)，可能的情況下還有經(jīng)費(fèi)的支出等。

預(yù)期研究成果是什么？小課題研究是解決教學(xué)中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計(jì)劃時(shí)，研究者要明確研究成果的預(yù)期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學(xué)案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進(jìn)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學(xué)習(xí)借鑒。

3、開展研究。

研究方案只是一個(gè)解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程。這兒必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：研究過程要充實(shí)、要切實(shí)。根據(jù)目前的實(shí)際，我們開展課題研究也要進(jìn)行打假。

4、總結(jié)研究成果（結(jié)題）。

這是整個(gè)課題研究的終結(jié)環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行歸納、整理和提升。

第一，把與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重具體過程中一些有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例，用以指

2、制訂方案。

研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？ 研究什么？當(dāng)課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個(gè)問題。主要對(duì)課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。

三、開展課題研究需要注意的幾個(gè)問題。

1、選題要落實(shí)三個(gè)“字”，避免四個(gè)“是”。

第一、落實(shí)三個(gè)“字”。“近”、“小”、“實(shí)”。

“近”就是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景。比如：語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)、生字教學(xué)、寫字教學(xué)的等問題的研究，數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)計(jì)算題、應(yīng)用題問題的研究，還有課堂教學(xué)中學(xué)生積極性問題的研究等就符合三個(gè)貼近的原則?！靶　本褪乔锌谝?，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手。比如：如何收集資料問題的研究，對(duì)收集來的資料如何進(jìn)行處理的研究，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題問題的研究就符合“小”的原則?！皩?shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的全局描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的過程細(xì)節(jié)的關(guān)注。

第二、避免四個(gè)“是”：一是認(rèn)為越新越好、二是認(rèn)為越熱越好；三是認(rèn)為越大越好，四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。其實(shí)，新的、熱的不

一定是對(duì)的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯(cuò)的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。

2、研究過程要體現(xiàn)一個(gè)“真實(shí)”，三個(gè)“立足”。

所謂真實(shí)，就是要真研究、真學(xué)習(xí)、真討論、原始資料要真收集，要寫真論文。比如，我們的研究課，無論是執(zhí)教者，還是評(píng)議者，不要護(hù)短，也不怕揭短，研究就是解決教學(xué)過程中存在的問題，并找到解決問題的辦法。再比如：學(xué)習(xí)的問題，任何一個(gè)課題的研究都必須有一定的理論作支撐，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。必須讀教育專著、讀教育期刊、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等。比如，原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等都是容易被忽視的。這些在“彼時(shí)彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要它時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。所謂三個(gè)“立足”：一是立足本職工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平時(shí)的積累；三是立足個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好。

3、課題研究還必須處理好一個(gè)關(guān)系。

也就是課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系。

兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r(shí)間是有限的、教研活動(dòng)的時(shí)間是有限的。教研活動(dòng)不僅只是聽課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為課題研究的對(duì)象，通過集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究…….兩者的有機(jī)結(jié)合，帶來的不同，既提高了常規(guī)教研的效率，又實(shí)實(shí)在在地開展了課題研究。

最后，我送給全體骨干教師這樣一段話：通過課題研究，體現(xiàn)出在座骨干教師高超的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教學(xué)中能夠以一當(dāng)十；通過課題研究，發(fā)揮出在座骨干教師的領(lǐng)頭羊作用，在你們各自的學(xué)校能夠以一帶十。

第四篇：小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作總結(jié)

2011——2012學(xué)年希望小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作總結(jié) 我校骨干教師培訓(xùn)工作堅(jiān)持以鄧小平教育理論為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市骨干教師培訓(xùn)工作會(huì)議精神，圍繞我校的中心工作，切實(shí)開展師德教育活動(dòng)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，促進(jìn)骨干教師更新教育觀念，開展適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的骨干教師培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施素質(zhì)的能力和水平，加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。主要從以下幾方面開展工作：

一、成立我校骨干教師隊(duì)伍

根據(jù)市局關(guān)于骨干教師的文件精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，好做好校級(jí)、縣級(jí)骨干教師的選拔和推薦工作，使我校形成了一支骨干教師隊(duì)伍。

二、加強(qiáng)骨干教師的師德建設(shè)，利用校本培訓(xùn)機(jī)會(huì)對(duì)骨干教師進(jìn)行師德修養(yǎng)素質(zhì)培養(yǎng)。特別指出骨干教師要注意調(diào)節(jié)師生之間、教師與家長(zhǎng)之間、同事之間的關(guān)系。要求骨干教師要樹立榜樣．形成強(qiáng)有力的師德過硬的骨干教師群體．

三、確立發(fā)展目標(biāo)、形成規(guī)范

對(duì)骨干教師，學(xué)校在平時(shí)的工作中就給他們壓擔(dān)子，高要求。學(xué)校為培養(yǎng)骨干教師，根據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際和發(fā)展?jié)撃?，不同層次的推?dòng)目標(biāo)，學(xué)校制訂發(fā)展目標(biāo)，為教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，其培訓(xùn)目標(biāo)主要為：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐；現(xiàn)代教育理論研修，教育思想與學(xué)科教學(xué)藝術(shù)研究；學(xué)科前沿知識(shí)與綜合知識(shí)、學(xué)科研究成果及發(fā)展趨勢(shì)綜述；現(xiàn)代科技及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等；現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用；教育科學(xué)研究，教育科研課題的立項(xiàng)、研究、結(jié)題與成果鑒定等。通過培訓(xùn)，使骨干教師在思想政治與職業(yè)道德，專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平，教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育中的骨干帶頭和示范輻射作用，為其盡快成長(zhǎng)成為學(xué)科帶頭人或骨干力量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、活動(dòng)中承擔(dān)任務(wù)、促其成長(zhǎng)

1、教師的成長(zhǎng)需要有表演的舞臺(tái)，鍛煉的機(jī)會(huì)。不同教師各有不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)思想，我們采取有效途徑為他們提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：一是師徒結(jié)對(duì)。通過結(jié)對(duì)，給雙方明確任務(wù)和內(nèi)容，互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，幫助他們更

快地轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)教育教學(xué)工作；這樣在幫帶新教師的同時(shí)促進(jìn)骨干教師自身的成長(zhǎng)發(fā)展。

2、是充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范帶頭作用。組織骨干教師、教師擔(dān)任校本教研的領(lǐng)頭人。通過他們上教學(xué)公開課和示范課的形式，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了全體教師教育教學(xué)能力的整體提高。同時(shí)，擴(kuò)展骨干教師施者才能的舞臺(tái)，不光是在校內(nèi)，每一次與校際間的交流活動(dòng)，都盡量讓她們上教學(xué)研討課，使他們?cè)诿看蔚臍v練中一步一步地成長(zhǎng)。

3、為骨干教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓他們“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，讓他們多有機(jī)會(huì)參加縣級(jí)以上的培訓(xùn)，與教育專家多接觸，使其教育觀念走向教育的前端。每一次外出學(xué)習(xí)，我校的骨干教師都珍惜這難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，圓滿完成任務(wù)。同時(shí)，讓其充分發(fā)揮引領(lǐng)的作用，讓她們擔(dān)任學(xué)校校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者，承擔(dān)一定輔導(dǎo)任務(wù)，使其有壓力、有動(dòng)力。

一年來，我校骨干教師在學(xué)校形成了一支教學(xué)中堅(jiān)力量，他們?cè)诓粩嗟爻砷L(zhǎng)，不斷走向成熟，取得了一定的成績(jī)?nèi)缥倚５南男吕蠋煶蔀榱死铎o純教授的親授弟子，張秀暉，周紅霞，王玲，劉敏，馬敏，周美麗，霍煥喜老師成為了語(yǔ)文大師于永正老師的弟子，呂靈坤老師也成長(zhǎng)為了科學(xué)名師應(yīng)飛老師的徒弟并且各位老師都取得不少的市級(jí)論文證件，及各科的縣級(jí)能手?？傊?，我校骨干教師的成長(zhǎng)很快，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

我校在骨干教師的培訓(xùn)工作中，大膽摸索，大膽實(shí)踐，取得了良好的實(shí)效，推進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。在今后的工作中，我校將一如既往抓好此項(xiàng)工作，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，力爭(zhēng)使我校教育教學(xué)工作推上新的臺(tái)階。

政法希望小學(xué)

2012年7月

第五篇：小學(xué)骨干教師培訓(xùn)隨筆

培訓(xùn)隨筆

上饒市第十一小學(xué)

陶麗玲

2016年5月5日，我們跟隨教研室老師來到上海梅園小學(xué)學(xué)習(xí)。梅園小學(xué)坐落在居民區(qū)內(nèi)，是一所面積不大卻很精致的學(xué)校。走進(jìn)校園，感受到濃濃的書香氣。沿著樓梯，和諧的色彩令人心情舒暢，教室的布置格外溫馨，學(xué)生作品隨處可見，竟給我一種家的感覺。

接待我們的教導(dǎo)主任說話格外溫柔，如春風(fēng)拂面。上午安排了我們聽了三節(jié)課。一節(jié)是三年級(jí)的，兩節(jié)一年級(jí)的。執(zhí)教的老師兩位年齡略長(zhǎng)，一位是青年教師。

第三節(jié)課，我們就來到了一年級(jí)教室，聽這位青年教師授課。教導(dǎo)主任向我們介紹說這位老師的學(xué)歷很高，是研究生學(xué)歷。我有些驚訝，也有一些歡喜和羨慕。是呀，我們教師隊(duì)伍能迎來越來越多高學(xué)歷人才，是一件好事，同時(shí)也希望能有這樣優(yōu)秀的青年人來到我們的學(xué)校。

青年女教師走進(jìn)教室，開始上課。她執(zhí)教的是一年級(jí)下冊(cè)第30課《王冕學(xué)畫》。一節(jié)課上下來，我感受到這位老師教學(xué)環(huán)節(jié)是經(jīng)過了精心地設(shè)計(jì)的。每一小節(jié)的學(xué)習(xí)都融匯了讀、思、寫、練，將識(shí)字教學(xué)很好地穿插在課文的理解之中。在學(xué)生讀書后，老師讓學(xué)生評(píng)價(jià)，還給出了“評(píng)價(jià)要求：★聲音響亮 ★讀準(zhǔn)確 ★不填字漏字 ★通順流利”從四方面評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣學(xué)生們也知道讀得好的標(biāo)準(zhǔn)是什么，也就有了努力的方向。我不由暗暗為老師叫好。課的前半段進(jìn)行得很順利，后半段有些孩子坐不住了，思路開始跑偏，說話聲漸漸響了起來。老師顯得有些著急，語(yǔ)氣加重了，臉色也漸漸不好看起來。

下課了，教導(dǎo)主任來到青年教師身邊，評(píng)價(jià)起來。我也湊上前去。教導(dǎo)主任還是那樣溫柔的語(yǔ)調(diào)，先分析了環(huán)節(jié)上學(xué)生說的不到位，老師急著走流程的地方。然后說道：“上課能這樣著急的嗎，學(xué)生是可以這樣隨便批評(píng)的嗎？你看上節(jié)課老師是怎么上的？評(píng)價(jià)多到位，形式多豐富，這樣才能吸引孩子的注意力??！在課堂的掌控上，你還有好好向她們學(xué)習(xí)呀！”

聽完課，回到會(huì)議室，我們和教導(dǎo)主任攀談起來。主任說，青年教師的成長(zhǎng)離不開老教師的帶領(lǐng)。學(xué)校不僅為每位青年教師配上了師父，年級(jí)組長(zhǎng)也要對(duì)青年教師做好指導(dǎo)。教導(dǎo)主任更是時(shí)時(shí)聽課，促其進(jìn)步。今天上課的老師是新老師，教學(xué)還有待成長(zhǎng)。

我有些感動(dòng)，以一位新老師來說，課能這樣上已經(jīng)很不錯(cuò)了。一位剛剛走上教師崗位的年輕人，能得到老教師們時(shí)時(shí)指導(dǎo)，實(shí)在是一件幸福的事，她也一定會(huì)快速成長(zhǎng)起來。想想自己，工作也有了些年頭，此次區(qū)教研室組織我們培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不正是希望我們不斷提高自身水平，能夠起到傳、幫、帶的作用嗎？

想在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，走出自己的一路風(fēng)彩！