第一篇：改進(jìn)集體備課方式

改進(jìn)集體備課方式

集體備課這一形式已被越來越多的領(lǐng)導(dǎo)、教師所認(rèn)識所接受。集體備課的優(yōu)點是集體交流、集體討論，在合作交流中完成。在合作交流中相互促進(jìn)相互提高。但是集體備課也容易流于形式。在以前包括我校在內(nèi)的許多學(xué)校都搞了集體備課，時間往往規(guī)定在上班日的某個下午或晚上，但是，教師平時手頭工作很多，聚到一起的時間往往得不到保證，即使教師按時來了，討論的時間又很短，討論不能深入，不能得到有效的交流。結(jié)果集體備課往往又成了教師新的負(fù)擔(dān)。教師為完成集體備課的資料，又去抄又去補，這些抄補是徒勞的，對備課的質(zhì)量一點實效都沒有，搞得教師也怨聲載道。

如何讓集體備課真正為我們的教學(xué)服務(wù)，有切實減輕老師們的負(fù)擔(dān)，我認(rèn)為可以作以下嘗試：

首先，保證集體備課的時間，我校每次集體備課的時間為周四下午和周六上午。每次活動時，各年級學(xué)科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人等。先由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。在集體備課時間進(jìn)行集體交流，原則上周六形成集體備課教案，這樣，通過時間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。概括說來，集體備課流程共分四步。

（一）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，一周的教學(xué)內(nèi)容包括幾個課時，針對每課時落實不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一課時。主備人的職責(zé)是什么呢？主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，然后形成交流意見。每位老師在周六集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，列出困惑和疑問。以便交流時供大家重點討論。

（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)。同組老師隨時以補充、完善。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達(dá)到信息溝通，資源的共享，在交流中達(dá)到相互促進(jìn)相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執(zhí)。這種交流實質(zhì)上相互碰撞思維的“火花”，對于經(jīng)驗欠缺的青年教師可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。

（三）形成教案、學(xué)案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的學(xué)案應(yīng)有利于課堂實際操作。每課時主備人必須將學(xué)案在周一印發(fā)完成，以利于教師使用。

（四）個性設(shè)計與反思。我們總結(jié)了以往集體備課，往往有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會照本宣科，忽視了自身的教學(xué)特點，忽視了本班學(xué)生的實際，也忽視了個性化的設(shè)計，甚至于也懶得對集體的設(shè)計反思和自我實踐的反思。因此抓好個性設(shè)計與反思可以說是關(guān)系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設(shè)計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說最完美的教案。

教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困感等反思也記下來。這些困惑、心得正是我們教師業(yè)務(wù)能力前進(jìn)的每一個階梯。

第二篇：改進(jìn)集體備課的方式

強化集體備課，提高教學(xué)效率

集體備課是學(xué)校教研的最好的組織途徑，是促使教師最快成長最有效的方式。但如何有效地實施好，確實是個難題。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師一直在思考著這個問題，并進(jìn)行了積極探索。經(jīng)過長時間的探索，我校的具體做法如下：

首先，保證集體備課的時間，我校每次集體備課的周期為先周（上周一至周二）。每次活動時，在周以由教導(dǎo)處連同各年級學(xué)科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括：備課內(nèi)容、主備人、主持人等。周二至周五，由備課教師熟悉教材，自我初備（形成文字材料）。根據(jù)學(xué)科上課時間的不同，每周二至周五的上午8:00到10:00或下午2：00到4：00為集體備課集體交流，原則上當(dāng)天形成集體備課教案，從下周一至下周五為個性設(shè)計與反思即二次備課的時間。這樣，通過時間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。

再就是，我校的集體備課流程共分四步。

（一）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，然后形成交流意見。以便交流時供大家重點討論。

（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學(xué)實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。

每周的教學(xué)內(nèi)容有重點非重點之分。備課交流時，我們做到區(qū)別對待。另外，針對不同的主備人備的課，我們在交流時也要體現(xiàn)區(qū)別。骨干教師主備的課能起到促進(jìn)垂范的作用，討論時可以重點交流；才入門的青年教師需要更多的關(guān)心和鍛煉，備的課可以重點討論，等等。另外，集體備課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準(zhǔn)備、制作，討論練習(xí)，包括討論階段檢測的試卷。

集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時還就教師個體備課的困惑或教學(xué)實踐的反思共同討論。力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些熱點難點的問題。

（三）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的教案及時印發(fā)到全體教師的手中。

（四）個性設(shè)計與反思。我們總結(jié)了以往集體備課，往往有兩大薄弱環(huán)節(jié)。一是教師個體共同參與熱情不夠，交流不夠深入；二是形成教案后，會照本宣科，忽視了自身的教學(xué)特點，忽視了本班學(xué)生的實際，也忽視了個性化的設(shè)計，甚至于也懶得對集體的設(shè)計反思和自我實踐的反思。因此抓好個性設(shè)計與反思可以說是關(guān)系到集體備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設(shè)計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。

因此學(xué)校規(guī)定每位教師拿到教案后都要根據(jù)自己的個性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。個性設(shè)計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學(xué)方法的更換，可以是教學(xué)片斷的增刪。我們跟教師講，一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說最完美的教案。

教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困感等反思也記下來。這些困惑、心得正是我們教師業(yè)務(wù)能力前進(jìn)的每一個階梯。為了督促教師個性設(shè)計與反思，我校教務(wù)處每周五檢查教師的備課（注重檢查二次備課）。

第三篇：改進(jìn)集體備課內(nèi)容和方式的研究

改進(jìn)集體備課內(nèi)容和方式的研究

廈門一中集美分校初中生物備課組 林世國

一、課題的確定：

備課是教師實行優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提。集體備課是指學(xué)校內(nèi)同年級同學(xué)科教師有計劃、有組織地共同制定教學(xué)計劃，分析教材重點，難點，并確定突破方法，撰寫教案的過程。我校本學(xué)年的校本教研要求教研組、備課組的工作以集體備課為重點，以期通過集體備課達(dá)到課堂教學(xué)的有效和高效，同時提高教師的整體專業(yè)水平。因此，我備課組結(jié)合市、區(qū)要求，確定本課題。

二、研究目標(biāo)和方法

（一）研究目標(biāo)：

1、新的課程改革需要，加大課堂教學(xué)改革力度，提高教師集體備課的實效性。

2、加強教師之間的合作交流，集思廣益，取長補短，凸現(xiàn)個人特長，讓集體備課成為集體智慧的結(jié)晶，成為激活課堂活力的關(guān)鍵因素。

3、切實減輕老師備課負(fù)擔(dān)，真正做到減負(fù)增效。

（二）研究方法：

1．文獻(xiàn)資料法：查找相關(guān)理論資料，各種集體備課模式用來對比研究。2．討論法：備課組成員經(jīng)常討論、總結(jié)，促進(jìn)提高。

3．歸納總結(jié)法：對研究的過程和取得的成果進(jìn)行總結(jié)，形成材料以期指導(dǎo)今后的工作。

三、研究過程

第一階段（準(zhǔn)備階段：九月）思考研究方向，設(shè)計研究方案，制定實驗計劃。第二階段（實施研究階段：

十、十一月）加強教師之間的合作交流，集思廣益，取長補短，凸現(xiàn)個人特長，增強集體備課的實效；加強反思，及時進(jìn)行階段小結(jié)，努力探索，初步形成體系。

第三階段（總結(jié)階段：十二月）回首過程，總結(jié)規(guī)律，匯報成果，形成報告。

四、研究過程及成效

（一）制定集體備課目標(biāo)

（1）以學(xué)生為本。以學(xué)生實際為切入點，集體探討一種學(xué)生易接受、易掌握的教學(xué)方法，努力使絕大部分同學(xué)都理解并掌握，力爭使每個學(xué)生都學(xué)有所獲。

（2）以集體為重。發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享，并保持集體備課的實效性，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（3）以方法為主。備課時主要考慮抓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，能給學(xué)生提供一個展示自我的平臺，達(dá)到活躍課堂的目的。

（二）初步探索出具有實效的集體備課的模式：“開、聽、評”活動模式。對集體合作備課常見的誤解是:合作就僅僅是分工合作，即分工備課。然而我認(rèn)為的合作并非這樣，真正的合作是老師在一起就某一教學(xué)內(nèi)容自由交流，大家互相討論，互相啟發(fā)，利用眾人的智慧，是取長補短，是互相幫助，是共同進(jìn)步。當(dāng)然，在很多情況下，經(jīng)過討論我們會形成一個非常好的教學(xué)預(yù)案，這時我們就由其中一人執(zhí)筆，寫下共性的預(yù)案。但這還不是集體合作備課的全部。

我們知道，教學(xué)雖然有一個共同的目標(biāo)，但是沒有規(guī)定共同的格式。所以在教學(xué)上，教師就應(yīng)該依靠集體的智慧結(jié)晶，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特長去組織教學(xué)，而不是大家共同采用同一個教案，要是那樣，在教學(xué)中就沒有體現(xiàn)出各自的教學(xué)風(fēng)格了，而從因材施教這個角度來論，那就更加離譜了。

“開、聽、評”模式活動就是集體合作備課和個人根據(jù)班級實際作相應(yīng)調(diào)整相結(jié)合。具體講，就是圍繞一個課題進(jìn)行主題研討，討論出執(zhí)教方案后，由一位教師上課，其他組員（注：我校因初中部生物教師人數(shù)太少，所以是邀請同教研組及開課年段其他學(xué)科的老師前去聽課，因此，以下說的“組內(nèi)人員”也包括同教研組及年段其他學(xué)科的老師）。課后由授課者先進(jìn)行說課并反思，所有參與者共同研討，經(jīng)過修改，完善教案，再由第二位教師接著上，并進(jìn)行評課活動，評課時由授課者針對開課設(shè)計意圖、課后反思兩方面進(jìn)行說課。

“圍繞專題、以典型課例作為引子研討日常教學(xué)中的問題”的教研活動，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，活動機制逐步形成民主、開放、有效的格局。

（三）“開、聽、評”活動模式的逐步完善。

1、在備課模式上，進(jìn)一步擴展它的外延。集體備課必須在個人鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行。將新課程的理解創(chuàng)造交流的平臺，用協(xié)作的思想實現(xiàn)資源的共享，用積極的參與實現(xiàn)對教材的解讀與方法的研究。在集體備課之前，個人必須先通覽本單元（章、節(jié)）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見，再參加集體研究。個人備課需要個人鉆研，獨立思考。集體備課強調(diào)集思廣義，相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神。在集體研究后，個人再對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收，再補充，按課時編寫教案。因此，個人備課是對集體備課的再認(rèn)識，再創(chuàng)造的過程，是集體備課的深化和延伸的階段。

2、集體備課的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)和理解課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，全面掌握所教課程的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。著重研究每個單元的特點：它在全冊教材中的地位和作用，與前一單元在知識上有哪些聯(lián)系，與后一單元在知識上又有什么關(guān)系，如何進(jìn)行知識遷移，有什么內(nèi)在聯(lián)系；本單元（章、節(jié)）的教學(xué)目的應(yīng)該怎樣確定，重點是什么，難點在哪里；采用什么教法，教給哪些方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力；課前需要作哪些準(zhǔn)備。

3、集體備課的主要方式：在備課的方式上也提了一些要求，更具有操作性。要抓好集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢，就要強化教師的積極參與意識，把集體備課變成每個教師的自覺行動。為達(dá)到這一目的，在集體備課中，按教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教師的各自的專長和特點每次定“中心發(fā)言人”實行輪流坐莊，并輔以“共同討論”讓每個教師能真正參與這一活動。

具體講，集體備課要做到以下幾點：

（1）“三定”。即每次活動定人、定時間、定主題。由備課組長提前確定每次集體備課的時間、主備人及研討主題。組內(nèi)成員明確內(nèi)容后，個人即鉆研教材，進(jìn)行備課準(zhǔn)備，撰寫備課發(fā)言稿及教學(xué)設(shè)計思路，以備集體議課時發(fā)言。個人初備時，應(yīng)注意：

a、突出重點，抓住關(guān)鍵。

b、寫出備課提綱。（分析教材所處的地位及前后聯(lián)系；明確教材的編寫意圖并確定教學(xué)的三維目標(biāo)；分析教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。）

c、努力提出獨創(chuàng)性的設(shè)計方案，以便資源共享。d、提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。（2）集體研討及主備人執(zhí)教。

主備發(fā)言人重點發(fā)言后，組內(nèi)人員根據(jù)主備人的發(fā)言情況，提出補充和修改意見，統(tǒng)一認(rèn)識后，由主備人寫出個性的教學(xué)設(shè)計方案。集體研討時應(yīng)注意：

a、分別陳述各自的備課方案，以便揚長避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識。

b、討論下次上課內(nèi)容中重點、難點、注意點及學(xué)生容易出錯的地方、教學(xué)策略等等。主備人按教師集體備課的教案執(zhí)教，同時教師還可根據(jù)教師本人和班級的實際，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以求最佳效果。組內(nèi)人員跟隨聽課、評課，指出課堂教學(xué)中的亮點和不足，互相學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)。

（3）復(fù)案補改、個人執(zhí)教。組內(nèi)人員經(jīng)過集體議課后，復(fù)案補改后同組教師要根據(jù)本班的學(xué)情，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行補改，使之適應(yīng)本班的教學(xué)實際。每個執(zhí)教人將補改后的教學(xué)設(shè)計（復(fù)案）付諸教學(xué)實踐，并及時交流教學(xué)情況。此時應(yīng)注意：

a、應(yīng)避免千篇一律，否則就喪失了個性。

b、要在學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點與知識的缺陷點上下功夫，在學(xué)生活動上反復(fù)推敲，創(chuàng)造出一個個精品教案。

（4）反思總結(jié)提升。在教學(xué)結(jié)束后，備課組教師根據(jù)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施。在反饋的基礎(chǔ)上，各位教師要根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，分析成與敗，總結(jié)得與失，從感性經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識，提升自身的理論水平和教學(xué)水平。

五、存在問題及反思：

1、此集體備課模式的確具有實效，但我認(rèn)為只適合運用于有較多平行班，而且同年段有較多同科目教師的學(xué)校，普通的學(xué)校如我校，初中部生物教師太少，實施起來很不容易。有沒有更好的，更易操作的，適合所有學(xué)校的備課模式呢？

2、集體備課應(yīng)處理好三種關(guān)系

一是教師積極性與集體備課的關(guān)系。教師的工作積極性是進(jìn)行集體備課的先決條件，是搞好集體備課的重要保障，學(xué)校要努力提高教師的工作積極性，為搞好集體備課奠定有力的思想基礎(chǔ)。二是個人備課與集體備課的關(guān)系。個人備課、集體備課是備課的兩種形式，二者既有區(qū)別也有聯(lián)系，前者是基礎(chǔ)，后者是在前者基礎(chǔ)上的提高。集體備課并不是不要個人備課，反而更注重個人備課，允許個性張揚，它是對同一備課組內(nèi)所有教師個人備課的綜合和優(yōu)化，是備課組全體教師集體智慧的結(jié)晶。三是形式與實質(zhì)的關(guān)系。集體備課在形式上是同一備課組在教學(xué)計劃、授課進(jìn)度、教案等方面的基本一致，更重要的是抓住“質(zhì)”的問題，使它不流于形式。

3、備課是一種個性化、創(chuàng)造性的勞動，應(yīng)該是“以人為本”。要備教材，更要備學(xué)生；要備教法，更要備學(xué)法；要備如何促進(jìn)學(xué)生的全員參與，如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景；要備如何引發(fā)學(xué)生個性的綻放。

第四篇：淺談集體備課的內(nèi)容和方式

淺談集體備課的內(nèi)容和方式 [發(fā)布日期：2005-12-26]

淺談集體備課的內(nèi)容和方式

連江四中 余忠云

目前,集體備課這一形式已被越來越多的領(lǐng)導(dǎo),教師所認(rèn)識所接受。集體備課的優(yōu)點是集體交流，集體討論，在合作交流中完成。在合作交流中相互促進(jìn)相互提高。開展集體備課活動。提高備課的效益是實施課堂教學(xué)改革提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

“集體備課”是好的，但如何有效地實施好，確實是個難題，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師一直在思考著這個問題，并進(jìn)行積極探索。

一.集體備課內(nèi)容

(一)學(xué)期備課 主要內(nèi)容有：

1． 本學(xué)期的教學(xué)目的，任務(wù)和教學(xué)要求。

2． 教材分析，重點是對教材的編排體系，知識結(jié)構(gòu)，能力點的分析。3． 學(xué)情分析及教學(xué)方法。

4． 教學(xué)時間分配：根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃，標(biāo)明章節(jié)單元所需時間，課題實驗，參觀實踐等教學(xué)活動的內(nèi)容和時間，期中.期末復(fù)習(xí)考試的時間安排。

5． 目標(biāo)測試：包括單元或章節(jié)課時測試的內(nèi)容及形式。6． 開展物理竟賽活動情況。(二)單元或章節(jié)集備（采用表格）

1． 教學(xué)目標(biāo)和要求。

2． 教材處理與方法優(yōu)化，具有啟發(fā)性，注重思維性。3． 教學(xué)重點難點及突破重點難點的方法

4． 教學(xué)程序設(shè)計，探討如何導(dǎo)課，課程結(jié)構(gòu)，師生雙邊活動安排，實驗設(shè)計等。

5． 單元練習(xí)或章節(jié)過關(guān)測試題(三)半期考，期考復(fù)習(xí)集備內(nèi)容有：

1． 要求中心發(fā)言人對本班學(xué)生的情況作介紹，尤其是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)法特點，知識掌握狀況，能力差異，興趣，個性等特點。

2． 針對本班學(xué)情分類情況和“雙基”及“能力”掌握情況提出符合本班的復(fù)習(xí)策略及時間安排。

3． 同年段的教師根據(jù)本班學(xué)生具體情況提出補充說明，以完善復(fù)習(xí)策略。4． 由集備組長根據(jù)前面分析安排復(fù)習(xí)題及模擬試試卷3-6份，由年輕教師出復(fù)習(xí)題，有經(jīng)驗教師完成模擬卷，做到新老互補，資源共享。

(四)半期考，期考質(zhì)量分析集備（表格化）內(nèi)容有：

1． 全年段成績統(tǒng)計，主要統(tǒng)一“三率”，分?jǐn)?shù)段，最高分，最低分。2． 教師對本試卷命題特點的看法（提出優(yōu)點和不足）這有助于提高教師對教材的宏觀和微觀掌握，有助于提高教師的命題水平。3． 選擇一個中等班級進(jìn)行分析，對所改的XX題進(jìn)行認(rèn)真分析。4． 教師對本校學(xué)生存在的問題提出今后教學(xué)工作措施及方向。(五)專題集備

1．近年各省市中考試卷特點及今后教學(xué)方向。

2． 開放題，實驗探究題的分類，特點，編造及學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)的集備。

3． 初三總復(fù)習(xí)如何分層遞進(jìn)，如何高質(zhì)量完成“雙基”，“專題”，“模似”三環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)安排及策略等問題集備。

二.集體備課方式：

(一)保證集體備課的時間和人員的準(zhǔn)時到位，我校物理教研組做到每單周三上午第2.3節(jié)集備。開學(xué)初教務(wù)處安排課已考慮避免與教研活動的安排和具體教師課的沖突。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，由集備組長在周一上午將活動時間，地點，中心發(fā)言人通知在“周教研活動一覽表”上。我校把教研集備活動每次工作量定為2節(jié)課，學(xué)校每學(xué)年拔一定的教研經(jīng)費給教研組，以促進(jìn)教師間的團結(jié)協(xié)調(diào)和工作積極性。

(二)針對每單元或章節(jié)落實不同的主備人。這樣保證主備人能集中精力備好一單元或章節(jié)，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，并把形成的意見稿打印好發(fā)給組員，同組其他教師在周三集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

(三)集體交流：備課時，先由中心發(fā)言人進(jìn)行分析，圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解，觀點，實驗設(shè)計及相關(guān)的檢測題，其他人隨時以補充，完善，第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學(xué)實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。為了保證交流不流于形式，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執(zhí)，在交流中達(dá)到信息溝通，資源共享。其他教師在此基礎(chǔ)上針對班級學(xué)生實際情況確定具體操作環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)新的課改精神。同時我們還注重隨堂集備，教師還要就實施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困惑等反思也記下來，隨時與其他教師交流。我們在近年來的集備實踐中，取得了一定的效果，今后還要不斷加以改進(jìn)和完善。

第五篇：集體備課改進(jìn)教學(xué)設(shè)計行為

集體備課改進(jìn)教學(xué)設(shè)計行為。

新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，形成研討氛圍?！耙粋€蘋果交換另一個蘋果，手中得到的還是一個蘋果，而一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，有助于發(fā)揮教師的團隊合作精神，集思廣益，取長補短，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面具有不可或缺的作用。對有效教學(xué)而言，集體備課能激發(fā)教師多角度地分析教材，有助于教師把握教材的重點和難點。在加深對教材理解的基礎(chǔ)上，集體備課能促使教師科學(xué)地制定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。并在目標(biāo)的引領(lǐng)下，采取合理的方法和手段進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計。

在課題指導(dǎo)下，我校賦予集體備課以新的內(nèi)涵。首先是研究內(nèi)容的改進(jìn)。原來我校教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的中心是方法和策略的設(shè)計，教師們往往絞盡腦汁費很多時間在一個環(huán)節(jié)或者知識點的所謂巧妙設(shè)計上，或者干脆將優(yōu)質(zhì)課觀摩時一些名師的設(shè)計進(jìn)行移花接木。卻忽視了研究名師的設(shè)計意圖和自己班級學(xué)生的實際，而是簡單的“拿來”。因此，教學(xué)效果也不一定理想。有時候甚至出現(xiàn)了用名師的教案反而導(dǎo)致了低效教學(xué)的現(xiàn)象。而目前的集體備課，要求教師切實關(guān)注學(xué)情分析、目標(biāo)制定、思路整合、自我把握等多方面，做到在整體框架下進(jìn)行細(xì)節(jié)研究和教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“綱舉目張”，而不是將備課參考上的諸如教學(xué)目標(biāo)等照搬照抄了事。教師們通過研究對設(shè)計行為的各個方面有了比較深入的認(rèn)識，也逐步形成了整體把握的習(xí)慣。

其次，對集體備課的實施方式也進(jìn)行了改進(jìn)。一是在一定的階段進(jìn)行一個單元教學(xué)內(nèi)容的集中研討。由備課組長指定一個主講人主講，然后人人從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，形成一個大體一致的意見，以便共享。二是平時的不定期交流。三是強調(diào)個人智慧和風(fēng)格的體現(xiàn)。引導(dǎo)教師明確在集體備課過程中不能失去自我，要根據(jù)學(xué)生實際和教師自身特點進(jìn)行“二備”，使教案能夠更好地貼近學(xué)生實際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為有效教學(xué)的實施做好了保障。同時，也便于教師自我把握，揚長避短，形成自己的教學(xué)特色。