第一篇：淺談新課改下的集體備課

淺談新課改下的集體備課

新課程實(shí)施以來，每位老師都在探索研究在新課改后的教學(xué)模式。如何創(chuàng)新，如何教學(xué)？成了老師們的熱門話題。隨蘇教版教材教學(xué)近一年，為了跟上形勢不落別人之后，很多學(xué)校已經(jīng)著手改革教師的備課方式，變單一的教師獨(dú)立備課為集體備課。應(yīng)該承認(rèn)，在這樣一個(gè)全新的改革探索階段，集體備課確實(shí)發(fā)揮著很大的作用。比如，集中集體的智慧共同攻克難關(guān)，增加同事之間的交流和思維碰撞的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，等等。就此我談?wù)勛约宏P(guān)于集體備課的一點(diǎn)看法。

集體備課，是教師備課的一種形式，是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上形成的一種備課方式。集體備課從狹義上講，主要是指學(xué)校內(nèi)同級(jí)部同學(xué)科教師有計(jì)劃、有組織地共同制定教學(xué)計(jì)劃、分析教材重難點(diǎn)并確定突破其方法、撰寫教案的過程，是一項(xiàng)集體性的教研活動(dòng)。它有利于充分發(fā)揮教師的集體智慧和才能，促進(jìn)教師之間集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)研究水平；有利于縮小同級(jí)部不同班級(jí)的教學(xué)成績的差距，從而整體性、大面積地提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，也有利于增強(qiáng)教師的合作執(zhí)教意識(shí)，凝聚教師的工作合力，營造良好的教學(xué)研究氛圍。

在集體備課中，不應(yīng)當(dāng)忽視個(gè)性的東西。每個(gè)教師應(yīng)是主動(dòng)的參與者，積極的準(zhǔn)備者，深刻的思考者，熱烈的討論者。集體備課的目的不是要求備出整齊劃一的教案。教案的格式可以不硬性規(guī)定，授課的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的情況、教師的風(fēng)格有所側(cè)重，課時(shí)安排可以有彈性，教學(xué)的方法可以不一致，作業(yè)的布置可以按班級(jí)的情況來制定。只有思想不同，各有創(chuàng)意，各具個(gè)性之后，才能產(chǎn)生熱烈的討論，乃至激烈的爭論，才能產(chǎn)生智慧撞擊的火花，有了火花，才能照亮個(gè)體思維的盲區(qū)，才能相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，才能有效地提升教師鉆研教材地水平，提高課堂教學(xué)地效率。

以前備課枯燥乏味，教案不是認(rèn)真?zhèn)湔n形成的，而是教案集的“復(fù)印件”，整天沒完沒了地抄、抄、抄，沒有能夠根據(jù)教材、學(xué)生實(shí)際來因材備課。進(jìn)行集體備課再也不用抄寫教案，我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學(xué)生實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。在備課研討過程中，同事們能夠坐下來，促膝而談，共同研究本單元教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、使我們從一大堆繁瑣卻無實(shí)效的工作中解脫出來，有更充沛的精力來開展教研工作，備課工作充滿了創(chuàng)造的樂趣。調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，不因那無效的工作而感到厭煩。另外，集體備課提高了教師的教研水平。相同的教學(xué)內(nèi)容使得我們有更多共同語言，能夠相互幫助、促進(jìn)，共同解決課改中遇到的各種困惑，在集體備課中，一些大家平時(shí)感興趣的課題經(jīng)過討論往往會(huì)得到理性的升華，獲得的理論又將被用于教學(xué)實(shí)踐，從而推動(dòng)教學(xué)、科研一起向前發(fā)展，這是一條在實(shí)踐中創(chuàng)造教育科學(xué)的道路，真正達(dá)到以研促教的目的。集體備課不僅能提高教師的教學(xué)水平，還能有效提高教師的教育科研水平。

記得在一次集體備課中，內(nèi)容是人教版初三數(shù)學(xué)《圓與圓的位置關(guān)系》，參加備課的教師在探討內(nèi)切圓的圓心距與半徑的關(guān)系時(shí)感覺比較難講解，討論許久也沒有很好的解說方案，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師一句：“用三角形三邊關(guān)系說明如何”驚醒夢中人，讓在場的老師都興奮了許久。通過備課我們嘗到了不少的甜頭。

當(dāng)然，在集體備課實(shí)施當(dāng)中，也不是全能全優(yōu)的，使用不當(dāng)便會(huì)功效全無。原因有二。其一，集體備課不等于個(gè)人就可以不那么努力了。從量上來看，過去，每個(gè)教師都要備整本書，但現(xiàn)在，只要備某一個(gè)或幾個(gè)單元，確實(shí)工作量少了很多。但是從質(zhì)上看，卻不然。集體備課，是更注重了教師個(gè)性化的勞動(dòng)。它對(duì)教師的個(gè)體勞動(dòng)的質(zhì)量提出了更高的要求。也就是說，它要求教師從過去不分輕重緩急備整冊(cè)教材，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在集中精力，深入鉆研，精心備好一個(gè)或者幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出了，關(guān)鍵也能把握了。對(duì)于老教師來說，集體備課還打破了過去以為備了一年的課就可以享受終生的想法，他們也必須像新手

上路那樣，謙虛謹(jǐn)慎。對(duì)于新教師而言，則可以獲得親手解剖麻雀那樣的精力，把自己的興奮點(diǎn)集中在一個(gè)單元的備課上，從而獲得更快的進(jìn)步。不僅如此，教師還需要根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)修改。從這個(gè)意義上說，集體備課，是把教師從大量的、泛泛的備課勞動(dòng)中解脫出來，專注于備課的本質(zhì)研究和實(shí)踐。因此，切不可以為有了集體備課，個(gè)人就不用努力了。

其二，資源共享不等于“拿來主義”。集體備課，每個(gè)老師相對(duì)花費(fèi)在備課上的時(shí)間是少了些，畢竟只要在通曉課程標(biāo)準(zhǔn)和整本教材的基礎(chǔ)上，兼顧前后，精心備好自己的那一個(gè)或幾個(gè)單元，把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路書寫下來就行了。但是，當(dāng)我們拿到別人的教案的時(shí)候，腦子里可千萬不能有這樣一個(gè)念頭，那就是“拿來主義”——?jiǎng)e人的東西都是好的，就是我的，我可以“依葫蘆畫瓢”，把他的設(shè)計(jì)程序看一下，每天輕松上陣。尤其是年輕老師，有這一想法的特別多，想想自己剛走出師范學(xué)校大門，走上講臺(tái)，老教師都工作幾十年了，對(duì)教材的把握應(yīng)該沒問題了，還需要去仔細(xì)推敲嗎？先模仿著上課再說，等自己教了幾年，再思考也不遲。殊不知這樣的想法是很危險(xiǎn)的，因?yàn)樾抡n程是新鮮事物，才剛剛起步，對(duì)于如何上好一節(jié)課，沒有人能直接告訴你；沒有誰敢斷言：我的設(shè)計(jì)是最好的，不需要修改了，因?yàn)?，針?duì)不同的時(shí)間、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法，而不是一成不變的。所以，別人的思想也就不等于你的思想。任何一份教學(xué)設(shè)計(jì)都可以修改，而且必須進(jìn)行修改，變成自己的東西，才能適應(yīng)你的學(xué)生，才能使你輕松駕馭課堂。

據(jù)網(wǎng)上報(bào)道：一所學(xué)校對(duì)外公開5堂課，5位教師上的都是《事物的正確答案不止一個(gè)》，聽課老師聽到的5節(jié)課都是一個(gè)樣：一樣的導(dǎo)入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過程一樣的調(diào)。他們不覺有點(diǎn)納悶：為什么5節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這5位老師事前集體備課了。難道集體備課就應(yīng)該讓教學(xué)出一轍”嗎？本來，這篇課文的題目就叫《事物的正確答案不止一個(gè)》，而５位教師上的課卻“答案只有一個(gè)”。按理說，５位教師應(yīng)該有５種風(fēng)格，５種教學(xué)個(gè)性，現(xiàn)在卻變成了“清一色”。如果各自都保持了自己的風(fēng)格和個(gè)性，這次公開課活動(dòng)就可為大家提供更多的觀摩素材。

《中國教育報(bào)》有兩篇關(guān)于“集體備課”話題的文章，一篇是周湘輝老師的《如此集體備課，還是“革掉”好》，另一篇是陳魯峰老師的《理性地審視集體備課》，沒有讀懂“革掉”后的輕松，也沒有“理性審視”之后的清醒，產(chǎn)生了幾許粗淺的認(rèn)識(shí)和思考。從周老師的文章中，可以窺見“如此集體備課”的隨意和草率，但是一個(gè)“革”字不能解決根本問題，筆者難以認(rèn)同。周湘輝老師文中“如此的集體備課”想來在大多數(shù)學(xué)校并不少見，在簡單、草率的集體備課活動(dòng)中，形式主義的東西過多，最終遁入“冒牌”的泥潭，沒有真正的實(shí)效，這是我們無法回避的事實(shí)。我認(rèn)為集體備課應(yīng)注意以下問題：集體備課≠輪流備課；集體備課≠個(gè)人備課；集體備課≠分頭備課≠統(tǒng)一備課；集體備課≠組長備課；集體備課≠統(tǒng)一教案；集體備課需要教師加強(qiáng)理論修養(yǎng)。

在課程改革中，備課改革只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。集體備課就是適應(yīng)這項(xiàng)改革的產(chǎn)物。集體備課雖然好，然而，可能也需要留一點(diǎn)時(shí)間，留一點(diǎn)空間給教師。只有時(shí)機(jī)成熟了，它才能真正對(duì)教師的成長起作用，才能使教師盡情展示課堂教學(xué)的魅力，品味成功教學(xué)的喜悅，才能使現(xiàn)在的教師成為“新生代”的教師！

第二篇：新課改下如何實(shí)施有效集體備課

新課改下如何實(shí)施有效集體備課

新課程改革中，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，必將更高地要求教師在獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)的前提下，進(jìn)行合作探究，以便發(fā)揮集團(tuán)整體的最大優(yōu)勢，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高教學(xué)的整體教學(xué)水平。今天，許多學(xué)校實(shí)行集體備課，雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在不少的問題。因?yàn)樵趯?shí)施的過程中，形式有所不同，做法也不盡相同，實(shí)施的效果有很大差別，所以，對(duì)如何進(jìn)行集體備課，大家看法很多，褒貶不一。我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一、正確認(rèn)識(shí)集體備課

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----個(gè)案。我們應(yīng)當(dāng)自問： “走進(jìn)教室前，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n了沒有?”。的確，上課是一個(gè)教師要面對(duì)學(xué)生群體，在新課程的“生命課堂”中，我們很難預(yù)料學(xué)生的思想瞬間會(huì)有怎樣的變化，一個(gè)奇思妙想，一個(gè)小小地創(chuàng)造，一個(gè)發(fā)問，可能給課堂帶來一場“革命”，也可能由于我們自己的備課不充分，革了我們自己的“命”，這要求教師必須備好每一節(jié)課，來體現(xiàn)新課堂的生命價(jià)值。所以，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)集體備課時(shí)，要求每個(gè)教師必須備好個(gè)人的第一教案，來保證集體備課的“生命”意義。對(duì)于個(gè)案的形成，每一位教師要在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊(cè)，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，就此設(shè)計(jì)教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法，設(shè)計(jì)突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路；思考是不是設(shè)計(jì)了切合實(shí)際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)；是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書、課堂檢測和課后作業(yè)；對(duì)于教材上沒有或概要的內(nèi)容，教師要不要去研究地補(bǔ)充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注我們自己教學(xué)思想的個(gè)案。如果沒有個(gè)人的教學(xué)研究，沒有個(gè)人的思想，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)下載，盲目利用他人提供教學(xué)資源，套用他人的經(jīng)驗(yàn)操作教學(xué)，則教師完全失去了自我，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒有陽光的。所以教師要有自主地研究的意識(shí)，要有研究功夫、學(xué)習(xí)功夫，如果不研究，不學(xué)習(xí)，甚至連自己的個(gè)案都沒有，何談融注自己的思想？如果以“特別能吃苦，特別肯鉆研”的精神，認(rèn)真地鉆研教冊(cè)教法，形成教學(xué)設(shè)想，帶著問題參加集體備課，集體備課的“生命”就可能有保障。

（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案----共案 在有融注思想的個(gè)案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時(shí)，先由主備人說課：即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用（當(dāng)然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進(jìn)行說課）。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對(duì)性的討論?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對(duì)年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對(duì)教學(xué)相長，對(duì)教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣，發(fā)表自己的見解（敢于對(duì)名師說“不”，敢于對(duì)同事說“不”，敢于對(duì)自己說“不”）。只要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于對(duì)別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價(jià)值。所以在交鋒碰撞中，才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時(shí)回避，迷信名師，沒有在思想上真正的交鋒，有怎能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)？又怎能體味教學(xué)的無窮的樂趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生命的意義，實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課？又怎能“善協(xié)作，講奉獻(xiàn)”呢？

（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個(gè)案----特色教案

在集體教案形成后，根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個(gè)側(cè)面說，學(xué)生是人，他們是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師應(yīng)該是 “促進(jìn)者”，而不是包羅萬象的“主”；學(xué)生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”（可以統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、資料、練習(xí)、考試，但教案是絕對(duì)不能“統(tǒng)”的）；因?yàn)槊恳晃唤處煹娜松啔v、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，以及他們對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對(duì)象，所以，我們應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的同時(shí)，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個(gè)模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳，以集體教案，作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步入另一種教學(xué)極端——思維“復(fù)制”，個(gè)性“粘貼”，失去自我。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個(gè)性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

（四）在教學(xué)實(shí)踐中反思共案的效果修訂共案-----最后教案。在特色教案的課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證，對(duì)其成敗并進(jìn)行修改、反思，撰寫“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因?yàn)榻贪傅膬r(jià)值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而是作為教師對(duì)自己教學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)的重要資料；是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長的記錄，也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫。在實(shí)踐中，“生命課堂”一旦實(shí)施，可能會(huì)有許多可變因素，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)，因此我們就得對(duì)于自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過反思，體會(huì)，感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系和本領(lǐng)。反之，在集體備課的內(nèi)涵被異化背景下，缺失了反思教學(xué)行為環(huán)節(jié)，又何言教師教學(xué)理論的成熟與提升？

二、集體備課的要求和落實(shí)形式

集體備課必須建立在個(gè)體精心備課的基礎(chǔ)之上，人人有準(zhǔn)備地參加，堅(jiān)持以“個(gè)人領(lǐng)悟，集體研究，把握課標(biāo)，重組資源”，杜絕形式主義。開展以說課為主要形式的集體討論，說課材料要精心準(zhǔn)備，有條件的要上傳到教導(dǎo)處。集體備課不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更要研究教情學(xué)情，教學(xué)教法。要做好集體備課后的二次備課，及時(shí)調(diào)整教案，提高實(shí)施的效率。

為了使我校教學(xué)工作更切合學(xué)生實(shí)際，更合課改精神，進(jìn)一步提高課堂效率，減輕師生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而走上輕負(fù)高效的良性軌道，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。備課組要充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，加強(qiáng)集體研究，團(tuán)結(jié)互助，資源共享，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

（1）各位老師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，理解課標(biāo)，鉆研教材，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，提前備好一周的教學(xué)簡案，以備集體備課時(shí)討論之用。

（2）集體備課活動(dòng)要做到定時(shí)、全員、全程。不缺席、不遲到、不早退、不做與集體備課無關(guān)的事情，專心致志，集思廣益，取長補(bǔ)短。

（3）集體備課活動(dòng)要注重實(shí)效。專人主講，全組討論，集體商定。統(tǒng)一進(jìn)度，落實(shí)重難點(diǎn)，研究突破重難點(diǎn)的方法，商討講練的深度，確定例題、作業(yè)。同時(shí)還可交流上星期教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究彌補(bǔ)的方法。

（4）各位老師在集體研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的簡案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，形成既有組內(nèi)統(tǒng)一意志，又有個(gè)人風(fēng)格特色的教案。備課不得太簡，提倡備詳案。五年以內(nèi)的新教師和剛進(jìn)入初三的同志必須備詳案。每個(gè)同志都要備一課上一課。備課筆記必須按照學(xué)校的基本要求進(jìn)行，嚴(yán)禁挪用、下載他人備課筆記。

（5）每個(gè)教師要充分認(rèn)識(shí)到集體備課的重要性，思想上要給予足夠的重視，要做到顧全大局，全身投入，無私奉獻(xiàn)。使全組在和諧競爭的氛圍中，整體不斷提升。備課組要認(rèn)真組織，教研組要強(qiáng)化管理，行政組要加強(qiáng)監(jiān)督。做到：一建立分管領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，由教研組長和備課組長直接組織的合作探究模式；二以同年級(jí)組為備課的前提（人員少的學(xué)?？梢酝M進(jìn)行），每周開展一次集體備課的討論活動(dòng)；三確定備課任務(wù)（下周的教學(xué)任務(wù)）專人主講，全組討論，集體商定統(tǒng)一進(jìn)度，落實(shí)重難點(diǎn)，研究突破重難點(diǎn)的方法，商討講練的深度，確定例題、作業(yè)。同時(shí)還交流上星期教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究彌補(bǔ)的方法，形成集體教案。五各位老師在集體研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情，自身的特點(diǎn)對(duì)集體教案進(jìn)行個(gè)性化地修改和補(bǔ)充，形成群體智慧，又有個(gè)人風(fēng)格特色的教案；六課后把出現(xiàn)的問題及時(shí)反思，修改，評(píng)價(jià)，訂正作為以后的教學(xué)參考。

三、集體備課存在的主要誤區(qū)及成因

（1）強(qiáng)調(diào)集體教案，忽視教案的來源。為了應(yīng)付上面領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查，憑空杜撰的集體教案；“值周式”的攤派，由備課組安排，每人一周分寫個(gè)案，完工后匯總成冊(cè)成為集體備課；“撿垃圾式”的拼盤，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將許多網(wǎng)上與新教材相似內(nèi)容的教案進(jìn)行下載，不管內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，裝訂成冊(cè)后成為集體教案。

（2）強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備，忽視課后反思?，F(xiàn)在，許多學(xué)校對(duì)于集體備課，課前十分重視，而忽視了課后，集體備課實(shí)施過程中，在備課的過程中，大家很積極，對(duì)備課花了很大的氣力，而教師沒有把在課堂中的錯(cuò)誤，不足，經(jīng)驗(yàn)，是否符合學(xué)生的特點(diǎn)等感悟記錄下來與同組人員交流，或不交流，這樣又減少了教師交流的一個(gè)平臺(tái)，從而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到更有效地豐富，教學(xué)水平不能最有效地提升。

（3）強(qiáng)調(diào)共案，忽視教師個(gè)性發(fā)展。有些學(xué)校要求每節(jié)課都要集體備課，過于強(qiáng)調(diào)集體備課，不給教師一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，不給教師一個(gè)發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，由于教師的教學(xué)風(fēng)格是長期教學(xué)實(shí)踐中積累形成的，很難變化；所以我們要給教師一個(gè)發(fā)展自我的平臺(tái)。究其原因：學(xué)校沒有相應(yīng)的政策，即便有了政策，又執(zhí)行不力，監(jiān)管理不力，造成有令不行的結(jié)果，加上領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識(shí)不清，沒有對(duì)集體備課優(yōu)勢的認(rèn)識(shí)，也沒有去認(rèn)識(shí)的意識(shí)，導(dǎo)致了各種違背集體備課精神的形式出現(xiàn)，從而大家看法很多，褒貶不一。

四、實(shí)施集體備課給必要和對(duì)集體備課實(shí)施的建議

（一）實(shí)施新課程需要集體備課

新課程積極提倡“自主合作與探究”新理念，摒棄了原課程“繁、難、偏，舊”的內(nèi)容，以 “知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法”新體知識(shí)系出現(xiàn)時(shí)，就其備課形式而言，誰都沒有經(jīng)驗(yàn)，雖然在各地的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了大量的實(shí)踐，仍然存在很多困惑，所以我們要從頭做起；從新課程體系而言，其體系龐大，學(xué)科眾多，跨學(xué)科問題比比皆是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師原有的知識(shí)范圍，所有這些不允許教師單打獨(dú)斗；從新課程上課內(nèi)容而言，我們上好一節(jié)課，需要查閱大量的資料，我們沒有這樣的精力去完成；從每一位教師本身而言，其知識(shí)層次，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)藝術(shù)千差萬別，不可能設(shè)計(jì)出十分完美的教學(xué)流程，所以我們需要學(xué)習(xí)他人的成果經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又需要同行更加密切的分工、協(xié)作與實(shí)現(xiàn)資源有效地使用和共享，所以實(shí)施新課程需要集體備課。

（二）教師的專業(yè)成長需要集體備課 教學(xué)是一門厚重的藝術(shù)，備課是一門高深的學(xué)問，只要我們以“特別能吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”的精神去研究，必然形成有效的教學(xué)規(guī)律和理論，反過來用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)有一個(gè)很有效的教學(xué)規(guī)律去遵循。如果在理論框架內(nèi)，讓它服務(wù)與教學(xué)，必然會(huì)在教學(xué)反思中再完善，這樣在實(shí)踐中不斷提升地教師的專業(yè)思想，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，因此理論的完善離不開群體，所以教師的專業(yè)成長需要集體備課。

（三）學(xué)生的全面發(fā)展需要集體備課

在新課程的實(shí)施中，需要我們從理性和智慧的層面研究課堂，當(dāng)我們理解課堂的實(shí)踐功能與價(jià)值時(shí)，必須面對(duì)課堂中學(xué)生主體地位的落實(shí)，讓學(xué)生在合作，參與，對(duì)話，創(chuàng)新中得到全面發(fā)展，所以我們研究的首要方向是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學(xué)生實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)要求我們要從繁重的工作中解脫出來，以便有更充沛的精力，最大限度地促使學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，而學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，需要我們用智慧最大限度地去雕琢，顯然我們單人顯然力不從心，必須建立在合作的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生的全面發(fā)展需要集體備課。

（四）對(duì)集體備課的建議：

（1）學(xué)校要做好集體備課的檢查管理，建立領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制，靠前指揮，落實(shí)管理。（2）學(xué)校必須重視自身教研組和備課組為核心的組織建設(shè)。

（3）學(xué)校要精心選配備課組長，加強(qiáng)備課組長責(zé)任落實(shí)和備課組的目標(biāo)考核，實(shí)行個(gè)體考核與備課組捆綁考核相結(jié)合的考核方法。

（4）要制定備課組活動(dòng)總表，備課活動(dòng)要安排到教師課表，分別每周一次，每次不少于2節(jié)。

（5）充分調(diào)動(dòng)備課組長的積極性，營造備課組內(nèi)研究的積極氛圍，加強(qiáng)備課組員的責(zé)任落實(shí)和目標(biāo)考核。

（6）要加強(qiáng)備課組活動(dòng)的過程控制，落實(shí)固定地點(diǎn)，落實(shí)主講人，主講內(nèi)容。

（7）集體備課以說課為主要形式下，“個(gè)人領(lǐng)悟，集體研究，把握課標(biāo)，重組資源”的原則。

總之，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線，集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)集體備課的作用，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。如果我們用“把一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事作好就是不平凡”的心態(tài)來對(duì)待集體備課，用“踏實(shí)”、“執(zhí)著”、“精致”工作態(tài)度來準(zhǔn)備集體備課，以“特別能吃苦，特別講奉獻(xiàn)，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”思想來完成集體備課，以“海子?！衽c胸襟去實(shí)踐集體備課，那么我們一定能夠使會(huì)寧教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，我們就能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)

第三篇：新課改下的集體備課

洪泉小學(xué)

趙玉華 新課改下的集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，集教師個(gè)人特長，互相取長補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，這樣，教師集體中就會(huì)自然而然的呈現(xiàn)出全新的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。要改變這一局面，學(xué)校應(yīng)監(jiān)督教師，杜絕教師抄教案的“備課”形式，采用集體備課，大膽嘗試“同課異構(gòu)”新模式。

集體備課應(yīng)堅(jiān)持“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員制度化：以教研組為單位，每月固定時(shí)間到中心校集體備課； 其二，備課內(nèi)容和人員制度化：教研組每月確定主備人員，按進(jìn)度主備，就選定的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每月教研組活動(dòng)時(shí)，由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備課的整體思考：教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)（我能學(xué)會(huì)、我能合作、我能展示、我能達(dá)標(biāo)）以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在導(dǎo)學(xué)案上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的導(dǎo)學(xué)案； 其三，個(gè)性修改制度化：每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格并結(jié)合本班學(xué)生情況，對(duì)集體備課導(dǎo)案進(jìn)行再創(chuàng)造，使其成為一份適合教師個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的導(dǎo)案； 其四，及時(shí)反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)做好教學(xué)反思記錄，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。這也就是我們通常所提倡的“三級(jí)備課”：即自備、復(fù)備、完善。自備，教師分到備課任務(wù)后，根據(jù)備課要求先行備好教學(xué)設(shè)計(jì)；復(fù)備，備課組活動(dòng)時(shí)，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據(jù)成員意見修改教案；完善，各教師根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充教案，使之更為完善，并在教后及時(shí)填寫好“教學(xué)反思”。這種方式有三點(diǎn)好處：其一，讓每位老師集中精力精備一課，提高了每位老師的備課質(zhì)量；其二，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，充分發(fā)揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。由于新課程課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時(shí)，集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變；由于備課是終身隨時(shí)的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變。

第四篇：反思新課改背景下的集體備課

反思新課改背景下的集體備課

隨著新課改的深入，集體備課制度在各地區(qū)、各學(xué)校得到廣泛推行。然而，由于一些學(xué)校的集體備課制度不健全以及教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致大多數(shù)集體備課只是流于形式，甚至走入了“統(tǒng)一教案”的誤區(qū)。為了真正地將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，使集體備課活動(dòng)在新課改背景下健康發(fā)展。我們需要從教師、組織者、管理者三個(gè)角度對(duì)集體備課進(jìn)行深刻反思。

一、關(guān)于教師的反思

教師是搞好集體備課的關(guān)鍵因素。他們對(duì)集體備課的態(tài)度以及對(duì)集體備課概念的把握直接影響集體備課的效果。現(xiàn)在，很多一線教師對(duì)集體備課不重視，在網(wǎng)上隨便找點(diǎn)教案，就拿去交流，勉強(qiáng)應(yīng)付，過后依然單獨(dú)設(shè)計(jì)教案，我行我素。還有些教師態(tài)度雖然很端正，但是對(duì)集體備課沒有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為集體備課就是集大家之力，備出一個(gè)優(yōu)秀教案，然后統(tǒng)一使用。長此以往，集體備課會(huì)與課程改革背道而馳，而且可能越走越遠(yuǎn)。

新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集體團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，集體備課就是教師協(xié)作互動(dòng)的形式之一。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個(gè)偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的，無所作為的”。過去，教師大都是單干戶，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣往往取決于教師個(gè)人水平的高低。現(xiàn)在，新的課程改革要求教師協(xié)作互動(dòng)，這樣能夠減少教師工作負(fù)擔(dān)，而且能夠集思廣義，實(shí)現(xiàn)資源共享。那些在集體備課中我行我素的單干戶，忽視了集體的力量，缺乏對(duì)教師協(xié)作的認(rèn)識(shí)，必將在課改的浪潮中被淘汰。一般來說，教師的協(xié)作要經(jīng)歷五個(gè)環(huán)節(jié)：制定共同目標(biāo)，集思廣益，積極參與，相互體諒，互惠共生。在集體備課活動(dòng)中，教師也應(yīng)以此為參考，至始至終都從思想上、行動(dòng)上積極協(xié)作，以適應(yīng)新課程改革的發(fā)展。

作為備課組的成員，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)集體備課有個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)。集體備課是以學(xué)科組或年級(jí)組為單位，以指導(dǎo)教師和優(yōu)秀教師為主導(dǎo)，共同研討課堂教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。一般包括備教材、備媒體、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)、備教學(xué)藝術(shù)等。它的一般程序是：先集體備課，僅對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法習(xí)題、學(xué)生活動(dòng)等作一般性規(guī)定，然后每位教師再根據(jù)自己的教學(xué)特長、班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)人備課。［1］俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體備課就充分體現(xiàn)了集體的智慧。但是集體備課不是為求統(tǒng)一的模式，而是為了取人之長補(bǔ)已之短、相互學(xué)習(xí)、共同提高。所以集體備課制度下教師編寫教案應(yīng)該是“從多到一，再由一到多”的過程。所謂“從多到一”是指教師先對(duì)教學(xué)內(nèi)容分工負(fù)責(zé)，然后資源共享，通過大家共同鉆研、集思廣益，形成相對(duì)統(tǒng)一、操作性強(qiáng)的教案。這一過程彌補(bǔ)了個(gè)人知識(shí)和能力的不足，顯示了集體的力量。“由一到多”是指每位教師獨(dú)立思考，根據(jù)個(gè)人能力和學(xué)生特點(diǎn)，做到“因班施教”。這又體現(xiàn)了集體備課對(duì)教案個(gè)性化的要求。

二、關(guān)于組織者的反思

集體備課中的組織者就是常說的教研組長或備課組長，他們?cè)诮處熤型幸欢ǖ耐偷匚?，他們的組織才能和組織方式，往往決定了集體備課活動(dòng)是否成功。有些集體備課由于組織不得力，成了組長或中心發(fā)言人唱“獨(dú)角戲”，其他老師作陪襯，從而使集體備課名存實(shí)亡。也有些集體備課在組長的主持下局限于同一學(xué)科，甚至同一年級(jí)的同一學(xué)科，這樣

限制了教師的思維，也使教師難采百花之蜜。還有的集體備課由于組長管理不嚴(yán)格，討論平淡，形式簡單，成了簡單的走過場。

組長是備課組的直接管理者和負(fù)責(zé)人，每學(xué)期都要做好集體備課的計(jì)劃和總結(jié)。在學(xué)期開始，應(yīng)該提前確定備課內(nèi)容，以便讓備課組的教師有充分的思想準(zhǔn)備，搜集各種信息，為集體備課活動(dòng)做好準(zhǔn)備。還要組織教師提前對(duì)教材進(jìn)行集體研討，明確下一階段的教學(xué)工作，并按照教材內(nèi)容將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。學(xué)期末，組長還要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，組織成員集體討論、反思，促進(jìn)集體備課良性發(fā)展?？偨Y(jié)時(shí)組長要做出客觀評(píng)價(jià)，集體備課是無私的奉獻(xiàn)與無償?shù)墨@取，組長在激勵(lì)教師積極合作的同時(shí)，要對(duì)教師在集體備課中的貢獻(xiàn)做出量化評(píng)分（每次活動(dòng)成員提出的實(shí)質(zhì)性的建議，都要量化評(píng)分并記錄）。組長作為集體備課的組織者，還要把握集體備課的四個(gè)原則：合作性、實(shí)效性、研究性、創(chuàng)新性，督促、引導(dǎo)教師加強(qiáng)合作、取長補(bǔ)短、勇于創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)成員的積極性使一些教師克服害羞心理和自私心理，防止“一言堂”現(xiàn)象發(fā)生。新課程改革倡導(dǎo)的集體備課，合作范圍是廣泛的，而且，隨著知識(shí)與技術(shù)的飛速發(fā)展，教師需要最大限度的加強(qiáng)合作，這就需要組長不定期的將集體備課“擴(kuò)大化”，增加跨學(xué)科、跨年級(jí)的集體備課次數(shù)。

三、關(guān)于管理者的反思

管理者通常是指學(xué)校的教務(wù)處，它代表學(xué)校對(duì)集體備課統(tǒng)一安排與管理，由它根據(jù)實(shí)際情況指定組長。在很多學(xué)校，名、優(yōu)教師不愿意擔(dān)任備課組長，教務(wù)處就指定一些“聽話”的年青教師擔(dān)任組長，使集體備課的效果大打折扣。教師在集體備課中不主動(dòng)貢獻(xiàn)、留一手的現(xiàn)象也很普遍，一些勤奮的教師覺得辛勤勞動(dòng)的成果會(huì)被他人無償占有，而且別人占有后取得了成績又會(huì)對(duì)自己造成“威脅”。這些現(xiàn)象從表面上看是一些教師自私的表現(xiàn)，但從本質(zhì)上分析，則說明學(xué)校對(duì)備課組長以及備課組成員的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲機(jī)制不科學(xué)、不完善。作為管理者，首先，要給能正常完成集體備課組織任務(wù)的組長一定補(bǔ)貼，并且對(duì)成績優(yōu)秀的備課組及組長給與獎(jiǎng)勵(lì)。其次，學(xué)校可以采取青藍(lán)工程的模式，讓名、優(yōu)教師與青年教師結(jié)成師徒關(guān)系，青年教師的成長與他們師傅的考核掛鉤（這里強(qiáng)調(diào)的是獎(jiǎng)勵(lì)），讓青年教師的榮譽(yù)并不“威脅”他們，而是為他們添光、為他們帶來效益。還有，學(xué)校對(duì)備課組成員的評(píng)價(jià)要公證公評(píng)，集體備課的目的就是共享，每個(gè)成員的貢獻(xiàn)有多有少，組長每次活動(dòng)都要公開的對(duì)他們量化評(píng)分，學(xué)校要參照這些分?jǐn)?shù)對(duì)成員進(jìn)行量化考核。

有些學(xué)校對(duì)集體備課沒有統(tǒng)一安排、統(tǒng)一檢查，最后只要求一份備課組活動(dòng)材料，使集體備課成了一紙公文，這樣就使集體備課徹底失去了方向。作為管理者一定要嚴(yán)格的安排、檢查集體備課活動(dòng)，并制定出一套科學(xué)的集體備課管理制度。制度的大致內(nèi)容應(yīng)包括：○1對(duì)集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)要統(tǒng)一安排；○2對(duì)集體備課的內(nèi)容和形式要求要有科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；○3對(duì)備課組的評(píng)價(jià)要有公正公平的方案。

在新課程改革的浪潮中，集體備課為促進(jìn)教師發(fā)展，減輕教師負(fù)擔(dān)帶來了希望，其1＋1>2的教師協(xié)作理念也為教育教學(xué)帶來了新的活力。只要成員、組織者和管理者齊心協(xié)力，就能使集體備課活動(dòng)健康、有效的開展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟萬金.協(xié)作互動(dòng)——資源整合的教育力量[M].上海：華東師范大學(xué)出版社2004.9

第五篇：新課改背景下集體備課的管理與研究

新課改背景下集體備課的管理與研究

隨著新課程的全面推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，正面臨著深刻的變革，而“備課”在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。反思現(xiàn)行的教師備課，不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

以“量”為本，形式主義。教學(xué)管理對(duì)教師的備課檢查，過分強(qiáng)調(diào)“量”化考核，檢查方法只是停留在“數(shù)教案”這一機(jī)械模式，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查式的備課或抄教案，甚至補(bǔ)教案。這種無效勞動(dòng)浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間及精力。

以“本”為本，權(quán)力至上。以“教學(xué)大綱”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，嚴(yán)重禁錮了教師的教學(xué)思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學(xué)缺少活力。教師工作創(chuàng)新性的，很難適應(yīng)課改的要求。

以“我”為主，缺乏協(xié)作。教師備課時(shí)往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。

如此等等，使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步強(qiáng)化，如何與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)備課方式，從扎實(shí)有效、講究實(shí)用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問題：如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，解決綜合性問題等突顯出來。應(yīng)該說集體備課為解決這些問題提供了較好的載體。

一、集體備課的過程

（一）第一次集體備課活動(dòng)的準(zhǔn)備與啟動(dòng)

第一次集體備課活動(dòng)的準(zhǔn)備和啟動(dòng)是比較關(guān)鍵的。教師按指定地點(diǎn)、時(shí)間參加集體備課,在集體備課活動(dòng)開始時(shí)，先組織教師集中學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》，并講明注意事項(xiàng)，然后分組活動(dòng)。每一組的組長根據(jù)教師自愿的原則分配教學(xué)內(nèi)容。接著，主講教師闡述主講內(nèi)容，輔備教師對(duì)主備教案進(jìn)行討論，并在１／４空白處填寫。各備課組教師積極性高，因?yàn)樗麄兊谝淮谓佑|這樣的備課方式，在感覺新鮮的同時(shí)，參與的熱情很高，都說收獲大。最后，備課組長記錄本組活動(dòng)概況，填寫《集體備課情況記載表》。

（二）第二次－－第八次集體備課活動(dòng)概述

我們?cè)诳偨Y(jié)第一次集體備課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行第二次－－第八次的活動(dòng)，基本程序與第一次相同。我們進(jìn)一步加強(qiáng)了各備課組長對(duì)“集體備課討論要點(diǎn)，反饋問題及建議”的填寫，學(xué)校及時(shí)總結(jié)每次活動(dòng)的開展情況，分析研究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，在下次集體備課活動(dòng)集中時(shí)向全體教師反饋。

同時(shí)，為了滿足新課程對(duì)學(xué)科綜合化趨勢的需要，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)形勢的適應(yīng)以及教師思想觀念的進(jìn)步，不僅要重視同學(xué)科的集體備課，而且也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。有時(shí)也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于教師對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的融合，有利于學(xué)科知識(shí)的整合，提高廣大教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)的改革和提高教學(xué)效益。

另外，結(jié)合集體備課的各項(xiàng)檢查及其它積累資料，撰寫集體備課活動(dòng)中期小結(jié)，前階段的活動(dòng)成效及存在的問題，提出后階段的改進(jìn)措施。第八次集體備課活動(dòng)結(jié)束后，要求教師撰寫集體備課心得體會(huì)，組長撰寫本組活動(dòng)小結(jié)。學(xué)校結(jié)合平時(shí)各組的活動(dòng)概況與各種材料，評(píng)選最佳備課組和先進(jìn)個(gè)人。

二、集體備課的管理

集體備課管理，應(yīng)不僅僅體現(xiàn)在形式上，而更注重活動(dòng)開展的科學(xué)性與合理性。

（一）教案管理

１．時(shí)間要求。要求主備人按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在主講前兩天分發(fā)給組內(nèi)教師，并要求教師在兩天內(nèi)作好教案的調(diào)整。

２．格式規(guī)定。統(tǒng)一字體、行距、紙張、頁面設(shè)置、每頁字?jǐn)?shù)等，并提供樣本。

３．內(nèi)容強(qiáng)調(diào)。語文科主要備：（１）教材內(nèi)容；（２）口語訓(xùn)練，著重在校本課程開發(fā)上，主要包括：隨文訓(xùn)練、即興訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)科主要備：（１）教材內(nèi)容；（２）提倡備數(shù)學(xué)日記。其它學(xué)科主要備教材內(nèi)容。

（二）活動(dòng)管理

我們將活動(dòng)管理分為活動(dòng)前管理、活動(dòng)中管理、活動(dòng)后管理。

活動(dòng)前管理：主要是指對(duì)主講內(nèi)容、主備教案完成情況，以及分發(fā)組內(nèi)（提前）教案與教案調(diào)整方面的管理。

活動(dòng)中管理：活動(dòng)時(shí)有無備課組長主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛、討論的內(nèi)容是否全面、對(duì)討論內(nèi)容有無及時(shí)記錄在案。

活動(dòng)后管理：對(duì)教師個(gè)體而言，主要檢查教后反思及上一次集體備課后反思交流時(shí)的共性記錄情況。對(duì)學(xué)校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長記錄情況反饋、教科處每次歸總情況反饋、教導(dǎo)處檢查情況反饋、教科處階段性情況反饋。

（三）評(píng)價(jià)管理

把主備教案、教案的四度調(diào)整、創(chuàng)新性教學(xué)案例分析等都列入備課考評(píng)的內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)親臨教學(xué)第一線，即時(shí)進(jìn)行交互式點(diǎn)評(píng)，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，使考評(píng)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程。以全面發(fā)展的眼光看待每次考評(píng)的結(jié)果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

（四）歸檔管理

包括主講材料、主備教案、組長記錄、檢查情況、階段性研究材料等內(nèi)容的歸檔。

（五）其它管理

個(gè)案研討會(huì)。為了展示集體備課階段性成果，學(xué)校開展以課堂教學(xué)研究為形式的研討會(huì)，探討如何在課堂教學(xué)中落實(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練和隨文訓(xùn)練，積累集體備課的個(gè)案材料。

各類評(píng)比。論文評(píng)比，開展圍繞第一階段集體備課活動(dòng)以來的成功經(jīng)驗(yàn)、建議、存在問題為主題的論文評(píng)比；最佳備課組評(píng)比，根據(jù)《備課組考核評(píng)價(jià)表》，依照備課組量化細(xì)則，評(píng)出三個(gè)最佳備課組；先進(jìn)備課個(gè)人評(píng)比，根據(jù)《教師備課考核評(píng)價(jià)表》，評(píng)出三位先進(jìn)備課教師。

三、集體備課的研究

（一）主講內(nèi)容研究

主講內(nèi)容是主備教師對(duì)主備教案的具體說明，主要包括以下四方面內(nèi)容：

１．對(duì)教材內(nèi)容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。

２．對(duì)設(shè)計(jì)意圖的說明，即為什么要這樣設(shè)計(jì)。

３．對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析，即重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。

４．對(duì)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的說明，即從設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)并在體現(xiàn)梯度中讓學(xué)生有所選擇的角度作具體說明。

（二）主備教案研究

主備教案的質(zhì)量是集體備課的關(guān)鍵，直接決定輔備教師的教案調(diào)整狀況。因此，要根據(jù)教師的特長分配備課內(nèi)容，使主備教師的“長處”融合成全組教師的共同“長處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。

為此，我們對(duì)主備教案作了以下幾方面的要求：

１．每一篇課文都必須有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教前準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。教后反思待教后寫，數(shù)學(xué)新授課要寫反思，其他學(xué)科專職教師根據(jù)語文科要求相應(yīng)執(zhí)行，兼職教師提倡寫教后反思。教后反思以寫教與學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)或不足為主。

２．每一課時(shí)要有教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)。

３．為減輕教師負(fù)擔(dān)，要求語文教師第二課時(shí)寫詳案，數(shù)學(xué)教師新授課寫詳案，其他學(xué)科一篇課文一詳案。

（三）教案調(diào)整研究

相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學(xué)生，不適合就要調(diào)整。反思調(diào)整是促進(jìn)教師提高的有效途徑，只有經(jīng)常反思，不斷反思，不斷調(diào)整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師在教學(xué)上各有所長，個(gè)人研究各有特色。因此，發(fā)揮集體的智慧，把全組教師對(duì)教材的處理調(diào)整到最佳程度，形成一個(gè)優(yōu)化群體，以彌補(bǔ)主備教師的不足?；诖?，我們嘗試了集體備課教案的“四度調(diào)整”。

一度調(diào)整：即輔備教師在集體備課活動(dòng)前，抽時(shí)間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際作一些調(diào)整，注上個(gè)人見解，對(duì)主備教案作教前個(gè)人設(shè)想調(diào)整。

二度調(diào)整：即在集體備課集中活動(dòng)時(shí)，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解，討論交流，對(duì)主備教案進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個(gè)人思維火花的瞬間迸發(fā)。

三度調(diào)整：就是平時(shí)說的教后反思。課后，教師必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，這對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)成長是相當(dāng)重要的。

四度調(diào)整：在下一次集體備課活動(dòng)的前半小時(shí)，針對(duì)上兩周的教學(xué)內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報(bào)，包括教學(xué)的重難點(diǎn)、訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)、學(xué)生方面等。不同的學(xué)生和不同的教學(xué)風(fēng)格，教師們就會(huì)有不同的教后反思，但這其中肯定有對(duì)主備教案共同的反思，因?yàn)檫@是把教案運(yùn)用于課堂教學(xué)后所產(chǎn)生的感觸，一定會(huì)更深刻。交流時(shí)選取一些共性的反思，廣納眾長，作補(bǔ)充調(diào)整。

“四度調(diào)整”的調(diào)整時(shí)間依次是：集體備課活動(dòng)前、集體備課活動(dòng)的前半段時(shí)間、課堂教學(xué)后、下一次集體備課活動(dòng)中。

“四度調(diào)整”是一個(gè)很有價(jià)值的研究過程。從元認(rèn)知角度看，這既便于學(xué)校管理，又便于教師分層次反思修改，同時(shí)能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個(gè)體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調(diào)整過程的存檔，為教師下一輪教學(xué)提供了很好的借鑒資料。特別是四度調(diào)整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。

集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個(gè)的教師完成的，所以集體備課的同時(shí)還要鼓勵(lì)教師保持自己的特點(diǎn)，形成風(fēng)格，自成一家。

四、集體備課的成效

我們把集體備課活動(dòng)作為學(xué)校的一項(xiàng)特色性工作來推進(jìn)，我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中、在靈感閃現(xiàn)中、在丟扔拾撿中，體驗(yàn)著成功，體驗(yàn)著成長。

（一）協(xié)作交流研究的局面日益形成

集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過交流、研討進(jìn)行探討；充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學(xué)的合力，達(dá)到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點(diǎn)，形成了一個(gè)相互影響的“合作鏈”，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

（二）用于教學(xué)研究的時(shí)間明顯增多

學(xué)校把備課的改革作為校本培訓(xùn)、校本管理與校本建設(shè)的重要舉措來抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學(xué)時(shí)間極為寶貴。通過這樣的集體備課，每位教師只主備一個(gè)或兩個(gè)單元的課時(shí)教案，卻有全冊(cè)教材的教案，這樣節(jié)省了許多撰寫教案的時(shí)間，可以把大量的時(shí)間用在教案的調(diào)整上，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際對(duì)主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整；及時(shí)記錄教學(xué)的心得體會(huì)，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，逐漸生成對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的理性認(rèn)識(shí)。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己、對(duì)他人都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師從抄寫教案的大量時(shí)間中騰出來，還可以翻閱各種教育教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)和前沿的教育理念，提升教育教學(xué)理念。這種集體備課方式，不僅省時(shí)省力，而且大大增強(qiáng)了教師教育研究的能力。

（三）管理與研究的素材積累已基本有序

集體備課同時(shí)還圍繞另一側(cè)面（從學(xué)的角度考慮），即“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，在教案中盡量體現(xiàn)讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，注重情感的激發(fā)和熏陶，讓學(xué)生、師生之間有平等的對(duì)話和互動(dòng)，加強(qiáng)交流。集體備課在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)與知識(shí)的缺陷點(diǎn)上下功夫，找出最佳方案，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、填平弱點(diǎn)、克服缺點(diǎn)；在課程目標(biāo)、流程、學(xué)生活動(dòng)上精研推敲，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精品教案，為省規(guī)課題－－“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型分析與指導(dǎo)研究”提供了相關(guān)的實(shí)踐素材和大量案例。教師在參與集體備課活動(dòng)的研究中，也積累了大量的研究性材料。