第一篇：集體備課和個(gè)人備課的無(wú)效現(xiàn)象與反思

集體備課和個(gè)人備課的無(wú)效現(xiàn)象與反思 [日期：2011-04-07] 來(lái)源：作者：許燕燕 [字體：大 中 小]

新課程改革和素質(zhì)教育的推行將“有效教學(xué)”的研究推上了新的高度，實(shí)施“有效教學(xué)”悄然成了一線(xiàn)中小學(xué)教師關(guān)注的熱門(mén)問(wèn)題。值得一提的是，在探索“有效教學(xué)”的過(guò)程中，不可無(wú)視無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象的存在，只有正確到位的認(rèn)識(shí)反思并摒棄“無(wú)效教學(xué)”這個(gè)絆腳石，才能真正做到教學(xué)的有效。本文中，筆者主要總結(jié)了一下集體備課和個(gè)人備課的無(wú)效現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行反思。

一、集體備課的無(wú)效現(xiàn)象與反思

肖伯納說(shuō)，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想。這在集體備課中應(yīng)該有著貼切而具體的體現(xiàn)。集體備課要求老師們有效地對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識(shí)和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。通過(guò)集體備課讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這正是集體備課的價(jià)值所在。然而，由于有些一線(xiàn)教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)有偏頗，在集體備課中出現(xiàn)種種無(wú)效現(xiàn)象。

1．將集體備課等同于輪流備課。許多教師把集體備課當(dāng)成分工備課，即教研組各成員進(jìn)行分工，你備這個(gè)單元、我備那個(gè)單元，最終資源共享。

2．將集體備課等同于分頭備課。有些教研組把集體備課理解為分頭備課，即將一個(gè)單元的內(nèi)容分成不同的部分，每人解決一個(gè)或幾個(gè)部分的備課內(nèi)容，最終資源共享，組合成一個(gè)完整的單元教案。

3．將集體備課等同于主講人備課。在集體備課時(shí)，很多教研組習(xí)慣選擇主講人，由主講人將單元的重難點(diǎn)以及需要解決的問(wèn)題進(jìn)行處理。

4．將集體備課等同于統(tǒng)一教案、統(tǒng)一備課。有些學(xué)?；蚪萄薪M為了體現(xiàn)集體備課，要求所有教師使用統(tǒng)一打印的活頁(yè)教案，要求教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)突破和課堂檢測(cè)、課堂作業(yè)必須一致。

5．集體備課只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)。很多集體備課就像是開(kāi)“碰頭會(huì)”。只是各自把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容匯報(bào)一下，表面上看發(fā)言踴躍，實(shí)際上卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)問(wèn)題疑義的討論交流，在方法上沒(méi)有進(jìn)一步的改進(jìn)，在認(rèn)識(shí)上沒(méi)有進(jìn)一步的提升，成了純粹的走過(guò)場(chǎng)。之所以筆者視上述現(xiàn)象為集體備課的無(wú)效現(xiàn)象，有自己的膚淺認(rèn)識(shí)與反思。

第一，集體備課是建立在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上的。每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；記錄下自己在備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所做的思考以及心得體會(huì)，以便在集體備課時(shí)與其它教師探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無(wú)法提高?？梢哉f(shuō)，只有以“個(gè)體”促“集體”，才能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

第二，集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。集體備課的過(guò)程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過(guò)程。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和探究能力。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。

如果將集體備課等同于輪流備課或者分頭備課，也就是說(shuō)，教師只要把自己所負(fù)責(zé)的部分備課內(nèi)容認(rèn)真鉆研、整理一下，以備自己和同伴使用即可。對(duì)于其它部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以共享同事的勞動(dòng)成果?？梢赃@樣理解，教師的個(gè)人備課資源共享成集體備課，而所謂的集體備課又代替了個(gè)人備課。其實(shí)只是“集眾人之力”制造“模型”，以共“克隆”。這樣就扼殺了教師的創(chuàng)造性，究其原因：一是教師忽視自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和個(gè)性化的設(shè)計(jì)，甚至于也懶得對(duì)集體的設(shè)計(jì)和自我實(shí)踐進(jìn)行反思，用集體備課代替教師個(gè)人備課，照本宣科的執(zhí)行集體方案，不把心思放在教學(xué)研究上，致使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)突破課堂檢測(cè)、課堂作業(yè)如出一轍。久而久之，助長(zhǎng)了有些教師“等”“靠”思想，等學(xué)科帶頭人主講人人提供教學(xué)資源，靠他人的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)付教學(xué)，這樣就為自己的懶惰敞開(kāi)了大門(mén)，不僅不能提高自身的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步如另一種教學(xué)極端——思維抄襲，最終失去自我。在這種情況下，教師的專(zhuān)業(yè)怎會(huì)得到發(fā)展？集體備課水平又怎能提高？

同樣，在集體備課中，如果只讓主講人去對(duì)該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入研究教材、搜集資料、選擇教法，就不能形成自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解和看法，充其量只能是一個(gè)“看客”和“聽(tīng)眾”。整個(gè)集體備課就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞。每位教師是否落實(shí)好個(gè)人備課這一過(guò)程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

第三，集體備課不能埋沒(méi)個(gè)性教學(xué)。在集體交流后，往往會(huì)形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個(gè)好的設(shè)想，不是每個(gè)人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要教師在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造。教師只有把集體備課與個(gè)人備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地采納集體生成的智慧來(lái)解決個(gè)人備課中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)原先的教學(xué)思路進(jìn)行二次修改設(shè)計(jì)，并撰寫(xiě)屬于自己的教案，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。絕不能簡(jiǎn)單地將集體備課等同于統(tǒng)一教案、統(tǒng)一備課，要求所有教師使用統(tǒng)一打印的活頁(yè)教案，要求教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)突破和課堂檢測(cè)、課堂作業(yè)必須一致。

第三，集體備課需要真正意義上的合作。集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識(shí)、合作精神。這就要求同科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長(zhǎng)為宗旨，讓大家在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見(jiàn)、共同分析討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)、升華認(rèn)識(shí)、拓展思路。

“碰頭會(huì)”式的集體備課沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。究其根本原因，教師沒(méi)有把集體備課當(dāng)成自己改進(jìn)工作、提升專(zhuān)業(yè)水平的必需，沒(méi)有全身心參與，因此參與集體備課的熱情不高、交流不深。有些老師沒(méi)有良好的合作意識(shí)，擔(dān)心如果把自己好地想法說(shuō)出來(lái)，就會(huì)“教會(huì)徒弟餓死師傅”，使自己在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，還有的認(rèn)為自己的想法不成熟、幼稚，說(shuō)出來(lái)可能會(huì)引起同事笑話(huà)而不敢交流。

二、個(gè)人備課的無(wú)效現(xiàn)象與反思

工作在一線(xiàn)的教師應(yīng)該很容易發(fā)現(xiàn)自己或者同行的個(gè)人備課無(wú)效現(xiàn)象之一----“備課”、“上課”兩張皮。

備課是教師上課的課前準(zhǔn)備。無(wú)疑，其形式——寫(xiě)備課本在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教學(xué)策略。這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。為了領(lǐng)導(dǎo)“周查月評(píng)”教師的教案更有根據(jù)，對(duì)教案的要求也就越來(lái)越詳細(xì)。教案要求課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵、教具、教學(xué)過(guò)程、教材分析、教學(xué)方法、時(shí)間分配等項(xiàng)目要寫(xiě)齊全，每節(jié)課后要寫(xiě)課后反思。在此基礎(chǔ)上，衡量教師備課質(zhì)量無(wú)非是，看教師書(shū)寫(xiě)是否工整，備課字?jǐn)?shù)或者每課時(shí)備課的頁(yè)數(shù)多少。為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用心可謂良苦，但往往問(wèn)題也就出在這兒。教師在上班期間要上課、批改作業(yè)小測(cè)、研究教材教學(xué)資料、集體備課討論教學(xué)、搜集教學(xué)資料、制作課件等等，百分百到位處理好上述事情之后，剩下的時(shí)間可以想象。大多數(shù)教師沒(méi)有精力再將大量的時(shí)間用于寫(xiě)備課，一些教師往往對(duì)備課本應(yīng)付了事，甚至抄襲舊的或者別人的備課教案。很顯然，這樣的教案只能是擺設(shè)，形成了“備課”、“上課”兩張皮的現(xiàn)象，浪費(fèi)了時(shí)間與精力。

筆者認(rèn)為，想從根本上消滅這一現(xiàn)象，首先應(yīng)該認(rèn)可備課形式的多樣性。在有限的時(shí)間內(nèi)，怎樣讓教師們既能夠保證備課的質(zhì)量，又有更多的時(shí)間讀書(shū)、學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，備課的方式可以多樣性，備課并非要整齊劃一，可以根據(jù)具體情況，靈活調(diào)配。

1．備修改案。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校應(yīng)該允許他們?cè)谂f備課本上以添減、增補(bǔ)的方式備課。

2．把教科書(shū) “備厚”。一些教師習(xí)慣于在教材上寫(xiě)上重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行勾畫(huà)、圈點(diǎn)，這種方法是有效的。

3．剪貼式?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教案，書(shū)店也有許多優(yōu)秀的教案集出售，還有很多相關(guān)學(xué)科資料。教師可以將其中有用的資料剪下來(lái)，根據(jù)自身情況進(jìn)行拼接粘貼。

4．將集體備課的成果進(jìn)行共享。大家在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，將討論成果打印后復(fù)印，大家統(tǒng)一使用。當(dāng)然，自己可以根據(jù)自己所教班級(jí)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與修改。

筆者認(rèn)為，認(rèn)可備課形式的多樣性，可以為教師節(jié)省下大量時(shí)間用于問(wèn)題思考、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研討論、讀書(shū)學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為？

還有一種備課現(xiàn)象，筆者認(rèn)為也存在無(wú)效性----單純“復(fù)印”名家教案。

“復(fù)印”名家教案或優(yōu)秀教案為我所用的備課，固然暫時(shí)會(huì)有表面上的提高，但是如果長(zhǎng)期依賴(lài)于“復(fù)印”，就會(huì)喪失創(chuàng)造力和獨(dú)立意識(shí)，體現(xiàn)出“無(wú)效”二字。教師必須經(jīng)過(guò)自己深鉆教材的磨煉，才能在借用名人教案中真正領(lǐng)會(huì)名人專(zhuān)家的教學(xué)精髓所在，才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。而且在引用名家教案時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和自身情況進(jìn)行調(diào)整與修改，不能完全照搬。

在有效教學(xué)研究過(guò)程中一定要注意我們教學(xué)中的無(wú)效反思，只有認(rèn)識(shí)到無(wú)效，才能做到真正的有效。

0 頂一下

集體備課是促進(jìn)教師互助合作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式，其目的是讓教師就某一教學(xué)

內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期待能在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解、設(shè)計(jì)合理的預(yù)案、拓展教學(xué)思路，有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。但是據(jù)我了解，目前的集體備課沒(méi)有真正地發(fā)揮它的積極作用。

【案例一】很多人認(rèn)為集體備課就是大家坐在一起，說(shuō)說(shuō)課本的重點(diǎn)，很多人都對(duì)課本熟爛于心，覺(jué)得沒(méi)什么可講的，象征性的三五分鐘就完事，更別說(shuō)事前看看備課的內(nèi)容，更有甚者認(rèn)為這是聊天的時(shí)間?？梢?jiàn)作為活動(dòng)缺乏必要的程序，個(gè)人不重視，初備不充分，缺乏對(duì)內(nèi)容的研究（把握教材、學(xué)生和教法），缺乏真正的碰撞，導(dǎo)致了集體備課活動(dòng)在低水平上徘徊，集體備課的實(shí)效性不強(qiáng)流于形式。

【點(diǎn)撥】通常備課小組是一個(gè)級(jí)部同學(xué)科的老師組成的，在集體備課的過(guò)程中可以增進(jìn)老師們之間的相互了解；培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；開(kāi)發(fā)學(xué)科現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)科優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮老教師的優(yōu)勢(shì)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期；促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。集體備課能使每個(gè)教師都積極參與，在交流中獲得共識(shí)，在爭(zhēng)論中深化認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。所以我們要端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)集體備課，重視集體備課，主動(dòng)參與備課，而不是把它當(dāng)成可有可無(wú)的事情。

【解決策略】提倡每位教師在參加集體備課前，先做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；對(duì)備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來(lái)，以便與同行探討。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，老教師要想是否可以有新的突破；年輕教師要以自己的年齡優(yōu)勢(shì)盡可能去站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以準(zhǔn)備預(yù)案。這樣集體備課就集中多人的經(jīng)驗(yàn)與智慧于一體，有利于提高教學(xué)效果。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課就真成了主講人的獨(dú)角戲了，集體備課的水平就無(wú)法提高?？梢哉f(shuō)，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平；同時(shí)在集體智慧碰撞中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，為解決具體問(wèn)題而促進(jìn)個(gè)性化備課。

【案例二】集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”。如今，集體備課在各地已成為一種時(shí)尚，備課時(shí)挑選一位教學(xué)中的骨干教師做主講人。由于主講人往往是年紀(jì)較長(zhǎng)，并且是學(xué)科教學(xué)中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由主講人說(shuō)了算，成了主講人唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)所。其他教師大多“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見(jiàn)，提出自己的看法。

【點(diǎn)撥】集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心坐下來(lái)，共同商討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神的一種備課形式。經(jīng)驗(yàn)多寡、教齡長(zhǎng)短不應(yīng)成為集體備課交流的障礙。我們年輕教師要本著學(xué)習(xí)討教的心理，大膽開(kāi)口，不怕說(shuō)錯(cuò)；年長(zhǎng)者要摒棄優(yōu)勢(shì)心理，將自己的觀(guān)點(diǎn)方法作為交流的內(nèi)容，允許不同意見(jiàn)的存在，并非一定要得到大家的一致認(rèn)可。所以我們要積極完善集體備課方式。

【解決策略】關(guān)于集體備課的方式我認(rèn)為可以不拘一格，形式靈活一點(diǎn)，內(nèi)容豐富一點(diǎn)，比如：

1、積極交流，在討論中成長(zhǎng)

集體備課中最常用也是最有效的交流方式便是討論。教師可以就學(xué)生的知識(shí)狀況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法運(yùn)用等展開(kāi)討論。在充分了解學(xué)生、了解教材的基礎(chǔ)上，形成相對(duì)較好的教案，選擇最佳教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

例如：圍繞單元組的教學(xué)內(nèi)容，讓不同教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性的老師談一談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、具體操作策略，哪怕小到如何指導(dǎo)讀好一個(gè)句子，如何點(diǎn)撥引導(dǎo)解決一個(gè)問(wèn)題都可以。這樣的集體備課營(yíng)建了一種和諧融洽的氛圍。正所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”。和諧融洽的氛圍能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，可以博采眾長(zhǎng)，開(kāi)闊思路，去創(chuàng)新的備文本、備教法、備學(xué)生。這樣的集體備課吹綠了教學(xué)效果，潤(rùn)紅了教師的智慧之花。

2、實(shí)例法：

集體備課時(shí)也可以觀(guān)看該節(jié)的優(yōu)秀視頻，然后整個(gè)小組進(jìn)行討論，集思廣益。集體備課在關(guān)注別人教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)用審視的眼光對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，判斷，期望理解其背后的用意，從而獲得靈感。對(duì)別人有價(jià)值的“遇”不是守株待兔，而是主動(dòng)轉(zhuǎn)化為自己的“預(yù)”，從而納為“備”中。然后在此基礎(chǔ)上思考學(xué)生的實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，將搭建一個(gè)怎樣的平臺(tái)讓學(xué)生走近目標(biāo)，如果學(xué)生這里出現(xiàn)問(wèn)題，該以怎樣的方式來(lái)調(diào)整等教學(xué)變數(shù)。

3、實(shí)踐法

（1）事先通知某教師要聽(tīng)他已經(jīng)講過(guò)的某節(jié)課，聽(tīng)完說(shuō)課后再進(jìn)行研究。先讓這位教師談是怎樣準(zhǔn)備這節(jié)課的，怎樣鉆研課本，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，怎

樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，然后與他以前的備課相比較，看到底有哪些不同，最后大家自由發(fā)言。

（2）采用“多人同課循環(huán)”的研究模式。其具體做法是組織備課組的老師同上一節(jié)課，第一個(gè)教師上完課后，再次組織集體備課，然后由第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第二次課??如此循環(huán)，直至達(dá)到目的為止。

【案例三】在實(shí)踐中，有些教師，過(guò)分看重集體備課，認(rèn)為集體備課完美無(wú)缺，或者懶得備課，直接采用“拿來(lái)主義”，將集體備課稿全盤(pán)拿過(guò)來(lái)，直接用于課堂教學(xué)。

【點(diǎn)撥】集體備課是集眾人智慧采眾家之長(zhǎng)的備課方式。加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是過(guò)分看重集體備課，甚至認(rèn)為可以取代個(gè)人備課那就是不恰當(dāng)?shù)摹＜w備課幫助教師達(dá)成教材、教法、學(xué)法等方面的共識(shí)，是一種教學(xué)思想、理念的普及，只能解決一節(jié)課中“粗枝大葉”的問(wèn)題，具體的細(xì)枝末節(jié)還得靠教師本人根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”及自己的“教情”、“精耕細(xì)作”。

【解決策略】建議我們?cè)诩w備課后充分考慮各個(gè)班學(xué)生的“學(xué)情”是千差萬(wàn)別的，然后對(duì)集體備課的教案進(jìn)行創(chuàng)造性的再修改，加工，完善，提升，甚至再創(chuàng)造，從而有的放矢地組織有效教學(xué)，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、和諧，從而形成各具特色的個(gè)性化教學(xué)。

【建議】關(guān)于集體備課我認(rèn)為要：建立集體備課反思制度，及時(shí)反饋改進(jìn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步，為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，完善自身。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)個(gè)人備課時(shí)要注視反思，而反思同樣適用于集體備課。第二次集體備課時(shí)對(duì)之前的上課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，提出上次集體備課的修改意見(jiàn)，以文字的形式保留下來(lái)，以備日后參考。

集體備課是團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)，相互溝通是團(tuán)隊(duì)合作的前提。眾人拾柴火焰高，一個(gè)學(xué)科組間只有相互合作和溝通才能有助于托起整個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)學(xué)科走向高質(zhì)量的取勝之道。俗話(huà)說(shuō)：一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。我們相信，只有把集體備課這項(xiàng)活動(dòng)認(rèn)真做實(shí)，做好,才能讓我們能在交流中共同進(jìn)步。

第二篇：集體備課和個(gè)人備課的無(wú)效現(xiàn)象與反思

集體備課和個(gè)人備課的無(wú)效現(xiàn)象與反思

[日期：2011-04-07]

來(lái)源：

作者：許燕燕

[字體：大 中 小] 新課程改革和素質(zhì)教育的推行將“有效教學(xué)”的研究推上了新的高度，實(shí)施“有效教學(xué)”悄然成了一線(xiàn)中小學(xué)教師關(guān)注的熱門(mén)問(wèn)題。值得一提的是，在探索“有效教學(xué)”的過(guò)程中，不可無(wú)視無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象的存在，只有正確到位的認(rèn)識(shí)反思并摒棄“無(wú)效教學(xué)”這個(gè)絆腳石，才能真正做到教學(xué)的有效。本文中，筆者主要總結(jié)了一下集體備課和個(gè)人備課的無(wú)效現(xiàn)象并對(duì)其進(jìn)行反思。

一、集體備課的無(wú)效現(xiàn)象與反思

肖伯納說(shuō)，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想。這在集體備課中應(yīng)該有著貼切而具體的體現(xiàn)。集體備課要求老師們有效地對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，激發(fā)群體的合作意識(shí)和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂、吃透教材，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提高。通過(guò)集體備課讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這正是集體備課的價(jià)值所在。然而，由于有些一線(xiàn)教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)有偏頗，在集體備課中出現(xiàn)種種無(wú)效現(xiàn)象。

1．將集體備課等同于輪流備課。許多教師把集體備課當(dāng)成分工備課，即教研組各成員進(jìn)行分工，你備這個(gè)單元、我備那個(gè)單元，最終資源共享。

2．將集體備課等同于分頭備課。有些教研組把集體備課理解為分頭備課，即將一個(gè)單元的內(nèi)容分成不同的部分，每人解決一個(gè)或幾個(gè)部分的備課內(nèi)容，最終資源共享，組合成一個(gè)完整的單元教案。

3．將集體備課等同于主講人備課。在集體備課時(shí)，很多教研組習(xí)慣選擇主講人，由主講人將單元的重難點(diǎn)以及需要解決的問(wèn)題進(jìn)行處理。

4．將集體備課等同于統(tǒng)一教案、統(tǒng)一備課。有些學(xué)?；蚪萄薪M為了體現(xiàn)集體備課，要求所有教師使用統(tǒng)一打印的活頁(yè)教案，要求教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)突破和課堂檢測(cè)、課堂作業(yè)必須一致。

5．集體備課只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)。很多集體備課就像是開(kāi)“碰頭會(huì)”。只是各自把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容匯報(bào)一下，表面上看發(fā)言踴躍，實(shí)際上卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)問(wèn)題疑義的討論交流，在方法上沒(méi)有進(jìn)一步的改進(jìn)，在認(rèn)識(shí)上沒(méi)有進(jìn)一步的提升，成了純粹的走過(guò)場(chǎng)。

之所以筆者視上述現(xiàn)象為集體備課的無(wú)效現(xiàn)象，有自己的膚淺認(rèn)識(shí)與反思。第一，集體備課是建立在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上的。每位教師在參加集體備課前，都要做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；記錄下自己在備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所做的思考以及心得體會(huì)，以便在集體備課時(shí)與其它教師探討。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課的水平就無(wú)法提高?？梢哉f(shuō)，只有以“個(gè)體”促“集體”，才能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平。

第二，集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善。集體備課的過(guò)程是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過(guò)程。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，實(shí)現(xiàn)教師間的傳幫帶和整體業(yè)務(wù)水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和探究能力。同時(shí)還可以克服個(gè)人備課的片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。如果將集體備課等同于輪流備課或者分頭備課，也就是說(shuō)，教師只要把自己所負(fù)責(zé)的部分備課內(nèi)容認(rèn)真鉆研、整理一下，以備自己和同伴使用即可。對(duì)于其它部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以共享同事的勞動(dòng)成果?？梢赃@樣理解，教師的個(gè)人備課資源共享成集體備課，而所謂的集體備課又代替了個(gè)人備課。其實(shí)只是“集眾人之力”制造“模型”，以共“克隆”。這樣就扼殺了教師的創(chuàng)造性，究其原因：一是教師忽視自身特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和個(gè)性化的設(shè)計(jì)，甚至于也懶得對(duì)集體的設(shè)計(jì)和自我實(shí)踐進(jìn)行反思，用集體備課代替教師個(gè)人備課，照本宣科的執(zhí)行集體方案，不把心思放在教學(xué)研究上，致使教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)突破課堂檢測(cè)、課堂作業(yè)如出一轍。久而久之，助長(zhǎng)了有些教師“等”“靠”思想，等學(xué)科帶頭人主講人人提供教學(xué)資源，靠他人的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)付教學(xué)，這樣就為自己的懶惰敞開(kāi)了大門(mén)，不僅不能提高自身的教育教學(xué)水平，而且會(huì)步如另一種教學(xué)極端——思維抄襲，最終失去自我。在這種情況下，教師的專(zhuān)業(yè)怎會(huì)得到發(fā)展？集體備課水平又怎能提高？

同樣，在集體備課中，如果只讓主講人去對(duì)該堂課的教學(xué)作深入的構(gòu)思，其它教師不去深入研究教材、搜集資料、選擇教法，就不能形成自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解和看法，充其量只能是一個(gè)“看客”和“聽(tīng)眾”。整個(gè)集體備課就不能產(chǎn)生相互交流、啟發(fā)、爭(zhēng)論、碰撞。每位教師是否落實(shí)好個(gè)人備課這一過(guò)程，是關(guān)系到集體備課能否最大限度地發(fā)揮作用的重要前提。

第三，集體備課不能埋沒(méi)個(gè)性教學(xué)。

在集體交流后，往往會(huì)形成較為完善的教學(xué)方案，但不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有很大差異。一個(gè)好的設(shè)想，不是每個(gè)人照做都能產(chǎn)生同樣的效果。因此教學(xué)設(shè)計(jì)還需要教師在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再創(chuàng)造。教師只有把集體備課與個(gè)人備課有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地采納集體生成的智慧來(lái)解決個(gè)人備課中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)原先的教學(xué)思路進(jìn)行二次修改設(shè)計(jì)，并撰寫(xiě)屬于自己的教案，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)性特色。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。絕不能簡(jiǎn)單地將集體備課等同于統(tǒng)一教案、統(tǒng)一備課，要求所有教師使用統(tǒng)一打印的活頁(yè)教案，要求教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)突破和課堂檢測(cè)、課堂作業(yè)必須一致。

第三，集體備課需要真正意義上的合作。集體備課要走向高效，關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識(shí)、合作精神。這就要求同科的老師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等制訂出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和方案。它以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長(zhǎng)為宗旨，讓大家在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、展示案例、闡釋設(shè)想，在各抒己見(jiàn)、共同分析討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)、升華認(rèn)識(shí)、拓展思路。

“碰頭會(huì)”式的集體備課沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。究其根本原因，教師沒(méi)有把集體備課當(dāng)成自己改進(jìn)工作、提升專(zhuān)業(yè)水平的必需，沒(méi)有全身心參與，因此參與集體備課的熱情不高、交流不深。有些老師沒(méi)有良好的合作意識(shí)，擔(dān)心如果把自己好地想法說(shuō)出來(lái)，就會(huì)“教會(huì)徒弟餓死師傅”，使自己在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，還有的認(rèn)為自己的想法不成熟、幼稚，說(shuō)出來(lái)可能會(huì)引起同事笑話(huà)而不敢交流。

二、個(gè)人備課的無(wú)效現(xiàn)象與反思

工作在一線(xiàn)的教師應(yīng)該很容易發(fā)現(xiàn)自己或者同行的個(gè)人備課無(wú)效現(xiàn)象之一----“備課”、“上課”兩張皮。備課是教師上課的課前準(zhǔn)備。無(wú)疑，其形式——寫(xiě)備課本在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教學(xué)策略。這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。為了領(lǐng)導(dǎo)“周查月評(píng)”教師的教案更有根據(jù)，對(duì)教案的要求也就越來(lái)越詳細(xì)。教案要求課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵、教具、教學(xué)過(guò)程、教材分析、教學(xué)方法、時(shí)間分配等項(xiàng)目要寫(xiě)齊全，每節(jié)課后要寫(xiě)課后反思。在此基礎(chǔ)上，衡量教師備課質(zhì)量無(wú)非是，看教師書(shū)寫(xiě)是否工整，備課字?jǐn)?shù)或者每課時(shí)備課的頁(yè)數(shù)多少。為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用心可謂良苦，但往往問(wèn)題也就出在這兒。教師在上班期間要上課、批改作業(yè)小測(cè)、研究教材教學(xué)資料、集體備課討論教學(xué)、搜集教學(xué)資料、制作課件等等，百分百到位處理好上述事情之后，剩下的時(shí)間可以想象。大多數(shù)教師沒(méi)有精力再將大量的時(shí)間用于寫(xiě)備課，一些教師往往對(duì)備課本應(yīng)付了事，甚至抄襲舊的或者別人的備課教案。很顯然，這樣的教案只能是擺設(shè)，形成了“備課”、“上課”兩張皮的現(xiàn)象，浪費(fèi)了時(shí)間與精力。

筆者認(rèn)為，想從根本上消滅這一現(xiàn)象，首先應(yīng)該認(rèn)可備課形式的多樣性。在有限的時(shí)間內(nèi)，怎樣讓教師們既能夠保證備課的質(zhì)量，又有更多的時(shí)間讀書(shū)、學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，備課的方式可以多樣性，備課并非要整齊劃一，可以根據(jù)具體情況，靈活調(diào)配。1．備修改案。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校應(yīng)該允許他們?cè)谂f備課本上以添減、增補(bǔ)的方式備課。

2．把教科書(shū) “備厚”。一些教師習(xí)慣于在教材上寫(xiě)上重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行勾畫(huà)、圈點(diǎn)，這種方法是有效的。

3．剪貼式?，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀的教案，書(shū)店也有許多優(yōu)秀的教案集出售，還有很多相關(guān)學(xué)科資料。教師可以將其中有用的資料剪下來(lái)，根據(jù)自身情況進(jìn)行拼接粘貼。

4．將集體備課的成果進(jìn)行共享。大家在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，將討論成果打印后復(fù)印，大家統(tǒng)一使用。當(dāng)然，自己可以根據(jù)自己所教班級(jí)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與修改。

筆者認(rèn)為，認(rèn)可備課形式的多樣性，可以為教師節(jié)省下大量時(shí)間用于問(wèn)題思考、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研討論、讀書(shū)學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為？

還有一種備課現(xiàn)象，筆者認(rèn)為也存在無(wú)效性----單純“復(fù)印”名家教案。

“復(fù)印”名家教案或優(yōu)秀教案為我所用的備課，固然暫時(shí)會(huì)有表面上的提高，但是如果長(zhǎng)期依賴(lài)于“復(fù)印”，就會(huì)喪失創(chuàng)造力和獨(dú)立意識(shí)，體現(xiàn)出“無(wú)效”二字。教師必須經(jīng)過(guò)自己深鉆教材的磨煉，才能在借用名人教案中真正領(lǐng)會(huì)名人專(zhuān)家的教學(xué)精髓所在，才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。而且在引用名家教案時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和自身情況進(jìn)行調(diào)整與修改，不能完全照搬。

在有效教學(xué)研究過(guò)程中一定要注意我們教學(xué)中的無(wú)效反思，只有認(rèn)識(shí)到無(wú)效，才能做到真正的有效。

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頂一下

集體備課是促進(jìn)教師互助合作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效形式，其目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期待能在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解、設(shè)計(jì)合理的預(yù)案、拓展教學(xué)思路，有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平。但是據(jù)我了解，目前的集體備課沒(méi)有真正地發(fā)揮它的積極作用。

【案例一】很多人認(rèn)為集體備課就是大家坐在一起，說(shuō)說(shuō)課本的重點(diǎn)，很多人都對(duì)課本熟爛于心，覺(jué)得沒(méi)什么可講的，象征性的三五分鐘就完事，更別說(shuō)事前看看備課的內(nèi)容，更有甚者認(rèn)為這是聊天的時(shí)間?？梢?jiàn)作為活動(dòng)缺乏必要的程序，個(gè)人不重視，初備不充分，缺乏對(duì)內(nèi)容的研究（把握教材、學(xué)生和教法），缺乏真正的碰撞，導(dǎo)致了集體備課活動(dòng)在低水平上徘徊，集體備課的實(shí)效性不強(qiáng)流于形式。

【點(diǎn)撥】通常備課小組是一個(gè)級(jí)部同學(xué)科的老師組成的，在集體備課的過(guò)程中可以增進(jìn)老師們之間的相互了解；培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；開(kāi)發(fā)學(xué)科現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)科優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮老教師的優(yōu)勢(shì)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期；促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。集體備課能使每個(gè)教師都積極參與，在交流中獲得共識(shí)，在爭(zhēng)論中深化認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。所以我們要端正態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)集體備課，重視集體備課，主動(dòng)參與備課，而不是把它當(dāng)成可有可無(wú)的事情。

【解決策略】提倡每位教師在參加集體備課前，先做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；對(duì)備課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來(lái)，以便與同行探討。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，老教師要想是否可以有新的突破；年輕教師要以自己的年齡優(yōu)勢(shì)盡可能去站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以準(zhǔn)備預(yù)案。這樣集體備課就集中多人的經(jīng)驗(yàn)與智慧于一體，有利于提高教學(xué)效果。如果不在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，集體備課就真成了主講人的獨(dú)角戲了，集體備課的水平就無(wú)法提高?？梢哉f(shuō)，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平；同時(shí)在集體智慧碰撞中相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，為解決具體問(wèn)題而促進(jìn)個(gè)性化備課。

【案例二】集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁”。如今，集體備課在各地已成為一種時(shí)尚，備課時(shí)挑選一位教學(xué)中的骨干教師做主講人。由于主講人往往是年紀(jì)較長(zhǎng)，并且是學(xué)科教學(xué)中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位，所以，在集體備課中，研討往往由主講人說(shuō)了算，成了主講人唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)所。其他教師大多“出工不出力”，很少發(fā)表自己的主見(jiàn)，提出自己的看法?！军c(diǎn)撥】集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心坐下來(lái)，共同商討如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神的一種備課形式。經(jīng)驗(yàn)多寡、教齡長(zhǎng)短不應(yīng)成為集體備課交流的障礙。我們年輕教師要本著學(xué)習(xí)討教的心理，大膽開(kāi)口，不怕說(shuō)錯(cuò)；年長(zhǎng)者要摒棄優(yōu)勢(shì)心理，將自己的觀(guān)點(diǎn)方法作為交流的內(nèi)容，允許不同意見(jiàn)的存在，并非一定要得到大家的一致認(rèn)可。所以我們要積極完善集體備課方式。

【解決策略】關(guān)于集體備課的方式我認(rèn)為可以不拘一格，形式靈活一點(diǎn)，內(nèi)容豐富一點(diǎn)，比如：

1、積極交流，在討論中成長(zhǎng)

集體備課中最常用也是最有效的交流方式便是討論。教師可以就學(xué)生的知識(shí)狀況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法運(yùn)用等展開(kāi)討論。在充分了解學(xué)生、了解教材的基礎(chǔ)上，形成相對(duì)較好的教案，選擇最佳教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

例如：圍繞單元組的教學(xué)內(nèi)容，讓不同教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性的老師談一談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、具體操作策略，哪怕小到如何指導(dǎo)讀好一個(gè)句子，如何點(diǎn)撥引導(dǎo)解決一個(gè)問(wèn)題都可以。這樣的集體備課營(yíng)建了一種和諧融洽的氛圍。正所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”。和諧融洽的氛圍能更好的提高教師把握教材、把握課堂的能力，可以博采眾長(zhǎng)，開(kāi)闊思路，去創(chuàng)新的備文本、備教法、備學(xué)生。這樣的集體備課吹綠了教學(xué)效果，潤(rùn)紅了教師的智慧之花。

2、實(shí)例法：

集體備課時(shí)也可以觀(guān)看該節(jié)的優(yōu)秀視頻，然后整個(gè)小組進(jìn)行討論，集思廣益。

集體備課在關(guān)注別人教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)用審視的眼光對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，判斷，期望理解其背后的用意，從而獲得靈感。對(duì)別人有價(jià)值的“遇”不是守株待兔，而是主動(dòng)轉(zhuǎn)化為自己的“預(yù)”，從而納為“備”中。然后在此基礎(chǔ)上思考學(xué)生的實(shí)際情況離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，將搭建一個(gè)怎樣的平臺(tái)讓學(xué)生走近目標(biāo)，如果學(xué)生這里出現(xiàn)問(wèn)題，該以怎樣的方式來(lái)調(diào)整等教學(xué)變數(shù)。

3、實(shí)踐法

（1）事先通知某教師要聽(tīng)他已經(jīng)講過(guò)的某節(jié)課，聽(tīng)完說(shuō)課后再進(jìn)行研究。先讓這位教師談是怎樣準(zhǔn)備這節(jié)課的，怎樣鉆研課本，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，然后與他以前的備課相比較，看到底有哪些不同，最后大家自由發(fā)言。

（2）采用“多人同課循環(huán)”的研究模式。其具體做法是組織備課組的老師同上一節(jié)課，第一個(gè)教師上完課后，再次組織集體備課，然后由第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師課堂存在的問(wèn)題上第二次課??如此循環(huán)，直至達(dá)到目的為止。

【案例三】在實(shí)踐中，有些教師，過(guò)分看重集體備課，認(rèn)為集體備課完美無(wú)缺，或者懶得備課，直接采用“拿來(lái)主義”，將集體備課稿全盤(pán)拿過(guò)來(lái)，直接用于課堂教學(xué)。

【點(diǎn)撥】集體備課是集眾人智慧采眾家之長(zhǎng)的備課方式。加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是過(guò)分看重集體備課，甚至認(rèn)為可以取代個(gè)人備課那就是不恰當(dāng)?shù)?。集體備課幫助教師達(dá)成教材、教法、學(xué)法等方面的共識(shí)，是一種教學(xué)思想、理念的普及，只能解決一節(jié)課中“粗枝大葉”的問(wèn)題，具體的細(xì)枝末節(jié)還得靠教師本人根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”及自己的“教情”、“精耕細(xì)作”。

【解決策略】建議我們?cè)诩w備課后充分考慮各個(gè)班學(xué)生的“學(xué)情”是千差萬(wàn)別的，然后對(duì)集體備課的教案進(jìn)行創(chuàng)造性的再修改，加工，完善，提升，甚至再創(chuàng)造，從而有的放矢地組織有效教學(xué)，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、和諧，從而形成各具特色的個(gè)性化教學(xué)。

【建議】關(guān)于集體備課我認(rèn)為要：建立集體備課反思制度，及時(shí)反饋改進(jìn)。

人總是在不斷的反思中進(jìn)步，為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，完善自身。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)個(gè)人備課時(shí)要注視反思，而反思同樣適用于集體備課。第二次集體備課時(shí)對(duì)之前的上課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，提出上次集體備課的修改意見(jiàn)，以文字的形式保留下來(lái)，以備日后參考。

集體備課是團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)，相互溝通是團(tuán)隊(duì)合作的前提。眾人拾柴火焰高，一個(gè)學(xué)科組間只有相互合作和溝通才能有助于托起整個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)學(xué)科走向高質(zhì)量的取勝之道。俗話(huà)說(shuō)：一支獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)院。只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。我們相信，只有把集體備課這項(xiàng)活動(dòng)認(rèn)真做實(shí)，做好,才能讓我們能在交流中共同進(jìn)步。

第三篇：集體備課反思

對(duì)“集體備課”的反思

一位教師日前投書(shū)本報(bào)說(shuō)：近年來(lái)，“ 集體備課 ” 在中小學(xué)校非常流行。毋庸置疑，“ 集體備課 ” 確實(shí)有許多好處，比如它可以分享智慧，可以增進(jìn)合作，可以提高效率 ?? 然而，在有些學(xué)校，“ 集體備課 ” 已成為一種 “ 形式 ”。合作以后，大家以同樣的進(jìn)度，上同樣的內(nèi)容，用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都是同一個(gè)模子印出來(lái)的。這樣一來(lái)，老師上課就如同工廠(chǎng)生產(chǎn)一樣。有的領(lǐng)導(dǎo)還洋洋得意地說(shuō)： “ 這是精誠(chéng)合作的結(jié)果，這是 ‘ 和諧社會(huì) ' 的標(biāo)志?！?對(duì)此，我深感憂(yōu)慮。這樣下去，我們的老師遲早要 “ 下崗 ”，取而代之的將是新生代計(jì)算機(jī)。

對(duì) “ 集體備課 ”，您有怎樣的看法？請(qǐng)諸位老師參與討論。

把握原則注重程序

四川省華鎣市雙河二中 / 徐庭菊

我認(rèn)為，“ 集體備課 ” 應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，“ 集體備課 ” 要堅(jiān)持同級(jí)性原則?！?集體備課 ” 是學(xué)科組教師間的教研行為，應(yīng)在同年級(jí)、同學(xué)科的教師間進(jìn)行，可設(shè)立年級(jí)學(xué)科備課組長(zhǎng)，具體組織各備課組開(kāi)展活動(dòng)；其次，“ 集體備課 ” 中一定要有交流性，即思想和觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞，在爭(zhēng)論中提高?！?集體備課 ” 不能成為一兩個(gè)人的事情，要求教師人人都主動(dòng)參與和發(fā)言，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)；第三，“ 集體備課 ” 的內(nèi)容要有連續(xù)性和創(chuàng)造性。劃定備課任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的連續(xù)性。依據(jù)教材的單元或章(節(jié))來(lái)劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開(kāi)來(lái)。同時(shí)，各班學(xué)生有其各自的特殊性，課時(shí)教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，在提綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)。否則，將出現(xiàn) “ 千人一面 ” 的被動(dòng)局面，效果會(huì)適得其反；第四，不宜對(duì)每一課或章節(jié)都搞 “ 集體備課 ”，以便給教師個(gè)體的發(fā)揮留一定的空間。

江蘇省儀征中學(xué) / 劉祥

要想使 “ 集體備課 ” 真正發(fā)揮教科研的作用，成為廣大教師迅速成長(zhǎng)的臺(tái)階，就需要從下面三點(diǎn)做起：一是明確 “ 集體備課 ” 的真正內(nèi)涵，建立起以備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)的合作探究模式。在備課組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下，每次活動(dòng)確立一到二個(gè)研究要點(diǎn)，大家圍繞要點(diǎn)知識(shí)，從各自的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出自己對(duì)教材、學(xué)生、作業(yè)等諸多問(wèn)題的看法，然后彼此交流。對(duì)于授課細(xì)節(jié)，則無(wú)須過(guò)細(xì)規(guī)范；二是用更為科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，取代目前通行的企業(yè)管理模式下的量化評(píng)比。學(xué)校應(yīng)將教師的教學(xué)教研能力作為衡量教師業(yè)績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，逐步淡化形式上的活動(dòng)次數(shù)、活動(dòng)記錄、備課本檢查等沒(méi)有價(jià)值的管理形式，將解放教師、充分調(diào)動(dòng)教師的教科研積極性作為辦學(xué)的重中之重來(lái)落實(shí)。如此，“ 集體備課 ” 才能形成良性氛圍。

浙江省溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 / 蔡呈騰

“ 集體備課 ” 必須按以下的程序展開(kāi)： 1.每一周開(kāi)展一次 “ 集體備課 ”(討論)活動(dòng)； 2.組長(zhǎng)確定下一階段的備課任務(wù)，分別由組內(nèi)每位教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思； 3.當(dāng)某一位教師針對(duì)某一內(nèi)容的設(shè)計(jì)發(fā)言后，組內(nèi)其他教師對(duì)其設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、取舍，然后定稿； 4.在討論會(huì)后分別按照討論的結(jié)果由教師撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案(組內(nèi)確定統(tǒng)一的教學(xué)方案設(shè)計(jì)格式)，以電子文檔的形式供組內(nèi)每一教師使用； 5.每一位教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的要求對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化處理； 6.下次 “ 集體備課 ” 時(shí)間(討論時(shí))，針對(duì)使用中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思、修改、再評(píng)價(jià)； 7.最后定稿，以供下學(xué)年使用。

可見(jiàn)，“ 集體備課 ” 并不僅僅是組內(nèi)教師在一起聊聊、寫(xiě)相同的教案，而且在每一位教師將自己在平時(shí)的 “ 創(chuàng)作 ” 向組內(nèi)教師展示的過(guò)程中，也在教學(xué)設(shè)計(jì)思維的整合的過(guò)程中，平時(shí)的個(gè)人思考也應(yīng)該是 “ 集體備課 ”(討論)的基礎(chǔ)。改進(jìn)備課檢查方式

廣東省珠海市容閎學(xué)校 / 高詠梅

不宜把教學(xué)評(píng)價(jià)引到對(duì)教案的檢查上來(lái)。教案只是一個(gè)腳本，它的作用在于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還是課堂。要把老師從中規(guī)中矩的教案檢查中解放出來(lái)，要改革過(guò)于重視教案的檢查模式，騰出時(shí)間來(lái)讓老師研究課堂，研究教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)教師把主要精力放到研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題上。

如果把教師在 “ 集體備課 ” 時(shí)表現(xiàn)出的研究能力作為教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)，激發(fā)教師深入解讀新課標(biāo)，理解單元目標(biāo)和教材目標(biāo)，適度拓展教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)情，形成教師自己的見(jiàn)解，就要讓 “ 集體備課 ” 務(wù)實(shí)起來(lái)，讓老師帶著各自的觀(guān)點(diǎn)、思想來(lái)交流，在觀(guān)點(diǎn)碰撞中互動(dòng)、提升，推動(dòng)教師在 “ 集體備課 ” 的觀(guān)點(diǎn)碰撞中生成智慧，發(fā)展和提升教學(xué)技藝。

給 “ 集體備課 ” 以文化支持

山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)三中 / 郭洪兵

現(xiàn)在把 “ 集體備課 ” 和 “ 統(tǒng)一教案 ” 畫(huà)上等號(hào)，是很值得商榷的，我們完全可以通過(guò)正當(dāng)途徑反映給主管領(lǐng)導(dǎo)。至于 “ 統(tǒng)一教案 ” 的具體應(yīng)用，筆者認(rèn)為可以采取 “ 將在外，君命有所不受 ” 的積極、靈活的處理態(tài)度，但不可隨意，否則會(huì)失去反思和借鑒的機(jī)會(huì)。著名教育改革家魏書(shū)生這樣告誡過(guò)我們： “ 一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來(lái)釀造自己課堂教學(xué)的蜜。” 我想，魏書(shū)生所提的 “ 蜜蜂 ” 觀(guān)點(diǎn)，就應(yīng)該是我們對(duì)待 “ 統(tǒng)一教案 ” 的終極思想和最積極的做法。

山東省臨沭縣教育局 / 孫仕滿(mǎn)

“ 集體備課 ” 有兩難。一是組織難。我們一般把 “ 集體備課 ” 的時(shí)間定在星期六的上午?？墒?，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，又有幾次 “ 集體備課 ” 呢？不是因?yàn)榕c這個(gè)檢查相沖突，就是被另一項(xiàng)活動(dòng)所占用；二是溝通難。有時(shí)把教師組織在一起，主講人把自己設(shè)計(jì)的過(guò)程說(shuō)了出來(lái)，可是其他教師卻一言不發(fā)。有的說(shuō)，讓大家抄一抄算了；有的說(shuō)，干脆復(fù)制一份，或者打印出來(lái)每人發(fā)一份，省得麻煩。大家是對(duì)手，在評(píng)估時(shí)不是你優(yōu)秀就是我優(yōu)秀，我為啥出力不討好？

“ 集體備課 ” 存在以上問(wèn)題，表面看是工作力度不夠造成的，深層次的原因在于缺少學(xué)校文化的支持。改變 “ 集體備課 ” 存在的問(wèn)題，需要我們努力構(gòu)建一種有利于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的教研文化。

第一，“ 集體備課 ” 要制度化。學(xué)校要合理地處理教育工作中的矛盾與沖突，把 “ 集體備課 ” 作為學(xué)校不可缺少的一項(xiàng)工作去對(duì)待。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持參與集體備課，幫助一線(xiàn)教師解決教學(xué)中的困難與困惑；第二，讓 “ 集體備課 ” 成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。“ 集體備課 ” 不是為了檢查與評(píng)比，而是教師專(zhuān)業(yè)化水平提高的一個(gè)平臺(tái)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于溝通的氛圍，鼓勵(lì)不同的觀(guān)點(diǎn)，讓大家參與思想的碰撞。學(xué)校要改革評(píng)價(jià)制度，防止教師之間的惡意競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)教師在合作中得到成長(zhǎng)。

集體備課之反思

----教育實(shí)踐體會(huì)

一、明確反思目的，學(xué)會(huì)了反思方法

1．明確集體備課反思的意義 教師首先要明確反思的意義，集體備課的反思的視野才能開(kāi)闊。集體備課的反思不能只停留在一般地回顧“我是怎么做的”上，而是從理念的高度對(duì)自己(或他人)的教育教學(xué)行為和決策進(jìn)行審視、分析和反省。通過(guò)一次集體備課觀(guān)摩活動(dòng)，一堂課的施教，一次偶發(fā)事件的處理等，對(duì)自己的工作進(jìn)行了深刻的反思，用教育理論作武器剖析自己成功的經(jīng)驗(yàn)和挫折的教訓(xùn)，感悟到了不少教書(shū)育人的真諦，從而真切地體驗(yàn)到了不斷進(jìn)行教育反思的價(jià)值和意義。2．掌握反思的方法

開(kāi)始集體備課后教師有自己的反思，漸漸地有些教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查的現(xiàn)象。如何轉(zhuǎn)變教師的反思觀(guān)念，指導(dǎo)教師進(jìn)行備課、教學(xué)等活動(dòng)后的反思，提高教師的研究能力，是非常重要的。從檢查情況看，教師的反思缺乏現(xiàn)實(shí)性，缺少思維的火花。只是記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)集體備課中的不足記錄甚少，對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題根源的挖掘和對(duì)問(wèn)題深層次的分析與思考就已經(jīng)是鳳毛麟角，還有備課組長(zhǎng)對(duì)集體備課操作方法和組織方式的改進(jìn)都沒(méi)有作進(jìn)一步深入淺出的反思；在教育活動(dòng)過(guò)程中，只記好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)、好的教學(xué)措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調(diào)整、修改、補(bǔ)充或刪減等，未能記錄學(xué)生的創(chuàng)新，包括學(xué)生的新方法、新思路、新見(jiàn)解等；未能記錄學(xué)生的問(wèn)題，包括學(xué)生的疑問(wèn)；未能融入到教學(xué)情境中，及時(shí)記錄教學(xué)中突發(fā)事件的處理，分析處理的成敗與得失。

為提高教案的質(zhì)量，我們除了在討論時(shí)對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充修改，在實(shí)際教學(xué)中，還要求所有教師能及時(shí)撰寫(xiě)教后反思，及時(shí)進(jìn)行教后再設(shè)計(jì)。對(duì)于每一次的設(shè)計(jì)，還應(yīng)專(zhuān)門(mén)抽出集體備課時(shí)間對(duì)教案進(jìn)行討論、修改，寫(xiě)于教案的空白處（我們稱(chēng)之為補(bǔ)白）。通過(guò)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的深人思考，促使教師的內(nèi)隱決策清晰和明確起來(lái)。這樣，通過(guò)多次的實(shí)踐，逐漸形成教師必備的品質(zhì)。

二、教師反思水平提到了新的高度 1．對(duì)問(wèn)題思考的深度

反思水平的提高首先表現(xiàn)在思考的深度。一個(gè)成功的、對(duì)人對(duì)己都有啟發(fā)的反思札記案例其價(jià)值不在于它解決了多少問(wèn)題，而在于提出了值得大家思考的問(wèn)題。我們總結(jié)了五種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：（1）集體備課＝輪流備課。（2）集體備課＝分頭備課＝統(tǒng)一備課。（3）集體備課＝個(gè)人備課。（4）集體備課＝組長(zhǎng)備課。（5）集體備課＝統(tǒng)一教案。

我認(rèn)為集體備課并不在于大家寫(xiě)成同一份教案，也不僅僅在于備準(zhǔn)、備全知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而指導(dǎo)幫助他們調(diào)整狀態(tài)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。一句話(huà)，備知識(shí)或方法上的最有價(jià)值的問(wèn)題，從而排除教學(xué)中的障礙。這樣，我認(rèn)為：教學(xué)進(jìn)度不太一樣，作業(yè)布置不太一致都不是最重要的。集體備課活動(dòng)最好分兩種，一種是由備課組長(zhǎng)主持的本周規(guī)劃和總結(jié)；一種是教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地的“快餐式研討”，不拘形式，既簡(jiǎn)又快，實(shí)用性強(qiáng)。

2．從個(gè)體反思到合作反思 隨著反思活動(dòng)的深入，我們學(xué)校的教師反思也由個(gè)體反思向合作反思發(fā)展。合作反思主要融會(huì)在校本教研活動(dòng)中，為保證新課程理念的進(jìn)一步落實(shí)，為使教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，我們要求各備課組統(tǒng)一教育觀(guān)念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，以 “激境——自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。

集體備課的反思與探索

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過(guò)備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備方法、備過(guò)程、備資源,做到心中有目標(biāo),眼中有學(xué)生,手中有法則,體現(xiàn)課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)。

一、集體備課的優(yōu)勢(shì)

集體備課是確保教師集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮集體合力和群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，奠定最佳授課基礎(chǔ)，提高課堂效率和保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。教師集體備課是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)技藝的一項(xiàng)重要措施，又是避免教師主觀(guān)設(shè)想和隨意教學(xué)，縮小因教師之間能力差異而造成班級(jí)成績(jī)差異的有效途徑。通過(guò)集體備課，可充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的資源優(yōu)勢(shì)，使新、老教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師本人及所在班級(jí)學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步深人鉆研，體現(xiàn)個(gè)性，形成優(yōu)質(zhì)教案。堅(jiān)持集體備課，讓教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的優(yōu)越性。

二、集體備課中存在的問(wèn)題及原因

盡管集體備課有上述優(yōu)勢(shì)，但存在的問(wèn)題也不能掉以輕心，主要的問(wèn)題有:(1)缺乏科學(xué)的組織和目標(biāo)管理。備課前，組長(zhǎng)沒(méi)能周密組織和安排，檢查教師的教案，缺少?lài)?yán)格的管理機(jī)制及對(duì)實(shí)際教學(xué)情況了解。結(jié)果出現(xiàn)，無(wú)目標(biāo)、無(wú)針對(duì)性、雜亂無(wú)序。集體備課變成了輪流“坐莊”，僅流于形式，不能解決任何問(wèn)題;(2)應(yīng)付心理。備課雖然確立了主備人，但主備人的教案簡(jiǎn)單似大綱，敷衍了事，完成任務(wù)。組長(zhǎng)也不加以評(píng)說(shuō)，其他教師更是隨聲附和或保持沉默，充當(dāng)了陪客的角色;(3)無(wú)預(yù)見(jiàn)性。課后不及時(shí)反饋信息。因教案只是預(yù)案，不是實(shí)戰(zhàn)，應(yīng)做一定的預(yù)設(shè)和估計(jì)并加以課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，才能及時(shí)調(diào)整和修改;(4)整齊劃一，忽視個(gè)性發(fā)展。教學(xué)是充滿(mǎn)個(gè)性化的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程，完全意義上的強(qiáng)調(diào)整齊劃一是對(duì)教育的一種誤解?！敖虒W(xué)有法，但教無(wú)定法”的特殊性，不能禁止每個(gè)教師發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，忽視他們課堂上培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我們應(yīng)對(duì)以上問(wèn)題加以重視，及時(shí)解決，才能防止集體備課成為擺設(shè)和“碰頭會(huì)”，無(wú)法起到應(yīng)有的作用，失去其真正意義。隨著教育改革進(jìn)一步深化，產(chǎn)生了另一種集體備課方式—說(shuō)課。

二、凸顯個(gè)人“說(shuō)課的特點(diǎn)在集體備課中的作用

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，主要是部分教師缺乏對(duì)集體備課的足夠認(rèn)識(shí)，認(rèn)為集體備課可有可無(wú)，可多可少。另外缺少有關(guān)制度和要求，規(guī)范性差，有關(guān)部門(mén)管理方面不到位，對(duì)集體備課監(jiān)控、制約和督導(dǎo)不夠。

三、集體備課的策略

充分調(diào)動(dòng)教師集體備課的積極性要做好深入細(xì)致的思想工作，大力宣傳集體備課的重要性和必要性，要使全體教師明白，集體備課既

符合群體利益，也符合個(gè)人利益，應(yīng)該成為大家的自覺(jué)行動(dòng)。讓教師懂得相互支持、協(xié)作，不只是個(gè)人把心血、創(chuàng)意和經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給集體，而是集體也在以它的慷慨與寬容滋養(yǎng)著每一位教師。要大力提倡教師講團(tuán)結(jié)、講紀(jì)律、講奉獻(xiàn)，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)團(tuán)結(jié)是搞好集體備課的前提，紀(jì)律是保證，無(wú)私奉獻(xiàn)是關(guān)鍵，從而激發(fā)教師參與集體備課的熱情。學(xué)校和教科研部門(mén)要專(zhuān)門(mén)制定有關(guān)制度，以規(guī)范集體備課行為。

1、集體備課應(yīng)有計(jì)劃性

各學(xué)科要根據(jù)授課進(jìn)度，制定好相應(yīng)的集體備課計(jì)劃，包括時(shí)間、內(nèi)容和中心發(fā)言人的分工安排等。在實(shí)施過(guò)程中，還要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃。

2、操作程序要有條理性

主備人進(jìn)行主講時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況確定。如把自己的設(shè)計(jì)方案全盤(pán)說(shuō)出后讓大家補(bǔ)充修改，也可講一段讓大家議一段，還可以提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行穿針引線(xiàn)，引導(dǎo)大家分析解決問(wèn)題等。然后，集體研討、會(huì)商，重點(diǎn)研究主備人所制定的教學(xué)目標(biāo)是否明確恰當(dāng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否合理，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法是否科學(xué)，挖掘教材是否到位，學(xué)法指導(dǎo)是否符合實(shí)際等。并結(jié)合各自的備課體會(huì)，提出修改或補(bǔ)充的建議，最后統(tǒng)一大致方案。

四、需要注意的有關(guān)事項(xiàng)

集體備課要與個(gè)人備課相結(jié)合，要在個(gè)人先備課的基礎(chǔ)上再集體備課，然后個(gè)人修改完善。不能以集體備課代替?zhèn)€人備課，每位教師都要根據(jù)所教集體備課要給予大力支持，并提供有關(guān)信息和必要的物質(zhì)條件等，以保障班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，在集體備課基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，形成自己的特色。集體備課不能集體包辦代替，要統(tǒng)而不死，做到宏觀(guān)控制，微觀(guān)可調(diào)，具體方法可以靈活。中心發(fā)言人的確定要合理，要考慮教師的特長(zhǎng)，使個(gè)人的特長(zhǎng)變成全組老師的共同長(zhǎng)處。備課組長(zhǎng)要發(fā)揮核心作用，使全組老師緊密地團(tuán)結(jié)在一起，形成強(qiáng)大的合力

與群體優(yōu)勢(shì)。學(xué)校及有關(guān)部門(mén)對(duì)集體備課的順利進(jìn)行。

同時(shí)，集體備課還需要從以下幾個(gè)方面著手：

1、要樹(shù)立“學(xué)生觀(guān)”，這是政治備課

的宗旨。素質(zhì)教育要求政治備課應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，要從學(xué)生的知識(shí)、能力、心理、覺(jué)悟等實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)備出適合學(xué)生需要的“教學(xué)大餐”。

2、要樹(shù)立“德育觀(guān)”，這是政治備課的特點(diǎn)。政治課是中學(xué)德育工作的主要途徑，它對(duì)幫助中學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好的道德品質(zhì)起重要的導(dǎo)向作用。這就要求教師備課中既要關(guān)注知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生覺(jué)悟的提高。

3、要樹(shù)立“網(wǎng)絡(luò)觀(guān)”，這是政治備課的新手段。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)一大批在信息高速公路上縱橫馳騁的中學(xué)生，“眼看手寫(xiě)，筆耕不輟”的備課方式難以適應(yīng)學(xué)生的需求。政治教師只有靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)電子教材，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，熟練制作電子教案，才能用手中的鍵盤(pán)敲出時(shí)代的步伐，才能用靈巧的鼠標(biāo)去開(kāi)啟學(xué)生心靈的視

窗。

4、要樹(shù)立“創(chuàng)新觀(guān)”，這是政治備課的靈魂。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，教師先得創(chuàng)新。政治教師備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的確立上，要重點(diǎn)突出對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新行為習(xí)慣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，要認(rèn)真挖掘教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新價(jià)值，或搜集新鮮材料，開(kāi)闊

學(xué)生的視野；或準(zhǔn)備多種材料提供學(xué)生研究；或準(zhǔn)備若干問(wèn)題組織學(xué)生討論；或準(zhǔn)備多種方法，拓展學(xué)生思路。

五、要樹(shù)立“大教材觀(guān)”，這是政治備課的依據(jù)。當(dāng)前社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)日新月異，新情況層出不窮，新政策法規(guī)不斷出臺(tái)。這就要求政治教師的備課不能拘泥于教材，既要盯課內(nèi)，又要盯課外，要關(guān)注社會(huì)的變化發(fā)展，關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，關(guān)注黨和國(guó)家的方針政策。要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，關(guān)心社會(huì)人生，關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)心科技的進(jìn)步與發(fā)展，既培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的意識(shí)，又讓他們體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

在素質(zhì)教育的改革中，關(guān)于有效教學(xué)課題的研究如大浪淘沙，每為教師都應(yīng)該積極投身于教育改革的偉大實(shí)踐中，做素質(zhì)教育的傳播者和建設(shè)者，為素質(zhì)教育的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三年級(jí)集體備課反思

2011年3月初，我參加了石河子第一學(xué)區(qū)市一小三年級(jí)組的集體備課，備課過(guò)程中全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，各抒己見(jiàn)，百花齊放。在研討的集體氛圍中我發(fā)現(xiàn)個(gè)人鉆研是前提，“功夫在詩(shī)外”。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。集體備課是提高備課質(zhì)量實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式。它圍繞課堂教學(xué)，通過(guò)集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，創(chuàng)新教研形式，從而加強(qiáng)了集體備課的實(shí)效性，給我們帶來(lái)了諸多好處：

一、凝聚集體智慧，提高教師水平。由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，通過(guò)同科教師的集體研討，可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。既可以學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，又可以找到自己的不足，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。一方面促使青年教師盡快成熟起來(lái)，另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。從而使全體教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率。

面對(duì)新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。通過(guò)集體備課，可以節(jié)省很多的時(shí)間，減輕勞動(dòng)，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，較好地掌握課堂教學(xué)背后和根源性的東西，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，明顯提高教育教學(xué)效果。

三、整合教學(xué)資源，濃厚科研氛圍。集體備課是一種“行動(dòng)研究”，所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際的問(wèn)題，主要任務(wù)是完善課堂教學(xué)，最終更好地服務(wù)于教學(xué)。通過(guò)集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個(gè)人備課相比，對(duì)教材把握更加透徹，對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此，集體備課的教案會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。總之，集體備課的順利實(shí)施離不開(kāi)教師的潛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)的內(nèi)涵，明確課標(biāo)的要求是實(shí)施集體備課的前提。把握了標(biāo)高，在教學(xué)中才能有目的創(chuàng)造性地使用教材，既不拔高要求，也不降低要求。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，揣摩學(xué)生的心理，知道學(xué)生的需要，“心中有人(學(xué)生)”，站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)處理教材，才有可能使教育手段發(fā)揮作用，才可能產(chǎn)生教學(xué)效果。學(xué)習(xí)教材，教師必須打通初中三年的教材，“胸中有書(shū)(教材)”，能站在全局的高度來(lái)駕馭教材，明確一課、一章、一節(jié)、一個(gè)單元、一冊(cè)、一個(gè)年級(jí)的相關(guān)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的具體要求。這樣才有可能使課堂教學(xué)目標(biāo)化，做到日清月結(jié)，提高課堂效益。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)手段，學(xué)生的成長(zhǎng)取決于教師的成長(zhǎng)。信息時(shí)代，一日千里。先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段，需要我們教師時(shí)刻有一顆與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)取心。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、骨干教師要率先達(dá)到這一要求，率先垂范。

第四篇：集體備課反思

四備·四倍

——2013國(guó)培上海段微格集體備課收獲

沙坪壩區(qū)樹(shù)人景瑞小學(xué) 溫永林

在上海，30天的學(xué)習(xí)歷程，5次集體備課，5次頭腦風(fēng)暴似的體驗(yàn)。從散文、實(shí)用文到詩(shī)歌，再到記敘文，可謂小學(xué)階段各種類(lèi)型的課文都涉及到了。5次經(jīng)歷就是5次成長(zhǎng)，受益匪淺，感慨也頗多。回過(guò)頭梳理梳理，還是從“備”談起吧。

一、備教材——倍感文本解讀之關(guān)鍵

1、基于“這一篇”的解讀。

閱讀教學(xué)，首先要解決的是“教什么”的問(wèn)題。那教什么呢？?jī)?nèi)容首先從課文中來(lái)。一篇課文就是一個(gè)獨(dú)特的文本，不僅是學(xué)習(xí)的材料，也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。文本的解讀就是要基于“這一篇” 的解讀。

記得鄧彤博士在我們集體備《祖父的園子》一文后說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“一個(gè)好的老師一定是一個(gè)好的讀者，文本解讀能力是老師的看家本領(lǐng)。”在備課中我們深刻地感受到了這句話(huà)的道理之深。的確如此，閱讀是為了促成學(xué)生的理解感受。為了達(dá)到這樣的目的，教師必須做一個(gè)先行者，自己先去理解感受“這一篇”課文的關(guān)鍵處，也就是特定文字所傳遞出的作者的認(rèn)知情感以及與這種獨(dú)特認(rèn)知情感融會(huì)一體的語(yǔ)句章法和語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)?，自己懂了、透了，才能讓學(xué)生學(xué)明白。

2、基于體式確定“終點(diǎn)”。

“終點(diǎn)”就是學(xué)習(xí)這一篇課文要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于體式，也是針對(duì)“這一篇”而言。不同的文本，體式往往有所不同。比如，《心田上的百合花》是寓言體散文，而《祖父的園子》是回憶性散文。由于體式的不同，我們所確定的終點(diǎn)也就不同了。換句話(huà)說(shuō)，終點(diǎn)的確定一定要基于“這一篇”的體式。就拿《祖父的園子》來(lái)說(shuō)，根據(jù)其回憶性散文的體式，我們把握住兩點(diǎn)。其一，體味精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)；其二，分享作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)基于“這一篇”去解讀，我們發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言如詩(shī)一樣美，具有詩(shī)化特點(diǎn)。而作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)就是在祖父園子中的那份快樂(lè)和自由。于是，我們確定出本文的終點(diǎn)，也就是教學(xué)內(nèi)容為：能較深入地體會(huì)作者用詩(shī)化語(yǔ)言表達(dá)快樂(lè)、自由的情感。有了對(duì)體式的考慮，我們才能讓“這一篇”不但充分體現(xiàn)自身特點(diǎn)，還反應(yīng)這一類(lèi)文體的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生通過(guò)理解感受去“以篇達(dá)類(lèi)”。

回看自己以前的備課，似乎僅僅是把課文當(dāng)做了材料，對(duì)文字信息關(guān)注多，但對(duì)體式卻處于漠視狀態(tài)。由于方向不明確，所以，我們老在教，卻沒(méi)教清楚。文本解讀的確是關(guān)鍵，只有自己充分理解感受了，才可能讓學(xué)生清楚地理解感受。

二、備學(xué)生——倍感學(xué)情分析之必要

僅僅備教材還不能完全確定“教什么”，因?yàn)?，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們所教的必定是他們不能理解、不能感受之處。而要找到這些不能理解和感受的地方，只有一條途徑——分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)。而這“起點(diǎn)”還不能籠而統(tǒng)之，得從生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去分析。其中，語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)又包括語(yǔ)言文字、內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)幾個(gè)方面。分析透徹了，才能了解學(xué)生閱讀的狀況，找到基于他們起點(diǎn)的增長(zhǎng)點(diǎn)和相應(yīng)的策略。

那么，如何才能找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)呢？可以嘗試以下兩個(gè)方法：

1、憑借經(jīng)驗(yàn)推測(cè)。老師把自己當(dāng)學(xué)生去讀課文。如果自己看不出好處的地方，學(xué)生一定看不出；如果自己看了好幾次才看出好處的地方，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。學(xué)生不能理解感受的，就可以作為教學(xué)內(nèi)容了。

2、運(yùn)用質(zhì)疑辦法。學(xué)生讀了課文后，讓他們提問(wèn)題，把自己不懂的或疑惑的地方呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整合，再針對(duì)問(wèn)題組織教學(xué)。讓學(xué)生從疑惑處學(xué)起，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”。

這就是王榮生教授教給我們的“兩頭備課法”，即依據(jù)體式定終點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情定起點(diǎn)。準(zhǔn)確把握住了這“兩頭”，“教什么”就清晰明了了。

三、備路徑——倍感教學(xué)方法之重要

我們知道，“教什么”確定了，目標(biāo)就明確了。但學(xué)生的起點(diǎn)和終點(diǎn)的目標(biāo)之間是有落差的，要跨越這樣的落差，合理的路徑設(shè)計(jì)是十分重要的。

于是，我們得搭建一個(gè)個(gè)“臺(tái)階”，讓學(xué)生拾級(jí)而上。每個(gè)“臺(tái)階”里有將終點(diǎn)目標(biāo)分解出的子目標(biāo)（落點(diǎn)）和方法。“臺(tái)階”并不孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、層次分明，且有梯度地逐級(jí)上升。

為了讓學(xué)生每上一個(gè)臺(tái)階，就離終點(diǎn)近一步，我們要采取各種各樣的教學(xué)方法。在備課實(shí)踐中，我對(duì)兩種方法感觸較深。

其一，喚起或補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)一篇課文理解不了、感受不到，很多時(shí)候并不是他們不用心，而是其生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有被喚起。這時(shí)，我們可以采用圖片、實(shí)物展示或者體驗(yàn)等方式，喚起或補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活他們的感知。比如，在《霧凇》一文中，出現(xiàn)了“小冰晶”“霜花”等術(shù)語(yǔ)，我們就采用了提供文字和圖片等相關(guān)材料的方法，喚起或補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以幫助他們理解文章大意。

其二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法。我們常說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！蔽覀儙ьI(lǐng)學(xué)生的閱讀，都是基于“這一篇”的理解感受。為了使他們的理解感受能夠全面一些、深刻一些，我們引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與“這一篇”相對(duì)接的新的閱讀方法往往能起到事半功倍的作用。比如，《爸爸的老師》是一首敘事詩(shī)，詩(shī)的情節(jié)一波三折，作者的情緒也不斷隨之變化。針對(duì)這一文本特色，我們采用了畫(huà)曲線(xiàn)圖的方法讓學(xué)生體會(huì)一波三折的情緒變化。這樣的圖示就是與“這一篇”相呼應(yīng)的閱讀方法，形象直觀(guān)，有助于學(xué)生的理解。

鄧彤博士還說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的老師一定是一個(gè)好的設(shè)計(jì)者。”這里所說(shuō)的設(shè)計(jì)，我想就應(yīng)該是教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)吧。路徑對(duì)了，就能將學(xué)生快捷而順利地帶進(jìn)文本，促成其深度的理解感受。

四、備自己——倍感追問(wèn)審視之緊要

備課時(shí)，不管是備教材、備學(xué)生，還是備路徑，都是基于“這一篇”而言。文本是同一個(gè)文本，但是由于個(gè)體不同，往往會(huì)出現(xiàn)不同的解讀。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。鑒于這樣的情況，我們迫切要做的是備自己。

1、自我追問(wèn)。追問(wèn)的過(guò)程是不斷矯正和建構(gòu)的過(guò)程，能幫助我們更理性地思考，更深入而又科學(xué)地解讀文本和設(shè)計(jì)路徑。比如：我們?yōu)槭裁匆_定這樣的終點(diǎn)？要達(dá)成這樣的終點(diǎn)，學(xué)生具備哪些儲(chǔ)備，還存在哪些理解感受的困惑點(diǎn)？設(shè)計(jì)這樣的臺(tái)階是否科學(xué)？有沒(méi)有更好的方式幫助學(xué)生理解感受？備課時(shí)，多與自己對(duì)話(huà)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，我們的思維也就打開(kāi)了，對(duì)文本的解讀也就更全面深入了。

2、自我審視。5次集體備課，我們從試水到專(zhuān)家跟蹤，再到獨(dú)立探討，經(jīng)歷了從“剖腹產(chǎn)”到“難產(chǎn)”的痛苦過(guò)程。特別是備《普羅米修斯》一課，我記憶猶新。由于沒(méi)有了專(zhuān)家的指導(dǎo)，我們?nèi)绯鯇W(xué)走路的孩子沒(méi)了依靠一樣，跌跌撞撞地前行。一個(gè)想法拋出來(lái)，我們要“掙扎”許久。最終，我們對(duì)自己的成果都缺少底氣。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？我們的學(xué)養(yǎng)不夠，學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備不夠。所以說(shuō)，我們?cè)趥湔n的時(shí)候還要進(jìn)行自我審視，查查自己缺了哪些知識(shí)，少了哪些必要的準(zhǔn)備。要知道，一個(gè)倒不出水的杯子，給任何一個(gè)人都是空的。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要時(shí)常審視自己，而后改進(jìn)，不斷擴(kuò)大知識(shí)的領(lǐng)地，才能有給予學(xué)生的空間。

集體備課，我參與著，體驗(yàn)著，也收獲著，成長(zhǎng)著，更期待著。期待今后的數(shù)次學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)茏屛疫M(jìn)入理想狀態(tài)的“順產(chǎn)”階段。

第五篇：集體備課總結(jié)與反思

眾 人 劃 槳 開(kāi) 大 船

――集體備課總結(jié)與思考

根據(jù)縣教研室有關(guān)集體備課的要求，大力推行集體備課活動(dòng)，為了做到資源共享、集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)“團(tuán)隊(duì)”精神，加強(qiáng)同學(xué)科教師間的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，徹底減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師把主要精力放在教學(xué)研究、教育理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用上，讓集體備課成為進(jìn)一步提升課堂效率和打造高效課堂重要途徑。我校實(shí)施集體備課。主要有以下幾點(diǎn)做法。

一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，增強(qiáng)教師集體備課自覺(jué)意識(shí)。為提高我校教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，學(xué)校這幾年都利用暑期進(jìn)行遠(yuǎn)程研修，對(duì)全體教師進(jìn)行校本課程的培訓(xùn)，其中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，就是集體備課。所有教師都能充分認(rèn)識(shí)到在學(xué)校面臨新的發(fā)展機(jī)遇之時(shí)，開(kāi)展集體備課的作用和意義：集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)體教學(xué)的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同提高。通過(guò)校本培訓(xùn)，所有教師不僅掌握了集體備課的操作流程，而且把集體備課提升為一種自覺(jué)的教學(xué)行為，積極主動(dòng)地參與到集體備課中來(lái)，務(wù)實(shí)求新，使集體備課活動(dòng)落到實(shí)處，不斷創(chuàng)新，取得成效。

二、制定教研制度，促使集體備課活動(dòng)正常開(kāi)展。沒(méi)有制度保障的集體備課只能是流于形式，為此，我校專(zhuān)門(mén)制定了“集體備課”的相關(guān)制度：

1．建立健全教研組、備課組，負(fù)責(zé)集體備課的組織實(shí)施。大學(xué)科分年級(jí)成立學(xué)科備課組，小學(xué)科跨年級(jí)成立學(xué)科備課組。每個(gè)備課組由一名責(zé)任心和組織能力強(qiáng)的教師任備課組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本組的集體備課活動(dòng)。

2．各教研組、備課組在學(xué)期初就制定出詳盡的集體備課方案，確定備課進(jìn)度、備課內(nèi)容和主備人；集體備課的時(shí)間和地點(diǎn)由學(xué)校統(tǒng)一確定，每周活動(dòng)一次，每次活動(dòng)時(shí)間不少于一小時(shí)。

3．為了整體提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定，各備課組的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)案、課件、作業(yè)和周練同步。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部局域網(wǎng)服務(wù)器上設(shè)置各備課組專(zhuān)用文件夾，組內(nèi)成員可以訪(fǎng)問(wèn)，將自己的電子文稿、多媒體資料上傳至文件夾，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)教學(xué)資源共享，為未來(lái)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化集體備課作好準(zhǔn)備。

4．嚴(yán)格按照“分工主備教案——集體研討——形成共案——個(gè)性化復(fù)備”的步驟進(jìn)行。每次集體備課，主備人在參加集體備課之前認(rèn)真分析教材，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，寫(xiě)出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成電子文稿，打印發(fā)放到組內(nèi)每個(gè)成員手中；集體備課時(shí)，組內(nèi)每個(gè)成員都要積極參與討論，對(duì)主備人的教案、課件乃至練習(xí)提出自己的見(jiàn)解；最后組內(nèi)各位成員再根據(jù)自己和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化的二次備課，對(duì)電子文稿進(jìn)行修改完善，撰寫(xiě)詳案，最后走進(jìn)課堂上課，做到既有統(tǒng)一又有變化，使我校的課堂教學(xué)同中有異，豐富多彩，而非千篇一律。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)集體備課活動(dòng)有效開(kāi)展。為了保證集體備課活動(dòng)有效進(jìn)行，學(xué)校行政值周領(lǐng)導(dǎo)每天對(duì)各備課組的集體備課活動(dòng)進(jìn)行巡查；學(xué)校實(shí)行“隨堂聽(tīng)課”和“掛牌聽(tīng)課”制度，“隨堂聽(tīng)課”后跟蹤檢查教學(xué)案、作業(yè)，重點(diǎn)檢查教師是否按集體備課要求進(jìn)行二次備課；“掛牌聽(tīng)課”的教師必須按照備課組的集體備課要求上好示范課，同一教研組（不是備課組）的教師必須參加聽(tīng)課和評(píng)課，提出中肯的反饋意見(jiàn)；所有教師每節(jié)課后都要撰寫(xiě)教學(xué)感，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，解決出現(xiàn)的問(wèn)題；每學(xué)期評(píng)選一次優(yōu)秀備課組，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；這些督查和獎(jiǎng)勵(lì)措施，保證了集體備課活動(dòng)的有效進(jìn)行，極大地調(diào)動(dòng)了教師開(kāi)展集體備課的積極性，使所有教師在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)合作，在合作中體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，整體提高我校各門(mén)學(xué)科、各班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

四、不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，保障集體備課活動(dòng)卓有成效。思想上高度重視，制度上充分保證，又有評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使我校集體備課活動(dòng)從一開(kāi)始就處在一個(gè)很高的起點(diǎn)上，最突出的一點(diǎn)就是，全體教師都能以滿(mǎn)腔的熱情積極主動(dòng)參與其中，創(chuàng)造性的開(kāi)展集體備課活動(dòng)。目前我校初三英語(yǔ)組和物理組，都是學(xué)校的先進(jìn)備課組，學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)很大程度上取決于他們的集體備課活動(dòng)搞得很成功。

集體備課不僅提高了學(xué)生的成績(jī)，而且也鍛煉教師隊(duì)伍，帶出了一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。給年輕教師提供了發(fā)展的契機(jī)，他們虛心向老教師請(qǐng)教，備課組也利用這些機(jī)會(huì)，強(qiáng)化集體備課活動(dòng)，大家團(tuán)結(jié)在一起，出謀劃策，幫他們“打磨”課堂，每一次這樣的“打磨”，就是一次難得的學(xué)習(xí)和鍛練機(jī)會(huì)，都會(huì)使全組成員獲益匪淺。

當(dāng)然，在集體備課活動(dòng)中，我們也存在著一些不足，比如：個(gè)別教師還存在著一些認(rèn)識(shí)和做法上的誤區(qū)，認(rèn)為集體備課就是減輕了自己的負(fù)擔(dān)，少備課，輪流坐莊；集體備課就是統(tǒng)一教案，照搬照套；集體備課就是教案是你的，課堂是我的，我行我素。因此，在推進(jìn)我校集體備課向更高層次發(fā)展的進(jìn)程中，有以下三點(diǎn)需要我們深刻反思和加以改進(jìn)：

1．端正教研心態(tài)?，F(xiàn)實(shí)中，每一位老師在內(nèi)心中都期待著備課組的集體備課能給自己個(gè)人帶來(lái)益處，使自己在業(yè)務(wù)上得到提高，可又往往或多或少地抱著“自卑”或“偷懶”的心理。前者深怕自己的東西太幼稚太膚淺，所以常常與會(huì)靜聽(tīng)，不發(fā)言，少表態(tài)；后者總想“偷工減料”，能不沾就甩手。這兩種心態(tài)都缺少奉獻(xiàn)精神，前者少思想交流，后者缺通力協(xié)作。因此，我們需要一種可貴的心態(tài)，那就是學(xué)術(shù)交流的自由和平等。

2．以討論教法為主，以講解知識(shí)為輔。備課組集體備課面對(duì)的都是同組的教師，在一起探討得更多的應(yīng)該是教法和學(xué)法。而部分備課組的集體備課活動(dòng)，主備人闡述他的備課內(nèi)容時(shí)，大多的時(shí)間都是在講解知識(shí)點(diǎn)，留下來(lái)大家探討的時(shí)間很少，至于教學(xué)的切入點(diǎn)、重點(diǎn)如何突出、難點(diǎn)如何突破等重要問(wèn)題只能蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。如果說(shuō)備課組的集體備課需要花那么多的時(shí)間來(lái)解決知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知問(wèn)題，那么這首先就說(shuō)明了本組的一些教師在討論前沒(méi)有認(rèn)真審讀過(guò)教材。這就背離了集體備課的宗旨，變成了“一言堂”，即使有討論，也不能深入。

3．加強(qiáng)課堂聽(tīng)課是檢驗(yàn)集體備課效果的重要途徑。集體備課，主備人宣讀他的備課內(nèi)容，繼而同組老師進(jìn)行補(bǔ)充和討論，這是對(duì)主備人備課的評(píng)價(jià)，也是一種課堂外的檢驗(yàn)。而一旦形成定稿的集體教案，我們卻往往忽視了對(duì)它的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，因?yàn)槿绻唤?jīng)常深入到課堂聽(tīng)課，也就無(wú)從知曉集體備課時(shí)所討論的教法是否真正符合實(shí)際，所討論的學(xué)法是否真正讓學(xué)生受益，所找尋的難點(diǎn)重點(diǎn)的突破口是否真的有效而易懂。

集體備課，作為我校教科研活動(dòng)的主要載體，作為我校提高教學(xué)質(zhì)量的主要抓手，它促進(jìn)了教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，平等交流，有利于充分凝聚集體智慧，張揚(yáng)教師教學(xué)個(gè)性。對(duì)于我?！皹?gòu)建生命高效課堂”確實(shí)起了舉足輕重的作用。在集體備課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們將會(huì)通過(guò)科學(xué)的教育教學(xué)管理，在集體活動(dòng)中加以研究解決。相信我們的努力會(huì)讓我們做得更好！