第一篇：《高中生物“神經(jīng)興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”高端備課》學(xué)習(xí)小結(jié)

《高中生物“神經(jīng)興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”高端備課》學(xué)習(xí)小結(jié)

2013年的暑假，我有幸參加了蘇州市吳江區(qū)的遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)。其實(shí)我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校里，各級(jí)各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是不多的，可以說(shuō)遠(yuǎn)程的非學(xué)歷培訓(xùn)給了我們一個(gè)機(jī)會(huì)，近距離的接觸專家和同仁，我們獲益匪淺。

我學(xué)習(xí)了《神經(jīng)興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)的高端備課》，學(xué)到了很多，發(fā)現(xiàn)了自己在工作中的不足，讓我在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加有的放矢。

1.提高了思想認(rèn)識(shí)，改變了學(xué)習(xí)觀念。俗話說(shuō)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。對(duì)于

教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)，也是一樣。一節(jié)四十五分鐘的課，從收集資源到準(zhǔn)備素材

到備課到上課之前，所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一節(jié)課的時(shí)間。為了能在45分鐘里提

高效率，我們教師自己必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，自己有一碗水，才能給學(xué)生一滴

水。

2.進(jìn)一步加深了我對(duì)新課程理念及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理解。本課的學(xué)習(xí)中，特意請(qǐng)來(lái)北

京的一位中學(xué)教師來(lái)闡述她的備課過(guò)程，以實(shí)例的形式將創(chuàng)新設(shè)計(jì)展現(xiàn)在我們的眼前，生動(dòng)簡(jiǎn)明。在備課過(guò)程中很多問(wèn)題甚至是我自己在備課中都忽略或忽

視的問(wèn)題。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，在以后的備課中要運(yùn)用這次學(xué)到的知識(shí)，落實(shí)到今

后的教學(xué)中。

希望今后類似的培訓(xùn)活動(dòng)能都多多舉行，讓我們年輕教師能夠多多汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。

1、2、通過(guò)參加這次培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。我的教育思想、教學(xué)觀念都得到了更新，而且我的教學(xué)方法、教學(xué)手法、教育教學(xué)策略也得到了很大的提高。這次培訓(xùn)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，能擁有此次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)在值得珍惜！通過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，使我對(duì)如何有效備課和上課有了全新的認(rèn)識(shí)。面對(duì)著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學(xué)觀念，采取新對(duì)策實(shí)施有效教學(xué)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

有效課堂教師要堅(jiān)持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，這需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設(shè)問(wèn)題，學(xué)生生成問(wèn)題，教師引發(fā)討論，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)活力。

有效教學(xué)要把評(píng)價(jià)滲入課堂。教師要使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識(shí)的橋梁，形成合作、探究解決，并以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境？指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化，訓(xùn)練的問(wèn)題是要目標(biāo)化，內(nèi)容的評(píng)價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評(píng)價(jià)。

第二篇：《關(guān)于高中生物“神經(jīng)興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”高端備課》學(xué)習(xí)小結(jié)

《關(guān)于高中生物“神經(jīng)興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”高端備課》學(xué)習(xí)小結(jié)

“興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”這一內(nèi)容是人教版新教材引入的有關(guān)神經(jīng)生物學(xué)方面生物電現(xiàn)象的知識(shí)。教學(xué)大綱對(duì)此知識(shí)的要求為“C”級(jí)認(rèn)知水平，認(rèn)知水平較高，但這部分知識(shí)抽象，尤其是細(xì)胞膜膜電位的變化，在識(shí)記后容易遺忘，為克服這一教學(xué)難點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)采用引入科學(xué)家們?cè)谔骄可镫姮F(xiàn)象的過(guò)程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在觀察分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，找到問(wèn)題的答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又使原本抽象的結(jié)論變得容易記憶。同時(shí)還潛移默化地滲透了“實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。人類可通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究微觀世界發(fā)生的變化”的科學(xué)思想。

本節(jié)課抓住了靜息電位的產(chǎn)生與細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性有關(guān)，以及動(dòng)作電位產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是細(xì)胞膜對(duì)不同離子的通透性發(fā)生改變的結(jié)果，鞏固了細(xì)胞膜的功能特性——選擇透過(guò)性。

本教學(xué)設(shè)計(jì)注重課的生成性，即準(zhǔn)備了預(yù)備方案以滿足求知欲強(qiáng)的學(xué)生。這些學(xué)生在課堂上提出許多疑問(wèn)，這些問(wèn)題涉及到靜息膜電位及動(dòng)作電位產(chǎn)生的離子基礎(chǔ)，大致了解這一知識(shí)，又對(duì)理解興奮如何經(jīng)突觸傳遞到下一個(gè)細(xì)胞（突觸前膜釋放的遞質(zhì)作用于突觸后膜受體，引起離子通道打開(kāi)，突觸后膜去極化，從而產(chǎn)生興奮）有幫助，因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)較高層次學(xué)生的要求，對(duì)知識(shí)作了適當(dāng)拓展和加深。

在講到興奮經(jīng)突觸傳遞到下一個(gè)細(xì)胞的過(guò)程時(shí)，為加深對(duì)原理的理解，本文引入了臨床上配合麻醉所用箭毒作為肌肉松弛劑的作用機(jī)理，以及有機(jī)磷中毒的原因。用這類與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)。

另外，本教學(xué)設(shè)計(jì)還充分利用多媒體技術(shù)——電腦動(dòng)畫(huà)的特長(zhǎng)，演示遞質(zhì)在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜受體的微觀過(guò)程，使此過(guò)程生動(dòng)形象，易于理解。

在教學(xué)過(guò)程中,我嘗試遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認(rèn)知規(guī)律,重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗(yàn)。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且測(cè)試表明,建立起來(lái)的概念是形象生動(dòng)的、深刻的。

第三篇：高二生物上冊(cè)《神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》教案設(shè)計(jì)

高二生物上冊(cè)《神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》

教案設(shè)計(jì)

教

學(xué)目

標(biāo)

.說(shuō)出生物電的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,說(shuō)明靜息電位與動(dòng)作電位的產(chǎn)生和傳導(dǎo)的關(guān)系

2.制作蛙的坐骨神經(jīng)—腓腸肌標(biāo)本,提高實(shí)驗(yàn)操作能力.3設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn),證明生物電的存在

4通過(guò)”蛙腿論戰(zhàn)”,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng).教方學(xué)法講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合 教材分析

重點(diǎn)生物電的發(fā)現(xiàn)過(guò)程與靜息電位產(chǎn)生機(jī)理

難點(diǎn)靜息電位產(chǎn)生機(jī)理

教具投影、多媒體

教學(xué)過(guò)程“這是伽伐尼的試驗(yàn)，可以看到用銅鋅弓去刺激肌肉和用電流去刺激肌肉效果是一樣的，所以伽伐尼得出結(jié)論，生物是有生物電的。他認(rèn)為肌肉帶有正電荷，神經(jīng)則帶負(fù)電荷。生物體內(nèi)的電勢(shì)差通過(guò)導(dǎo)體銅鋅弓形成了一個(gè)閉合回路，產(chǎn)生了電流，所以生物體本身存在生物電?！?/p>

“這是伏打的試驗(yàn)，結(jié)果證明如果用同種金屬構(gòu)成回路的時(shí)候，肌肉不能收縮。而按照伽伐尼的觀點(diǎn)，由于生物體本身一邊帶正電荷，一邊帶負(fù)電荷，存在電勢(shì)差，那么不管是用什么導(dǎo)體連接，應(yīng)該都可以發(fā)生肌肉收縮。所以伏打認(rèn)為伽伐尼的觀點(diǎn)是不正確的。那么伏打怎么解釋伽伐尼的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢?他認(rèn)為銅和鋅這兩種金屬的電勢(shì)是不一樣的，存在電試差，其中鋅帶正電荷、銅帶負(fù)電荷，電流會(huì)通過(guò)肌肉形成一個(gè)回路，形成了電流，肌肉是受到電的刺激才收縮的?！?/p>

“這個(gè)立體圖是伽伐尼的支持者所做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這個(gè)是甲標(biāo)本，這個(gè)是乙標(biāo)本，把乙標(biāo)本的神經(jīng)搭到甲標(biāo)本上，刺激甲標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)乙標(biāo)本也收縮了，他們推斷是由于甲發(fā)生了電位變化引起了乙的收縮，所以他們認(rèn)為生物是可以產(chǎn)生生物電的。但是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面，由于仍然用到了電刺激，還不能夠完全排除外界電的原因，因?yàn)榧讟?biāo)本表面上的少量溶液可能會(huì)導(dǎo)電而使乙標(biāo)本受到的電刺激，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)還是有缺陷的，并不是特別有說(shuō)服力。

最有說(shuō)服力的是無(wú)金屬試驗(yàn)。試驗(yàn)中甲標(biāo)本是完好的，乙標(biāo)本在腓腸肌處進(jìn)行了橫切，圖上的線代表了甲標(biāo)本的神經(jīng)纖維，其中一端搭在乙標(biāo)本腓腸肌的內(nèi)部，另一端搭在乙標(biāo)本腓腸肌的表面。一開(kāi)始用玻璃分針挑著神經(jīng)纖維的一端，只讓其中一端與腓腸肌接觸，然后慢慢放下玻璃分針，發(fā)現(xiàn)甲標(biāo)本神經(jīng)纖維一觸碰到乙標(biāo)本的肌肉，甲就開(kāi)始收縮。注意并不是將甲標(biāo)本的神經(jīng)纖維的兩端一直搭在乙標(biāo)本上，一直搭著就不會(huì)收縮了。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，沒(méi)有任何的電刺激，而甲標(biāo)本發(fā)生了收縮，所以這個(gè)無(wú)金屬試驗(yàn)確實(shí)證明了生物電是存在的。這是整個(gè)“蛙腿論戰(zhàn)”的過(guò)程。教材中的許多討論題還是很好的，比如說(shuō)伽伐尼的試驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理，他對(duì)實(shí)驗(yàn)的解釋是否正確，伏打如何解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣會(huì)讓學(xué)生形成一種良好的觀點(diǎn)，在科學(xué)探究的領(lǐng)域中，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)和錯(cuò)，無(wú)論是成功的還是失敗的實(shí)驗(yàn)和理論都是科學(xué)前進(jìn)的基石。”

教學(xué)過(guò)程

“今天我們學(xué)習(xí)第三章第一節(jié)“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”。大家先請(qǐng)看大屏幕，這兩個(gè)人正在做什么呢?打電話。電話兩端的人可以通過(guò)電話線聽(tīng)到彼此的聲音，那么聲音是怎樣傳導(dǎo)的呢?電信號(hào)。實(shí)際上，我們?nèi)梭w中也有電信號(hào)?？催@個(gè)正在打高爾夫球的女子，她就是通過(guò)電信號(hào)來(lái)控制自己身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的，不光是運(yùn)動(dòng)，我們大腦的思維以及我們心臟的跳動(dòng)都有電信號(hào)的產(chǎn)生和變化，我們把它稱作生物電，生物電現(xiàn)象在生物體內(nèi)是普遍存在的，那么生物電是怎樣發(fā)現(xiàn)地呢?”

這一部分就是我提到的每一節(jié)課前面的情景導(dǎo)入，如果直接去說(shuō)生物電的概念等內(nèi)容，學(xué)生可能覺(jué)得很唐突。我用一個(gè)電話做為一個(gè)引入，設(shè)問(wèn)為什么我在這，另外一個(gè)人在很遠(yuǎn)的地方，還能通過(guò)聲音來(lái)交流;是因?yàn)槁曇艮D(zhuǎn)化成了電信號(hào)，通過(guò)電話線往外傳播，這樣就很自然地引入了電的概念，再引入生物電在身體內(nèi)是普遍存在的。

“生物電是通過(guò)2位科學(xué)家為首的科學(xué)辯論來(lái)發(fā)現(xiàn)的，這兩位科學(xué)家一位叫伽伐尼、一位叫伏打，他們兩個(gè)人的辯論被人們稱作‘蛙腿論戰(zhàn)’?，F(xiàn)在我們5個(gè)人一個(gè)小組來(lái)重復(fù)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)體會(huì)一下科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)前需要準(zhǔn)備蟾蜍的坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本，現(xiàn)在通過(guò)看錄像，先掌握一下標(biāo)本制作方法?！?/p>

教材課題研究的要求是了解蛙或蟾蜍坐骨神經(jīng)-腓腸肌的標(biāo)本制作方法，也就是說(shuō)，并不要求學(xué)生來(lái)操作。如果學(xué)校沒(méi)有條件的話，可以把操作過(guò)程錄下來(lái)，放這個(gè)演示錄像讓學(xué)生看一看了解就可以了。如果學(xué)生只看圖像，就很難對(duì)肌肉收縮有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，因此還是需要看一些實(shí)物，最好是錄像，有助于他們掌握。

教材中提到了任氏液，任氏液可以保持離體兩棲動(dòng)物的組織、器官具有正常的生命活動(dòng)。任氏液的配置方法很簡(jiǎn)單，大家可以查到，主要成分就是氯化鉀，氯化鈉等等，相當(dāng)于人類的生理鹽水，是個(gè)等滲的溶液。

“蛙板、玻璃板、解剖盤(pán)、鑷子、手術(shù)刀、骨髓針、銅鋅弓、手術(shù)剪、眼科剪、滴管、玻璃分針、線和圖釘。先用左手抓住蟾蜍，食指按住它的頭部，拇指按住其背部，用骨髓針沿著蟾蜍兩眼中間的位置向后滑，大約在耳附近的地方可以感覺(jué)到有一個(gè)凹陷，這就是枕骨大孔，用骨髓針插進(jìn)去，再向前插入顱腔，破壞顱腦，向后插入椎管，破壞脊髓，看到蟾蜍四肢癱軟就可以了。取出骨髓針，蟾蜍腹面向上放在解剖盤(pán)中，剪開(kāi)它腹部的皮膚和肌肉，把內(nèi)臟也減下來(lái)，注意不要剪掉后面的神經(jīng)。提起蟾蜍的后肢，用鑷子把內(nèi)臟再剝離一下，這2根白色的就是坐骨神經(jīng)，中間是椎骨，用剪刀在椎骨的前方剪斷，不要剪到神經(jīng)，然后用手蘸點(diǎn)任氏液把蟾蜍的皮剝下來(lái)，碰到不太好剝的地方用剪刀剪一下，尤其是關(guān)節(jié)處，注意不要傷害到蟾蜍的肌肉和神經(jīng)。同樣的辦法把另一后肢的皮也剝下來(lái)，然后把去皮的后肢放在墊有蛙板的玻璃板上，用手術(shù)刀切開(kāi)恥骨聯(lián)合，注意不要切到手，用剪刀剪開(kāi)，將一只后肢放到進(jìn)任氏液中，另一肢后肢繼續(xù)剝離。這就是腓腸肌，將腓腸肌向上，用圖釘將后肢固定住，然后用玻璃分針小心的分離神經(jīng)，注意不要用金屬和手碰神經(jīng)，順著坐骨神經(jīng)向下剝離，不好剝離的地方可以用剪刀將肌肉剪掉，挑起坐骨神經(jīng)，看是否剝離干凈，用剪刀將其他的小神經(jīng)減掉。這就是坐骨神經(jīng)，只保留最前端的一點(diǎn)椎骨，把其他的地方剪掉，滴一點(diǎn)任氏液，用玻璃分針挑起腓腸肌，在下面穿一根線，將腓腸肌肌腱系起來(lái)，然后用手術(shù)刀將下面切開(kāi)，只保留一段股骨頭，其他地方剪掉，將股骨頭上多于肌肉分離出來(lái)，這就是制備完備的標(biāo)本，一個(gè)是椎骨、坐骨神經(jīng)，股骨頭，腓腸肌，這是整個(gè)制作標(biāo)本的過(guò)程，下面請(qǐng)大家自己動(dòng)手制作制作一下標(biāo)本，先去后面取蟾蜍，小心蟾蜍耳后腺的毒液?！?/p>

“制作完標(biāo)本，我們接著往下做實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在大家把標(biāo)本放在玻璃板上，我們來(lái)做伽伐尼的實(shí)驗(yàn)。首先，用電去刺激標(biāo)本。發(fā)現(xiàn)腓腸肌發(fā)生了收縮。我們?cè)儆勉~和鋅兩種金屬構(gòu)成的回路來(lái)刺激一下，看看結(jié)果如何。注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要用滴管往標(biāo)本上滴任氏液。用銅鋅弓刺激后，也能看到肌肉收縮，只是收縮程度不如電刺激那么強(qiáng)烈。用電和銅鋅弓刺激都會(huì)使肌肉產(chǎn)生收縮，這說(shuō)明了什么問(wèn)題呢?我們來(lái)看一下伽伐尼是怎樣來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題的。伽伐尼認(rèn)為生物是帶電的，肌肉和神經(jīng)帶有不同的電，當(dāng)用導(dǎo)體把它連接，就會(huì)放電。那么大家想一想他的解釋是否準(zhǔn)確呢?對(duì)，并不合理，科學(xué)家伏打也提出了同樣的問(wèn)題，他通過(guò)重新試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只有用2種不同金屬構(gòu)成的回路去刺激的時(shí)候，才有肌肉收縮的現(xiàn)象，用同種金屬就不會(huì)出現(xiàn)收縮現(xiàn)象。我們來(lái)試一下，用一種金屬來(lái)刺激會(huì)怎樣?當(dāng)用銅絲來(lái)刺激時(shí)沒(méi)有肌肉收縮現(xiàn)象，怎樣解釋這個(gè)問(wèn)題呢?伏打從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)，認(rèn)為不同金屬間存在電勢(shì)差，最終發(fā)明了電池。那么到底存不存在生物電呢?從前面2個(gè)實(shí)驗(yàn)中不能得到結(jié)論，我們?cè)倏匆幌沦しツ岬闹С终咦龅膶?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是將甲標(biāo)本的一根神經(jīng)搭在乙標(biāo)本的肌肉上，然后去刺激乙標(biāo)本。好，大家用剛才制作了的2個(gè)標(biāo)本，按照?qǐng)D示來(lái)做一下。”

這步實(shí)驗(yàn)不易成功，教師做起來(lái)也有難度，因?yàn)樗某晒π枰芏鄺l件，包括剝離地是否干凈，神經(jīng)是否連到了其他地方、任氏液的配制等等，學(xué)生做成功非常難。我們也請(qǐng)教了大學(xué)老師如何提高這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功率，他們也沒(méi)有更好的辦法。所以我們就給學(xué)生播放了一個(gè)成功實(shí)驗(yàn)的錄像。肌肉放置過(guò)程中接觸面與其他地方可能發(fā)生了黏連，這也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外我們一邊講課一邊做，所以標(biāo)本剝離的時(shí)間太長(zhǎng)了，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

作業(yè)見(jiàn)同步練習(xí)

教學(xué)后記

教后感:首先可引導(dǎo)學(xué)生分析神經(jīng)纖維表面電位差的實(shí)驗(yàn)。條件許可的話，教師可盡可能利用多媒體手段演示該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象;退其次，教師應(yīng)通過(guò)板圖把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析從該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論。電表指針的變化反映了神經(jīng)表面電流的變化，而這種變化是由于刺激神經(jīng)引起的，由此說(shuō)明刺激會(huì)引起神經(jīng)興奮。

第四篇：高中生物 專題5 必修2總結(jié)性高端實(shí)時(shí)備課

2010年魯、瓊兩省普通高中生物學(xué)科新課程遠(yuǎn)程研修文本資料

專題5：總結(jié)性高端實(shí)時(shí)備課

課程專家：朱正威

參與成員：張華

于璇

郭莉

主 持 人：張華

北京師范大學(xué)附屬中學(xué)北京教育科學(xué)研究院北京大學(xué)附屬中學(xué)北京大學(xué)附屬中學(xué)北京教育科學(xué)研究院特級(jí)教師 特級(jí)教師 高級(jí)教師 高級(jí)教師 特級(jí)教師

第1學(xué)時(shí)

張華：

老師們好，今天我們這一講的專題名稱是針對(duì)高中生物學(xué)必修2《遺傳和進(jìn)化》這一模塊的某一節(jié)課做一次備課的研討。首先介紹一下我們參與研討的嘉賓，首先是國(guó)家課程呢個(gè)標(biāo)準(zhǔn)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家朱正威先生，還有來(lái)自北大附中的于璇老師和郭莉老師。如果我們說(shuō)基于模塊的備課還屬于中觀的備課的話，我相信很多老師更關(guān)心微觀的，每一節(jié)課的備課，今天我們就將針對(duì)孟德?tīng)柕淖杂山M合規(guī)律這一節(jié)課，和現(xiàn)場(chǎng)的嘉賓探討一下這樣的一節(jié)課如何來(lái)備課。首先我想請(qǐng)北大附中的郭莉老師談一下在實(shí)踐新課程的時(shí)候，在備這樣一節(jié)課時(shí)與你熟悉的內(nèi)容有什么不同的地方，和你自己有什么想法。

郭莉：

是的，以往教材是大綱為藍(lán)本，學(xué)生對(duì)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和減數(shù)分裂都比較熟悉了，所以這樣看，從邏輯上看是比較順暢的，學(xué)生也比較容易理解。但是現(xiàn)在，新教材是按照科學(xué)史的發(fā)展去教學(xué)，學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂和基因與染色體、DNA之間的關(guān)系一無(wú)所知，或者只限于生活中的一些常識(shí)性的知識(shí)或者初中的內(nèi)容，這就是我們?cè)谝痪€教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。

于璇：

郭莉老師的這個(gè)問(wèn)題，我有同感，我們第一次做教學(xué)時(shí)，有不少老師仍然難于理解，有時(shí)仍然按照舊的講法。他們主要有這樣的幾個(gè)考慮，目標(biāo)定位知識(shí)目標(biāo)，先他們認(rèn)為這樣學(xué)生很容易達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。第二個(gè)角度，就是他們更習(xí)慣。第三，還是理解不透徹，他覺(jué)得課標(biāo)就是這樣寫(xiě)的，我們就按課標(biāo)，很多人還跟我們爭(zhēng)論很長(zhǎng)時(shí)間。我個(gè)人的理解，新課程中三維目標(biāo)是非常重要的，我們要達(dá)成三維目標(biāo)，我們遵循歷史的規(guī)律，先講孟德?tīng)柕亩赡芨玫倪_(dá)成這個(gè)目標(biāo)。

張華：

新課程不是一個(gè)教材知識(shí)的改變，肯定有一些課程理念在里面。我想請(qǐng)朱先生，朱先生是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制主要的專家，而且是人教版教材的主編。他的這種處理都是按照科學(xué)史的主線來(lái)處理的，我想朱先生在這把一些老師模糊的地方理清一下。

朱正威：

我簡(jiǎn)單說(shuō)一下。我們今天主要是來(lái)討論自由組合定律的備課，備課涉及到分離定律和自由組合定律放在什么地方來(lái)講。幾位老師提到到的，課表里面，前面有一個(gè)前言，然后就分開(kāi)了，第一第二排列下來(lái)，都不代表教學(xué)的順序。它不并不是制定你教材就一定要按照這樣的順序。如果規(guī)定死里，也沒(méi)有教材也沒(méi)有多樣化了。課表作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它只規(guī)定應(yīng)該講什么，講到什么程度，用什么活動(dòng)。目前5個(gè)版本教材，我也不是都很熟悉。我在北京，對(duì)北京的兩個(gè)版本我比較熟悉。這個(gè)兩個(gè)版本的教材都是尊重遺傳學(xué)發(fā)展歷史，先講孟德?tīng)柖?，然后再講染色體在減數(shù)分裂中的變化了，這個(gè)大家就覺(jué)得有點(diǎn)不熟悉。我想這個(gè)問(wèn)題的解釋需要從幾個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。一個(gè)問(wèn)題主要是從我們課程的目標(biāo)來(lái)考慮問(wèn)題，因?yàn)槲覀冋n程的目標(biāo)有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，不完全是偏重知識(shí)教學(xué)。而從知識(shí)的理解上，你可能先將把細(xì)胞基礎(chǔ)、分子基礎(chǔ)都講完了，然后講這個(gè)規(guī)律就一步到位，對(duì)不對(duì)，基因都到了染色體上了，在什么地方，在配子形成中如何分配，都知道了，那么講的時(shí)候就覺(jué)得學(xué)生好懂?，F(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，知識(shí)也要掌握，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)橫的能力，其中探究能力是一個(gè)核心，當(dāng)然除了學(xué)生親自去做實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)題，做假設(shè)，說(shuō)完一個(gè)實(shí)驗(yàn)。還有一個(gè)就是學(xué)習(xí)前人是怎樣探究的，大家知道，當(dāng)減數(shù)分裂不清楚，染色體也不清楚的時(shí)候，孟德?tīng)査鯓犹骄康?，我們學(xué)習(xí)孟德?tīng)柺菍W(xué)習(xí)前人是怎么做科學(xué)的。學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)家是如何做科學(xué)的。也同時(shí)它會(huì)突出科學(xué)方法的角度。如果從原有的教材來(lái)看，他前面都清楚了，再講科學(xué)方法，就沒(méi)什么科學(xué)方法可以領(lǐng)會(huì)的了，都知道了，基因是在DNA上都知道了，就沒(méi)有什么科學(xué)方法了。而這樣的科學(xué)方法的核心就是假說(shuō)演繹方法，要提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹揭幌盗鞋F(xiàn)象，你對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作解釋，孟德?tīng)柕?234解釋就是假說(shuō)，假說(shuō)能不能站的住，提出好的假說(shuō)很重要，你還要驗(yàn)證，孟德?tīng)柖傻尿?yàn)證基本就是測(cè)交。所以假說(shuō)演繹方法是很好重要的一個(gè)方法，分離規(guī)律要講，自由組合定律也要講。其實(shí)如果大家熟悉高中教材，在遺傳與進(jìn)化整本書(shū)許多很多地方都有假說(shuō)演繹。這只是一個(gè)開(kāi)始，如果完后來(lái)看，那么孟德?tīng)栆?guī)律提出來(lái)后，薩頓就提出孟德?tīng)柖珊腿旧w行為是平行的關(guān)系，提出要不因子就是染色體，要么就是因子位于染色體上，這就是一個(gè)假說(shuō)。他沒(méi)有證明得了，摩爾根幫他證明了。摩爾根用紅眼果蠅和白眼果蠅來(lái)看，基因是位于特定的染色體上。還包括很多其他工作了。再舉一個(gè)例子，分子水平上的問(wèn)題，沃森克里克的論文就是DNA分子的結(jié)構(gòu)，在最后他有一句話，如果按照這樣一種堿基互補(bǔ)配對(duì)的情況的話，那么我們提出一種設(shè)想，這種設(shè)想就是DNA是能夠自我復(fù)制的。這也是一個(gè)假說(shuō)，推理出它能夠自我復(fù)制，然后誰(shuí)再去做呢，克里克繼續(xù)去做，去證明他，還有好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明它這個(gè)。你說(shuō)他是不是假說(shuō)演繹。所以可以說(shuō)，假說(shuō)演繹貫穿了遺傳學(xué)的始終，如果我們都把先把前面都講了，減數(shù)分裂見(jiàn)了，遺傳分子基礎(chǔ)也降了，那么這時(shí)就沒(méi)有什么方法可以講了。還有一個(gè)問(wèn)題是，是情感態(tài)度的角度。我們先講孟德?tīng)柶淙似涫碌臅r(shí)候，那就是體現(xiàn)了他的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。如果前面都講了，那么孟德?tīng)柧蜎](méi)有什么啊，這，何必這樣，我們一眼就看穿了，還要你孟德?tīng)柛蓡?。孟德?tīng)柖疾恢?，種了八年的豌豆，數(shù)了那么多的豌豆，最后總結(jié)出這個(gè)規(guī)律來(lái)，多么的不容易，他的用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)和堅(jiān)持的態(tài)度。如果放在后面就很難講了，很難讓學(xué)生領(lǐng)悟。都是情感態(tài)度價(jià)值觀方面，所以我們一個(gè)問(wèn)題需要考慮三維目標(biāo)在我們的教材里面如何貫徹好，來(lái)決定我們教材的順序。它不是一個(gè)想當(dāng)然的，你就愿意這么寫(xiě)，探究愿意那么寫(xiě)，它肯定是有他的道理的，這樣有利于三維目標(biāo)的達(dá)成。我想這是一個(gè)視角。第二來(lái)看呢，課表里有一條。高中要加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)教育。大家知道美國(guó)2061計(jì)劃，要求學(xué)生了解科學(xué)歷史上的重大事件。按照科學(xué)歷史，確實(shí)現(xiàn)代遺傳學(xué)的鼻祖是孟德?tīng)?，已有才有摩爾根的工作，才有沃森克里克的工作。所以你按照科學(xué)史編寫(xiě)教材來(lái)講，可以很好讓學(xué)生很到理解科學(xué)史，了解科學(xué)家的重大貢獻(xiàn)。老師呢，實(shí)際來(lái)看，第一次教可能有點(diǎn)別扭，可能教了兩三次之后大部分老師就習(xí)慣了。但是還有一些老師，教材那么

寫(xiě)，我也不管，我還得那么講。但是我愿意提醒他一個(gè)什么問(wèn)題呢，很可能他是從高考，考知識(shí)特別的多，我這么講省時(shí)間，好掌握?？偛荒芡耆酶呖紒?lái)左右教育，課程標(biāo)準(zhǔn)反映的我們工作的未來(lái)一代的希望，他的素質(zhì)，考高知識(shí)為了選拔而已，這種做法帶有實(shí)用主義的色彩。當(dāng)然也有很多老師已經(jīng)理解了這一點(diǎn)，教的很好，他把孟德?tīng)柕囊?guī)律、假說(shuō)演繹的方法以及孟德?tīng)柨茖W(xué)瞻遠(yuǎn)的精神融合起來(lái)，講的很好也有很多老師，而且是大多數(shù)。

張華：

非常認(rèn)同朱先生剛才所說(shuō)的，他站在課表研制專家的角度上，從新課程的理念，尤其是三維目標(biāo)，從這三個(gè)層面把這個(gè)問(wèn)題給老師非常清楚地進(jìn)行了介紹。我想說(shuō)，不僅從三維目標(biāo)上，其實(shí)我們就說(shuō)，因?yàn)楹芏嗬蠋熽P(guān)注高考，我們就說(shuō)功利一點(diǎn)，就說(shuō)知識(shí)的話，如果說(shuō)我們按照認(rèn)知規(guī)律，也是這樣教，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也是有好處的，不要說(shuō)還包含科學(xué)史的知識(shí)，以及科學(xué)方法的滲透，就單從知識(shí)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，他也是有利于學(xué)生理解的。

朱正威：我插一句，張老師這個(gè)講的好，張老師講了一個(gè)很重要的東西，就科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的歷史和個(gè)人知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程有相似之處，科學(xué)歷史是如何發(fā)展的，我們個(gè)體認(rèn)知這個(gè)東西它也是這樣開(kāi)始的。遺傳學(xué)的歷史，從個(gè)體來(lái)看他也應(yīng)該是，先知道性狀是怎么回事，然后去研究遺傳規(guī)律。我們知道生物學(xué)上有一個(gè)規(guī)律教重演律，個(gè)體發(fā)育反映系統(tǒng)發(fā)育如果重要的階段，實(shí)際上我們可以把它演繹過(guò)來(lái)，個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程反映科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，大體上是這個(gè)意思吧。

張華：

所以它是符合人的一個(gè)整個(gè)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，而且我們知道從現(xiàn)象到本質(zhì)規(guī)律，實(shí)際上從必修二這個(gè)整個(gè)模塊來(lái)講，我們就看到人類在通過(guò)現(xiàn)象探索看不到的東西，所謂的假說(shuō)演繹。把這個(gè)問(wèn)題搞清楚之后，我們回到今天的主題上，孟德?tīng)柖傻淖杂山M合定律這個(gè)節(jié)課的教學(xué)，我們應(yīng)該怎么備好這樣一節(jié)課，首先請(qǐng)郭莉老師談?wù)勊南敕ā?/p>

郭莉：我在備課的時(shí)候，主要考慮一下幾個(gè)問(wèn)題，首先第一個(gè)在這個(gè)該模塊的地位，必修二這個(gè)內(nèi)容大體上都是按照科學(xué)史的順序編排的，孟德?tīng)柖蓪?shí)際上是這個(gè)模塊的開(kāi)篇。同時(shí)孟德?tīng)査龅倪@個(gè)實(shí)驗(yàn)，他是一個(gè)典型的假說(shuō)演繹法德開(kāi)端，所以這樣的話，在備課時(shí)就是闡明遺傳因子與形狀的關(guān)系，還有就是對(duì)于在整個(gè)孟德?tīng)柖砂l(fā)現(xiàn)過(guò)程中，假說(shuō)演繹法說(shuō)起到的作用，這是這節(jié)課需要重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)的。第二方面，就是備學(xué)生，因?yàn)檫@已經(jīng)是第一章第二個(gè)定律了，學(xué)生已經(jīng)對(duì)分離定律有了一個(gè)了解，那么我想在在這節(jié)中應(yīng)該讓學(xué)生能夠有一個(gè)思考和分析，體會(huì)一下假說(shuō)演繹法在遺傳學(xué)規(guī)律當(dāng)中的重要作用，這是第二方面。第三方面是對(duì)于一些教學(xué)資源的收集，我首先借助一些大學(xué)的教材，比如說(shuō)遺傳學(xué)、普通生物學(xué)這一類的大學(xué)教材中獲取一些相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，同時(shí)上網(wǎng)絡(luò)上收集一些比較經(jīng)典的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是從中吸取一些其他有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)思路和相對(duì)新穎的設(shè)計(jì)。第四個(gè)就是確定一個(gè)相對(duì)容易比較達(dá)成的，相對(duì)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，那么主要是從三維目標(biāo)上考慮，主要是培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)是知識(shí)的獲取，能力有一定的提高。最后就是選擇教學(xué)方法，因?yàn)槲冶旧斫虒W(xué)中還是比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)會(huì)積極地參與到課堂中來(lái)，所以主要讓學(xué)生基于分離定律的基礎(chǔ)上，讓他們體會(huì)一下假說(shuō)演繹的方法，不知道我準(zhǔn)備的這幾個(gè)方面，好要請(qǐng)幾位專家給我點(diǎn)評(píng)一下。

張華：剛剛聽(tīng)了郭老師的幾個(gè)方面，這個(gè)框架還是挺完整的，尤其是注意到她的整體備課的意思，她首先將這節(jié)課放在整個(gè)模塊二中，從整個(gè)大的框架去定位，此外還有收集資源等。因?yàn)橛诶蠋熀凸蠋熢谕粋€(gè)學(xué)校教研組，我想請(qǐng)于老師談?wù)?，她的備課的幾個(gè)方面是不是合適。

于璇：

郭莉老師的備課確實(shí)挺全面的，其實(shí)我們?cè)谝黄饌湔n的時(shí)候，確實(shí)討論了這些問(wèn)題。其中有些我梳理清楚了，有的我還得再問(wèn)問(wèn)兩位老師。一個(gè)就是受張老師的啟發(fā)，你給我們培訓(xùn)的時(shí)候說(shuō)的最多的就是，整體備課，別一節(jié)就背一節(jié)的。以前吧，我們講分離規(guī)律，那么多新概念，還得讓學(xué)生懂，而且還得按科學(xué)史把它安排在前面，覺(jué)得難的不得了。到覺(jué)得自由組合定律特別容易，這一節(jié)課猛灌下來(lái)，沒(méi)有放在整體備課的角度，包括你組織課堂，也是要站在在整個(gè)模塊教學(xué)上。分離定律已經(jīng)解決了那些，在自由組合定律，這時(shí)比如說(shuō)，他的知識(shí)在有了一對(duì)相對(duì)相撞的知識(shí)，他怎么讓學(xué)生通過(guò)什么樣的一種思考問(wèn)題的方式，總結(jié)和歸納出來(lái)。還是你直接把這個(gè)結(jié)論告訴學(xué)生。所以就教學(xué)策略，站在這個(gè)高度時(shí)就有新的選擇和感悟。第二個(gè)方面，就是能力，假說(shuō)演繹在分離定律已經(jīng)有所領(lǐng)悟，在這個(gè)方面怎么能讓訓(xùn)練加以提升，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)方法學(xué)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然也有情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)定，在分離定律已經(jīng)認(rèn)識(shí)到孟德?tīng)柕钠D辛，而且讓他體會(huì)孟德?tīng)柺窃鯓釉谶@個(gè)基礎(chǔ)上意識(shí)到兩對(duì)相對(duì)形狀的遺傳，這是我們備課主要討論的3個(gè)方面，這也就是要確立我們的目標(biāo)了。第二個(gè)就是我們的學(xué)生，我們北大附中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)還是較好一些。所以很多學(xué)生在初中或課外看了大量的書(shū)記，所以這個(gè)定律，有學(xué)生已經(jīng)自己都知道了，那么怎么樣在高中，針對(duì)這樣的學(xué)生幫助他有更深入得理解，也是我們備課需要考慮的。當(dāng)然郭老師，我們也看了不少書(shū)，包括在北大聽(tīng)的課，這些資料有些舍去覺(jué)得可惜，但是放進(jìn)去又占時(shí)間，這也是剛進(jìn)入新課程，很多老師面臨的問(wèn)題，包括如何提問(wèn)，問(wèn)題問(wèn)的好不好，都是我們備課要準(zhǔn)備的。

張華：

我相信郭老師在備這節(jié)課的時(shí)候，如果有備課組，大家會(huì)一起探討。剛才于老師，談到整體備課的這個(gè)事，就不要把每一節(jié)課孤立的看代，他是整個(gè)鏈條里的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以前后都應(yīng)該相互照應(yīng)。今天備的這節(jié)課是自由組合定律，而且我們都同意分離規(guī)律是最基礎(chǔ)的，如果分離定律學(xué)生學(xué)的很清楚的話，那么第二節(jié)自由組合定律，而且我們北大附中的學(xué)生相對(duì)較好的學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生更多的空間，那么這里邊，我們一直談到，一堂課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，就是達(dá)沒(méi)達(dá)到你預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，所以課堂教學(xué)的目標(biāo)是很重要的一個(gè)方面，當(dāng)我們把郭老師提到的那幾個(gè)方面都照顧到了，包括學(xué)生的基礎(chǔ)，我的教學(xué)特點(diǎn)，我找了那么多資源，然后所有這些要圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定和設(shè)計(jì)。我想請(qǐng)郭老師談?wù)勥@節(jié)課的目標(biāo)是怎樣制定的？

郭莉：首先，制定教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)挺難得事，因?yàn)楝F(xiàn)在說(shuō)制定教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)挺難得事，因?yàn)楝F(xiàn)在制定教學(xué)目標(biāo)要求你必須非常具體，不能太空泛，第二就是可以檢測(cè)，別人聽(tīng)了你的課能夠知道你的目標(biāo)確實(shí)達(dá)到了，從學(xué)生的身上就能反映出來(lái)，這個(gè)目標(biāo)是達(dá)到了。所以確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一個(gè)就是基于前面的這些準(zhǔn)備，包括學(xué)生，我也也制定了三維目標(biāo)，請(qǐng)是三位專家?guī)臀衣?tīng)一聽(tīng)，看看是否合適。

首先，從知識(shí)目標(biāo)來(lái)講

1．學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言敘述孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀雜交的方法和結(jié)果。

2．闡述自由組合定律的內(nèi)容和本質(zhì)

情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)也設(shè)置了兩個(gè)：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料的選取，假設(shè)的提出，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，數(shù)據(jù)的分析方法等在生物學(xué)研究中的重要作用。剛才我們提到了，就是假說(shuō)演繹法，在遺傳定律當(dāng)中表現(xiàn)是非常突出的。

與實(shí)際例子相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

能力目標(biāo)上也制定了兩個(gè)，一個(gè)是領(lǐng)悟假說(shuō)演繹的科學(xué)方法，第二個(gè)是對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析的推理能力，還有培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)遺傳圖解的能力。

張華：

郭老師把這節(jié)課的目標(biāo)和大家進(jìn)行了一個(gè)交流，我想說(shuō)的，在新課程實(shí)施以來(lái)，制定教學(xué)目標(biāo)這個(gè)事，確實(shí)像郭老師說(shuō)的，教師存在一定的困難，我覺(jué)得主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)是三維目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是老師們熟悉的，但是能力和態(tài)度情感目標(biāo)不好把握，或者即使我知道了不知道如何表述，怎樣才算是達(dá)到了呢。第二個(gè)，郭老師也談到了新課程強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)和我們過(guò)去制定的目標(biāo)有不同的地方，過(guò)去我們的目標(biāo)是教育學(xué)生上，我培養(yǎng)學(xué)生。但是新課程強(qiáng)調(diào)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)以后能達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該是可檢測(cè)的。其實(shí)有些老師的課上的是很不錯(cuò)的，理念也都是新新課程理念，但是你反過(guò)來(lái)看他的教學(xué)目標(biāo)可能還是老式的。所以老師可能有一個(gè)慢慢改變和適應(yīng)的階段。在這一點(diǎn)上，我想課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要注意什么，請(qǐng)朱先生談一談。

朱正威：

我說(shuō)一點(diǎn)，只能算是做一點(diǎn)補(bǔ)充啊。第一郭老師的三維目標(biāo)的設(shè)定是合理的，三個(gè)維度問(wèn)題都考慮了，表達(dá)的也還可以，個(gè)別的詞還可以再想想啊，我一下子想不出來(lái)用什么詞更合適。用學(xué)生自己的語(yǔ)言敘述，可以再準(zhǔn)確一點(diǎn)，可以更精練。另一個(gè)問(wèn)題，我想擴(kuò)充一點(diǎn)講，在確定目標(biāo)時(shí)，我們可能有這樣的一個(gè)考慮的順序吧，一個(gè)是今天講的內(nèi)容在課標(biāo)里是怎么要求的。不管那一堂課，比如這堂課，在課程標(biāo)準(zhǔn)里的要求是：“闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”，我們用的是闡述了，也可以，那么就是它了，課標(biāo)是這樣要求的，我們教學(xué)也這樣要求，還設(shè)計(jì)一條課程標(biāo)準(zhǔn)是分析孟德?tīng)柖傻目茖W(xué)性，這個(gè)在分離規(guī)律要將科學(xué)方法，那么自由組合定律也屬于孟德?tīng)柖桑谶@要進(jìn)一步理解假說(shuō)演繹方法，因此這是從課標(biāo)的角度來(lái)設(shè)定目標(biāo)。確定目標(biāo)的時(shí)候，還不能只看課標(biāo)，還要看你選用教材版本的知識(shí)內(nèi)容。如果你說(shuō)你選擇了人教版，他很顯然的他是有幾個(gè)小的主題的，一個(gè)就是兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)，這是雜交試驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，第二個(gè)是自由組合的解釋，然后就是自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證，重要的不是9:3:3:1，重要的是驗(yàn)證，假說(shuō)是否成立，需要驗(yàn)證。這個(gè)很重要，分離規(guī)律也是這樣，自由組合定律，那么有四種配子，是不是有四種配子啊，配子也看不到，配子可以是精細(xì)胞，也可以是卵細(xì)胞，自由發(fā)育成個(gè)體才能看得到，只有通過(guò)測(cè)交來(lái)確定有四種配子。所以這里，測(cè)交試驗(yàn)在某種程度上比雜交試驗(yàn)還要重要。然后是自由組合定律的表述，接下來(lái)就是孟德?tīng)柖傻膯⑹?，再有后面還有呢，孟德?tīng)柖傻脑侔l(fā)現(xiàn)，后來(lái)遺傳因子叫基因了。那么這些內(nèi)容到底用一節(jié)課、一節(jié)半課、兩節(jié)課會(huì)影響教學(xué)。當(dāng)然你用浙科版又是另外一種方法，其他版本又是其他方法。所以再確定目標(biāo)時(shí)不僅要看課標(biāo)，還要看你選擇的教材。第三個(gè)，用行為動(dòng)詞，不能是本本主義。什么事本本主義，我的意思是不是因?yàn)槟莻€(gè)動(dòng)詞是理解什么的、掌握什么的，我們就選擇那個(gè)動(dòng)詞。而是在你的學(xué)校你的班，他可能在這堂課達(dá)到的程度，課標(biāo)是一個(gè)底線，你北大附中的學(xué)生好，你可以提升啊，反過(guò)來(lái)如果某一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也不一定那么高。也就是要更具你學(xué)校的校情和學(xué)情。第四個(gè)，你還要考慮你自己的特長(zhǎng)。我在哪個(gè)地方可以做的比較好，我用什么辦法彌補(bǔ)我的不足。所以我們講一個(gè)集體備課，否則不利于自己的專業(yè)發(fā)展，我想補(bǔ)充這一點(diǎn)，要注意多交流。

張華：結(jié)語(yǔ)

我們說(shuō)一堂課的成果與否是要看這堂課的目標(biāo)的達(dá)成效果如何，而一趟課的目標(biāo)是否能夠達(dá)成和你這堂課定什么目標(biāo)密切相關(guān)的。剛才朱老師對(duì)郭莉老師的目標(biāo)設(shè)定基本上是認(rèn)可的，但是某些地方的措辭還是需要在完善。目標(biāo)的表述確實(shí)是一件困難的事，有時(shí)老師實(shí)在是表述不出來(lái)就把課表要求搬過(guò)來(lái)，可能對(duì)教學(xué)沒(méi)有太大影響，這也可能需要給老師們一個(gè)時(shí)間和過(guò)程，隨著內(nèi)心的觀念的變化也會(huì)慢慢改變。而且我相信郭莉老師也會(huì)根

據(jù)朱老師的點(diǎn)評(píng)也會(huì)再進(jìn)一步完善。目標(biāo)如果定的越恰切，后面的教學(xué)就是圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么如何圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，我們下一節(jié)課再來(lái)講。

張華：作業(yè)

制定“孟德?tīng)柣蚍蛛x規(guī)律”這部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：回顧《高中生物必修二“遺傳與進(jìn)化”模塊高端備課》這門(mén)課,請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)如何確定

回顧《高中生物必修二“遺傳與進(jìn)化”模塊高端備課》這門(mén)課，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)如何確定

遺傳與進(jìn)化是高中生物課程的三個(gè)必修模塊之一。課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程設(shè)計(jì)思路”中，對(duì)本模塊的意義和價(jià)值，作了如下簡(jiǎn)明的概括：本模塊“有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳和變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一?！蓖瑫r(shí)，《遺傳與進(jìn)化》的內(nèi)容也是高考的重要考點(diǎn)。因此，學(xué)好本模塊內(nèi)容，有非常重要的意義。但是本模塊內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏趣味性，而且本模塊涉及到很多計(jì)算及邏輯推理，如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的話，學(xué)起來(lái)就比較辛苦。怎樣讓學(xué)生學(xué)好本模塊的內(nèi)容。

巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，不一定要按照教材內(nèi)容的順序，當(dāng)遇到知識(shí)容量比較大的課程時(shí)，可以把教學(xué)重難點(diǎn)分解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，分散難點(diǎn)，更有利學(xué)生掌握和接受。我通過(guò)“減數(shù)分裂”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)方案分別進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，遺傳和變異是高中生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是有關(guān)遺傳的基本規(guī)律的習(xí)題解法及各種生物育種方法的理解和運(yùn)用，學(xué)生尤感困難。在做題中，我采用了“口訣法”對(duì)其進(jìn)行歸納整理，收到了較為滿意的效果。遺傳和變異是高中生物的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是有關(guān)遺傳的基本規(guī)律的習(xí)題解法及各種生物育種方法的理解和運(yùn)用，學(xué)生尤感困難。在做題中，我采用了“口訣法”對(duì)其進(jìn)行歸納整理，收到了較為滿意的效果。