第一篇：余姚中小學(xué)18日前全部復(fù)課 將進(jìn)行心理疏導(dǎo)

余姚中小學(xué)18日前全部復(fù)課 將進(jìn)行心理疏導(dǎo)

截至昨天，余姚148所中小學(xué)已有114所復(fù)課，今天，又將新增20所中小學(xué)復(fù)課，除個別學(xué)校外，其余中小學(xué)，都將在本周五之前復(fù)課。

昨天，余姚蘭江小學(xué)以美麗整潔的校園環(huán)境迎來了全校近1200名學(xué)生復(fù)課上學(xué)。

“每個小組兩位小朋友舉手搭成松樹狀，其他小朋友作為小松鼠，可以在任意一顆大樹下躲。準(zhǔn)備好了沒有?1、2、3……”在蘭江小學(xué)美術(shù)教室里，兩位來自香港“無國界社工”組織的女孩正在和30多位小朋友一起玩游戲，用這種方式在大水之后釋放孩子們的情感。

“無國界社工”是一個在香港注冊的慈善志愿機(jī)構(gòu)，宗旨就是為處于災(zāi)難或困境的家庭及個人提供情緒、精神健康支持及心靈重建服務(wù)。

“我們這次給孩子們帶來了這樣的活動，是想通過一起玩游戲、一起畫畫的方式，讓他們把心中的想法抒發(fā)出來?！苯?jīng)過幾個小時的心理疏導(dǎo)，孩子們的情緒有了明顯變化，不少孩子臉上浮現(xiàn)出了開心的笑容。社工們表示，將繼續(xù)對孩子們的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，以便找出更有效的疏導(dǎo)方式。

除了進(jìn)行心理疏導(dǎo)，余姚市教育局還要求各級各類學(xué)校在復(fù)課一周之內(nèi)要開展一次國旗下的講話。講話的內(nèi)容包括普及災(zāi)后安全衛(wèi)生教育，弘揚(yáng)抗洪救災(zāi)過程中的先進(jìn)事跡。

第二篇：高中生如何進(jìn)行心理疏導(dǎo)

高中生心理輔導(dǎo)心得

本學(xué)期開學(xué)不久，班里一位成績挺好的女生在周記中對我說，自從進(jìn)入高三年級之后，每天的學(xué)習(xí)讓她壓力很大，加上家長的期望值太高，讓她整天心情郁悶，現(xiàn)在天天有厭學(xué)情緒。這篇周記引起了我的關(guān)注，我所帶的班級已進(jìn)入高三年級，各種學(xué)習(xí)和生活壓力讓他們產(chǎn)生了復(fù)雜的心理問題，這使我這個班主任頓時感覺心理輔導(dǎo)的任務(wù)之重、責(zé)任之大。經(jīng)過多次與家長和學(xué)生的溝通后，現(xiàn)在那個學(xué)生的狀態(tài)好多了，家里的氣氛也比以前輕松多了，我終于松了一口氣，但對高中畢業(yè)生心理問題的輔導(dǎo)卻成了擺在我們班主任面前的一個很緊迫的課題，讓我不得不進(jìn)行一些深層次的思考。

其實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，一直是我校德育的重要組成部分，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，班主任心理教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。高中學(xué)生的心理具有流動性和無節(jié)制的特點(diǎn)，他們的自我心理意識沒有充分發(fā)展，所以班主任要運(yùn)用科學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，針對他們面臨的各種心理矛盾，給以釋疑解惑，提供正確的實(shí)施方法，使他們?nèi)〉眯睦砩系钠胶?，讓他們在智力、情感、性格、能力、品質(zhì)等方面和諧發(fā)展。

據(jù)調(diào)查，目前在高中階段，學(xué)生的心理問題主要包括以下特點(diǎn)：強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)等，且女生比例高于男生。

針對這種情況，我認(rèn)為作為一名學(xué)生信賴的班主任老師，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、言傳身教，寓身教重于言教

一個成功的班主任，應(yīng)具備淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，又應(yīng)具備健全的人格，這樣才能促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。班主任的品德、能力、興趣、心態(tài)、情緒、情感、氣質(zhì)、心理健康狀況等都對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染作用，對學(xué)生心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。班主任作為學(xué)生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，用教師的人格塑造學(xué)生的人格。班主任在學(xué)生面前，尤其是在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛、自強(qiáng)、自立、民主平等、寬容大度等良好的心理品質(zhì)，用自己正確的動機(jī)、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格去影響班級里的每一個學(xué)生，使這些學(xué)生的學(xué)生在模仿中完善自己的人格。因此，班主任尤其要注意用自己良好的心理素質(zhì)，為學(xué)生樹立可望而又可及的模范榜樣。

二、潛移默化，樹立良好班風(fēng)

班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動的重要場所。班風(fēng)是班集體在情感上、言論上、行動上的共同傾向，是一種潛移默化的無形的教育力量，它支配著全班學(xué)生的思想和行為，自然也會影響著學(xué)生的心理。教育實(shí)踐表明，正確的班風(fēng)對學(xué)生的影響，往往要比教師個人的力量要強(qiáng)大和有效，是學(xué)生自我教育的手段。良好的班風(fēng)有助于使學(xué)生的學(xué)生形成自制、守紀(jì)律、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、奉獻(xiàn)精神等良好心理特征，在學(xué)生的個性發(fā)展和人格成長中具有十分重要的作用。

三、培養(yǎng)心理品質(zhì)，開展班隊(duì)活動

學(xué)生的心理是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來的，這是心理學(xué)的一個基本觀點(diǎn)。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，班主任就應(yīng)通過有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種形式的班隊(duì)活動，來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。班級專題性活動具有較強(qiáng)導(dǎo)向意識，目的明確，是學(xué)生心理品質(zhì)養(yǎng)成的必經(jīng)途徑。班級合作游戲活動，是培育學(xué)生同情心與合群心理的最好途徑，由于合作游戲貼近學(xué)生的生活，這種情景下的心理品質(zhì)養(yǎng)成痕跡淡化了，心靈卻被深深感化了。社會實(shí)踐活動、科技活動、體育鍛煉活動、自我服務(wù)勞動等都是進(jìn)行健康教育理想場合。

四、矯正自卑心理，排除心理障礙

作為學(xué)生心理輔導(dǎo)主力軍的班主任來說，僅僅掌握心理輔導(dǎo)的基本原則和一般方法還是不夠的，還需了解心理異常的各種表現(xiàn)形式，這樣才能在日常班級教育中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理健康問題，有的放矢地進(jìn)行矯正。

五．構(gòu)建班級心理宣傳網(wǎng)絡(luò)，及時提供心理輔導(dǎo)。

從班級中挑選心理健康、有影響力、樂觀熱心的同學(xué)擔(dān)任班級心理宣傳員并進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，班級心理宣傳員在接受上任培訓(xùn)后，他們應(yīng)關(guān)注本班同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問題；協(xié)助學(xué)校心理溝通室做好心理健康宣傳工作，并反映班級學(xué)生心理動態(tài)，組織開展心理健康教育活動，及時向心理老師反映學(xué)生思想動態(tài)；開展朋輩心理輔導(dǎo)；協(xié)助學(xué)校心理溝通室和心理老師對有心理疾病和心理障礙的學(xué)生進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控工作，將心理健康宣傳工作深入到班級，落實(shí)到每一位同學(xué)。

六．建立老師、家庭定期溝通制度

隨著學(xué)生年齡的增長，大部分學(xué)生與家長的溝通越來越少，家長對孩子的了解也會比較片面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時往往著急煩躁，缺乏方法和溝通，產(chǎn)生過激語言和行動，而這些又會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的逆反心理，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)更重。所以，作為班主任老師，應(yīng)該及時和家長溝通學(xué)生的在校表現(xiàn)和存在問題，互相配合，形成共識，為科學(xué)解決學(xué)生的心理問題提供更良好的環(huán)境和氛圍。

總之，班主任與學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生心理活動，也是最有利于多途徑開展心理健康教育，最終有利于把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格和良好心理品質(zhì)的一代新人。

第三篇：如何進(jìn)行中學(xué)生心理疏導(dǎo)

如何進(jìn)行中學(xué)生心理疏導(dǎo)

做好中學(xué)生的心理疏導(dǎo)，可以從以下幾方面入手：

一、合理解釋，消除塊壘，提高認(rèn)識能力，培養(yǎng)寬心處事、目光遠(yuǎn)大的素質(zhì)。

這種方法大多能解決諸如成績不理想，受到別人的傷害、生活中意外事件等引發(fā)的問題。如學(xué)生因考試成績不理想，或因家長、老師、同學(xué)等造成心理傷害，如能及時疏導(dǎo)，教育他們不因一時一次失敗而沮喪、氣餒，應(yīng)從長遠(yuǎn)著眼、寬以處事、寬以待人，常常能收到好的效果。

二、克制情緒、理智處事、培養(yǎng)學(xué)生的自我控制力。這種方法往往用來解決因誤解、刺激造成的問題。對班級中那些感情易沖動的學(xué)生，要經(jīng)常進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教育他們面對誤解和突發(fā)事件，要冷靜、理智，要較多地反省自我，避免作出過激舉動或做后悔莫及的事，從而達(dá)到控制自我的目的。

三、尋根問源，通過激勵，培養(yǎng)學(xué)生覺悟奮發(fā)的能力。學(xué)習(xí)中常見一些學(xué)生時不時悶悶不樂，學(xué)習(xí)活動行為消極應(yīng)付，這時如能幫助他們找出原因，對癥下藥，就能化解愁悶，使他們從消極的狀態(tài)覺悟，從而堅(jiān)定信心、不氣餒、不消極，提高認(rèn)識、奮發(fā)圖強(qiáng)。

四、樹立榜樣、投入集體、加強(qiáng)集體觀念、改變孤僻性格，培養(yǎng)交往能力。給一些學(xué)生選擇一些近距離的榜樣，使之相互交往，或者鼓勵他們多參與集體活動，往往能改變某些學(xué)生性格上的缺陷，在交往和活動中展現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)表現(xiàn)與成功的自信心，建立良好的人際關(guān)系。

五、轉(zhuǎn)移情緒，培養(yǎng)學(xué)生的承受能力和耐挫力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人情緒躁動不安、倦怠消極時，要盡量幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移消極情緒。如學(xué)習(xí)壓力過大時，可以組織一些文體活動適當(dāng)?shù)蒯尫徘榫w。

六、長善救失，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。長善就是肯定和發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)；救失就是教育他們彌補(bǔ)不足。通過心理疏導(dǎo)，學(xué)會自我評價(jià)，這將是學(xué)生在人生道路上不斷修正完善自我，取得出色成績。

對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，教師自身應(yīng)注意三個方面的問題：

一、民主平等的關(guān)系。教師在做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)時，要放下自己的主觀看法，設(shè)身處地去理解學(xué)生、尊重學(xué)生，在相互理解、相互信任、心理認(rèn)同的前提下進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。

二、真實(shí)誠懇的態(tài)度，學(xué)生只有在老師真誠的影響下，才會敞開心扉，達(dá)成共識、走出困境。

三、相知相樂的氛圍。相知就是以心交心地相互了解，相樂就是創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，借助和樂的氣氛，融洽的感情交流為疏導(dǎo)學(xué)生心理創(chuàng)造良好的條件。

總之，在新時期，重視中學(xué)生的心理健康，塑造他們健全的人格是擺在教育工作者面前一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，只有聯(lián)系實(shí)際，不斷探索，學(xué)校、家庭、社會共同努力，才會取得良好的效果。

第四篇：淺談班主任如何對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

淺談班主任如何對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)育的一個最重要時期，是一個人由幼稚走向成熟的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。心理學(xué)家將這一時期形象地稱為“心理斷乳期”。在這一時期，學(xué)生面臨著許多心理方面和生理方面的特殊問題，部分學(xué)生還會出現(xiàn)各種各樣的心理障礙。作為班主任如何及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，采取積極有效的措施予以疏導(dǎo)、消除，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展呢？這是一個所有班主任都應(yīng)努力探索解決的問題。

所謂心理疏導(dǎo)就是對學(xué)生心理障礙的疏通和引導(dǎo)。學(xué)生的心理活動的阻塞現(xiàn)象，或心理失衡，失調(diào)就是人們常說的“心理障礙”。目前，中學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在家庭中他們是家庭中的小皇帝，性格的個性化都很強(qiáng)，但其面臨的社會卻是一個處處充滿競爭的快節(jié)奏、多變化的社會，這對初識社會的中學(xué)生無疑是一種挑戰(zhàn)，這要求他們有較高的心理素質(zhì)。而中學(xué)階段學(xué)生必須面對升學(xué)、就業(yè)、人際關(guān)系等強(qiáng)大的心理壓力，這對于某些心理承受能力較弱、情緒波動大的學(xué)生就可能產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。這些問題如果較長時間得不到解決就可能形成心理障礙，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

中學(xué)生心理障礙的誘因極多，表現(xiàn)形式紛繁復(fù)雜，主要表現(xiàn)為：（1）認(rèn)知障礙。如學(xué)生對老師家長的思想教育不理解或?qū)W(xué)科學(xué)習(xí)目的不明確而形成的應(yīng)付心理或厭倦心理等。（2）情緒障礙。如學(xué)生因老師表揚(yáng)或批評而形成的驕傲心理或自卑心理等。（3）性格障礙。如孤僻心理、抑郁心理、狂妄心理等。（4）人際交往障礙。如早戀心理、嫉妒心理、懷疑心理等。值得注意的是在學(xué)生個體身上，上述心理障礙往往不是單一存在的，而是幾種障礙交織在一起。

面對學(xué)生的心理障礙，班主任必須準(zhǔn)確診斷，對癥下藥，因勢利導(dǎo)以保障學(xué)生心理健康發(fā)展。長期的班主任工作使我取得了一定的心理教育經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為要想有效地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，掌握以下方法和技巧是必不可少的。

一、創(chuàng)設(shè)班級美好的情感氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.建立良好的師生情感。良好的師生情感是教育的基礎(chǔ)。教師是教育活動的主導(dǎo)者，在教育活動中居于支配地位。因此，教師要從了解學(xué)生的心理出發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生間的情感溝通，使教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的要求，使學(xué)生因真實(shí)感受到教師的親切與善意而樂于接受教育，消除心理上的障礙。

2.創(chuàng)造心理吐露的機(jī)會。班主任要想了解學(xué)生的心理，除自己細(xì)心觀察外，還要想法為學(xué)生創(chuàng)造自我吐露心理的機(jī)會，讓學(xué)生在平等、安全的心境下敞開心扉、吐露自己的心聲。如：經(jīng)常性地開設(shè)心理衛(wèi)生知識講座，進(jìn)行心理咨詢活動，幫助學(xué)生調(diào)理好心理狀態(tài)，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、運(yùn)用宣泄、替代、遺忘等形式，有目的地引導(dǎo)學(xué)生遷移異常情緒反應(yīng)。

當(dāng)學(xué)生遇到挫折后，教師要及時與學(xué)生談心，平等地交流使學(xué)生能與教師作詳細(xì)傾訴，以獲得心理上的平衡。當(dāng)某學(xué)生因不能以優(yōu)異的成績來滿足自尊心時，教師可以創(chuàng)造一事實(shí)上的條件，使其在另外的技能活動方面取得好成績以獲得自尊心的滿足；當(dāng)學(xué)生在生活中遇到挫折或打擊時，引導(dǎo)學(xué)生將不愉快的事情置之腦后，從不和諧的氣氛中解脫出來，瀟灑地生活。

三、運(yùn)用激勵的方法和技巧，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的心理平衡。

激勵是一門藝術(shù)，它要求激勵者要有明確的目的、敏銳的洞察力、誠懇的態(tài)度和嫻熟的技巧。僅就激勵的技巧而言，教師要注意以下幾點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心；贊賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；有效地與被激勵者溝通，找出與被激勵者共同的信念；容忍學(xué)生提出不同的意見。在激勵法中，激發(fā)學(xué)生的自尊心與自信心是關(guān)鍵，其根本措施就是喚起學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和對成功的向往，創(chuàng)造條件讓學(xué)生取得成功，在成功的體驗(yàn)中真正激發(fā)起學(xué)生的自尊心和自信心。

四、運(yùn)用突破法促使學(xué)生建立起新的適合自己健康發(fā)展的心理機(jī)制。

某生因連續(xù)幾次考試成績不好，經(jīng)過一番努力也未見起色，情緒低落，自嘆自己腦子笨，奮斗也沒用，肯定自己是一個真正的學(xué)習(xí)失敗者，想放棄學(xué)習(xí)努力。這種自卑情緒是對幾次考試成績不好的消極防御，如固定下來，就會嚴(yán)重制約他一生的健康成長。此時，教師及時與他一起討論，做耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作，明確指出其身上的閃光點(diǎn)，幫助他樹立信心，從失敗的陰影中解脫出來，重新振作，找出失敗的根源，重?fù)P前進(jìn)的風(fēng)帆。讓學(xué)生正確對待失敗，從長期的失敗陰影中突破自卑心理，充滿信心地去挑戰(zhàn)、去爭取新的成功，這就是清除心理障礙的突破法。

當(dāng)然，中學(xué)生的心理疏導(dǎo)是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的系統(tǒng)工程，它需要各個方面的協(xié)同作戰(zhàn)，共同努力。作為負(fù)責(zé)做學(xué)生思想工作的班主任對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，一是要在學(xué)生心理障礙出現(xiàn)之前進(jìn)行及時疏導(dǎo)；二是不僅要消除外部誘因，更重要的是控制內(nèi)部的、促使?jié)撛诘男睦碚系K變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的因素；三是要經(jīng)常不斷地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對那些無極端的表現(xiàn)形式，不易覺察的心理障礙要消除在萌芽狀態(tài)。

第五篇：如何對初三畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

如何對初三畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

中考對于每個初三學(xué)生來說都是有生以來面臨的第一次重要考試，再加上教師和家長的期望很高，每個學(xué)生的壓力很大，致使部分學(xué)生不同程度地出現(xiàn)了心理疲勞，甚至心理疾病。有的表現(xiàn)為憂郁自卑，對自己缺乏信心；有的表現(xiàn)為煩躁不安，患得患失。等等這些，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。所以作為一名畢業(yè)班的班主任，對初三學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)非常必要。最近我在湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)了“學(xué)生心理健康教育”的部分課程后，我對初三學(xué)生的心理疏導(dǎo)有了一定的認(rèn)知，以下談?wù)勎覀€人的心得：（1）要學(xué)會傾聽。

基礎(chǔ)平常、智力平平的學(xué)生，面臨初三年級學(xué)科多、學(xué)習(xí)任務(wù)重、競爭壓力大等情況，心理上產(chǎn)生了恐慌和懼怕。例如我班的彭藝、張文娟等同學(xué)，她們都是女生，在初

一、初二時學(xué)習(xí)成績還可以，但進(jìn)入初三后成績一直令老師、自己很失望。我采取蹲下身子看學(xué)生，站起身子看問題，俯下身子去關(guān)注，坐下身子去傾聽的辦法，最重要的方法是學(xué)會傾聽，我先讓她們在每次月考后寫一份學(xué)習(xí)反思，反思自己的得與失，然后再做當(dāng)面傾聽，聽聽她們的學(xué)習(xí)困惑及心理傾訴。

（2）要讓他們找回自信、收斂玩心。

智力較好、基礎(chǔ)平平的學(xué)生，在初

一、初二時雖貪玩但成績還可以。面臨初三年級學(xué)習(xí)時間緊、試卷多、考試多的情況，成績出現(xiàn)了下滑現(xiàn)象，失去了玩的機(jī)會、失去了“不用功成績卻不錯”的那種快感，所以對學(xué)習(xí)失去了信心。心理上也產(chǎn)生了很大壓力。針對這樣的學(xué)生心理疏導(dǎo)的主要措施是讓他們找回自信、收斂玩心。我采取積極的管理態(tài)度，對這部分學(xué)生要樹立“一定要抓、一定要管”的信念，所以在日常工作中，我注意觀察和了解學(xué)生的心理需求，以便把握學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)他們自信、自強(qiáng)的健康人格，對他們采取天天檢測的辦法，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性。對這部分學(xué)生最關(guān)鍵的心理疏導(dǎo)就是充分信任、關(guān)心他們、科學(xué)誘導(dǎo)，偶爾我還采取誘惑的方式：“下次月考成績?nèi)绻蟻?，我就會送你們一?jié)體育課?！庇眠@種方式去刺激他們的最癢處； 讓他們知道“尺有所短、寸有所長”的道理，相信“天生我才必有用”。

（3）要學(xué)會寬容。

學(xué)習(xí)自覺性較差、學(xué)習(xí)成績較差、不服管的學(xué)生，他們屬于“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生，每天面對教師嚴(yán)肅的面孔，他們也有壓力。針對這部分學(xué)生，我采取的心理疏導(dǎo)方式是：教師要學(xué)會寬容！用微笑去征服人格、用幽默去化解冰棱。例如我班的龍彪、魏鵬等同學(xué)，他們性格

倔強(qiáng)、有個性、有思想，對老師的言語往往有反感。但他們?nèi)似凡粔?，并且對他人很有熱心，針對他們的品、行不一致，教師不能用?qiáng)硬的言語命令他們，要知道寬容是一切大愛的體現(xiàn)、善意的微笑可以化解一切、幽默的言語可以緩沖一切！

（4）用“心理微調(diào)戰(zhàn)術(shù)”學(xué)會關(guān)注。

到了初三年級，教師的關(guān)注對象發(fā)生了微妙的變化，關(guān)注更多的是那些中等生、優(yōu)等生，對那些“不被看好”的學(xué)生出現(xiàn)了漠視和忽略的態(tài)度。然而這些“不被看好”的學(xué)生更想得到老師的關(guān)注，在心理上也發(fā)生了微變，他們對學(xué)習(xí)，甚至對老師產(chǎn)生了逆反心理。他們常常通過課上說話、弄噪音、搞小動作等擾亂課堂秩序的方式來引起老師的注意。對這部分學(xué)生通過訓(xùn)斥、說教等言語管理方式已經(jīng)不起作用，因?yàn)樗麄冴P(guān)心的不是自己的學(xué)習(xí)成績，而是老師對他們的態(tài)度。怎樣能讓這部分學(xué)生不擾亂正常的教學(xué)秩序、不影響他人學(xué)習(xí)呢？關(guān)注他們！怎樣關(guān)注他們呢？我采取的心理疏導(dǎo)方式是心理微調(diào)戰(zhàn)術(shù)，不用言語，而用一個個特定的手勢去提醒他們，例如：把食指放在嘴邊“噓”，提醒他們肅靜；用食指向下指多次，提醒他們低下頭學(xué)習(xí)；用拇指和食指張合的方式提醒他們不要說話；用“微笑+點(diǎn)頭”的方式表示滿意或贊許，等等。小小的提醒或無聲的交流既不影響他人，又能征服這部分學(xué)生的心，因?yàn)樵谶@部分學(xué)生心里，這是老師對他們的關(guān)注！

總之，對學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作重要而任重而道遠(yuǎn)，教師要持積極態(tài)度，要認(rèn)真研究學(xué)生的初三復(fù)習(xí)生活，科學(xué)分析學(xué)生的心理狀況，適當(dāng)調(diào)整心理疏導(dǎo)方法，主動與學(xué)生交流溝通，使他們在積極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)下，順利完成自己的學(xué)業(yè)，為他們的成才和成人打下良好的基礎(chǔ)。