第一篇：斑羚飛渡教學(xué)實(shí)錄

《斑羚飛渡》課堂實(shí)錄

李娜

師：湖北某山區(qū)的一位獵人，有一次出獵，很多天沒遇上一個(gè)獵物，于是他心中充滿了怒火。中午時(shí)分，他忽然發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處的山坡上走過來一頭肥大的羚羊。獵人好一陣激動(dòng)，拿起槍，悄悄接近羚羊，然后端槍瞄準(zhǔn)??

這時(shí)，羚羊顯然己經(jīng)發(fā)現(xiàn)了獵人，但她并沒有跑開，而是對(duì)著獵人撲騰跪了下來。獵人楞了一下，因?yàn)樗麖膩頉]見過這種場(chǎng)面。但是殺氣騰騰的獵人哪里顧得上多想，仍然扣動(dòng)了扳機(jī)??

美麗而善良的羚羊應(yīng)聲倒地。獵人沖上去，這才發(fā)現(xiàn)，原來是一頭即將臨產(chǎn)的羚羊媽媽，為了孩子，她向敵人下跪求饒；當(dāng)災(zāi)難不可避免的降臨時(shí)，她依然用自己的頭顱擋住了罪惡的子彈，讓自己的孩子減少痛苦??同學(xué)們，動(dòng)物亦是生命，動(dòng)物亦有情感，他們用無聲的語言震撼著人類的心靈，抒寫自己的生命傳奇。今天，一只小斑羚也要為我們講述他們家族的感人故事。

生：以小斑羚的身份，以第一人稱的口吻講述斑羚群遭遇的絕境，當(dāng)時(shí)斑羚群的慌亂，束手無策。

師：故事講到這我們都為斑羚群感到揪心，在這個(gè)危機(jī)時(shí)刻是誰拯救了他們的家族。生齊答：鐮刀頭羊

師：剛才這位同學(xué)為我們呈現(xiàn)了一場(chǎng)感人的故事。鐮刀頭羊的舉動(dòng)深深地震撼了我們。下面請(qǐng)細(xì)讀文本，看一看我們可以從什么角度來認(rèn)識(shí)一下這位種群的英雄——鐮刀頭羊？ 提示一下，我們?cè)诜治鋈宋锏臅r(shí)候往往通過對(duì)人物的描寫來品析，人物描寫都有哪些？ 生：神態(tài)、動(dòng)作、語言??

師：那么我們?cè)谄肺鲧牭额^羊形象時(shí)，是否也可以從這些角度來入手進(jìn)行分析？ 生：“鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉(zhuǎn)了幾個(gè)來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了?！?/p>

師：你能說一說這段文字寫的是鐮刀頭羊的哪些方面嗎？

生：神態(tài)、動(dòng)作、語言。

師：從動(dòng)物角度來講，是在寫它的叫聲。而且不止一次描寫它的語言，細(xì)讀3——8段，看寫了幾次。

生：2次。

生：“鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍(lán)的蒼穹，悲哀地咩了數(shù)聲，表示自己也無能為力?！薄巴蝗唬牭额^羊“咩——咩”發(fā)出吼叫，這叫聲與我平常聽到的羊叫迥然不同，沒有柔和的顫音，沒有甜膩的媚態(tài)，也沒有絕望的嘆息，音調(diào)雖然也保持了羊一貫的平和，但沉郁有力，透露出某種堅(jiān)定不移的決心?！?/p>

師：再加上剛才這位同學(xué)提到的總共是三次寫到它的叫聲。接下來我們來玩一個(gè)游戲，平時(shí)我們都是把英語譯成漢語，現(xiàn)在把“羊語”翻譯成漢語。由此來解讀鐮刀頭羊的內(nèi)心世界。第一次是在跟誰對(duì)話？

生：斑羚群。

師：第二次呢？

生：母斑羚。

師：第三次呢？

生：斑羚群。

師：現(xiàn)在請(qǐng)以小組為單位為他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)話。以小組為單位進(jìn)行展示。在展示時(shí)要表現(xiàn)出鐮刀頭羊的心理。

屏顯：第一次：斑羚群：

鐮刀頭羊：第二次：母斑羚：

鐮刀頭羊：

第三次：斑羚群：

鐮刀頭羊：小組展示1：生1：首領(lǐng)怎么辦，有什么方法可以組織我們種族的滅絕？

生2：哎，在這種情況下，我也無計(jì)可施了，這群貪婪自私的人類為什么一定要把我們逼上絕路呢？

師：這一聲嘆息，將鐮刀頭羊的無奈深切地表現(xiàn)出來了。

小組展示2：生1：快回來，那是彩虹，不是通往生的彼岸?，F(xiàn)在只有一個(gè)辦法，不過要以犧牲為代價(jià)，你們?cè)敢鈫幔?/p>

師：從剛才這位同學(xué)的回答中，我們能感受到鐮刀頭羊第二次叫聲傳達(dá)出來的信息，那么你能從原文中找出究竟傳達(dá)出什么情感嘛？

生：堅(jiān)定不移的決心。

師：為什么會(huì)有堅(jiān)定不移的決心？我們也可以從這位同學(xué)的設(shè)計(jì)中找到答案。生：因?yàn)檎业搅私饩确N群的辦法。

師：在對(duì)鐮刀頭羊的叫聲的描述時(shí)，作者用了“吼叫”一詞。為什么用到這個(gè)詞？ 生：意思是大聲喊叫。為了讓灰黑色母斑羚從幻想中解脫出來。

師：有沒有設(shè)計(jì)第三次叫聲的所表達(dá)的信息的？

生：人類啊，如今你把我們逼到進(jìn)退維谷的絕境，為了生存，我們只能犧牲老斑羚的生命來挽救下一代。如今兩撥斑羚數(shù)量不均衡，我作為首領(lǐng)只能作為大家的榜樣。站到老年斑羚那一撥里。

師：這個(gè)同學(xué)準(zhǔn)確的傳達(dá)了鐮刀頭羊當(dāng)時(shí)的心聲。不過我覺得在家這樣一句結(jié)尾會(huì)更好“我認(rèn)為這樣的犧牲是值得的”會(huì)更好。會(huì)更突出鐮刀頭羊面對(duì)死亡的從容。我們可以用文中的一個(gè)詞來形容以下鐮刀頭羊的死。

生：悲愴。

師：“悲愴”比“悲哀”多了些什么？

生：悲壯。

師：在文章中對(duì)鐮刀頭羊的其他方面也做了詳細(xì)的描述，比如第四段當(dāng)中對(duì)外貌的描述。誰能讀一讀，說一說從它的外貌中你能看出怎樣的鐮刀頭羊？

生：端莊。

生：莊重。

師：高大偉岸，氣宇軒昂。

師：從以上分析中你可以看到一只怎樣的鐮刀頭羊？

生：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容。

師：就在鐮刀頭羊的指揮之下斑羚們進(jìn)行了一場(chǎng)生死飛渡，齊讀課文，用一個(gè)詞來形容一下這場(chǎng)飛渡帶給你的感受。

生：驚心動(dòng)魄。

師：你認(rèn)為作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)技巧來達(dá)到這樣的效果的？ 大家知道常用的表達(dá)技巧都有哪些？

生：側(cè)面描寫、人物描寫、環(huán)境描寫、修辭的使用。

師：再比如說詞語的運(yùn)用。

生：例如“而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。”運(yùn)用比喻的修辭手法，把墜落的老斑羚比作火箭殘殼，斷翅的鳥，可見當(dāng)時(shí)的慘烈和悲壯。

生：其中“蹬”、“踏”、“跳”、“墜落”等動(dòng)詞，突出地刻畫了老年斑羚們的智慧、勇氣和犧牲精神。

師：再讀語句，把慘烈傳達(dá)出來。

生讀。

師：大家又沒有注意到這位同學(xué)注意了很多詞語的重讀，從而突出了老斑羚下落時(shí)的悲壯慘烈。

生：還體現(xiàn)一老一少斑羚的配合默契，以及斑羚群的智慧和力量。

師：老斑羚用他們義無反顧的犧牲精神詮釋著他們對(duì)生命價(jià)值的領(lǐng)悟，他們堅(jiān)定的目光，充滿力量的跨越，無不讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，想一想，此時(shí)此刻獲得新生的年輕斑羚們又會(huì)如何表現(xiàn)呢？試著用你的文字為這些描摹年輕斑羚們當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)他們的心理活動(dòng)。

生：學(xué)生觀看人類殘害動(dòng)物的圖片，聆聽Michael Jackson的《地球之歌》。

師：當(dāng)我們看到這些圖片，我們不禁為人類的令人發(fā)指的殘忍行徑而感到震驚和羞愧，讓我們伴著Michael Jackson《地球之歌》的旋律，叩問自己，叩問人類：我們的日出

呢？我們的雨呢？我們的土地呢？我們的星空呢？我們的海洋呢？看看地球母親給予我們多少美麗的饋贈(zèng)，而我們又是如何一而再再而三的讓她流淚？想想我們要給我們的子孫后代留下些什么。這一節(jié)課雖然結(jié)束了，但我們對(duì)自己的叩問不能停止。

第二篇：《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄

《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄

（一）師 宋曉琳（課代表），你領(lǐng)著同學(xué)們背一背昨天學(xué)的錢夢(mèng)龍老師的詩。生（大聲背）北戴河海灘拾貝 偶 來拾貝海之湄，沙上留痕似雪泥。少 得終緣涉水淺，碧波深處有珍奇。

師 張?jiān)凭辏嬖V聽課的老師們，我們的語文課上經(jīng)常干什么。生 經(jīng)常玩。

師 這堂課也是這樣──與其說是學(xué)，不如說是玩；起碼是一邊學(xué)，一邊玩。咱們玩什么？

生 玩斑羚。師 你們見過斑羚嗎？ 生 沒有。

師（故弄玄虛）我給你們找來了一只，想牽出來看看嗎？ 生 想。

師（像哄小孩）崔陽陽，你喊一聲“斑羚出來”，它就自己出來了。生 斑羚出來！

（隨著“咩”的一聲，幾幅斑羚圖片相繼進(jìn)入屏幕（大笑），圖片自動(dòng)切換，切換音效為“咩”聲）

師 我們?cè)龠M(jìn)入一個(gè)介紹斑羚的網(wǎng)頁了解斑羚。靳曉潔，請(qǐng)你讀一讀。

生（讀）斑羚，別名青羊、山羊，分布東北、華北、西南、華南等地國家，二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。體大小如山羊，但無胡須。體長110～130厘米、肩高70厘米左右??（后略）師 誰還理解斑羚其他情況？請(qǐng)作補(bǔ)充介紹。??沒有？老師再補(bǔ)充兩點(diǎn)：它的角是珍貴藥材?，F(xiàn)在已被獵殺得瀕臨滅絕。──這篇文章作者是誰？

生 沈石溪。

師（投影）沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中畢業(yè)赴云南西雙版納傣族村寨插隊(duì)落戶。就住在一個(gè)老獵人家里并且經(jīng)常跟隨打獵，因此學(xué)了許多打獵的知識(shí)。1975年當(dāng)兵，歷任新聞干事和宣傳股長。1980年開始從事兒童文學(xué)創(chuàng)作?，F(xiàn)為成都軍區(qū)政治部創(chuàng)作室二級(jí)創(chuàng)作員、中國作協(xié)會(huì)員、云南省作協(xié)理事、云南省兒童文學(xué)創(chuàng)作委員會(huì)副主任。被稱為“動(dòng)物小說之王”。──把這幾個(gè)字記在書上。這就是沈石溪（圖片）。

（二）師 下面我們“鳥瞰”課文。──這是誰的讀書方法？ 生 梁啟超的。

師 對(duì)，繼續(xù)運(yùn)用梁啟超的“三步讀書法” 師 本文是什么文體？ 生 小說??動(dòng)物小說。師 主人公是“我們狩獵隊(duì)”嗎？ 生 不是。是斑羚。師 一共有多少只斑羚？ 生 七八十只。

師 作者具體寫了哪幾只斑羚？

生（沒有舉手，直接站起來回答）一只老斑羚??

師 我非常欣賞你的搶答──今天再重申一下：如果沒有別人回答，你就直接站起來答，不必舉手；如果有兩個(gè)及以上的人答，就謙讓一下。

生 一只老斑羚，也就是墜崖的斑羚??一只身材特別高大、毛色深棕、油光水滑的公斑羚，就是鐮刀頭羊??灰黑色母斑羚??老斑羚里走出的一只公斑羚??半大的斑羚。

師 其中哪個(gè)是一號(hào)“人物”？ 生 鐮刀頭羊。

師 作者寫這篇小說是什么目的呢？??（一時(shí)沒人回答，可能不理解其目的）他肯定是提倡，或者贊揚(yáng)一種什么精神。

生 贊揚(yáng)舍己為人的精神，大公無私的精神。??不對(duì)，是“舍己為羊”的精神。（笑）??我認(rèn)為是贊揚(yáng)在生死存亡關(guān)頭勇于獻(xiàn)身的精神??

師 其實(shí)課文中有作者提示，看誰先找到。

生 它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。我更沒想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡。

師 這只是讀課文原文，不是回答以上問題。

生 贊揚(yáng)“心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”的精神。贊揚(yáng)在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)“從容地走向死亡”的精神。

師 這就對(duì)了。鐮刀頭羊是動(dòng)物，可我剛才說它是“人物”，恰當(dāng)么？ 生 恰當(dāng)。他是借動(dòng)物寫人。

師 對(duì)。沈石溪說過：動(dòng)物小說，折射的是── 生 人??人的世界??人類的生活??人類社會(huì)。師 對(duì)。

（三）師 “鳥瞰”就到這里，下面是“解剖”──閱讀各段，理解作者匠心。請(qǐng)大家齊讀第一二自然段。

生（大聲讀）

師 讀得很好，我很高興你們沒有把“戛洛山”讀成“洛（gá）山”。思考一個(gè)問題：這兩段起什么作用？不寫行不行？──直接寫斑羚的飛渡。生 不行。這里交待飛渡的地點(diǎn)是傷心崖，當(dāng)時(shí)斑羚處在進(jìn)退維谷的境地。??我認(rèn)為這是交待斑羚飛渡的原因：斑羚最多跳5米，可是這個(gè)山澗有6米。不寫這個(gè)，就不會(huì)有后面的飛渡。??是交待相關(guān)情況：地點(diǎn)、人物、起因，為下文鋪墊??

師 課文寫斑羚“是食草類動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍”。（故意說錯(cuò)話）我覺得不合適──世界上又沒有舉行過“動(dòng)物界奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”，哪兒來的“食草類動(dòng)物跳遠(yuǎn)冠軍”？ 所以我覺得還是改成“斑羚是食草類動(dòng)物中跳得最遠(yuǎn)的”。你覺得呢？

生 “跳遠(yuǎn)冠軍”好，比較生動(dòng)形象，是擬人寫法??這樣語言生動(dòng)有情趣。??“跳遠(yuǎn)冠軍”比較幽默。

師 對(duì)，我們說話、作文，要盡量幽默、有趣。你看大家都喜歡相聲、小品，就是因?yàn)樗哪腥?。王高策，你讀一讀第三段。

生（讀，音質(zhì)純凈，音色優(yōu)美）

師 讀得真好！將來真可以到電視臺(tái)當(dāng)播音員、主持人的。我建議你考大學(xué)時(shí)報(bào)考北京廣播學(xué)院播音系──現(xiàn)在叫中國傳媒大學(xué)播音系。這一段起什么作用?。坎粚懶胁恍?？

生 我認(rèn)為這是從側(cè)面表現(xiàn)山之高、崖之深。師 哪幾句表現(xiàn)山之高，崖之深？

生“好一會(huì)兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲”。

師 對(duì)喲。寫老斑羚墜落山崖，還說明單靠個(gè)體力量，斑羚不可能跳到對(duì)面山崖，在這種情況下，只有結(jié)對(duì)飛渡。──哎？“這種情況”是什么情況？

生“進(jìn)退維谷的絕境”。師“進(jìn)退維谷”是什么意思？

生 無論是進(jìn)還是退，都是處在困境之中。師 “谷”是什么意思？ 生 窮盡，指困境。

師 其實(shí)就是山谷啊──進(jìn)退都是被敵軍圍困在山谷中，比喻困難境地。

師 對(duì)。在進(jìn)退維谷的絕境中，大家把目光投向了一個(gè)人，說明他有崇高威望，是眾望所歸，誰呀？

生 鐮刀頭羊。

師 鐮刀頭羊一出場(chǎng)，就顯得與眾不同。告訴我，怎么不同？

生 它身材特別高大、毛色深棕、油光水滑??還有“頭上的角像兩把鐮刀”。師 高大威武，光彩照人啊！寫它的外貌，就突出它的特殊身份。（讀）鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍(lán)的蒼穹，悲哀地咩了數(shù)聲??哎？下面我們玩的內(nèi)容應(yīng)該是──

（生學(xué)羊叫）

師 光學(xué)羊叫還不行，還得把“羊語”翻譯成漢語。（大笑）──過去你們只作過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有作過把“羊語”翻譯成漢語。──鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？ 生 三次。第一次是??

師 第一次怎樣“咩”的？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)。生 ??我只會(huì)“咩”，不會(huì)悲哀地“咩”??

師 有點(diǎn)不好意思是吧？沒關(guān)系，咱們是“玩”么！放開一點(diǎn)，剛才那節(jié)課你們就有點(diǎn)放不開；把上課當(dāng)成玩，就不拘束了。

生 咩──

師 不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點(diǎn)。生 咩──

師 這回不錯(cuò)。是什么意思？再翻譯一下。生 太遠(yuǎn)了，跳不過去??！生 唉，我是心有余而力不足??！

師 “心有余而力不足”這個(gè)詞語用得好，不愧是“小才女”。生（非常動(dòng)情地）唉！無能為力?。。ㄐΓ?真好！第二次是什么時(shí)候“咩”的？

生（讀）灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進(jìn)深淵去，突然，鐮刀頭羊“咩──咩”發(fā)出吼叫。

師 再學(xué)一學(xué)。生 咩──（笑）

師 不行吧？人家是“咩──咩”叫了兩聲，你只有一聲。還得“咩”一回。（笑）生 咩，咩。（笑）

師 還不行。請(qǐng)大家注意，這兩聲之間有個(gè)破折號(hào)，表示什么意思？ 生 表示聲音延長。

師 就是么，“咩”的時(shí)候加上破折號(hào)?。ㄐΓ┥?咩──咩。

師 還得注意：課文寫的是“咩──咩”的發(fā)出“吼叫”，你這還不是“吼叫”──要“吼叫”。（笑）

生 咩──咩！（笑）

師 好，這回學(xué)得像。那么這“咩──咩”是什么意思？再翻譯一下。生 母斑羚回來──危險(xiǎn)！生 那不是橋，回來。

師 好，但你沒把破折號(hào)拉長的語氣說出來。生 那不是橋──回來。

生 別作無謂犧牲──或許還有別的辦法！生 你瘋了，回來?。ㄐΓ?/p>

生 我覺得第一聲是呼喚母斑羚回來，第二聲是告訴大家我已經(jīng)想出辦法了，就是犧牲一半挽救另一半。師 大家再看看書上怎么說──“隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，灰黑色母斑羚如夢(mèng)初醒，從懸崖邊緣退了回來。隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個(gè)斑羚群迅速分成兩撥”，可見，得把分成兩撥的意思翻譯出來。

生 我有辦法了，列隊(duì)！老的一撥，年輕的一撥。

生 同志們：讓我們用生命為下一代開辟一條生存的道路?。ㄐΓ?對(duì)，但這句子還長了點(diǎn)，誰能簡練點(diǎn)？ 生 分成兩撥，讓下一代生存！生 老少分別列隊(duì)！（笑）

師 真簡練！哎喲，你有做“頭羊”，也就是做領(lǐng)袖的才能喲。（笑）??（氣氛十分愉快，笑聲連續(xù)不斷）

師 第三次，鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉(zhuǎn)了幾個(gè)來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。再學(xué)一學(xué)這回怎么“悲愴地輕咩”。

生 咩──

師 “悲愴”是什么意思？ 生 非常悲傷。

師 對(duì)呀，你“悲愴”得還不夠，得比悲傷更悲傷才能叫“悲愴”。生（悲愴地）咩──。

師 好！悲愴了。這聲“咩”是什么意思?。?生 數(shù)量不等，再過來幾個(gè)吧。生 走，到老斑羚那撥去。

生（悲傷地）唉！舍己為后吧！（笑）師 哎呀，你有仿擬才能，也就是創(chuàng)造才能啊。生 為了下一代的生存，我們犧牲自己的生命吧！師 “我們”這個(gè)詞不親切，應(yīng)換成── 生 咱們。

師 對(duì)。還有別的譯法嗎？ 生 哥們，走。

師 “哥們”這個(gè)詞用得好！很親切呀！比“同志們──”要好。

（四）師 學(xué)羊叫，譯羊語就玩到這里吧。下面該“飛渡”了。斑羚的“飛渡”寫得實(shí)在是太精彩、太感人了！──對(duì)了，我告訴你一個(gè)提高口才的方法──凡是精彩感人的文章，你都盡量復(fù)述下來，講給別人聽，這就既感染了別人，又提高了自己口才。下面請(qǐng)你復(fù)述斑羚飛渡的情景，也就是9、10自然段。能不能？??（沒人吭聲）怎么了？不相信自己？你們上課起立時(shí)喊什么來著？

生 只要努力，我能成功。師 我們重喊一遍，起立！

生（大聲地）只要努力，我能成功！

師 好，要相信自己。我先作點(diǎn)指導(dǎo)：第一，復(fù)述，飛渡的動(dòng)作是重點(diǎn)，動(dòng)詞要具體。你認(rèn)為哪幾個(gè)動(dòng)詞必須用上？

生 ??飛奔??快速起跑??縱身一躍??頭一鉤??躥躍??猛蹬??鉆?? 師 對(duì)，不是“跑”，是“飛奔”??羊發(fā)狠的時(shí)候，往往是把頭一“勾”，很形象啊??第二，文中有幾個(gè)比喻句，最好用上。哪幾個(gè)？

生 就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對(duì)接一樣??在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上??而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動(dòng)脫離宇宙飛船??在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。

師 這些比喻句最好用上，只有一種情況例外，什么情況？ 生 創(chuàng)造得比它更好。

師 對(duì)，能創(chuàng)造更好的，就不用他的。

師 第三，復(fù)述，包括簡略復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。你對(duì)哪種最感興趣？ 生 創(chuàng)造性復(fù)述。

師 好，下面請(qǐng)你創(chuàng)造。怎么創(chuàng)造？

生 我把自己當(dāng)成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻復(fù)述?? 師 你真有創(chuàng)造性！這就更新穎、更有趣了。生 我一邊說，一邊用動(dòng)作比劃，還模仿斑羚的叫聲。

師 好，這就加上了體態(tài)語和“效果”，更生動(dòng)形象、有聲有色了。

生 我覺得作者寫彩虹寫得不好──彩虹不可能只有六米，也不可能一頭連著傷心崖一頭連著對(duì)岸。我讓斑羚先看到山上的云彩，受這個(gè)啟發(fā)，把云彩當(dāng)跳板??

師 好！你真有創(chuàng)造性。

生 我復(fù)述時(shí)用景物描寫渲染悲劇氣氛，開頭寫：“陰霾籠罩著傷心崖??” 師 真好！我說你是才女么！真是才女！

生 我給每只斑羚起個(gè)名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧??（笑）師 那落崖的有好幾只，得叫“落崖一號(hào)”、“落崖二號(hào)”。（笑）生 被救的那只叫他“希望”?? 師 啊，有創(chuàng)造力，起名字也要學(xué)問的。

生 我覺得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”并不好，不如說像塊石頭一樣落下去，形容摔得重。

師 有道理。

生 “就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳”這一句，應(yīng)該加上一句：“跳板反彈了一下”，因?yàn)槠綍r(shí)跳遠(yuǎn)時(shí)跳板是要反彈的??

師 哎喲，你真注意觀察生活！我估計(jì)你將來也能寫小說，當(dāng)作家。??可能還有別的創(chuàng)造性方案，就先說到這里吧。

（五）師 下面請(qǐng)大家把書翻到“飛渡”之后。（動(dòng)情地朗讀）“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然??”哎？“井然”是什么意思？我不懂，誰能告訴我？聰明的同學(xué)已經(jīng)開始查字典了??看誰查得快。

生 整齊、有條理的樣子。

師 對(duì)。（繼續(xù)讀）“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去??”“盯”著換成“看”著行不行？

生 不行，“盯”著是目不轉(zhuǎn)睛的看，表示把他吸引住了。師 “溜”換成“跑”行不行？

生 不行?！傲铩笔浅脛e人不注意，偷偷摸摸地?? 師 對(duì)了，昨天我還用過這個(gè)“溜”字，是怎么說的？

生 你對(duì)我們說，如果誰進(jìn)不了這個(gè)禮堂聽課，就想辦法從后門“溜”進(jìn)去。師 是。（對(duì)舞臺(tái)下面）有“溜”進(jìn)來的沒有？（笑）??沒人答應(yīng)──他們不想答應(yīng)，因?yàn)槭恰巴低得边M(jìn)來的。但肯定有，據(jù)我所知不但有咱們初一的，還有高中的??

師 大家把這句讀一讀：“它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路?！?生（齊讀）

師 讀得不理想。重音應(yīng)在哪個(gè)詞上？ 生 生命??心甘情愿。師 再讀一遍。生（讀）

師 這回差不多了。還有這句：“我沒想到??我更沒想到，老斑羚們會(huì)那么從容地走向死亡?！敝匾粼谀睦铮?/p>

生 更??從容。

師 “那么從容地走向死亡”該快點(diǎn)，還是慢點(diǎn)？ 生 慢點(diǎn)。（讀）

師 語氣再凝重點(diǎn)，再讀一遍。生（讀）

師 好?！拔铱吹媚康煽诖簦械墨C人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。”這幾句起什么作用？

生 是反襯??是側(cè)面描寫，烘托斑羚精神感人──給人，甚至給狗以震撼。師 這種寫法和前邊哪一課相同？ 生 《口技》。師 哪幾句？

生（齊背）滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕??賓客意少舒，稍稍正坐??于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。師 對(duì)，這是側(cè)面烘托，那么具體烘托什么呢？請(qǐng)你用一個(gè)詞語概括你對(duì)鐮刀頭羊的評(píng)價(jià)，注意：是用一個(gè)詞，要符合“一詞說”。這是誰的主張？

生 福樓拜。

師 你用一個(gè)什么詞語概括？這可檢驗(yàn)一個(gè)人的語言能力啊。

生 臨危不懼??無私奉獻(xiàn)??舍己為后??舍己為人??舍己為羊??把生的機(jī)會(huì)留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。

師 也對(duì)，但這不是一個(gè)詞，而是一個(gè)句。生 有集體主義感。

師 “集體主義感”不合適吧？可以是“集體主義精神”或“群體意思”。對(duì)了，現(xiàn)代社會(huì)，任何事業(yè)的成功，都不是一個(gè)人的力量所能完成，都要靠群體合作。所以一定要學(xué)會(huì)合作，有群體意識(shí)。

生 以身作則??臨難從容??寧死不屈??泰山崩于前而面不改色。師 對(duì)，但這也是一個(gè)句。生 以身殉職??有王者風(fēng)范??

師 我的意見是：領(lǐng)導(dǎo)干部的楷模。（笑）──在社會(huì)腐敗的情況下，尤其需要鐮刀頭羊這樣的領(lǐng)導(dǎo)干部。──再用一個(gè)詞語概括人的特點(diǎn)。

生 殘忍??貪婪??自私自利??冷酷無情??冷血?jiǎng)游??鐵石心腸??殘害生靈??動(dòng)物界的帝國主義者??

師 真給人類丟臉??！作為人類的一員，我真為他們汗顏！好了，對(duì)人類的概括就到這里吧。

（六）師 這一課學(xué)到這里似乎也可以結(jié)束了，其實(shí)最多完成了一半──以上你們只是完成了課本和老師為你安排的任務(wù)，還沒有自己提出疑問，解答問題。而這比上面的內(nèi)容更重要。因?yàn)椋ㄍ队懊裕?/p>

1.盡信書，不如無書。（孟子）

2.讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。（朱熹）

3.學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（陳白沙）

下面，是“主人論壇”──學(xué)習(xí)的主人是誰？ 生 學(xué)生??我們。

師 對(duì)。下面請(qǐng)“主人”們發(fā)表對(duì)這一課的疑問和見解。我們先說哪里寫得好，然后再說哪里寫得不好。

生 “我們狩獵隊(duì)分成好幾個(gè)小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，“逼”字用得好。（以下盡量略去老師評(píng)價(jià)）

生 結(jié)尾一段“只見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹??它走了上去，消失在一片燦爛中”寫出了斑羚死得偉大，死得光榮，說明斑羚的精神在閃光，我為此而感動(dòng)。生 “在同一水平線上，健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠(yuǎn)”，我覺得“在同一水平線上”交待了條件，使語言更準(zhǔn)確；如果從高處往低處跳，會(huì)跳得更遠(yuǎn)。

師 你真細(xì)心！??

師 有沒有哪個(gè)地方寫得不好？

生 我認(rèn)為有兩點(diǎn)。一是彩虹寫得不好。我們看到的彩虹都是一個(gè)面，而文中的彩虹卻是一個(gè)體。二是“像顆流星似的筆直墜落下去，好一會(huì)兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲”，這一句有毛病。流星應(yīng)當(dāng)是傾斜的，不可能筆直地往下落。

生 作者一點(diǎn)都沒有寫到人類的自責(zé)，難道人類就這樣愚昧無知嗎？ 師 你說的這一點(diǎn)最好！

生 作者寫“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒測(cè)準(zhǔn)距離，還是故意要逞能”，不好。老斑羚這里表現(xiàn)的是對(duì)生的渴望，是寧死不屈的精神，說它“老眼昏花”或“故意要逞 能”是貶低老斑羚。

生 “每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它們掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢？

生 “我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭?！边@一句不真實(shí)。人有可能被感動(dòng)，那么狗也可能被感動(dòng)到嗎？獵狗的狗性決定，它這個(gè)時(shí)候只能是精神亢奮地追逐、圍捕、狂吠、撕咬，而不可能被感動(dòng)得驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。

生 傷心崖“像被一把利斧從中間剖開”，“剖開”不如“劈開”?！捌书_”的東西應(yīng)該比較小。

生 我有三點(diǎn)。第一點(diǎn)，“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨?！逼鋵?shí)，不成功的飛渡，也會(huì)粉身碎骨。第二點(diǎn)，我覺得他們不可理解──他們是來打獵的，但為什么在羚羊都要摔死的時(shí)候不開槍呢？??

師（故意“反駁”）他們可能是被感動(dòng)了啊。

生 如果是被感動(dòng)了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？ 師 就是啊，不可理解！

生 “我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”不真實(shí)，你看得目瞪口呆了，就根本不會(huì)注意到狗和其他獵人了。

師（還有許多舉手）現(xiàn)在可早該下課了??你再發(fā)表最后一條見解。

生 斑羚是國家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，既然如此，作者怎么能寫去獵捕他們呢？我覺得作者的感情有問題。還有，斑羚是單獨(dú)或成小群生活，可是作者卻說它們有七八十只。

生（不甘心停止發(fā)表意見）我還有三點(diǎn)。第一，斑羚為什么到死都不肯向獵人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它為什么不和獵人做一番拼搏？（笑）

師 誰能回答這個(gè)問題？ 生 如果它們屈服了，可能比跳崖更慘??如果屈服了，整個(gè)種群就會(huì)滅絕。??斑羚是打不過獵人和獵狗的，搏一搏，可能還有生的希望。??我覺得死也要死得有尊 嚴(yán)。

師 你的話使我想起了一首詩??

生 寧可站著死，不可跪著生??寧為玉碎，不為瓦全。師 這不是詩，是名言。生 生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。

生 生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。（笑）師 對(duì)，斑羚在獵人那里最不自由，所以寧死不屈。（笑）

??還有許多同學(xué)舉手要求發(fā)言。哎呀，不行啦，要求發(fā)言的這么多，再給你們一節(jié)課也說不完。怎么辦？??我在這里給大家提供另一個(gè)發(fā)表的天地：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)──張老師已經(jīng)在“人教論壇/中學(xué)語文教師論壇”發(fā)貼：《〈斑羚飛渡〉質(zhì)疑》，請(qǐng)你登陸參加討論。網(wǎng)址：

http://chat.pep.com.cn/lb5000/topic.cgi?forum=34&topic=3344 師（登錄論壇）這就是我質(zhì)疑的文章。你看：發(fā)貼人，張國生；頭銜，論壇版主；時(shí)間，2004年6月5日。后面已經(jīng)有了許多跟帖，這個(gè)叫吳禮明的老師說：真深嘆張先生治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)！這個(gè)老師說：我覺得張老師的處理非常到位??當(dāng)然也有反對(duì)意見。想發(fā)表意見的同學(xué)請(qǐng)課后登錄這里，去與老師們論上一論，怎么樣？我覺得咱們?cè)S多同學(xué)有這個(gè)能力。這樣，我們這堂課的境界就大大擴(kuò)展了，全國各地的老師、同學(xué)都能看到你的意見。

（七）師 還有，老師推薦閱讀沈石溪?jiǎng)游镄≌f（點(diǎn)擊進(jìn)入“沈石溪?jiǎng)游镄≌f系列”網(wǎng)頁）沈石溪有好多動(dòng)物小說喲，你看有多少！這可不是一篇篇文章，是一本本書哦！看看這個(gè)：《再被狐貍騙一次嗎》（進(jìn)入該網(wǎng)頁），我看過，很好。再看看《保姆蟒》（進(jìn)入該網(wǎng)頁），讓大蟒當(dāng)保姆，你聽說過嗎？

生 我看過。

師 好。再看看《狼與“狽”的生死愛情》（進(jìn)入該網(wǎng)頁），寫愛情寫得很感人哦！（笑）還有《鳥奴》（進(jìn)入該網(wǎng)頁），人里頭有奴，鳥里頭竟然也有奴！

師 我特別推薦閱讀《刀疤豺母》：一群金背豺，首領(lǐng)是只臉上有一道深深傷疤的雌豺。它們雖然被列為珍稀動(dòng)物，卻因?yàn)橐圆稓⑴Ｑ蚓S生，而被當(dāng)?shù)啬撩褚暈閻耗?，并全力趕走它們。就在牧民們歡天喜地慶祝豺群撤離時(shí)，一場(chǎng)生態(tài)失調(diào)的災(zāi)難已然降臨！牧民們走投無路之際，只有想方設(shè)法請(qǐng)回豺群，但被迫流落異鄉(xiāng)的刀疤豺母，愿意帶著豺群回來嗎？──這就是《刀疤豺母》的封面。（圖）

師 總之，我所看過的沈石溪的動(dòng)物小說，每篇都比《斑羚飛渡》要好；也就是說，數(shù)這篇《斑羚飛渡》最“差”！

師 這堂課上到這里就要結(jié)束了，最后我們?cè)俦骋槐殄X夢(mèng)龍老師的詩《北戴河海灘拾貝》。

生 偶來拾貝海之湄，沙上留痕似雪泥。少得終緣涉水淺，碧波深處有珍奇。師 告訴我，為什么有的同學(xué)語言貧乏，作文無話可說？ 生 讀書少??知識(shí)不豐富。師 用詩中的句子說。生 少得終緣涉水淺。

師 要想語言流利、思維敏捷、思想豐富，該怎么辦？ 生 碧波深處有珍奇。

師 這堂課上到這里，還不能算完，可能只上了四分之一，甚至十分之一；下一步，是請(qǐng)大家到“碧波深處”去探尋“珍奇”。下課。

說明：

1.課后給學(xué)生發(fā)了下述參讀資料：王宗仁《藏羚羊的跪拜》；郭耕《視死如歸的斑羚》（節(jié)選）；天津市東麗中學(xué)田先鈺《漫議〈斑羚飛渡〉》（節(jié)選）；張國生《斑羚飛渡》質(zhì)疑（節(jié)選）。

2.因時(shí)間所限，許多同學(xué)發(fā)言沒有盡興，后來又補(bǔ)了一堂讓他們發(fā)表。

編輯短評(píng)：這篇教學(xué)實(shí)錄很精彩，由此看到這樣的閱讀課是真正的“師生平等交流與對(duì)話”。老師語言生動(dòng)活潑，課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)很放松。老師緊緊抓住文章不放，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味。教后的延伸拓展非常自然?？傊?，張國生老師的語文課看來達(dá)到了某種教學(xué)的境界。（溫立三）

第三篇：《斑羚飛渡》

《斑羚飛渡》講學(xué)稿

課型：新授執(zhí)筆：肖念 審核：七語組時(shí)間：2011-6-8 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、整體感知，概括課文內(nèi)容，理解作者的思想感情。

2、品味生動(dòng)、形象的語言，感受斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和勇于自我犧牲的精神。

3、激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味生動(dòng)、形象的語言，感受斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和勇于自我犧

牲的精神。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，善待生命。學(xué)習(xí)過程：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、給下列加點(diǎn)字注音。

逞（）能恍（）惚甜膩（）嫻（）熟眼花繚（）亂 秩（）序井然略勝一籌（）

2、解釋下列詞語。

逞能：恍惚：

甜膩：嫻熟：進(jìn)退維谷：

3、自讀課文，完成下面任務(wù)。

（1）用簡潔的語言概述故事情節(jié)。

（2）結(jié)合文中語句復(fù)述第一對(duì)斑羚試跳成功的全過程。

3、預(yù)習(xí)了課文，你還有哪些不理解的呢？請(qǐng)將你的疑問寫在下面空白處。

二、課堂研討

（一）導(dǎo)入。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

（三）品讀語言，感受斑羚精神。

1、鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓?duì)鐮刀頭羊的印象？

2、文中還有哪些對(duì)斑羚的描寫給你留下了深刻的印象?為什么?

（四）抓議論語句，理解作者情感。

作者在敘述中，穿插了一些自己的內(nèi)心感受，這些語句表達(dá)了作者怎樣的情感，在文中起了

什么作用？

（五）體驗(yàn)反思

1、從這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的斑羚飛渡過程中，你覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該借鑒什么？又該反思什么？你能否在自然界和人類社會(huì)中再找出類似的例子？

2、對(duì)人類獵殺斑羚群的行為，你有怎樣的思考？

三、鞏固拓展

讀第八段及11、17段，答題：

1、結(jié)合文章語句，品讀分析頭羊兩次不同的步伐表現(xiàn)的心理。

2、為什么作者再次寫到美麗的彩虹？

3、第11段中描寫我心理的語句能否刪掉？

4、發(fā)揮想象力改寫文章結(jié)尾。

逃跑的火焰

周濤

①進(jìn)入冬季以后，則克臺(tái)就成了最單調(diào)的世界。大地上失去了連綿的、起伏無盡的綠草鮮花，從腳下一直望到天盡頭，再?zèng)]有一點(diǎn)變化，只剩下茫茫雪野。這個(gè)位于伊犁河谷深處的大草原，它的冬天是那么單調(diào)，那么沉靜。②那天早晨我備好了馬，去場(chǎng)部送一些文件。我給青馬最后上緊了肚帶，跨上馬，把皮帽子放下來，拉過軍大衣下擺蓋住膝部，就放馬朝雪原走去。在這種晴朗的天氣里縱馬雪原，有一種特殊的滋味。人在馬背上，視野一下子變得開闊了。

③我策馬馳上一處高地，馬在雪地上喘息著，似乎不太樂意。過了一會(huì)兒，它自己漸漸地減慢了速度。這時(shí)，忽然從遠(yuǎn)處傳來雜亂的犬吠聲，我在馬鞍上轉(zhuǎn)過身，驚奇地看到了一幕原野冬獵的景象。

④在白皚皚的深雪里，一群狂怒的牧犬正在追逐三只亡命的狐貍，牧犬的后面，是一伙騎馬的獵人。雪太深了，狐貍躍動(dòng)得非常困難，它們每次躍起，身后都揚(yáng)起一陣雪霧，然后落下去，身體又陷進(jìn)雪里，有時(shí)只露出尖尖的紅腦袋??它們身后的牧犬雖然也一樣在深雪里，但那些狗高大兇猛得多，在雪里沖撞過來，殺氣騰騰勢(shì)如疾風(fēng)。

⑤三只狐貍拼命地奪路而逃，還不時(shí)地回頭顧看。它們?cè)谶@片茫茫的雪原上顯得太弱小、太危險(xiǎn)了，雪原那么白那么空曠，狐貍卻醒目得如同一簇簇跳躍的火焰，火紅耀眼，無遮無礙。十幾條猛犬看來是可以追上的，所以騎馬圍獵的人并不開槍射擊。

⑥一只最紅的狐貍掉頭向我這邊跑來，我心下一喜，縱馬朝它奔去。要是我掄它一馬鞭，肯定得打暈過去。正這樣想著，我的馬忽然站住不動(dòng)了，它聳起兩耳，看著前方。我正感到莫名其妙，那只狐貍從坡下突然跳上來，恰恰落在我的馬前?？梢钥闯?，那狐貍剎那間驚呆了，它可能萬萬沒有想到這里埋伏著一支人馬。驚恐之下，它也許料定自己必死無疑，竟伏在馬前驚惶地望著我。⑦我第一次在野外與一只狐貍這么近距離地對(duì)視。??⑧它這樣絕望，這個(gè)生靈，這團(tuán)火焰?！白屛一钕氯グ伞蔽腋械剿谶@樣對(duì)我肯告。

⑨我提著馬鞭的右臂垂落了，不由自主地?fù)苻D(zhuǎn)了馬頭，讓開一條路。⑩它很有禮貌地看我讓開，然后才低下頭，迅速從我的旁邊奔跑過去。

⑾我佇馬立在高地上，目送這只紅狐貍繼續(xù)逃奔。在一片閃爍著陽光的雪野上，它躍動(dòng)著，竄跳著，一起一伏，特別清晰。它那條蓬松漂亮的大尾巴飄動(dòng)招搖，宛如一股被風(fēng)曳動(dòng)的火紅烈焰，燃燒、躍動(dòng)在潔白的雪上。⑿“快跑吧！快點(diǎn)，再快點(diǎn)！”我望著這只狐貍，突然滿心都是生出憐愛和擔(dān)憂，仿佛它已經(jīng)不是一只野獸，而是一團(tuán)美麗的火焰，是雪原的精靈，太陽城的兒女。⒀這時(shí)，暴怒狂吠的牧犬追過去了，它們擁擠著，表情極其憤怒，情緒處在高度亢奮之中，它們爭(zhēng)先恐后，有時(shí)不惜將同伴撞倒，好像對(duì)狐貍懷有不共戴天的仇恨。⒁它們回撕碎那只可憐的紅狐貍的！它們追過去的時(shí)候，遠(yuǎn)處，那團(tuán)逃跑的火焰還在一竄一竄地跳動(dòng)著。

⒂我呆呆地坐在馬鞍上，滿心里只裝著兩個(gè)字：快點(diǎn)，快點(diǎn)！??

⒃許多年以后，我在拉卡楞寺外的小街上買了一張完整的、火紅的狐貍皮。我不很清楚自己為什么要花幾百元錢買這張狐皮，但是我買了。

⒄這張狐皮和我在則克臺(tái)冬天遇到的那團(tuán)逃跑的紅火焰，顏色非常相近。我不知道那只狐貍最后的命運(yùn)，但我相信它是死了。

⒅一團(tuán)火焰不管跑到哪里，都會(huì)有人要把它熄滅。這一點(diǎn)我是深信不疑的。它最后的結(jié)局，也是會(huì)變成這樣一張完整的皮。⒆被懸掛起來，成為裝飾。

15、選文為我們講述了一個(gè)原野東獵的故事，隨著情節(jié)的發(fā)展，作者的思想感情也在發(fā)生著變化。請(qǐng)你閱讀③—⒂段，參考下面的提示填空。（每空四字，4分）?情節(jié)的發(fā)展：→狐落馬前→ →放狐奔逃?感情的變化：非常驚奇→ →心生同情→

16、選文第①段以簡練的筆墨描繪了則克臺(tái)草原冬季的景象，對(duì)其作用分析不恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁?xiàng)？選擇答案，將它的字母填在答題卡的括號(hào)內(nèi)。（3分）（）A、交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，為下文的原野冬獵提供了背景。B、渲染了氣氛的單調(diào)、沉靜，與下文獵狐的緊張激烈形成鮮明的對(duì)比。C、表現(xiàn)了雪野的蒼?？绽?、無邊無際，暗示了狐貍無處可逃的命運(yùn)。D、表達(dá)了作者對(duì)則克臺(tái)草原的冬天、對(duì)茫茫無際的雪原的贊美之情。

17、選文第⑦段寫道：“我第一次在野外與一只狐貍這么近距離地對(duì)視?！闭?qǐng)根據(jù)上下文，發(fā)揮你的想象，補(bǔ)出一段話描述當(dāng)時(shí)的情景。（50字左右，3分）答：

18、文中對(duì)茫茫雪原上紅狐奔逃的情景，描寫得非常精彩。請(qǐng)從第④⑤⑾三段中選擇你最喜歡的一段進(jìn)行賞析。（4分）

答：

19、選文講述的故事是作者周濤1970年的一次親身經(jīng)歷，他還曾就此事寫過一首短詩，題目為《冬天里遇到的童話》。在這首詩中，他寫道——有一個(gè)冬天我遇到了個(gè)童話

它并沒有什么深刻的含義但我覺得它很美麗……

陽光在雪面鍍上炫目的幻想這時(shí)，雪原上跑過來一只狐貍……

讓這火紅的生命在雪原跳動(dòng)吧沒有它，曠野該多么孤寂……

從這些摘引的詩句和上文⒅⒆兩段文字的含義看，你認(rèn)為《冬天里遇到的童話》和《逃跑的火焰》分別表現(xiàn)了怎樣的主題？（3分）

?《冬天里遇到的童話》：。?《逃跑的火焰》：。

第四篇：《斑羚飛渡》

《斑羚飛渡》導(dǎo)學(xué)案

南流中學(xué)任尼娜

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累字詞，整體把握課文內(nèi)容。

2、復(fù)述精彩環(huán)節(jié)，感受飛渡中的悲壯場(chǎng)面。

3、培養(yǎng)“珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物”的優(yōu)秀品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

賞析斑羚飛渡過程的悲壯場(chǎng)面。

【預(yù)習(xí)學(xué)案】

1、了解羚羊：

斑羚，也稱青羊、山羊。國家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物。體大如山羊，但無胡須。雌雄均具黑色短直的角，長15-20厘米，可入藥，有清熱、解毒等作用，所以常被人捕殺。四肢短而勻稱，蹄狹窄而強(qiáng)健。毛色隨地區(qū)而有差異，一般為灰棕褐色，背部有褐色背紋，喉部有一塊白斑。

斑羚生活于山地森林中，單獨(dú)或成小群生活。多在早晨和黃昏活動(dòng)，極善于在懸崖峭壁上跳躍、攀登，視覺和聽覺也很敏銳。以各種青草和灌木的嫩枝、果實(shí)等為食，耐干渴。

2、走近作者：

沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中畢業(yè)赴云南西雙版納傣族村寨插隊(duì)落戶，有著豐厚的生活體驗(yàn)。1975年當(dāng)兵，歷任新聞干事和宣傳股長。1980年開始從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，所著動(dòng)物小說將故事性、趣味性和知識(shí)性融為一體，充滿哲理內(nèi)涵，風(fēng)格獨(dú)特，在海內(nèi)外贏得廣泛聲譽(yù)，他本人也被譽(yù)為“中國動(dòng)物小說大王”。小說《圣火》獲1990年世界兒童文學(xué)和平獎(jiǎng)，《第七條獵狗》獲中國作協(xié)首屆兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)，《一只獵雕的遭遇》獲中國作協(xié)第二屆全國兒童文學(xué)優(yōu)秀作品獎(jiǎng)?！栋吡顼w渡》選自《和烏鴉做鄰居》

3、自主預(yù)習(xí)：初讀課文，正字音、字形，解釋詞義。（1）為下列加點(diǎn)字注音：

悲愴（）嫻熟（）逞能（）肌腱（）

恍惚（）迥然不同（）參差（）眼花繚亂（）（2）解釋下列詞語

嫻熟：恍惚： 進(jìn)退維谷：迥然不同： 一塵不染：略勝一籌：（3）整體感知，把握課文主要故事情節(jié)。

【探究學(xué)案】

一、導(dǎo)入：

二、說飛渡之事

請(qǐng)同學(xué)們用簡練的語言復(fù)述課文。（把握主人公、故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

三、賞飛渡之美

1、速讀全文，哪些地方最讓你感動(dòng)，理由是什么?（采用圈點(diǎn)勾畫的方法，在文中標(biāo)注出來，并闡述理由）

2、感悟悲壯，美好想象

鐮刀頭羊走向彩虹，它在想—— “我”看到鐮刀頭羊走向彩虹，“我”在想—— 作者“看”到鐮刀頭羊走向彩虹，作者在想——

四、悟飛渡之魂

《斑羚飛渡》，一副多么壯美的圖畫啊！它帶給我們的感動(dòng)是恒久的，帶給我們的感悟是豐富的，請(qǐng)說說你讀后的感悟

我的感悟：

六、推薦閱讀：

（1）名人名言

沈石溪談創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說：“動(dòng)物小說折射的是人類社會(huì)，動(dòng)物所擁有的獨(dú)特的生存方式和生存哲學(xué)，應(yīng)該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒?！?/p>

所有的動(dòng)物都有它們的尊嚴(yán)，如果我們能得到動(dòng)物的理解和喜愛，那將是我們?nèi)祟惖臉s譽(yù)?！穑譅柟匚覀?cè)僖膊粦?yīng)該把宇宙的其他部分只是看做我們征服的對(duì)象，再也不應(yīng)該把其他生物僅僅看做我們的美味佳肴，而首先應(yīng)該把它們看做是與我們平等的生命，看做是宇宙智慧的創(chuàng)造物，看做是宇宙之美的展示者，首先應(yīng)該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣。敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己。-——嚴(yán)春友《敬畏自然》

（2）主題閱讀叢書愛及生靈 P160 《鹿心血》

第五篇：斑羚飛渡教學(xué)反思

《斑羚飛渡》教學(xué)反思 振中學(xué)校：肖運(yùn)平

六月初，我按照語文學(xué)科組的安排上了一節(jié)組內(nèi)公開課，上課的內(nèi)容是沈石溪的《斑羚飛渡》。

沈石溪的小說不少同學(xué)看過，孩子們對(duì)里面的動(dòng)物故事特別感興趣，在小學(xué)階段孩子們就學(xué)過《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文。我以訪談的形式導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們讀過沈石溪的小說嗎？你們?yōu)槭裁聪矚g讀他的作品呢？學(xué)生對(duì)拋出的問題興趣盎然，我順勢(shì)引出對(duì)沈石溪的介紹。這種訪談式的引入一下子拉近了我和學(xué)生之間的距離。但這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得用時(shí)太多，感覺引入不夠簡潔明了，就好比一個(gè)人戴了一頂沉重的帽子，顯得頭重腳輕，在以后的教學(xué)中我會(huì)用最明了的方式引出教學(xué)內(nèi)容。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三點(diǎn)：

1、梳理文章內(nèi)容，品味生動(dòng)、形象的語言。

2、感受斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

3、探討本文的寫作特色。教完本文回過頭來反思才知道安排的目標(biāo)多了，結(jié)果是貪多不落實(shí)，第三個(gè)目標(biāo)完全可以安排在下一個(gè)課時(shí)。為何我會(huì)安排三個(gè)教學(xué)目標(biāo)？其實(shí)都是教者生怕教學(xué)內(nèi)容不夠的心理在作祟，胡子眉毛一把抓的結(jié)果是每一點(diǎn)都沒有吃透。還給人一種心急火燎的感覺，教學(xué)的步調(diào)有點(diǎn)匆忙?？梢娊虒W(xué)好比寫作，也得重點(diǎn)突出，圍繞前兩個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)文本充分挖掘，把小組內(nèi)的合作與交流真正落到實(shí)處。如細(xì)讀課文，自由賞析精彩片段這個(gè)環(huán)節(jié)教者就可以在細(xì)節(jié)上多加考慮。第九段是全文最為精彩的一個(gè)段落，可以讓學(xué)生通過多種形式的讀來感悟文本，如全班齊讀、自由讀、個(gè)別朗讀、輪讀，以讀促教。而我只安排了齊讀和個(gè)別讀，在朗讀技巧的指導(dǎo)上也有所忽視。語文教學(xué)中“讀”是一個(gè)最不容忽視的環(huán)節(jié)，聲情并茂的朗讀可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以把學(xué)生代入到斑羚飛渡的情境中去，從而加深對(duì)文本的理解。

自由賞析這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是最出彩的：這段文字中斑羚飛渡的過程寫得特別精彩，自由朗讀課文，請(qǐng)你任選一個(gè)方面對(duì)你喜歡的句子進(jìn)行賞析。七年級(jí)

（一）班是一個(gè)班級(jí)性格活潑，基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的班級(jí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的回答特別精彩，欣賞的角度選擇很精準(zhǔn)，回答分三步按照答題模式進(jìn)行，讓我刮目相看。課時(shí)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只點(diǎn)了三位同學(xué)進(jìn)行鑒賞，白白放過了這樣一個(gè)讓學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在回望真覺得挺可惜的。教者如果緊緊圍繞這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，一定能最大限度地提升學(xué)生鑒賞文本的能力，這個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，以后學(xué)生回答諸如此類的語言鑒賞題就游刃有余了。好比煮飯，如果火力不夠大不夠猛，燒出來的肯能就是半生不熟的飯粒，再煮也達(dá)不到最佳的效果。

當(dāng)然我的課堂也自由我的優(yōu)勢(shì)，如我的親和力和感染力。老師要注重師生之間的情感溝通，始終面帶微笑進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生以如沐春風(fēng)的感覺。切莫板著一副臭臉孔，儼然一副老學(xué)究的模樣，讓學(xué)生覺得教師嚴(yán)厲，不好接近。情緒是相互感染的，教師要以飽滿的熱情投入到教學(xué)中來，師生彼此感染，課堂氛圍自然會(huì)相對(duì)輕松。借班上課還要注意課前教師與學(xué)生的交流，交流中要拉近與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生之間的了解，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)和贊賞學(xué)生，以便增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和自信力。另外，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

除此，我還特別注重教學(xué)環(huán)節(jié)的條理性和能力培養(yǎng)的多樣性。教者如果思緒凌亂，對(duì)文本沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，那么她的課堂一定是雜亂無章的，一節(jié)好課留給在座的學(xué)生和聽課教師的印象一定是思路清晰，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)形式多樣，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學(xué)生的一段生命歷程。同時(shí)，每一堂課都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。我將在今后的教學(xué)中不斷反思，改進(jìn)，提高，努力構(gòu)建和諧的語文課堂！