第一篇：小學(xué)生作文語言描寫

小學(xué)生作文語言描寫

語言描寫的作用就是使文章更具體生動。一般說來，記敘文無論是寫事或者寫人，文中的人物基本上都有對話，把這些話寫進(jìn)文章，就是語言描寫。當(dāng)然，語言描寫也必須配合其他描寫，文章才能變得更加生動。但是，很多同學(xué)把人物的對話變成敘述的句子寫進(jìn)作文里了，沒有描寫，很可惜。

比如，有一天，你被評為優(yōu)秀少先隊(duì)員了。作文里就可能這樣寫：

今天，我被評為優(yōu)秀少先隊(duì)員了，回到家，我把這件事告訴了媽媽，媽媽也很高興，她鼓勵(lì)我繼續(xù)努力。我也表示以后一定表現(xiàn)得更好，媽媽更高興了。

如果把敘述的內(nèi)容改成語言描寫，以上這些內(nèi)容就會是這樣的：

今天，我被評為優(yōu)秀少先隊(duì)員了，看著胸前鮮艷的紅領(lǐng)巾，心里無比興奮和自豪。剛進(jìn)家門，我就大聲喊道：“媽媽，告訴您一個(gè)好消息，我被同學(xué)們評為優(yōu)秀少先隊(duì)員了！”媽媽從廚房里走出來，眼睛都放光了，驚喜地說：“是嗎？我的好兒子，真是好樣的！你們班評了多少名?。俊薄霸u出了10名。其實(shí)，我覺得他們都比我做得好呢！”“哈哈！我兒子還挺謙虛的?！蔽覈?yán)肅地說：“媽媽，真的不是我謙虛，夠優(yōu)秀隊(duì)員的同學(xué)還有很多，就是名額有限?！眿寢屢舱Z重心長地說：“你能這樣看，媽媽很高興，就是要多看別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷向別人學(xué)習(xí)，才能進(jìn)步得更快?！薄皨寢?，您放心吧！我會繼續(xù)努力的?！眿寢尵谷煌榈?fù)肀Я宋?，我心里充滿了幸福和溫暖。

你看，同是這件事，把敘述改成語言描寫，具體寫出和媽媽說了什么話，“我”與媽媽的人物形象和思想境界一下子就清晰了。在讀者的心目中，這位少先隊(duì)員和他的媽媽就更可愛了。

媽媽出差之后

□湖北省武漢市武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（E）班鐘嵩然

“世上只有媽媽好，沒媽的孩子像根草?！蔽覍@句話深有感觸。

一天，我正在做作業(yè)，媽媽突然走進(jìn)了我的房間，對我說：“點(diǎn)點(diǎn)，從下個(gè)星期一開始，一直到下周日，都由爸爸接送你?！薄昂靡?！”我高興得一蹦三尺高，“我正盼著要老爸來接送我呢！”“你知道為啥不？”媽媽反問道?！盀樯?？”我問?！拔乙霾盍??！眿寢屨f。“啊，你不出差不行嗎？陪陪我嘛！”“不行啊，我總不能每次都讓同事幫忙出差吧，你就好好和你爸待著吧?！碧炷?！沒了老媽，誰給我梳辮子??！

第二天是周日，我披頭散發(fā)地過了一天。

周一，要去學(xué)校了，總不能再披著頭發(fā)吧，這時(shí)候只有爸爸幫我扎辮子了。雖然爸爸很用心地幫我梳頭發(fā)，可還是有很多頭發(fā)沒梳進(jìn)去，扎出來的馬尾辮低低地垂著，活脫脫一個(gè)“太婆辮”！要知道，平日里媽媽總是把我的辮子扎得高高的，系上發(fā)帶，一個(gè)俏皮的馬尾辮在我腦袋后甩來甩去。我生氣地大喊：“你扎的辮子太丑了！”爸爸卻扮可愛狀，說：“誰叫我是男生咧。”我一看他這表情，心想：哎，看在你以前沒梳過頭發(fā)的份上，這次就饒了你吧?！昂美埠美?，我上學(xué)去啦。”我說。

好不容易熬到了周六，我對爸爸說：“爸爸，我想洗個(gè)頭呀?！薄鞍パ剑饶銒尰貋碓傧窗?，她明天就回啦?！彼f。

第二天，媽媽敲門，我去開門，我見到她的第一句話，就是：“媽，我好臭！”

點(diǎn)評：媽媽出差之后，小作者的生活變得一團(tuán)糟，爸爸不僅不會梳頭發(fā)，還不幫自己洗頭。幽默的語言，令人忍俊不禁。

第二篇：作文語言描寫

一、語言描寫：通過對人物對話、獨(dú)白及語氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。

二、語言描寫有幾種形式？ 一種是個(gè)人獨(dú)白，也就是我們常說的自言自語。

如：“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。

第二種是一個(gè)人對別人說話。如：

老馬對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的?！?/p>

第三種是對話。

第四種是幾個(gè)人議論或交談。

三、比較一下，句子運(yùn)用這種描寫方法后對表現(xiàn)人物性格或揭示文章中心有何好處？ A.老大臣認(rèn)為這布料很美，他很滿意。

B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對這布料非常滿意?！?/p>

明確：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。

四、兩個(gè)注意

1．注意人物身份年齡特征

人物的語言必須符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。A、一位畫家、一位商人和一位農(nóng)民去山里游玩，看到一棵大松樹，畫家看到后贊不絕口：“它婆娑的姿態(tài)，遒勁的枝干，真是太美了。”商人先是心里默算了一番，然后說：“不錯(cuò)，砍下來可以賣到千把塊錢。”農(nóng)民看了直搖頭：“不好不好，長得彎彎曲曲，既不能做家具，也不能當(dāng)柴燒?！?/p>

2，語言描寫要符合人物的性格特點(diǎn)。

“問甚么！但有只顧賣來，一發(fā)算錢還你！這廝只顧來聒噪！” 3注意場合情境

A、人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)……即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。練習(xí)： 小明的語文課本不見了，在不同的場合他會說怎么樣的話呢？

（A）在課堂上不見課本……（B）下課時(shí)不見課本……（C）在家里不見課本……

4、語言描寫可以結(jié)合一定的語氣、神態(tài)、動作、心理描寫

我的爸爸叫焦尼

火車就要來了。爸爸坐的火車……秋天開始的時(shí)候，我和媽媽搬到了這座小城。從那以后，我一直都沒有見到過爸爸。不過，今天我可以和爸爸在一起過一天。

“你聽到了嗎，狄姆？焦尼來之前，你呆在這里不要動！” 媽媽說完，把我留在站臺上就走了。

我的名字叫狄姆，爸爸叫焦尼。

火車終于來了?；疖嚒鞍Α钡匕l(fā)出一聲好像嘆氣似的聲音，“哐當(dāng)”一下停了下來。是不是從很遠(yuǎn)的地方跑來，累壞了呢？門也“吱—”的一聲吐了口氣，慢慢地打開了。啊，爸爸！不過，我按照媽媽說的，站在站臺上一動也沒動。于是，爸爸奔了過來，一把就把我給抱了起來，“啊啊，狄姆！我總算來了，我好想見你。今天，我們兩個(gè)人干什么呢？” 還用問干什么嗎？放心，我知道。干爸爸和我想干的事，就行了唄。

一出車站，就有一家賣熱狗的小店。我剛一停下，爸爸就叫道：“給我兩份熱狗！” “我只要番茄醬，不要芥末醬?！?我連忙補(bǔ)充說。然后，我們兩個(gè)人就大口大口地吃起了熱狗。爸爸先吃完了。我用手指著爸爸，告訴熱狗店的阿姨： “這是我爸爸，他叫焦尼。”

到了電影院一看，正在演卡通片?！澳悴皇窍矚g卡通片嗎？” 爸爸這么一問，我使勁兒地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在入口，一個(gè)留著胡子的伯伯把兩張票合到一起撕了。

“這是我爸爸！我們一起看電影！” 我告訴伯伯。

電影院里面雖然黑黑的，但非常暖和，舒服極了。爸爸在不時(shí)地發(fā)笑。因?yàn)樗暮眍^在顫抖，所以我知道。電影放完了，燈一亮，爸爸就“咚”地拍了一下我的肩膀，“走，去吃比薩餅吧！”

餐館的名字叫“桑達(dá)娜”，店員哥哥，是和我住在同一座公寓里的人。哥哥一看到我，就叫了我一聲：“唷，這不是狄姆嗎？”

“唔，今天我和爸爸在一起，他叫焦尼！” 我把胸脯挺得直直的。

我要了橘子汁和兒童比薩餅，爸爸要了啤酒和比薩卷。比薩卷是一種用皮卷著餡吃的比薩餅。啤酒在咕嚕咕嚕地冒泡。我把比薩餅的圓邊都剩在了盤子里。爸爸吃得干干凈凈。啤酒也全都喝光了。

“味道好極了！”看見爸爸一邊擦嘴，一邊掏錢包，我就用整個(gè)店里都能聽到的聲音叫了起來： “我爸爸要付錢啦！”

出到外面，天已經(jīng)有點(diǎn)黑了。爸爸看了一眼手表。到了晚上，爸爸就要回去了。不過，不是馬上就走，還有時(shí)間。去圖書館吧。我們并排坐在圖畫館的椅子上，爸爸翻起了雜志。我呢，我把書放在膝蓋上，想看了?，F(xiàn)在幾點(diǎn)了呢？要是時(shí)間能停下來就好了。電車要是不開就好了。我慢吞吞地站起來，朝借書的地方走去。爸爸也跟了過來。扎著頭發(fā)，戴著一副大大的眼鏡的庫妮拉坐在借書的地方。是常常到幼兒園來給我們講故事的大姐姐?！敖裉煳沂呛桶职忠黄饋淼模薪鼓?。不過，借書的是我，不是爸爸。”我一邊手指著爸爸，一邊說，庫妮拉笑了起來。

抱著書走出圖書館，爸爸說：“回家之前，我們一起喝點(diǎn)什么呢?！鄙痰杲忠唤怯幸患铱Х瑞^，爸爸為了讓我看清貨架里的東西，把我抱了起來。付錢的時(shí)候，也緊緊地抱著我。我要了蘋果汗和小蛋糕，爸爸要了咖啡和面包?！鞍盐曳畔聛戆??！蔽艺f，爸爸這才把手松開。爸爸喝完咖啡，時(shí)間終于到了。在往車站走的路上，我一直都握著爸爸的手。爸爸的手好大，都能把我的手包住?！鞍职值氖终娲笱健！蔽亦絿伒?。

到了站臺上，我對爸爸說：“我要在這兒等著媽媽來接我。”爸爸看了一下手表：“沒事，還有兩三分鐘呢?！闭f完，抱起我就上了火車。

火車?yán)镆呀?jīng)坐了好多人，有的人在往行李架上放箱子。有的人在掛大衣，還有一位老爺爺正在脫鞋。爸爸找到自己的座位，突然大聲叫道：“大家聽一下好嗎？”眾人都停了下來，回頭望著爸爸。脫掉了鞋子的老爺爺，愣住了，就那么穿著襪子站在那里。爸爸伸開一只手，大聲地繼續(xù)說：“這孩子，是我的兒子。最好的兒子，他叫狄姆！”

然后，爸爸抱著我下到了站臺上。他讓我站直，揉了揉眼睛：“再見，狄姆！馬上還會見面的，媽媽來之前，你在這兒等著別動?！闭f完，就急忙回到了火車上?；疖囬_了，看到車窗里的爸爸了。爸爸在揮手。我也使勁兒地?fù)]手。爸爸的手漸漸地小了下去。

我一直揮著手，按照媽媽說的那樣，一直呆在站臺上。另外一只手，拿著從圖書館借來的那本書。“我在沖爸爸揮手，我在送爸爸呢！爸爸叫焦尼！”我對從我身邊經(jīng)過的一位叔叔說，他看著我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

火車很快就看不見了，但是從鐵軌上還傳來了輕微的聲音，鐵軌很長，很長，一直通到爸爸的城市，所以，火車一定還會回來吧！載著我最喜歡的爸爸—爸爸叫焦尼

語言描寫小公式: 動作十語言，神態(tài)十語言，心里＋語言 動作＋神態(tài)＋語言，動作＋心里＋語言等 速寫訓(xùn)練：運(yùn)用下面的四字詞語中的五個(gè)寫一段語言描寫

全神貫注

健步如飛

心慌意亂

大驚失色

昂首挺胸

手舞足蹈 心亂如麻

炯炯有神

張牙舞爪

心花怒放

急不可耐

目瞪口呆

積累

【描寫人物神態(tài)的詞】：

神采奕奕眉飛色舞昂首挺胸 炯炯有神 精神煥發(fā) 龍馬精神興高采烈氣宇軒昂生龍活虎 喜笑顏開

心曠神怡 心花怒放歡天喜地樂不可支滿面春風(fēng) 落落大方 驚慌失措漫不經(jīng)心垂頭喪氣沒精打采

愁眉苦臉 大驚失色 如坐針氈有氣無力 嬉皮笑臉油腔滑調(diào) 悠然自得局促不安 面紅耳赤 呆若木雞

【描寫人物心理活動的詞】：

忐忑不安心驚肉跳 心神不安 心猿意馬心慌意亂 七上八下心急如焚 心如刀割 【描寫說話方式的詞】：

直言不諱無所顧忌 拐彎抹角 故弄玄虛侃侃而談滔滔不絕虛情假意推心置腹旁敲側(cè)擊喋喋不休

慢條斯理 含糊其辭 嘮嘮叨叨 振振有詞肆無忌憚大言不慚娓娓動聽繪聲繪色對答如流自圓其說 【描寫高興的詞】：

眉開眼笑 捧腹大笑 眉飛色舞手舞足蹈如獲至寶 喜笑顏開相視而笑 談笑風(fēng)生笑容可掬興高采烈

喜上眉梢喜從天降 “孩子，老師相信你！你會做得更好，”老師的話，如同陽光溫暖著我的心；像那清澈的泉水，滋潤著我的心田。

第三篇：語言描寫

作文片段訓(xùn)練：語言描寫

一、教學(xué)目標(biāo)

1、人物的語言描寫。

2、語言的描寫要精煉。

3、語言描寫刻畫人物性格。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

人物的語言要求精煉和個(gè)性化。(精煉就是言簡意賅，用經(jīng)濟(jì)的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。人物語言個(gè)性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個(gè)性化就是什么人說什么話，每個(gè)人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)

一、導(dǎo)入

天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：?大雪紛紛落地。?縣官接了一句：?都是皇家瑞氣。?財(cái)主笑著說：?再下三年何妨？?這時(shí)，來了一個(gè)窮人，一聽就生氣，罵了一句：?放你娘的狗屁。?

這段話，表明了不同身份的人有不同的思想感情，說的話當(dāng)然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財(cái)主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨罵人。

二、片段舉例

什么樣人說就什么樣話。下面我們來看幾個(gè)經(jīng)典的語言描寫：

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，?孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！?他不回答，對柜里說，?溫兩碗酒，要一碟茴香豆。?便排出幾文大錢。他們又故意的高聲嚷道，?你一定又偷了人家的東西了！?孔乙己睜大眼睛說，?你怎么這樣憑空污人清白……??什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。?孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，?竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？? ——《孔乙己》

眾人拿孔乙己的傷疤來取笑，拿他的痛苦來取樂。通過語言描寫勾畫著這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊(yùn)蓄著一股悲涼的意味。孔乙己的一段話表明了想清白，但清白不了，又偏要爭面子?？梢娍滓壹荷钤诿苤卸殖蔀槿⌒Φ膶ο?。他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有做聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：

?老爺！……?

我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，?水生，給老爺磕頭。? ——《故鄉(xiāng)》

一聲“老爺”，“我”與閏土少年時(shí)代的純真友情，完全被封建的等級觀念所代替了。

下面是某一學(xué)生的語言描寫。

門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來了，說：?誰踢壞的？?搗亂鬼董小天說：?沒看見。?旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：?是董小天踢的。?董小天不承認(rèn)。老師說：?還有誰看見的？??沒看見。?李星說。

這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時(shí)添上相應(yīng)的表情和動作，就會加強(qiáng)對話的表達(dá)效果：

門被打壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：?誰踢壞的？?搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：?鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？?旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：?哈……，開了窗，好通風(fēng)。?誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。?是董小天，他來時(shí)，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢。?董小天腳一跺：?大白天別說夢話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！??我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。?老師說：?還有誰看見的？??我，……沒看見。?李星使勁地咽了一口水，極不自在。

搗亂鬼無事生非，油腔滑調(diào)；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)。

再請看一位小學(xué)生的作文片斷：

有一天，我去外婆家做客。當(dāng)車開到茶亭站時(shí)，上來一位約摸六七十歲的農(nóng)村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農(nóng)貿(mào)市場出售。一位佩戴紅領(lǐng)巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：?現(xiàn)在精神文明建設(shè)很有成效，助人為樂蔚然成風(fēng)，好人好事層出不窮。你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個(gè)‘活雷鋒’……?

這段話中，老奶奶說的話就沒有自己的個(gè)性，顯然不符合自己的身份。作為一個(gè)農(nóng)村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風(fēng)”、“層出不窮”等成語。她可能會說：“這孩子真好”或“真是好孩子”。人物的語言必須個(gè)性化，即具有人物的個(gè)性特征，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言而如見其人，正如魯迅所說：“只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個(gè)說話的人物?！边@里所說的“各人的有特色的談話”，就是具有個(gè)性特征的語言。語言大師老舍也說過：“一個(gè)老實(shí)人，在劃火柴點(diǎn)煙而沒點(diǎn)燃的時(shí)候，就會說：‘唉，真沒用，連根煙都點(diǎn)不著！’相反，一個(gè)性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他媽的！’”

《儒林外史》中，描寫范進(jìn)的岳父胡屠戶對范進(jìn)中舉前后的持以截然不同的態(tài)度，就是一個(gè)很典型的例子。范進(jìn)在中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉(xiāng)試盤費(fèi)，胡屠戶不但不借，還將范進(jìn)罵了一個(gè)狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心?！狈哆M(jìn)中舉后，同是這個(gè)胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌?！眱商幷勗?，前倨后恭，反差極大，活畫胡屠戶這個(gè)勢利小人的丑惡面目。

成功的語言描寫，要求作者使用的語言必須具體、生動、形象；必須精確而凝煉；必須個(gè)性化。只有這樣，才能使人物語言克服一般化、雷同化的弊病。

語言描寫還要寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動作等。有些學(xué)生寫人物對話的時(shí)候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。請看下面一位小學(xué)生的作文片斷：

買完燒餅，爸爸又想去買點(diǎn)兒熟肉，他走進(jìn)一家肉店，說：?買半斤熟肉！?老板連看爸爸一眼都沒看，麻利地稱好了肉，態(tài)度冷冰冰的，還邊稱邊漫不經(jīng)心地和別人說話，一點(diǎn)兒也不熱情。當(dāng)老板去接爸爸手中的錢時(shí)，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸說：?為啥要再稱一遍？?老板說：?剛才稱錯(cuò)了！?爸爸說：?你咋知道稱錯(cuò)了？?老板說：?這，這……?爸爸說：?這什么？?老板說：?這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。?爸爸說：?你竟敢缺斤少兩，跟我走一趟吧！?

一個(gè)人說話時(shí)，總要出現(xiàn)相應(yīng)的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強(qiáng)對話的表達(dá)效果，還可以表現(xiàn)人物的思想與性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當(dāng)然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。上面的病例可以這樣修改： 當(dāng)老板去接爸爸手中的錢時(shí)，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸奇怪地問老板：?為啥要再稱一遍？??剛才稱錯(cuò)了！?老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。?你咋知道稱錯(cuò)了？?老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉漲得跟柜臺上的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：?這，這……?爸爸嚴(yán)厲地問老板：?這什么？?老板低下了頭，小聲說：?這是七塊錢的肉，不夠半斤。?爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：?平?？茨愎掷蠈?shí)的，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！?

進(jìn)行語言描寫時(shí)，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個(gè)沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是作文容易出現(xiàn)的毛病。請看下面的例子：

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：?小燕，小燕！?我一聽就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。?小燕，吃過早飯了嗎？?小云一見我就問。我說：?吃過了。?小云說：?吃的什么？?我說：?吃的油條、稀飯。你吃了嗎？?小云說：?我們家的燃?xì)庠顗牧?，爸爸去修了，現(xiàn)在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！?我說：?在我家吃吧！?小云擺擺手說：?不了，不了。我發(fā)明了一種‘學(xué)習(xí)棋’，你快跟我去看看吧！?我問：?什么‘學(xué)習(xí)棋’呀？??先別急，一會兒你就知道啦？?說完，小云拉著我的手向她家跑去……

這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發(fā)明了一種“學(xué)習(xí)棋”，想讓我去看一看?？尚∽髡邊s在對話中寫了“吃的什么早飯”、“小云家的燃?xì)庠顗牧恕?、“小云爸爸修了大半天還沒有回來”這些與“學(xué)習(xí)棋”無關(guān)的對話。這對刻畫人物形象，表達(dá)文章中心思想毫無用處。另外，小云發(fā)明了“學(xué)習(xí)棋”，急切地想讓“我”去看一看。這段對話顯然也不符合當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景?？梢姡髡呤菫榱藢υ挾鴮憣υ?，完全是畫蛇添足?？赡苄∽髡咭f，當(dāng)時(shí)我和小云真是這樣說的呀！即使真的這樣說了，也要根據(jù)文章需要進(jìn)行取舍。在實(shí)際生活中，人們說的話既多又雜，寫文章不是生活實(shí)錄，不能原原本本地照搬生活。寫進(jìn)文章里的語言一定要經(jīng)過提煉加工，跟中心密切相關(guān)的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的；反之，與中心無關(guān)，對刻畫人物毫無作用的話，哪怕是半句也是多余的。上面的病例可以這樣修改：

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：?小燕，小燕！?我一聽就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。?小燕，我發(fā)明了一種‘學(xué)習(xí)棋’，你快跟我去看看吧！?一見面，小云就滿面笑容地對我說。?看你高興的，什么‘學(xué)習(xí)棋’？?我問。?先別急，一會兒你就知道啦？?說完，小云拉著我的手向她家跑去……

修改后的對話，簡潔明了，沒有廢話。把小云設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)棋”的興奮、想讓“我”快去看看的急切心情，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。

下面的一段文字在語言運(yùn)用上就干凈利落。

街上靜悄悄的。媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴(yán)嚴(yán)的。我什么也看不見，只聽見自己急促的喘氣聲。

突然，有個(gè)響亮的聲音在問：?大嫂，您是帶小孩上醫(yī)院看病嗎？? ?是呀！?媽媽著急地回答。?大嫂，您就坐我這平板三輪吧！? ?能行嗎？?

?行呀！您扶好了，我慢著點(diǎn)兒蹬就是啦！??您剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。?

?哎，大嫂，治病救人要緊哪！?

我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來了，把我緊緊地?fù)г趹牙?。透過大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個(gè)高大的背影，在前面蹬著車。

過了好一會兒，我聽見媽媽說：?同志，到啦！?

車平穩(wěn)地停下來了。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來。我又聽媽媽說：?同志，這個(gè)……您拿去喝杯酒御寒氣吧！?

?大嫂……快，快……看病要緊！我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家！?

?同志，您拿著……看情況，這孩子要住院呢！? ?那好，大嫂，您快帶孩子看病去，我走了！? ?哎，你這個(gè)人真是……? 可是車輪的聲音已經(jīng)漸漸地去遠(yuǎn)了。全文干脆利落，沒有一句多余的話。

三、練習(xí)：寫一段語言描寫。

在高三讀書的趙新天在新華書店購書時(shí)遇到了小學(xué)時(shí)的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態(tài)、動作描寫。

例文

趙新天發(fā)現(xiàn)黃老師后，輕輕喊了聲：?黃老師。?黃老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十七八歲的小伙子。?我是趙新天呀，是您以前的學(xué)生。??趙---新---天……你是那個(gè)搗蛋鬼呀？！??對呀。? 趙新天不好意思地笑了笑。?長這么高了，都快認(rèn)不出來了。?黃老師上下仔細(xì)打量著他，?今年該是……哦，今年要考大學(xué)了吧？??是啊。這不，我買參考書來了。??高三學(xué)習(xí)挺辛苦吧？??苦是苦，但總得學(xué)啊，再不努力就遲了。?趙新天調(diào)皮地說。?不錯(cuò)，小伙子，好好干。考上大學(xué)別忘了告訴我一聲。?說著，黃老師欣慰地笑了。

第四篇：語言描寫作文教案

語言描寫教案--fengyongjian

一、教學(xué)目標(biāo)

1、人物的語言描寫。

2、語言的描寫要精煉。

3、語言描寫刻畫人物性格。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

人物的語言要求精煉和個(gè)性化。(精煉就是言簡意賅，用經(jīng)濟(jì)的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。人物語言個(gè)性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個(gè)性化就是什么人說什么話，每個(gè)人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛好和心理狀態(tài)，以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：《裴多菲智辯莊園主》故事

多媒體放映：匈牙利著名詩人裴多菲出游時(shí)經(jīng)過一個(gè)莊園，正好碰到了莊園主。這個(gè)莊園主對裴多菲說：“我是這里最有錢的，這里的人見到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮！”裴多菲說：“我不認(rèn)識你，不能向你行禮?！边@時(shí)圍觀的人很多，莊園主怕下不來臺，便低聲對裴多菲說：“我口袋里有１００元錢，只要你向我行禮，這錢歸你。”

裴多菲拿到錢后說：“現(xiàn)在我有錢了，而你卻分文都沒有了，你應(yīng)該向有錢的我行禮呀！” * 提問：故事里裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主？（語言）

復(fù)習(xí)一下寫人的五種描寫方法。（外貌，語言，動作，心理，神態(tài)）這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“語言描寫”（放映）

2、提問：“什么是語言描寫呢？”（放映）

指通過對人物對話、獨(dú)白及語氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。

3、語言描寫有幾種形式？（放映）

一種是個(gè)人獨(dú)白，也就是我們常說的自言自語。如：

“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。

第二種是一個(gè)人對別人說話。如：

老馬對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的?！?/p>

第三種是對話。第四種是幾個(gè)人議論或交談。

4、語言有什么作用？

（放映）這天，小明放學(xué)回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個(gè)箭步?jīng)_上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊：“哎，小孩，你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口，上氣不接下氣的，小明已經(jīng)把那袋大米穩(wěn)穩(wěn)地放在了門口，微笑地看著李奶奶??

問：請同學(xué)們仔細(xì)地看看這段文字，想想這一件事有什么不妥當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

明確：小明應(yīng)該跟李奶奶說清楚，要幫助她，而不應(yīng)該什么都不說就把李奶奶的那袋米拿過來背走，這樣李奶奶會誤會，會以為小明搶她的米。所以我們的生活中不能沒有語言。

從上面兩個(gè)例子我們可以知道，語言可以讓我們?nèi)伺c人之間的溝通更加順暢，可以消除不必要的誤會．語言的作用妙不可言，所以我們的世界不能沒有語言，語言可以讓我們的生活更加多姿多彩。那么在作文當(dāng)中，語言起到一個(gè)什么作用呢？

再看下面的小故事：（放映）

天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛。”縣官接了一句：“滿天下皇家瑞氣?！必?cái)主笑著說：“下它三年又何妨？”這時(shí)，來了一個(gè)窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁?！?/p>

明確：?這段話表明了不同身份的的人有不同的個(gè)性和不同的思想感情，說的話當(dāng)然不同。

秀才讀書人，用了個(gè)比喻來形容； 縣官不忘為皇帝歌功頌德；

財(cái)主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；

唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨。

師：我們從這個(gè)小故事可以知道，語言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過程中具有不可替代的重要作用（放映）

魯迅先生曾指出，有成就的作家，他“寫人物，幾乎無須描寫外貌，只要以語氣、聲音，就不獨(dú)將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了” 而“讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人?！?/p>

問：那么如何才能寫活人物的語言，通過人物語言的描寫去揭示人物的性格特征和思想感情呢？（放映）

1、人物語言的描寫必須要個(gè)性化.??即作者筆下的人物語言應(yīng)切合人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷和思想性格，特別要寫出人物的個(gè)性特征和精神面貌。

看前面的那個(gè)例子：

這天，小明放學(xué)回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個(gè)箭步?jīng)_上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊：“哎，小孩，你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口，上氣不接下氣的，小明已經(jīng)把那袋大米穩(wěn)穩(wěn)地放在了門口，微笑地看著李奶奶??李奶奶這才明白是怎么一回事，激動地對旁邊圍看的人說：“現(xiàn)在的形勢真是一片大好，學(xué)習(xí)雷鋒蔚然成風(fēng)，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領(lǐng)巾就是一個(gè)‘活雷鋒’??”

問：思考，李奶奶說的這番話有什么問題？

小結(jié)：這段話中，李奶奶說的話就沒有自己的個(gè)性，不符合自己的身份。作為一個(gè)五保戶老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風(fēng)”“層出不窮”等成語，她可能說：：“這孩子真好”或“真是好孩子”。再看例子，（放映）

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。

一個(gè)說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清。” 一個(gè)說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！?一個(gè)接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。” 另一個(gè)聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵?！?廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

試問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？ /這個(gè)問題就是要求我們讀者根據(jù)人物語言去判斷這幾個(gè)人的身份。請同學(xué)們猜猜看

明確：這說明這些人物的語言能夠表現(xiàn)鮮明的個(gè)性特征?！板伭送肓恕薄搬樳^去線過去”“前有車后有轍”這些極具職業(yè)特點(diǎn)的用語顯示出它們的使用者分別是廚師、裁縫、車把式和船老大。而“賣什么的吆喝什么”透露出廚師媳婦的身份—商人。因此，我們要寫好人物，必須寫出個(gè)性化的人物語言，努力做到“話到人到”

2、人物的語言描寫還要注意場合，要寫出人物在特定環(huán)境條件下的心理狀態(tài)。

所謂場合，比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人，同一句話，說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。如果在有感情的因素?fù)皆谄渲?，那就更是大不一樣了。環(huán)境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內(nèi)容與表達(dá)方式也有所不同。

3、語言描寫還要寫出人物說話時(shí)的神態(tài)、動作等。

有些同學(xué)寫人物對話的時(shí)候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時(shí)的神態(tài)、動作，老是“我說”“你說”“他說”，寫出來的文章干巴乏味。例子：

門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說：“還有誰看見了？”“沒看見?！崩钚钦f。師：這一段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音，同時(shí)添上相應(yīng)的表情和動作，就會加強(qiáng)對話的表達(dá)效果。（放映改動后的例子）

門被打壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈??，開了窗，好通風(fēng)?！闭l知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長高芳芳?！笆嵌√?，他來時(shí)，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說夢話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！崩蠋熣f：“還有誰看見的？”“我，??沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

改動后我們可以看到搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌，張小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正義，勇敢，不留情面，李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)。

4、在進(jìn)行語言描寫時(shí)，語言要簡潔。

? 不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個(gè)沒完。

學(xué)生練習(xí)： 今天早上，有多位同學(xué)因遲到而被老師責(zé)罰。假設(shè)你是其中兩位同學(xué)，試運(yùn)用語言描寫，寫出他們的心情與感受。

同學(xué)甲：品行優(yōu)良，對師長必恭必敬，知錯(cuò)能改。同學(xué)乙：品性頑劣，自以為是不聽師長勸告。

小結(jié)：?語言描寫要符合人物的身份和個(gè)性。不僅年齡不同、職業(yè)不同和個(gè)性不同的人說出的話也各不相同，即使同一個(gè)人，在不同的場合，隨著思想感情的喜怒哀樂的變化，說話的語氣、神態(tài)和內(nèi)容也不會是相同的，同學(xué)們在描寫人物語言時(shí)，一定要符合這些原則。

我的叔叔于勒教案(2008-10-05 17:42:08)

我的叔叔于勒

一、教學(xué)目標(biāo) 知識與能力目標(biāo)

1、理解、積累“拮據(jù)、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩(wěn)”等詞語。

2、把握小說人物形象及其作用，學(xué)習(xí)本文細(xì)致地描寫人物內(nèi)心世界，對人物作個(gè)性化描寫的方法。

3、品評小說的語言，提高實(shí)際的語言運(yùn)用能力。過程與方法：

l、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機(jī)智。課文在技巧的運(yùn)用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運(yùn)用、情節(jié)的安排等方面。指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎(chǔ)上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學(xué)以朗讀揣摩為主。

2、探究討論法這篇小說的內(nèi)蘊(yùn)很豐富，在組織課堂教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，主動質(zhì)疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說的能力。如從情節(jié)分析人手，探討作品主題。

3、續(xù)寫法在把握原作主題，抓住人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行流暢自然的結(jié)局續(xù)寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節(jié)鋪敘。情感態(tài)度價(jià)值觀

認(rèn)識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，提高道德觀念。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解課文從多角度刻畫人物的形象，以展示人物內(nèi)心世界的方法。理解課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。

三、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)

我們有很多同學(xué)是獨(dú)生子女嗎？能告訴我還有哪些同學(xué)不是？（學(xué)生舉手示意）哪位同學(xué)愿意為我們介紹一下自己的兄弟姐妹？（請一二位同學(xué)介紹）你和自己的兄弟姐妹的關(guān)系怎樣？如果有一天你和自己的兄弟姐妹在金錢、地位上發(fā)生變化，你們的這種親情還會保持嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答加以總結(jié)引申）在現(xiàn)實(shí)生活中，手足之情是否禁得起世俗的考驗(yàn)?zāi)?？，今天我們就來了解發(fā)生在法國一個(gè)普通家庭的普普通通的故事，體會一下人情冷暖和世態(tài)炎涼。（板書課題：我的叔叔于勒——莫泊桑）

（二）作者介紹

莫泊桑：（1850--1893）是法國19世紀(jì)后半期著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他和俄國的契訶夫、美國的歐亨利并稱為世界三大短篇小說大師。短短的一生中，他寫了300多個(gè)短篇和6個(gè)長篇。著名的有長篇《她的一生》、《漂亮朋友》，短篇《項(xiàng)鏈》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產(chǎn)階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

（三）整體感知課文

1、請同學(xué)先聽課文錄音，然后請一位同學(xué)敘述故事情節(jié)。

2、理清故事情節(jié)，用三個(gè)字概括本文故事情節(jié)。（盼??贊??遇??躲）

第一部分（1—4）：故事的開端。菲利普一家人盼望于勒。

第二部分（5—19）：故事的發(fā)展?？滟澯诶?。作者用對比手法概括介紹了于勒去美洲前后不同的情況和菲利普夫婦對他由“恐怖”轉(zhuǎn)為“希望”的心理變化。

第三部分（20—47）：故事的高潮。巧遇于勒。面對已淪為窮水手的弟弟于勒，菲利普夫婦的態(tài)度發(fā)生了根本的變化。第四部分（48—49）：故事的結(jié)局。躲避于勒。

3、說說菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度為什么會發(fā)生變化？（因?yàn)橛诶战?jīng)濟(jì)地位發(fā)生變化）

（四）品細(xì)節(jié)。

１、瀏覽全文，找出全家人對于勒的不同評價(jià)。說明于勒處境不同便有不同的評價(jià)。貧：壞蛋、流氓、無賴、分文不值

富：正直、有良心、好心、有辦法的人、救星 貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的 ２、提問：當(dāng)他有錢時(shí)家人的心情如何？——盼 當(dāng)他無錢時(shí)家人的行為如何？——避

板書：

于勒：窮―――富―――窮 菲利普夫婦：攆―――盼―――躲

３、自讀全文，找出“盼”、“避”的主要細(xì)節(jié)。

如“永不變更的話”、“揮手帕”、“擬計(jì)劃”；“趕到美洲”、“暴怒”、“躲避”等。（１）個(gè)別讀完“盼”的細(xì)節(jié)，師問：為什么他們熱切的盼望于勒歸來？生回答。

明確：因?yàn)榧彝ド钍洲讚?jù)，樣樣都要節(jié)省，而于勒在美洲發(fā)了財(cái)，盼望早日歸來過上幸福的生活。點(diǎn)撥：在菲利普夫婦心中，親弟弟不過是金錢的化身。

（２）讀完“避”的細(xì)節(jié)后，師問：當(dāng)真的遇見時(shí)，他們反而不認(rèn)，又躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？ 學(xué)生分組討論后回答。（說明）回答這個(gè)問題由于學(xué)生是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生可能會得出如下分析結(jié)果。

⑴

是那個(gè)女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。⑵是于勒的為人造成的。如果于勒是一個(gè)品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。⑵

是于勒貧窮造成的。如果于勒此時(shí)很富有，菲利普夫婦一定和他相認(rèn)。⑷是菲利普夫婦經(jīng)濟(jì)不富裕造成的。如果他們有錢，就會認(rèn)下于勒。

⑸是菲利普夫婦的虛榮心造成的。如果他們不是那么好面子，則結(jié)局不會如此。⑹是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認(rèn)識錢。

⑺是那個(gè)社會制度造成的。在資本主義社會里，人與人之間的關(guān)系就是金錢關(guān)系。

明確：直接原因菲利普夫婦只認(rèn)錢而于勒又淪落為窮人，其根本原因是：那個(gè)金錢至上的社會制度。點(diǎn)撥：說明他們的希望不過是個(gè)虛幻的肥皂泡而已，是一場欺騙自己的白日夢。

（五）重點(diǎn)研討

1、《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側(cè)面描寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？

①小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和現(xiàn)在。他的出現(xiàn)只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。②小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想——資本主義社會中人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

2、“我”在整篇小說中的是怎樣的形象？有什么作用？

我對叔叔的同情主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①不受父母的影響，仔細(xì)觀察叔叔；②心中默念叔叔；③給了叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)。

這默念的話中“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，從字面的人物關(guān)系看：“我的叔叔”也就是“父親的弟弟”，意思沒有什么不同。但是，從排列的）順序分析，作者是很具匠心的，最后重復(fù)“我的叔叔”，其中卻加上一個(gè)“親”字，反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔深切的同情和對父母六親不認(rèn)的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的。心里話。

形象：我是一個(gè)涉世未深，比較天真單純、富有同情心的孩子，與父母的表現(xiàn)形成了鮮明的對比。

作用：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。“我”不是主人公，只是以“我”的見聞來展開情節(jié)，起著穿針引線的作用?；蛘f是線索性的人物。

（六）、你看了這個(gè)“嫌貧愛富”的故事以后，你有什么感受或啟發(fā)呢？ 生自由發(fā)言。點(diǎn)撥：

１、不要把實(shí)現(xiàn)理想寄托在別人身上，應(yīng)該通過自己去奮斗，去努力，去爭取。２、在親情和金錢上，應(yīng)珍惜親情，淡泊名利。３、對弱者應(yīng)多付出愛心，同情，樹立正確的人生觀。

（七）口頭表達(dá)訓(xùn)練：如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)百萬富翁的于勒，他們的表情將會怎樣？他們夫婦間將會進(jìn)行怎樣的對話？展開聯(lián)想，簡要回答。

（八）續(xù)寫《我的叔叔于勒》 板書設(shè)計(jì)：

課后記：

首先讓學(xué)生各自口述撰寫的于勒這個(gè)人物的小傳。文章題為《我的叔叔于勒》，可于勒卻是暗線。于勒身世浮沉，際遇坎坷，少年浪蕩，中年得意，老年淪落，小說對它的著墨不多。讓學(xué)生撰寫他的小傳，結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的想像能力，彌補(bǔ)這一空白。這一步可看成是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。

第二步：勾畫圈點(diǎn)人物描寫，分析人物性格特點(diǎn)。1．分角色朗讀“船上巧遇于勒”2．勾畫人物描寫的句段3．分組討論揣摩人物內(nèi)心活動，分析人物的性格。并由學(xué)生用“ 從 這一句看出了 ”或“ 這一句表現(xiàn)這樣的句式發(fā)言。例如，從“父親是被這種高貴的吃法打動了”看出父親的虛榮心，他想打腫臉充胖子。

新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經(jīng)不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不可越俎代皰，讓學(xué)生成為被動的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨(dú)自地思考，一部分學(xué)生可能會罔然而無所得，因此組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話，你有一個(gè)萍果，我有一個(gè)萍果，我們交換之后，各自還是只有一個(gè)萍果，如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)。

第三步：走進(jìn)人物內(nèi)心，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。小說中的“我”是故事情節(jié)的敘述者，其它人物的一舉一動，一顰一笑，都進(jìn)出“我”的我的眼中。這一步驟中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如你是文中的“我”，就母親要射開于勒時(shí)，你會對母親說什么？借這一問，指導(dǎo)學(xué)生在閱中應(yīng)讀出自己，融入作品，與作品中的人物同呼吸，在情感的體驗(yàn)中潛移默化地進(jìn)行德育滲透。

第四步：探討小說主題，提倡不同聲音。

問題設(shè)計(jì)一：小說題目叫我的叔叔于勒，可是小說中并非對于勒作正面描寫，那么描寫重點(diǎn)是誰？ 學(xué)生討論明確了小說的主要人物，作者的寫作目的就不難理解。

問題設(shè)計(jì)二：過去的教參對本文的主題思想是這樣概括的，“小說深刻地揭露了資本主義社會人與人之間是赤裸的金錢關(guān)系?！狈评辗驄D對金錢的貪婪與對親兄弟的冷酷無情，顯然與社會體制毫無關(guān)系，它是人性中無法回避的一個(gè)弱點(diǎn)。要突破這難點(diǎn)，其實(shí)也不難，教師可以這樣提示：我們的生活中會存在這樣的人嗎？一言中的，便可收到一石激起千層浪的效果。這一環(huán)節(jié)意在利用閱讀批判環(huán)節(jié)，發(fā)展思維能力，教會學(xué)生會思考，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只有會思考，才會有創(chuàng)新。

第五步：課外材料鍵接，聯(lián)系實(shí)際生活。材料鍵接：

１．貨幣能使各種冰炭難容的人親密無間起來，迫使互不兩立的人互相親吻。（馬克思）２．金錢是一個(gè)無底的大海，榮譽(yù)，良心，和真理都可以滅在其中。３．如果你把金錢當(dāng)成了上帝，它就像魔鬼一樣折磨你。

閱讀這些材料，結(jié)合課文用日常生活談?wù)勀銓﹀X的看法。語文的外延即生活的外延。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸，豐富學(xué)生的語言材料，并提高學(xué)生的認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)

第六步：教學(xué)效果鞏固，也就是課外作業(yè)布置。假如菲利普一家在旅行中遇到的是有錢的于勒，會有什么的故事發(fā)生，請編寫小劇本。

《我的叔叔于勒》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

（1）把握人物形象及其作用。（2）理解小說表現(xiàn)的主題思想。能力目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)運(yùn)用個(gè)性化描寫及對比手法刻畫人物。（2）把握小說的情節(jié)構(gòu)思，鍛煉創(chuàng)造性思維。德育目標(biāo)

認(rèn)識19世紀(jì)法國社會人與人之間的金錢關(guān)系，摒棄虛榮心，提高道德觀念。教學(xué)重點(diǎn)

理解課文從多角度刻畫人物形象，運(yùn)用對比展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。教學(xué)難點(diǎn)

懸念的鋪排，構(gòu)思的巧妙，主題的分析。課時(shí)安排 兩課時(shí)

第一課時(shí) ：

教學(xué)要點(diǎn)：誦讀整體感知文意，把握人物形象，明確主人公，加深對描寫、對比的認(rèn)識。

（一）利用名言導(dǎo)入：

金錢能夠影響到人與人的關(guān)系，這不僅在過去、在國外，即使在現(xiàn)在、在我們周圍，也是一個(gè)深刻的社會問題。關(guān)于金錢對資本主義社會人際關(guān)系的影響，馬克思、恩格斯曾有兩段精彩的論述。

“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系?！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系了?！?/p>

“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻?！?/p>

由這兩段可看出，資本主義社會人與人之間的關(guān)系是一種什么關(guān)系呢？生答：純粹的金錢關(guān)系。金錢能使水火難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人如同陌路。這節(jié)課我們就來看一個(gè)“嫌貧愛富”的故事。

（二）介紹作者

莫泊桑(1850---1893)，19世紀(jì)法國著名的小說家。代表作有《羊脂球》《項(xiàng)鏈》等。其他 同學(xué)補(bǔ)充。

（三）整體感知課文

1、學(xué)生默讀全文，初步感知小說內(nèi)容，勾畫并疏解疑難字詞。拮據(jù)：jiéjū手頭緊，經(jīng)濟(jì)境況不好。闊綽：chuò排場大，生活奢侈。

煞白：shà由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。詫異：chà覺得十分奇怪。襤褸：lán lǚ（衣服）破爛。張皇：驚慌，慌張。

與日俱增：隨著時(shí)間的推移而不斷增長。十拿九穩(wěn)：比喻很有把握，也說十拿九準(zhǔn)。棧橋zhàn

牡蠣lì

2、學(xué)生自由朗讀，嘗試復(fù)述故事梗概。

（設(shè)題目的：培養(yǎng)學(xué)生掌握課文大意和口語表達(dá)能力。）

（四）品味、分析 討論：①小說刻畫的人物主要有哪些？他們的個(gè)性特征怎樣？菲利普夫婦的言行是怎樣變化的？從哪些最具代表性的語句、語段中可以看出。

②課題《我的叔叔于勒》可否改為《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫婦》？本文的主人公是誰？為什么？

（方法設(shè)計(jì)：學(xué)生先獨(dú)立思考以上問題，然后分組討論、交流，最后在班內(nèi)交流質(zhì)疑，并逐步明確。）（設(shè)題目的：從分析人物入手，讓學(xué)生明確人物性格的塑造靠描寫和對比。以課題的改變明確主人公。理解“我”對于勒的感情區(qū)別于“我”的父母對于勒的感情，以及各個(gè)人物在文章中的作用。）

歸納、明確：

①主要人物有菲利普夫婦、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、惟利是圖、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細(xì)、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。菲利普夫婦言行的變化有：于勒貧：壞蛋、流氓、無賴。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。于勒貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的?？植馈Ｍ植馈⒊鸷?。②不可以。本文的標(biāo)題能夠體現(xiàn)出從“我”的視角看待社會，并且能夠表明我和于勒的關(guān)系。其他幾個(gè)標(biāo)題不具備這個(gè)特點(diǎn)。關(guān)于主人公，允許有不同的見解。觀點(diǎn)

一、主人公是菲利普夫婦。因?yàn)楸疚闹攸c(diǎn)要表現(xiàn)的是他們的虛榮、勢利、貪婪、殘酷；對他們的描寫刻畫用的筆墨較多。觀點(diǎn)

二、主人公是于勒。本文的情節(jié)主要是通過菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化來展開，雖然對他多用側(cè)面描寫，但正是由于有于勒，菲利普夫婦才有了表現(xiàn)自己本性的舞臺。不過我贊同第一種。

（五）課堂小結(jié)

這篇小說主要通過富有個(gè)性化的描寫和鮮明的對比反映了菲利普夫婦的性格，人物形象栩栩如生，這點(diǎn)值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：通過分角色朗讀加深對人物形象的理解，了解情節(jié)發(fā)展的因素，合作探究，多元評價(jià)作品主題，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)與反思。

（一）分角色朗讀

角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白 要求：讀出對人物的理解

（設(shè)題目的：重溫課文，加深對人物的理解）

（二）合作探究

討論：①我們一看到這篇小說，馬上被它吸引，并急于讀完，關(guān)鍵在于小說設(shè)置了懸念，能不能找出文中的懸念，作適當(dāng)分析。

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

如：開端部分，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是一個(gè)什么樣的人？曾是災(zāi)星的于勒，現(xiàn)在為什么卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實(shí)現(xiàn)等。

（設(shè)題目的：理解本文巧妙的情節(jié)，也引導(dǎo)學(xué)生由此入手逐層理解小說的主題思想）②小說的結(jié)局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什么？從中我們可以看出怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？從中可見小說的主題是什么？

原因可以有很多，比如：①是那個(gè)女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個(gè)品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時(shí)很富有，菲利普夫婦一定和他相認(rèn)。④是菲利普夫婦經(jīng)濟(jì)不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。這篇小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于態(tài)度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統(tǒng)治下小資產(chǎn)階級的自私冷酷、極度虛的心理，也反映了在這種社會制度下小人物的辛酸與無奈；同時(shí)，也通過寫若瑟夫?qū)ΩF于勒的憐憫，表達(dá)了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。（設(shè)題目的：學(xué)生進(jìn)一步理解主題，明確19世紀(jì)法國人與人之間的關(guān)系只有金錢關(guān)系，提高學(xué)生的道德水平。）

（三）感悟

請學(xué)生暢談學(xué)過本課的感受、啟示。

①不要把理想的實(shí)現(xiàn)寄托在別人身上，應(yīng)該通過自己的努力去奮斗、去爭取。②在金錢和親情上，應(yīng)珍惜親情，淡泊名利。③對弱者應(yīng)該多付出愛心，樹立正確的人生觀。

（四）創(chuàng)新寫作

1、假設(shè)在船上的于勒不是真正的于勒，而是與于勒相貌酷似的人，菲利普一家從哲爾賽島到家時(shí)，出來迎接他們的竟然是發(fā)了大財(cái)榮歸故里的于勒，這時(shí)??

2、下面有一段情境，請續(xù)寫。游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)。?? 父親急忙向我們跑來?！翱死惤z!克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗?，那個(gè)吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時(shí)不知用什么語言來表達(dá)她與丈夫的同樣的心情。“快，快去??看看咱們的親弟弟??”

3、假設(shè)破了產(chǎn)，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。

4、假設(shè)課文中出現(xiàn)的“于勒”是假的，這一切都是真正的“有錢的于勒”買通船長演出的一曲雙簧戲。當(dāng)真“于勒”為“若瑟夫”的言行而感動，拿著支票來到菲利普一家人面前時(shí)，請你發(fā)揮自己的想像，描繪一下菲利普夫婦的神態(tài)和心理。

5．假設(shè)在哲爾賽島上，“窮于勒的事”被“我”的姐夫知道了，請?jiān)O(shè)想一下事情會怎樣發(fā)展，（五）

課堂小結(jié)

同學(xué)們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲，經(jīng)濟(jì)的世界，金錢的關(guān)系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關(guān)照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再說一次——讓世界充滿愛！

（六）布置作業(yè)

寫一篇反映當(dāng)今社會人際關(guān)系的小作文，文體不限，立意自 定。遠(yuǎn)觀近察，各擅其妙——《我的叔叔于勒》肖像描寫淺析

法國十九世紀(jì)著名的短篇小說大師莫泊桑的創(chuàng)作向來以體物察情的精微細(xì)致而稱譽(yù)文壇?！段业氖迨逵诶铡肥撬亩唐茏鳌Ｆ溟g對于于勒外貌形態(tài)特征的描寫共有四處，文字不多，寥寥幾語，輕描帶過，往往不易為人們所注意，其實(shí)，只要對此深思細(xì)玩，我們不難于此窺見作家靜觀默察，求異翻新的潛在功力。

于勒第一次出現(xiàn)在我們眼前是陌生而突然的，作品這樣寫道：“父親忽然看見兩位先生在請打扮很漂亮的太太吃牡蠣。一個(gè)衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣，遞給兩位先生，再由他們遞給兩位太太。”這兒，水手于勒給我們的第一印象是模糊籠統(tǒng)的襤褸蒼老；“一下撬開”、迅疾“遞給”的動作描寫，又表明了他干活的里手熟行，也暗示了他操此買賣為時(shí)久遠(yuǎn)，生活之窮困潦倒，可想而知。無論是人物的外貌形態(tài)特征還是人物的嫻熟動作行為，都是“父親”和“我”立足遠(yuǎn)處毫不經(jīng)意之中偶爾瞥見的，可以設(shè)想，要是父親沒有被兩位太太吃牡蠣的高雅高貴所誘惑，他怎么會注意貴婦身邊這個(gè)緘默無聞的水手呢？更何況，父親還看不清水手的面容，無法辨出他就是于勒呢！所以，他表現(xiàn)出一副視而不見、旁若無人的表情。而當(dāng)父親裝闊擺富，主動建議為兩個(gè)姐姐買牡蠣時(shí)，他照樣是因?yàn)闆]想到水手就是于勒而對他毫不留意，我更是因埋怨父親待人不公而心神不快，我們誰也沒有留意于勒其人狀貌如何，所以，第二次出現(xiàn)在我們面前的于勒仍舊是一介“衣服襤褸的年老水手”。這淡淡一筆，道出了他（于勒）為人的卑賤無能，他象海邊一朵毫不引人注目的浪花，稍縱即逝，在人們心目中沒有零星半點(diǎn)的位置，與第一次外貌描寫相比較顯然毫厘不差，第二次描寫的于勒也仍舊是“我”和“父親”立足遠(yuǎn)處所看到的水手，形貌照樣模糊不清，混沌整一，只不過，這一而再的不為人知反倒更深刻地揭示了人物的卑賤可憐。

作品對于勒形貌的第三次描寫是這樣的：“他又老又臟，滿臉皺紋，眼光始終離不開他手里干的活兒?！边@是“我”覺察父親母親的荒亂失態(tài)后著意觀察的于勒叔叔，雖然我仍是立足遠(yuǎn)視，可是由于留心端詳，因此，較之前面第一二次毫不經(jīng)意要看得具體真切，于勒叔叔不僅蒼老骯臟，而且滿臉皺紋，他正目光專注埋頭干活，顯然，這不再是隱約模糊的人物整體輪廓，而是顯豁奪目的外貌形態(tài)局部特征。小說正是通過這樣具體細(xì)致的形態(tài)描寫，進(jìn)一步揭示了于勒窮困潦倒、飽經(jīng)風(fēng)霜的人世滄桑，也寄寓了作者隱秘難言的同情之心。最后，當(dāng)我走近于勒叔叔，當(dāng)面牡蠣付錢時(shí)，我對他再一次作了細(xì)致入微的觀察：“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手，我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?！边@段描寫?yīng)q如電影藝術(shù)中的特寫鏡頭，作者抓住了人物頗具特征的手，進(jìn)行逼真細(xì)膩的描繪，傳神地展示了人物的生活遭遇。布滿老繭、皺痕累累的枯手，窮愁憔悴、神色窘迫的面龐，恰似靜默無聲的油畫，含蓄而有力地傳達(dá)出人物輾轉(zhuǎn)悲苦的內(nèi)心世界，激發(fā)讀者深摯的同情和強(qiáng)烈的共鳴，難怪看到這副肖像畫之后，“我”心里反復(fù)叨念，鳴抱不平。

上述分析表明，作品對于勒的四次外貌描寫由遠(yuǎn)及近，從無意到有意，從整體到局部，從模糊不清到皺痕畢現(xiàn)，情態(tài)各異，生動傳神，既層次鮮明揭示了人物悲愴無告的內(nèi)心痛苦，又不露聲的抒寫了作者內(nèi)心情緒的嬗變歷程，的確可以稱得上“體物察情，曲盡其妙”，無疑，這對我們的文學(xué)創(chuàng)作是一個(gè)重要啟示。

我的叔叔于勒

莫泊桑（法）

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文的主題思想，認(rèn)識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)通過表情、行動、心理、語言描寫來刻畫人物性格的手法。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力。

3．學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙及情節(jié)的曲折。

難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：

1．本文的寫作特點(diǎn)是什么？

分析：莫泊桑短篇小說的成就最為突出。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質(zhì)。他的短篇小說側(cè)重描寫人情世態(tài)，構(gòu)思布局巧妙，故事情節(jié)曲折起伏，善于用精練筆墨揭示人物的內(nèi)心世界，《我的叔叔于勒》也是這樣的一篇小說。

通過人物的語言、行動、表情揭示人物心理，刻畫人物性格。

人物的心理描寫，有人物內(nèi)心獨(dú)白和作者從旁描述等方法。本文主要是采用作者從旁描述的方法，也就是作者通過對人物的語言、動作、表情的描寫，來揭示人物的內(nèi)心世界，刻畫出人物的性格特征。如寫菲利普忽然看見兩位先生在請兩位打扮漂亮的太太吃牡蠣，他被這種高貴的吃法打動了，”走到其妻子和女兒身邊問：“你們要不要我請你們吃牡蠣？”菲利普夫人則怕花錢，遲疑不決，“很不痛快地說：‘我怕傷胃，你只給孩子們買幾個(gè)好了，可別太多，吃多了要生病的?！边@些語言、動作，揭示了菲利普裝闊氣好虛榮的心理，菲利普夫人虛偽、愛面子的心理。

如菲利普認(rèn)出了賣牡蠣的窮水手就是于勒時(shí)，“突然好像不安起來”、“向旁邊走了幾步”，是想躲開窮水手，怕他（于勒）認(rèn)出來；“瞪著眼看了看”窮水手旁的女兒女婿，是怕被女兒女婿發(fā)現(xiàn)這秘密。“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣?！薄八吐晫ζ拮诱f： 真奇怪！這個(gè)賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”這相遇對菲利普來說太意外，看到的于勒的境況太凄慘，菲利普一家十多年來的美夢突然破滅了。菲利普還害怕這個(gè)窮弟弟又要拖累他。突然遭到沉重、痛苦的打擊，內(nèi)心充滿了恐懼和希望破滅后帶來的慌亂痛苦。

《我的叔叔于勒》這篇小說，作者通過語言、動作、表情等把主人公菲利普夫婦的內(nèi)心世界、性格特征刻畫得透徹深刻惟妙惟肖。小說開始時(shí)，熱切盼望于勒回來，老說“那句永不變更的話”。在船上遇見時(shí)，看到于勒那貧窮的樣子，就像躲瘟疫那樣躲開他。這對夫婦對于勒的態(tài)度的變化，由于于勒窮富的變化，可截然不同的分為三個(gè)階段：窮——富——窮。

作者刻畫人物的復(fù)雜心理，很有層次感，就以菲利普在船上撞見窮水手這段為例：

菲利普無意中剛遇見于勤時(shí)，突然好像不安起來，向旁邊走了幾步，“臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”，低聲對其妻說：“真奇怪！這個(gè)賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”

他還是放心不下，讓妻子親眼去看看，把事情弄個(gè)清楚。

菲利普向船長打聽于勒情況后，臉色煞白，兩眼呆直，啞著嗓子，神色張皇狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”表現(xiàn)出喪魂失魄、驚恐狼狽的神態(tài)。

2．本文的構(gòu)思十分巧妙。

分析：①選材巧。A.先請學(xué)生口述課文大意。注意以下幾個(gè)方面：時(shí)間、地點(diǎn)、人物；故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。B．根據(jù)學(xué)生敘述、討論，明確：這篇小說寫的事情很平常，人物也很普通，像于勒這樣的在家中揮霍錢財(cái)?shù)睦耸幾樱鐾饷半U(xiǎn)、升降浮沉的人，在資本主義社會屢見不鮮，可以說是見怪不怪了，作者卻能在這極為常見的普通人的遭遇里，集中筆墨寫出反映當(dāng)時(shí)社會人情冷暖，揭露社會病態(tài)的文章，以小見大，以個(gè)別見一般。

②處理安排巧。小說題目叫“我的叔叔于勒”，可是文章對于勒并沒有作正面描寫，試問：重點(diǎn)描寫的人物是誰？為什么作這樣的安排？明確：如正面描寫于勒，只能說明一個(gè)人在資本主義社會的遭遇，反映不出一般人的生活悲劇。本文則著重寫人與人之間關(guān)系的變化。隨著于勒的暴發(fā)與淪落，我們看到的是菲利普夫婦的冷暖炎涼。作者從解剖一個(gè)家庭成員的關(guān)系入手，著重描寫菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，讓我們深刻感受到資本主義社會中“人和人之間除了赤裸裸的冷酷無情的現(xiàn)金交易的利害關(guān)系，就再也沒有別的聯(lián)系了”。

③小說自始至終都有一個(gè)“我”存在。這也是小說構(gòu)思的特點(diǎn)之一。明確：A.“我”是小說事情敘述者，但又不同于《競選州長》中的“我”，這“我”不是主人公，只是以“我”的見聞來展開情節(jié)，起著穿線的作用。B．因?yàn)椤拔摇笔怯诶盏闹秲?，由“我”來敘述“叔叔”的遭遇，父母的態(tài)度變化，使人感到更真切，意義更深刻。C．“我”是家中唯一同情于勒的人，設(shè)置這個(gè)對立面，可使菲利普夫婦的態(tài)度變化顯得突出。

④雙線交織，情節(jié)完整而緊湊。A．提問：于勒到美洲前后經(jīng)濟(jì)上發(fā)生了哪些變化？同學(xué)發(fā)言后，老師歸納明確：窮——富——窮。提問：伴隨于勒經(jīng)濟(jì)上的變化，菲利普夫婦對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？同學(xué)發(fā)言后，老師歸納明確：攆——盼——怕——躲。

可見本文情節(jié)是由于勒與菲利普夫婦這兩條線交織發(fā)展構(gòu)成的，圍繞著于勒身世的浮沉來展開菲利普夫婦的態(tài)度前后不同的變化。B．根據(jù)以上板書內(nèi)容，由學(xué)生自己劃分段落，教師巡回指導(dǎo)，最后歸納明確：第一部分（1～4段），開端，全家盼望于勒從海上歸來；第二部分（5～19段），發(fā)展，全家夸贊于勒去美洲后賺了錢；第三部分（20～47段），高潮，船上巧遇于勒，得知其淪落的底細(xì)。第四部分（48～49段），結(jié)局，全家躲開于勒。

3．本文的情節(jié)有什么特點(diǎn)？

分析：全文情節(jié)總體上是大起大落，這急驟變化，不使人感到突然，卻讓人感到真切、可信，這就是“曲折”的妙用了。討論要點(diǎn)：（1）開頭寫了菲利普一家的境況之后，并不忙著介紹于勒，卻突然用了一句“可是每星期日??”，像電影的短鏡頭似的吸引了讀者的注意力。人們不禁要問：于勒是誰？他在哪里？為什么這一家都盼望他回來？于勒的情況就是用這種曲折的設(shè)置懸念的方式引出的。

（2）接下去，作者又回過頭來，前后對比著介紹于勒。值得注意的是：這個(gè)介紹是介于同樣兩個(gè)鏡頭之間（“每到星期日”——“于是每星期日”），是插敘。既簡潔交待了事情因果，又使我們產(chǎn)生了不得不看下去的欲望。這插敘的內(nèi)容本身，就形成了情節(jié)的“曲折”。

（3）一般說，接下來就可以直接告訴讀者，這一家人終于見到了于勒或沒有見到手勒，但這樣一來未免直露了，使文章故事一覽無余。這里需要“曲折”的布置。而“乘船游玩”這一情節(jié)就是“曲折”的設(shè)計(jì)。開辟了一個(gè)讓人物充分表現(xiàn)自己的舞臺，讓希望的肥皂泡一直吹到最大限度，再突然破滅、消失，使故事更加強(qiáng)烈、感人。

（4）于勒的出現(xiàn)，如果用兄弟倆突然撞見的方式就沒戲可看了，不吸引人。作者故意安排吃牡礪這個(gè)小插曲，讓人物有更多的表演余地，這里面又可設(shè)計(jì)更多的波瀾。

（5）船上相遇，由“我父親突然好像不安起來”到“出大亂子了！”突出了菲利普夫婦一系列心理變化過程：（父親）猜測——否定——不放心——與船長搭話——真相大白。（母親）莫名其妙——怕——哆嗦——馬上回答——暴怒。人物感情變化曲折復(fù)雜。如果直面相對，一下認(rèn)出來，內(nèi)容就簡單直露了，人物也顯得單薄。

4．本文是怎樣巧設(shè)懸念引人入勝的？

懸念是欣賞小說、戲劇、電影或其他文藝作品時(shí)的一種心理活動，即關(guān)切故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心情。作家和導(dǎo)演為體現(xiàn)作品中的矛盾沖突，在處理情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)常用各種手法引起讀者或觀眾的懸念，以加強(qiáng)文藝作品的藝術(shù)感染力。在章回小說中，往往在情節(jié)緊要關(guān)頭或人物命運(yùn)起落之時(shí)，作者來個(gè)“欲知后事如何，且聽下回分解”，這就是故意設(shè)置的懸念。

在《我的叔叔于勒》中，莫泊桑巧妙地運(yùn)用了懸念，不僅把讀者緊緊地吸引住了，而且將故事一步步地推向高潮。故事一開始，作者抓住幾件瑣細(xì)的小事，渲染了菲利普拮據(jù)的家境后，立刻引出“父親總要說他那句永不變更的話”?！鞍?！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”為什么“父親”急切地盼望于勒歸來？于勒歸來會改變他們家的境況嗎？于勒現(xiàn)在在哪里？他是干什么的？這一連串的問號，就是作者設(shè)下的一個(gè)個(gè)懸念，它讓讀者懷著迫切的心情急于看下文。接下去作者寫于勒兩次來信，說他發(fā)了財(cái)，“已經(jīng)租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣”。可是一轉(zhuǎn)眼10年過去了，菲利普一家人望眼欲穿，但仍不見于勒歸來，這又是為什么呢？作者再次設(shè)下懸念，把讀者的胃口吊足。最后菲利普一家在去哲爾賽島游玩的渡輪上遇到了一個(gè)衣衫襤樓的老水手，他很像于勒，可那人究竟是否是于勒呢？他怎么會在渡輪上賣牡蠣呢？又一個(gè)懸念產(chǎn)生了。至此，作者把故事情節(jié)推向了高潮，任何一個(gè)讀者都已欲罷不能了。

教學(xué)設(shè)想：

借助聽范讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容有大致了解，并初步理解主題思想。

重點(diǎn)研討課文內(nèi)容、主題、寫法等方面的幾個(gè)問題，以完成本課教學(xué)任務(wù)。

利用本文情節(jié)大起大落的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個(gè)結(jié)局。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文的內(nèi)容，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2、理解全文內(nèi)容，理解主題思想。

教學(xué)過程：

一、板書課題、作者。

（結(jié)合“圖書箱”簡介作家作品）

二、教師范讀課文，提出聽讀時(shí)的思考題：

1、注意生字詞的讀音。

2、用幾個(gè)句子來概括故事情節(jié)。

3、于勒是一個(gè)怎樣的人？

4、菲利普夫婦對于勒態(tài)度有怎樣的變化？為什么會這樣的變化？

三、正音。

方法：出示小黑板

四、理出全文的故事情節(jié)。

學(xué)生概括故事情節(jié)（概括出菲利普夫婦的活動、態(tài)度）。

先要求用簡單的幾個(gè)句子，然后要求分別用三個(gè)字來概括，并據(jù)此劃分段落。

提示：盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒

五、討論問題。

可先由學(xué)生以小組形式議論，然后全班討論。

△于勒是怎樣一個(gè)人？

最終使學(xué)生明確：于勒年輕時(shí)，是個(gè)浪蕩子。他把自己的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”，被送到美洲。后來，據(jù)說他在那里做生意賺了錢，并且給菲利普夫婦寫信說，打算發(fā)了財(cái)回來跟哥哥同住。于是，哥哥嫂子把他看成全家的“希望”和“福音”。但是，后來于勒破產(chǎn)了，變成一個(gè)窮光蛋，被法國船長帶回家，在船上靠賣牡蠣為生，他有重新成為哥哥嫂子的恐怖，被棄之家門外。

簡單歸納板書：窮——富——窮

（說明：這個(gè)問題不難答，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，從課文這歸納于勒的“簡歷”。從于勒入手理解全文內(nèi)容，既切合題目，順應(yīng)學(xué)生閱讀心理的流向，又為理解菲利普夫婦的性格特征進(jìn)而理解全文主題做了必要的準(zhǔn)備。）

△菲利普夫婦對于勒態(tài)度有怎樣的變化？

對于這一問，學(xué)生很容易回答：恐怖——希望——恐怖

△為什么盼望？

可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)小問題：盼望的原因：菲利普夫婦家家境怎樣？于勒這時(shí)怎樣？父親知道于勒發(fā)財(cái)了，做了什么，姐姐怎么樣？

明確：菲利普是個(gè)小公務(wù)員，一家人生活十分拮據(jù)，不僅“樣樣都要節(jié)省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發(fā)了財(cái)，“做著一樁很大的買賣”，而且準(zhǔn)備回到故鄉(xiāng)，和哥哥菲利普一家“一起快活地過日子”。于是“大家認(rèn)為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩(wěn)的事”、“擬定了上千種計(jì)劃，甚至計(jì)劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。

△小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？

最終使學(xué)生明確：直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個(gè)金錢至上的社會制度。

回答這個(gè)問題，學(xué)生由于是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。如：

1、是那個(gè)女婿造成的。菲利普怕女婿知道，于婚事不利。

2、是于勒的為人造成的。如果于勒是一個(gè)品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。

是于勒貧窮造成的。如果于勒此時(shí)很富有，菲利普夫婦一定和他相認(rèn)。

3、是菲利普夫婦經(jīng)濟(jì)不富裕造成的。

4、是菲利普夫婦的虛榮心造成的。如果他們不是那么好面子，則結(jié)局不會如此。

5、是菲利普夫婦的思想意識（只認(rèn)錢）造成的。

6、是那個(gè)社會制度造成的。資本主義社會里，人與人之間是是金錢關(guān)系。

教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生說出根本原因。

六、理解小說的主題。

在上面討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小說的主題思想。

小說中菲利普夫婦對于勒的態(tài)度形成了鮮明的對比，從這個(gè)對比（變化）里我們可看出是什么在左右著人與人之間的關(guān)系？——金錢。由此，小說揭露了資本主義社會里人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”。

文中還有什么地方表現(xiàn)了這一主題？

提示：插敘部分——普遍性

二姐的婚事——無孔不入

七、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)課文

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、分析小說人物形象的刻畫，研討本課的主人公是誰。

2、學(xué)習(xí)本文構(gòu)思的巧妙及情節(jié)的曲折

3、為小說另擬一個(gè)結(jié)局，坐口頭練習(xí)。

教學(xué)過程：

一、分析小說人物形象的刻畫。

1、默讀課文，思考：

a、小說中刻畫了哪些人物形象？（說出他們的名字）

b、對于這些人物形象的刻畫，作者采用了哪些方法？并從文中找出例子，說明這些描寫表現(xiàn)了人物怎樣的心理活動或性格。

注意這樣幾個(gè)問題：①每天到海邊棧橋去散步（名為散步，實(shí)際是盼望；也初步揭示了人物愛慕虛榮的性格特征。）②為什么寫請吃牡蠣一事？（從內(nèi)容上看，表現(xiàn)了他們小資產(chǎn)階級的虛弱心：菲利普要模仿上流社會的生活方式，進(jìn)一步表現(xiàn)了他的愛慕虛榮，妻子一番裝腔作勢的表演則表現(xiàn)了她既怕花錢又死要面子的心理。從情節(jié)上看，自然地引出于勒。）③重點(diǎn)閱讀遇到于勒后的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

2、學(xué)生討論回答。（略）

語言 如：克拉麗絲原來贊美于勒：“只要這個(gè)好心的于勒一回來??有辦法的人?！焙髞碚J(rèn)出于勒后，立刻說：“可要多加小心??吃咱們！”前后兩次不同的語言對比，揭示出她自私、冷酷、惟利是圖的性格特征。小說曾兩次寫菲利普總是重復(fù)那句永不變更的話，可一旦證實(shí)賣牡蠣的就是于勒時(shí)，邊一反常態(tài)，神色很狼狽，說：“出大亂子了！”妻子也突然暴怒起來說：“我就知道??”前后語言的對比充分揭露了他們的拜金心理。

動作和神態(tài) 如：當(dāng)菲利普發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的很像于勒時(shí)，作者著力描畫了他的臉色和眼神，顯示了內(nèi)心的驚恐；當(dāng)船長證實(shí)后，菲利普的臉色和眼神是：“臉色早已煞白”??，顯示了內(nèi)心的絕望心理。

3、教師根據(jù)學(xué)生回答簡單作結(jié)。

人物 描寫方法 性格或心理

菲利普夫婦： 語言、神態(tài)、動作 自私、冷酷、惟利是圖、愛慕虛榮

拜金心理、驚恐、絕望的心理

于勒 側(cè)面（外貌）

“我” 心理、動作 善良、純真

二、研討本文的主人公是誰。

這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻只有幾筆直接描寫，多是側(cè)面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？

明確：小說是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文的主題思想的，因此，主人公是菲利普夫婦。于勒卻是最為暗線來寫，是小說的線索人物，他的命運(yùn)決定了故事情節(jié)的發(fā)展。

小說中還有一個(gè)“我”，寫“我”有什么作用呢？

明確：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動，都是從我的眼里看到的；對其他人物的感受和評論，也都是從我的角度表示的。在我的身上寄托了作家的理想和希望。

說明：可提示學(xué)生抓住“我”最后心里默念的那句話去體會。

“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！薄@默念的三句話意思有什么異同？為什么重復(fù)寫？這表現(xiàn)“我”什么心理？（反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔深切的同情和對父母六親不認(rèn)的困惑、苦悶及不滿。）

三、體會本文構(gòu)思巧妙及情節(jié)的曲折（討論思考和練習(xí)二）。

1、故事情節(jié)有哪些出人意料之處？

2、作者是怎樣合乎情理地設(shè)計(jì)菲利普一家與于勒同在一條船上并且近在咫尺？又是怎樣設(shè)計(jì)于勒并未發(fā)現(xiàn)菲利普一家的？

（這篇小說的故事情節(jié)安排得十分巧妙，使故事曲折，引人入勝。仔細(xì)閱讀課文，回答下面幾個(gè)問題，深刻體會這一特點(diǎn)。

（1）文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著就介紹于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習(xí)慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么？

答：這樣的敘述是在設(shè)置懸念，使讀者急于知道于勒是誰？他在哪里？為什么菲利普一家人都急切盼望他歸來？使故事情節(jié)的發(fā)展更有吸引力。

（2）文章中關(guān)于于勒去美洲前后的情況，是運(yùn)用什么方法交待的？這部分內(nèi)容對故事情節(jié)的發(fā)展起什么作用？

答：插敘。介紹于勒的經(jīng)歷，交待了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。

（3）寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行。這與整個(gè)故事情節(jié)有什么關(guān)系？

答：二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，這才創(chuàng)造遇見于勒的機(jī)會，把故事引入對中心事件的敘述。

（4）安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，作用是什么？

答：這一細(xì)節(jié)牽動了菲利普的虛榮心，使他也產(chǎn)生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進(jìn)一步接近，并終于認(rèn)出了于勒，使故事情節(jié)急轉(zhuǎn)而下，同時(shí)也增強(qiáng)了故事的戲劇性。

（5）“我”給于勒叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)一段描述，對表現(xiàn)主題起什么作用？

答：這段描述把故事情節(jié)推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、唯利是圖的本質(zhì)暴露得十分充分。

四、做想象性口頭作文。（選一題）

1、有教師提供下面一段情境，學(xué)生口頭續(xù)寫。

父親急忙想我們跑來。“克拉麗絲！”他眼里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果?！翱烊タ窗?，那個(gè)吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道。“是嗎？太好了上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時(shí)不知用什么語言來表達(dá)她與丈夫同樣的心情?！翱欤烊??侃侃咱門的親弟弟??”

2、假設(shè)破了產(chǎn)，有重新窮困潦倒的于勒找到菲利普夫婦一家的門上，將是怎樣一種情景?？陬^敘述，適當(dāng)描繪。

四、分角色朗讀課文。

五、布置作業(yè)：

1、將口頭作文寫成書面作文。

第五篇：作文人物語言描寫

三年級作文人物語言描寫

教學(xué)案例

單屯校區(qū)：于秋艷

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握什么是提示語、引語。

2、使學(xué)生熟練掌握提示語的幾種用法。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)生熟練掌握提示語在不同位置，標(biāo)點(diǎn)符號不同。教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、教師導(dǎo)入

師：同學(xué)們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那老師上課時(shí)要積極配合呀！我們上課！

二、結(jié)識新課

師：同學(xué)們非常熱情。我把剛才的對話寫下來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對同學(xué)們說：“同學(xué)們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？”

同學(xué)們齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那老師上課時(shí)要積極配合呀，我們上課！”

（師請一小朋友讀這段話）

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）

師：不錯(cuò)！是一句一句地寫的，不是兩句兩句地寫的。（笑聲）不過，我已經(jīng)感覺到你心里是很明白的。你是說，我的話寫完了，又寫你們說的，對嗎（指屏幕）我寫完了我說的話，是怎樣寫你們說的話的？

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對話的時(shí)候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。

師：分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對同學(xué)們說：“同學(xué)們，下午好，我姓于，叫于秋艷，來自單屯校區(qū)。歡迎我來為大家上課嗎？”

“歡迎！”同學(xué)們齊聲說。

“謝謝！”于老師高興地說，“那老師上課時(shí)要積極配合呀！我們上課！”

師：這一次寫的和第一次寫的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫我們的對話的。但是什么變了？出示課件，逐段分析

生：“說”的位置變了。（指導(dǎo)什么是提示語，引語）

師：對！寫對話的時(shí)候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？

（無人舉手）

師：看看“說”后面的標(biāo)點(diǎn)，對比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對話，學(xué)生明白了，提示語放在引語的前面，“說”后面是冒號；放在引語的后面，“說”后面是句號，提示語放在引語的中間，“說”后面是逗號。）

三、鞏固練習(xí)1，小法官斷案

2、我最棒

總結(jié)：

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z

讓語言描寫更精彩

四、練兵場

師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對話，可有意思了！請看——

（幻燈出示下面卡片）

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。

（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對話。）

師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。

師：可以了！來，你們表演吧！

（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動、逼真，生大笑。）

師：這件事有趣嗎？請小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時(shí)的動作、表情、語氣寫下來，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個(gè)題目，再寫。

（學(xué)生思考）

師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請舉手示意。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。）

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個(gè)賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。

（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）

五、小小檢察官

1、課件出示評價(jià)要求：

分段清楚。

標(biāo)點(diǎn)正確(提示語)。

2、同桌評、小組評、教師展示并評價(jià)、組長評并展示（教師協(xié)助）、自評。

師：多數(shù)小朋友寫好了。請寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。

（學(xué)生讀、改）

師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。

（同桌交流）

師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。

（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）

（接著，又評講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）

六、升華寫作

1、把你們的作文改一改，再譽(yù)寫到作文簿上去。

2、今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會把人物對話寫得更好。

七、教學(xué)板書

語言描寫

分段

提示語

引語 標(biāo)點(diǎn) 前 ： 后。中，“”