第一篇：班主任工作經(jīng)驗交流：換位思考教育法

班主任工作經(jīng)驗交流：換位思考教育法

在這里和各位班主任談工作實在是有點慚愧，其實在坐的許多老師都有許多的方法，都是我所要學(xué)習(xí)的。

班主任工作確實有的時候比較累，現(xiàn)在的學(xué)生的逆反心里體現(xiàn)也比較的早，所以教學(xué)方法確實對于一個班主任來說，是非常的重要的。

下面我就簡單的說說我在最近這段時間當(dāng)班主任的一點小小的感受吧。首先我覺得當(dāng)班主任教會學(xué)生換位思考是非常重要的。如我們班有個叫廖意的學(xué)生，在家里有點像小皇帝，在家的時候脾氣很大，很不會替他的爸爸媽媽思考，她家里其實也不是很富裕，他爸爸媽媽在株洲那邊開了一個夜宵點其實生意一直以來也不是很好把他送到我們學(xué)校來讀書，上次我們組織去長沙世界之窗去游玩，他媽媽將他送到學(xué)校里面來，她對她媽媽十分的不尊重，她媽媽走的時候?qū)λ龐寢屢膊焕聿徊菦_著他媽媽發(fā)脾氣而且不停的在那里哭，她媽媽只跟我說了這孩子好叛逆的，在家一點都不聽話，由于吃飯的時間我便組織學(xué)生去吃飯去了，我要她媽媽等廖意吃完飯再來解決這個問題，吃完飯我還以為她媽媽還在教室走廊。結(jié)果不在了，找來了廖意問個明白才知道他媽媽不給她交出游的費(fèi)用，其實她媽媽來到學(xué)校已經(jīng)交了那兩百元錢，而且沒和廖意說，所以說母愛是非常偉大的，而廖意還在一直發(fā)脾氣，責(zé)怪她的媽媽，我便和廖意說，你媽媽已經(jīng)替你交了出游的費(fèi)用了你不知道嗎？你媽媽掙的錢也不容易，我接著問他家是做什么的，他說是搞夜宵的，我接著問你到過你媽媽做生意的地方嗎？他說到過，我接著有問他生意怎么樣，只見他搖了搖頭，我說你爸爸媽媽做生意的時候辛苦不？

我說你爸爸媽媽能把你從小學(xué)一年級送到這個學(xué)校學(xué)習(xí)其實很不容易了，每年的學(xué)費(fèi)也不少，如果讓你到夜宵攤?cè)ナ匾粋€晚上你能掙到多少錢？你爸爸媽媽掙這些錢真的不容易，你這孩子怎么一點都不懂事，他們不讓你去自有他們的道理。（班主任

004km.cn）你不能任何事情都隨著你的個性來，你爸爸媽媽為了你那么的辛苦他們都能忍受難道你就不能好好的理解他們。你得趕快打個電話向你媽媽道歉，我掏出了電話，在電話里他哭著誠懇地向他媽媽道了歉。

現(xiàn)在一般孩子都是獨生子女，有許多的孩子不是很理解父母的一片苦心，許多的事情都是隨著他們的性子來，有的父母也拿他們沒辦法，在生活中，有一次也是春游的事情頭一天是我們四年級去的，孩子其實是滿腹牢騷的因為我們?nèi)サ哪翘煊晁芏?，玩游戲也不是很多，我聽到幾個孩子大聲的說學(xué)校怎么今天組織我們來了，我到目前為止還只玩過一個游戲，我們花這兩百塊錢太不值得了，甚至說到了要求退錢，我就對這幾個孩子說學(xué)校不也是為了盡快使你們玩到游戲才決定你們最開始組織我們，你看學(xué)校多好，天有不測風(fēng)云，哪知道今天會下雨，你們應(yīng)該明我們學(xué)校老師的一片苦心。自此那孩子羞愧的在野沒說什么了，在我教育的時候有時候孩子上課不認(rèn)真在課堂上面搗亂的時候，我的方法就是讓孩子也來當(dāng)一回老師，如果課堂上面亂哄哄的作為老師的他會怎么想，當(dāng)著全班同學(xué)們的面說出來，我覺得這種方法較可行，再調(diào)皮的孩子遇到這種教育的方法也得敬畏幾分。我曾經(jīng)讀到一則寓言故事，故事是這樣的一個印度人住在山坡上，一年四季用兩個罐子提水。其中有一個水罐買來時就有一條裂縫，而另一個完好無損。用好水罐總能把水滿滿地運(yùn)回家，而用有裂縫的水罐回到家時，水就只剩半罐了。因此，那個可憐的有裂縫的水罐總為自己的天生缺陷而感到慚愧。埋怨主人為什么不將自己的裂縫縫合。主人就對他說：不要難過，在我回家的路邊開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注到這些花只長在你的這一邊，并沒有長在另一個水罐那邊嗎？這是因為我早知道你有裂縫，在你這邊撒下了花種。每天我們從小溪邊回來的候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花苗。這山上的小路很多，卻沒有第二條像我們這樣的，有一邊開滿了鮮花，不是嗎？有裂縫的水罐聽了，舒心地笑了。我們與其說這個老農(nóng)心計十分高明還不如說老農(nóng)教育思想較為高明。經(jīng)常有這樣一句話講得非常的好“責(zé)人之心責(zé)已，恕已之心恕人?！痹诮逃⒆拥臅r候我經(jīng)常教育他們應(yīng)該嚴(yán)于律己，寬厚待人，多想想別人的處境，多替別人著想，珍惜別人的勞動成果，少去埋怨別人，多去省察自我。我想這樣教出來的孩子我想應(yīng)該也是大氣的大度的。

第二篇：班主任應(yīng)該換位思考

班主任應(yīng)該換位思考

素質(zhì)教育要求教師尊重學(xué)擇，了解學(xué)生的心理特征，理解學(xué)生的個性行為，教師不能完全按照成人的思想和思維方式去看待學(xué)生。人們往往把學(xué)生看成小大人，認(rèn)為他們能認(rèn)同，效仿成人的思想和行為，并基于這種認(rèn)識對學(xué)生進(jìn)行教育和評價。事實表明，學(xué)生和成人之間存在著很大的差異，學(xué)生的觀察，思考，選擇和體驗等于成人有名顯的不同，由于各種傳媒信息的影響，現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思想開放，講究情趣，重視表現(xiàn)，對外界事物反應(yīng)迅速而敏銳，追求新異和時髦。從某種意義上說，現(xiàn)在的學(xué)生已走在了時代的前面，比許多成年人更具有時代信息。再用上代人的觀念和行為來約束學(xué)生，很難取得預(yù)期的效果。所以，班主任老師在管理學(xué)生時，應(yīng)把握學(xué)生的心理動向，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。

在整個的發(fā)展教育中，班主任是學(xué)生接觸最多，關(guān)系最密切，最值得信任得人。班主任在處理班級事務(wù)時，要多考慮事情的來龍去脈，想一想自己與學(xué)生同年齡階段時的不羈行為和怪異想法，正確把握學(xué)生的行為和性質(zhì)，分清事情是惡意的，還是善意的；是故意的，還是生理發(fā)展的“自然”現(xiàn)象；從有利于學(xué)生健康發(fā)展和維護(hù)班級利益出發(fā)，選擇合理的解決問題的方式和方法，切忌簡單粗暴，傷害學(xué)生。

在處理課堂上發(fā)生不愉快的現(xiàn)象時，無論是任科教師還是班主任老師都應(yīng)從學(xué)生的生理和心理發(fā)展實際出發(fā)，從自己學(xué)習(xí)和工作實踐過程中的一些現(xiàn)象，去體會處于兒童時期的學(xué)生這一階段的心理行為。某老師在參加“學(xué)習(xí)與心理健康促進(jìn)工程”培訓(xùn)時的感受，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，說：培訓(xùn)的第一堂課，放了一張幻燈片，那是學(xué)生畫的畫，課堂上老師講得唾沫橫飛，學(xué)生卻望著窗外的一只小鳥，一副神往的樣子?？吹竭@里，老師一下子醒悟了，原來枯燥無味的講課不僅是教師費(fèi)力不討好，也讓學(xué)生活受罪，責(zé)任不全在學(xué)生。從此，他盡力增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，他還講了一件令人感觸深的事，當(dāng)培訓(xùn)班講到“要求學(xué)生做到某種程度時，首先要問一聲自己能做到嗎？”這一問題時，上課的教授問了老師們一個問題：“您把學(xué)到的心理知識運(yùn)用到了您的生活中了嗎？”第一個老師回答完畢，教授又問：“剛才我問的是什么問題？”叫了幾個老師，誰也說不上來，只是模模糊糊記得是工作和學(xué)習(xí)應(yīng)用方面的事，教授說：“其實這很自然?！薄暗绻愕膶W(xué)生沒聽清你問的問題，你一定不能容忍，批評一通是免不了的。”這次提問，使許多老師捫心自問深刻的反省自己在教學(xué)過程中處理這種事情的正確性，成人都不可避免的事，更何況是天性活潑好動的學(xué)生呢？

教師要贏得學(xué)生的尊重，僅有較高的教學(xué)水平是不夠的，還要有蹲下來與學(xué)生平等交往的勇氣和解決引導(dǎo)學(xué)生心理，勝利困惑及疑難的能力，特別是班主任老師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，把握學(xué)生最敏感的心理，對班里的后進(jìn)生更是如此。后進(jìn)聲那里都有，但老師特別是班主任不能放棄他們，應(yīng)盡一切努力，給他們愛，給他們尊重，給他們希望，美國教育題材的影片《危險游戲》中有一個片段，一個學(xué)生打架，班主任去家訪，面對成慌成恐，竭力解釋又不知如何解釋的家長，以及做好了最壞準(zhǔn)備而滿不在乎的學(xué)生老師說出了使他們驚詫不已：你們的孩子很聰明，我為他在我們班上而驕傲，他在學(xué)校打架是為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，沒什么大不了的，況且作為教師，我在這件事情上也有責(zé)任，就這樣他一步一步地走在通往學(xué)生心靈的小徑上。最終這位老師成功了，他贏得了全班學(xué)生的尊重，贏得了學(xué)生家長的尊重贏得了學(xué)校的信任。影片中的故事告訴我們，班主任應(yīng)如何管理班級，如何贏得學(xué)生的尊重，如何走向成功。

面對新世紀(jì)教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有健全人格和具有創(chuàng)新精神及實踐能力的人才，成為我國在21世紀(jì)能否成為經(jīng)濟(jì)，科技強(qiáng)國的關(guān)鍵。無論是任科教師還是班主任，在教育工作中遇到問題時應(yīng)多為學(xué)生考慮一點，從學(xué)生的角度考慮問題用換位思考的方法，從學(xué)生的內(nèi)心感受中去尋找打開成功之門的鑰匙。

第三篇：工作就要學(xué)會換位思考（范文）

工作就要學(xué)會換位思考

俗話說，天生我才必有用，每個人都有他存在的道理。生活中形形色色的人都有，他們都直接或者間接的推動著整個社會的發(fā)展。君子也好，小人也罷，領(lǐng)導(dǎo)也是，員工也是，一切都是為了生存。如果每個人都學(xué)會換位思考，多一份理解和關(guān)懷，我們的生活會更加和諧。人之初，性本善，我一直相信這句話。人生來就是一張白紙，除了先天繼承了父母一小部分性格方面的基因，我們的人生觀價值觀都是后天的生活環(huán)境造就的。每個人都是平等的，因成長的環(huán)境和受教育程度的不同，才在社會中扮演了不同的角色。社會發(fā)展了，文化進(jìn)步了，人的修養(yǎng)素質(zhì)卻下降了，我們不得不承認(rèn)這是一種悲哀。

為人處事，如果我們學(xué)會換位思考，多一點耐心，多一點寬容，多站在別人的立場上思考問題，就不會有那么多的矛盾和沖突，生活也會變得和諧融洽。雖然不是每個人都可以做到替別人著想，但是，只要我們愿意去做，至少可以改變身邊的人和生活氛圍。沒有誰生來就被灌輸自私勢力的思想，也許是生活環(huán)境所迫，也許是個人的追求不同，好與壞只是一步之遙，在于是否只考慮自己的利益和感受而不顧及他人。

古人云，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。快樂是可以傳遞的，與人為善也是給己方便，多替別人著想，我們不僅會收獲小小的感激和喜悅，也會因這善舉改變自己和別人對生活的態(tài)度。學(xué)會換位思考，我們將擁有不一樣的人生和幸福。

日月如梭，光陰似箭。從1984年參加工作來到中核二三公司至今，不覺已過去25年。細(xì)細(xì)品味過去的歲月，波瀾不驚，平凡充實?；叵胪?，令人思緒萬千，感慨不已。那記憶中的人和事，曾給予我多少人生的思索。

第四篇：班主任工作中的換位思考

班主任工作中的換位思考

和平縣陽明中學(xué) 賴偉煌

在現(xiàn)實生活中，我們常常會聽到諸如“將心比心”、“站在對方的立場上看問題”的說法，這實質(zhì)上是一個換位思考的問題。顧名思義，換位思考就是指在處理各種復(fù)雜的關(guān)系，解決各樣問題的過程中，不光從我們本位的角度出發(fā)，還應(yīng)該置換思考的角度或方向，設(shè)身處在對方的立場來看問題。顯然，換位思考既是一種分析問題的指導(dǎo)原則和思維方式，也是一種解決問題的具體方法。我將此應(yīng)用在班主任工作的具體實踐中，取得了很好的教育效果。感悟頗深之處，便是班主任工作需要我們多一點的換位思考。

一、班級日常管理需要換位思考

班級日常管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分。班主任則是班級的管理者和教育者。班主任與學(xué)生之間因為存在著教育管理者與被教育管理者的關(guān)系，這在一定層面上反映了師生之間存在著對立的一面。當(dāng)這種“對立面”得不到有效的解決，倘若班主任總以傳統(tǒng)教育管理者的身份自居，以一種居高臨下的態(tài)勢，舞動師者威嚴(yán)的“大棒”去管理、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，那么，師生之間的距離將會越走越遠(yuǎn)。其結(jié)果不外乎學(xué)生迫于師者的威嚴(yán)和“特殊身份”而屈服，緊張兮兮然，成為“聽話”的“好學(xué)生”；或者學(xué)生與班主任單一而粗暴的管教相抵觸，因逆反心理的日漸滋長而走向極端。誠然，這并非是我們的初衷，更不是 我們所需要的結(jié)果。

避免這種結(jié)果的出現(xiàn)，換位思考不失是個好思路、好法子。首先，我們必須明確，班主任雖然是班級管理的主導(dǎo)者，但是絕非決定者。其次，我們必須重視和突顯學(xué)生的主體地位?；诖?，在班級日常管理中，我們既要發(fā)揮好班主任“導(dǎo)”的作用，更要時常站在學(xué)生的立場思考，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。

有了這種換位思考，一方面，我們會想方設(shè)法去構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，使學(xué)生“親其師，信其道”；使教師“親其生，導(dǎo)其行”，形成一種教育管理的良性互動。

另一方面，我們在制訂班級日常管理計劃與規(guī)章制度時，會充分考慮學(xué)生的實際情況，做到不苛求也不放縱。譬如我?guī)w育特長班那年，結(jié)合他們中的多數(shù)因體育訓(xùn)練而無法準(zhǔn)時到校上晚修，我向?qū)W校提出建議，特殊問題特殊對待，允許體育特長生晚修到校時間延后20分鐘，超過者則視為遲到。此規(guī)一出，大受學(xué)生歡迎，原本因遲到問題而產(chǎn)生的多方矛盾得到了解決。

再一方面，有了這種換位思考，我們能結(jié)合學(xué)生成長的階段特征，以平常心看待他們的“異?！毖孕?，甚至是一些棘手的“青春期問題”。在學(xué)生成長的過程中，難免會出現(xiàn)我們視為“異?！钡难孕?，如特愛打扮、喜歡名牌服飾、早戀、狂熱追星??這些貌似“異?！钡难孕?，我們?nèi)裟軈⒄账麄兂砷L的不同階段特征去分析，置身學(xué)生所處的位置來看問題，那將是非常尋常的現(xiàn)象，至少可以認(rèn)為是正常的“異?！爆F(xiàn)象。象早戀問題，我在處理的時候，把它看成是學(xué)生成長的一段小 插曲，不至于動輒點名批評，嚴(yán)辭斥責(zé)，而是以一種平常的心態(tài)，冷靜客觀地分析原因，幫助他們轉(zhuǎn)移注意力，以潤物細(xì)無聲的方式去疏導(dǎo)學(xué)生，解決問題。其效果較粗暴干涉、肆意張揚(yáng)、過分夸大危害的做法好得多。

二、表揚(yáng)或批評學(xué)生需要換位思考

表揚(yáng)激勵和批評糾錯是班主任工作中常用的教育手段，但是在具體的教育實踐中，要想取得好的教育效果并非易事，甚至于冷不丁會犯些低級錯誤：要么光盯著學(xué)生的缺點緊抓不放，批評多而表揚(yáng)少；要么“時過境遷”后才對犯錯的學(xué)生給予批評；抑或褒貶欠中肯，本該大力表揚(yáng)的卻給輕描淡寫了，本不該大張旗鼓表揚(yáng)的卻被過分炒作，弄得學(xué)生無所適從，其效果怎能理想呢？其實，批評教育學(xué)生、針砭存在問題需要我們換位思考，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵亦然。

首先，人們總喜歡聽到別人的肯定與褒獎，學(xué)生也不例外。清代教育家顏元說：“數(shù)其一過，不如獎其一長?！边@句話強(qiáng)調(diào)了表揚(yáng)鼓勵在教育中的良好作用。班主任的肯定與贊揚(yáng)可成為學(xué)生前進(jìn)的巨大動力。反之，過多的或者不分青紅皂白的批評指責(zé)，就很可能會演變成為扼殺學(xué)生人性卻看不見血的刀。其結(jié)果非但不能很好的教育學(xué)生，反而起到適得其反的作用。有個新生轉(zhuǎn)入我班，上課第二天遲到，事隔兩天再次遲到。盛怒之下，我將他帶到辦公室，劈頭蓋臉狠批了一頓。其后，他竟然變本加厲接二連三地遲到。從學(xué)生口中獲悉，他后來的遲到是故意跟我對著干的，我驚呆了??冷靜下來后，我認(rèn)真分析了教育失敗的原因，深感自己的做法存在不妥——既未曾細(xì)究他第 二次遲到的具體原因，便來了一通嚴(yán)厲批評，也未曾站在學(xué)生的立場去體會遭受嚴(yán)厲批評的滋味，更何況，這畢竟是一個剛轉(zhuǎn)來的新生??！后來，我對沖動、粗暴的言行向?qū)W生道歉，也作了角色互換彼此將會怎樣做的設(shè)想。他居然主動向我認(rèn)錯。更意外的是，后半學(xué)期他竟然未出現(xiàn)一次遲到。由此可見，在班主任工作中，該批評時還得批評，但是我們應(yīng)該多站在學(xué)生的角度，謹(jǐn)慎使用好批評這種教育手段。

其次，只有及時的褒獎或批評才能起到更大和更積極的教育意義。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，取得了榮譽(yù)，他們會無比的自豪，對學(xué)習(xí)對工作充滿了激情。班主任若能理解學(xué)生的這種心理，及時抓住他們的興奮點給予表揚(yáng)激勵，那么這將會收到事半功倍的教育效果。有個成績原本一般的美術(shù)類考生，因了一次單元考試較上次增加了五分，我在其卷上批字鼓勵并及時在班上公開表揚(yáng)，他竟在日記中寫道：“今天我很有成就感，有了老師的鼓勵，我將更加努力學(xué)習(xí)??”同樣之理，當(dāng)學(xué)生犯了這樣或那樣的錯誤，班主任應(yīng)該及時委婉的指出，一則人之一生誰能無過？從學(xué)生角度來說“有錯則改，善莫大焉”。二則莫讓學(xué)生犯錯很長一段時間后方給指出。

如若每每批評或表揚(yáng)學(xué)生之時，我們都能站在學(xué)生的立場上思考，設(shè)身自己處在學(xué)生的位置上將會如何，想必我們將會取得更好的教育效果。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要換位思考

后進(jìn)生一般指班級中在智力、學(xué)習(xí)成績、思想品德、社會適應(yīng)性等方面落后于全班同學(xué)的發(fā)展水平的學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任工作 的一個難點，是一項艱巨復(fù)雜的工作。為做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，班主任更應(yīng)多點換位思考，多站在后進(jìn)生的立場看問題，做到知其所知，想其所想，應(yīng)其所需。

我連續(xù)多年擔(dān)任山區(qū)高中圖音體特長班班主任，從所帶班學(xué)生構(gòu)成來看，文化課與術(shù)科能均衡發(fā)展的為數(shù)不多，占相當(dāng)大比例的學(xué)生文化課成績嚴(yán)重滯后，且日常表現(xiàn)也較為自由散漫，后進(jìn)生為數(shù)不少。通過換位思考，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生更渴望得到班主任的愛，更需要別人的關(guān)注和愛護(hù)；更渴望得到與優(yōu)秀生平等的地位和人格尊重；更渴望棄“后進(jìn)”爭“先進(jìn)”。籍此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我會盡可能將師愛的天平向后進(jìn)生傾斜；在生活上關(guān)心他們；在學(xué)習(xí)上幫助他們；在自尊心和人格上尊重他們；在情感上拉近與他們的距離。這樣，他們對我是“敬而近之、近而親之”，原本的漠然與隔閡蕩然無存。于是乎，他們在師愛的陽光下、在信任的雨露里，“閃光點”被我一點一點的發(fā)掘，一點一點的放大；他們則一步一步的走向自信，一步一步的丟掉“后進(jìn)”。顯然，這樣的轉(zhuǎn)化工作是成功的，是卓有成效的。

換位思考，需要更多地轉(zhuǎn)換角度，更多地站在別人的立場考慮。都說“老想著自己是一種本能，多想想別人是一種神圣”，在班主任工作中，我們又何妨多一點換位思考，向“神圣”更邁進(jìn)一步呢？

2008年6月12日

第五篇：淺談班主任工作中的換位思考

淺談班主任工作中的換位思考

重慶市高新區(qū)紅光中學(xué)張南村

孔子曾說過，“己所不欲，勿施于人”。青少年正處于兒童——成人的過渡期，他渴望具有成人的思維方式，但又不具備對思維的控制能力，要協(xié)調(diào)好兩者之間的矛盾，使之和諧發(fā)展，作為班主任，我將換位思考這一教育理念作為工作的指導(dǎo)思想。

換位思考是人對人的一種心理體驗過程，是將心比心，設(shè)身處地，達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制。

“換位思考”，讓我們擁有“知學(xué)生之明”的睿智。一位教育專家說過：真正的教育是人心與人心經(jīng)過和諧碰撞而發(fā)出的天籟一般的交響。前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基也曾告誡：當(dāng)你不站在孩子的立場，不能進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界時，你的課就索然無味，你的教育就毫無生機(jī)。從著名教育專家的話語中，我們領(lǐng)悟到：只有換位思考，才能以心靈感應(yīng)心靈，以人格塑造人格。

“換位思考”，讓我們擁有“教學(xué)生之智”的聰慧。這是一個發(fā)生在蘇霍姆林斯基身上的故事：一天，他看見一個小女孩從學(xué)校的花園里摘下一朵最大的花，并沒有粗暴地批評，而是和藹地問小女孩摘花干什么，小女孩含著眼淚回答：“我的祖母病了，我想把這一朵最大最美的花獻(xiàn)給她，可外面太冷了，到處都買不到?！甭犕晷∨⒌臄⑹觯K霍姆林斯基微笑著，領(lǐng)著小女孩走到花園，又精挑細(xì)選，摘下兩朵花，對她說：“你是一個很有孝心、很懂事的孩子，現(xiàn)在我把這兩朵花獻(xiàn)給你的祖母，剛才那一朵是我對你的獎勵。”這就是一位偉大的教育家運(yùn)用換位思考所體現(xiàn)出來的教育智慧。

“換位思考”，讓我們擁有“賞學(xué)生之心”的清明。每個孩子都有閃光點，關(guān)鍵在于我們能不能站在孩子的角度，去發(fā)現(xiàn)、去理解、去尊重，使之成為孩子成長的契機(jī)與動力。美國一位教育家說：如果他是參天大樹，你就讓他成為祖國的棟梁；如果他是小草，你就讓他裝飾大地。無論是大樹還是小草，都有它值得欣賞的價值。

“換位思考” 增進(jìn)了老師與學(xué)生之間的信任和理解，營造出充滿人情味的和諧的班級氛圍，為我的班主任工作開創(chuàng)了全新的局面。