第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 12《姥姥的剪紙》教學(xué)反思 蘇教版

讀懂故事情節(jié)，把握人物特點(diǎn)——《姥姥的剪紙》

《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生讀懂故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn)，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí)，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè)，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

課文很長(zhǎng)，如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的。讓明線更“明”。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子?？梢宰寣W(xué)生嘗試著在書上進(jìn)行“批注”，嘗試著用一個(gè)句子，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢？“心靈手巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái)。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái)。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。

第二個(gè)層次，我們來(lái)尋找“我”眼中姥姥的剪紙是什么樣子，這個(gè)應(yīng)該是文章的四到六自然段。在“我”的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意“我”的所作所為對(duì)于姥姥的映襯作用?！罢{(diào)皮鬼”“刁難”“耍賴”等詞語(yǔ)形象地描繪出“我”天真的頑童形象。這個(gè)形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對(duì)“熟能生巧”含義的把握，這是一個(gè)難點(diǎn)。文中有一段話是最好的解釋：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。難怪“最熟悉不過(guò)了”，難怪“熟能生巧”了。這不僅是剪紙的學(xué)問(wèn)，還是干好其他事情的學(xué)問(wèn)。

這里也可以看出中國(guó)人對(duì)于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，“喜鵲登（梅）枝”取其諧音“喜上眉梢”，尤為中國(guó)老百姓的喜愛。圖個(gè)吉利，是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實(shí)正是中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的縮影。她的身上具有的特點(diǎn)大多也是中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女都具有的。勤勞，善良??

第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的“?！焙汀巴谩贝怼袄牙选焙汀拔摇钡男蜗?，通過(guò)剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。“我”也由最初的“不解”，到“知道”，并充滿了“好感”。

最后，兔子長(zhǎng)大了，老牛更老了，但是仍然滿是期待。此時(shí)，童年的剪紙已經(jīng)融進(jìn)了“我”的生命，姥姥的愛也已經(jīng)深深的植根于“我”的腦海。

剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座“我”和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了“我”對(duì)姥姥無(wú)盡的思念。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

當(dāng)然，這里還是可以彌補(bǔ)的，以《姥姥，我想對(duì)您說(shuō)》為題，進(jìn)行續(xù)寫，不僅能積累語(yǔ)言，還可以升華我們的情感。

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《姥姥的剪紙》教案

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《姥姥的剪紙》教案

教學(xué)目標(biāo)：、正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文最后兩個(gè)自然段。

2、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

3、能聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：感受姥姥剪紙技藝高超以及與我之間那份濃濃的親情

教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子

教學(xué)背景分析：

本節(jié)是在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力已經(jīng)有了一定的提高，但是在本文的教學(xué)中我還是以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。

教具準(zhǔn)備:

教學(xué)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入

師：上節(jié)我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一，從上節(jié)的學(xué)習(xí)中，你看到了一位怎樣的姥姥？（技藝高超、廣結(jié)善緣），讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話。

（多媒體出示語(yǔ)段）：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、植物、器物，無(wú)所不能。

我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：這兩句話在表達(dá)上有什么不同？（分別從正面、側(cè)面表達(dá)姥姥剪紙技藝高超）

二、品讀事例，感悟深情

學(xué)習(xí)第一事、過(guò)渡：是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。文的哪些語(yǔ)句寫出了姥姥剪紙技藝的高超呢？又是怎么寫的呢？請(qǐng)默讀文第四至第六自然段，畫一畫句子，圈一圈詞語(yǔ)，寫一寫自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，開始。

2、自讀句子，學(xué)生互相討論、交流對(duì)句子的理解：

師：你圈畫了哪些能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句？

（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝'便完成了?！?/p>

預(yù)設(shè)：“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見她的技藝高超。

師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)句，很會(huì)學(xué)習(xí)。

師“即便是被小孫兒捂著眼睛，姥姥剪出的喜鵲登枝又是什么樣的?

“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>

師：這句話中你又抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解？

“無(wú)可挑剔”沒(méi)有任何瑕疵，非常完美。

師：我們來(lái)欣賞一下。從這個(gè)“嗬”字和感嘆號(hào)中，你們能體會(huì)到什么？先自由讀一讀。

（生自由瀆）

預(yù)設(shè)：讀出驚訝、贊美、佩服、驚嘆……

師小結(jié)：很好，讀書就要這樣，要讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，要有自己的思考和理解。

（三）欣賞剪紙作品

師：同學(xué)們，如此高超的技藝會(huì)剪出怎樣的作品呢？讓我們一睹為快。

（學(xué)生欣賞剪紙作品）

師：你感覺這些剪紙作品怎么樣？用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：出神入化、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、無(wú)可挑剔、惟妙惟肖。

師：姥姥的剪紙真神??！同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？

（1）出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟練；巧的意思是靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活

（2）姥姥這一本領(lǐng)是怎么練就出來(lái)的？

數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

A、指名讀、齊讀。師：從這六個(gè)剪字，你體會(huì)到什么？

B、正是這樣不斷地剪，長(zhǎng)時(shí)間的剪，所以姥姥說(shuō)：““熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

常言道“拳不離手，曲不離口“，長(zhǎng)年累月地練習(xí)，使得姥姥對(duì)”喜鵲登枝“非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練

讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。、同學(xué)樣，在實(shí)際生活中，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)仿照文中的句式，選擇一個(gè)方面，把話說(shuō)具體。

D、（出示）熟能生巧，我總--------------，就能----------------------。

2、教師小結(jié)：只要我們不斷堅(jiān)持下去，就一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝，這就是熟能生巧，三、讀本，體味祖孫情深

（一）品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量

師：其實(shí)，姥姥的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。（出示句子，指名讀）這句話中哪一個(gè)字傳神地表現(xiàn)出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？（板書：拴）

師：“拴”原來(lái)的意思是什么？

師：這里的“拴”應(yīng)該怎樣理解？

師：牢牢拴住“我”的是什么樣的剪紙呢？請(qǐng)瀏覽第七至十二自然段，快速地找一找。

（生瀏覽）

“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”。

“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。

師：這幅剪紙說(shuō)的是什么呀？

師：是呀，這些牛和小兔的剪紙圖其實(shí)反映的都是什么呢？

(二）想象生活畫面，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情

師：想象一下，還有哪些生活畫面也會(huì)被定格在姥姥的剪紙中呢？

師：這樣的生活畫面讓你感受到什么？

師：說(shuō)得真好。是呀，小小的剪紙里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥對(duì)“我”無(wú)盡的疼愛啊！多么神奇的剪紙?。?/p>

（三）練習(xí)寫話，深化情感

師：后來(lái)呀，“我”上學(xué)了、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)----越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著“我”。這張剪紙就是最好的見證。

（指名讀）“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。”

師：如果給這幅剪紙定一個(gè)名字，怎么樣最能表達(dá)姥姥的牽掛呢？（牛兔情）

師生共讀：

同學(xué)們，此時(shí)也許再多的語(yǔ)言都難以表達(dá)姥姥對(duì)我的疼愛和牽掛，就讓我們通過(guò)自己的朗讀，讓我的心與姥姥貼在起吧。讓我們輕聲地一起讀——

那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)離別時(shí)那依依不舍的畫面嗎，一幅剪紙勝過(guò)百封家書啊，指名讀——

我越走越遠(yuǎn)了，姥姥不能再和我朝夕相處了，她把自己所有的思念、祝、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢(mèng)里，指名讀——

因?yàn)閻?，姥姥希望我回到他的身邊，更因?yàn)閻鬯Ｍ易叩酶h(yuǎn)，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——

師：同學(xué)們，姥姥是個(gè)明白人。她知道，孫兒終究要長(zhǎng)大，離開疼他愛他的姥姥，離開生他養(yǎng)他的小屯，就算是無(wú)所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢(mèng)想的腳步。想一想，姥姥對(duì)“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢？請(qǐng)任選一個(gè)角色寫一寫他們的心聲。(多媒體播放歌曲《相片歲月》）

（學(xué)生寫話，師巡視、提示：這是寫一段話，開頭要空兩格，注意排列整齊，書寫要有一定的速度。）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀姥姥的心聲？誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的話？

生：（讀姥姥的話）親愛的孫兒：

生：（讀孫兒的話）親愛的姥姥：

師：感謝你們深情的對(duì)白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！

（四）理解最后兩句話，感情朗讀

師：如果說(shuō)童年時(shí)姥姥的剪紙拴住的是“我”的身體，那么到如今拴住的其實(shí)是“我”的心呀。

（出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野?！鄙R讀。）

師：“我”怎能忘記家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野？“我”的心、“我”的夢(mèng)從未離開過(guò)——

（出示：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”生齊瀆。）

師：“我”心飛揚(yáng)，“我”夢(mèng)依舊。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪紙、姥姥的愛必將拴“我”一生，拴“我”一世一

（出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！睅熒R讀。）

四、外延伸，總結(jié)全

師：同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

五、作業(yè)、背誦文最后兩個(gè)自然段

2、小練筆：觀察或回憶一位你的親人對(duì)你關(guān)愛的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用你手中的筆表達(dá)你對(duì)他（她）的依戀與感恩之情

板書設(shè)計(jì)

2、姥姥的剪紙

技藝高超

悅耳至極

廣結(jié)善緣

拴

濃濃親情

有聲有色

第三篇：2018年小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 12姥姥的剪紙教案 蘇教版

12、姥姥的剪紙

一.教材分析

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通，她又實(shí)在太普通，每天燒飯.擇菜.淘米.喂豬，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過(guò)這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸.善良.熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰.豐滿起來(lái)。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味來(lái)。讀著語(yǔ)言文字，有一股北方特有的民風(fēng)民情迎面撲來(lái)。二.教學(xué)目標(biāo)

1.能正確.流利.有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。三.教學(xué)重點(diǎn) 體會(huì)濃濃的親情。

四.教學(xué)難點(diǎn) 理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。五.教具準(zhǔn)備 多媒體課件 六.課時(shí)數(shù) 2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容 初讀課文，整體感知 教學(xué)目標(biāo)

1.能正確.流利.有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)重點(diǎn) 聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目叫《姥姥的剪紙》。（板書課題）2.北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字——姥，叫起來(lái)非常親切。我們一起來(lái)叫一聲，姥姥。（學(xué)生齊叫）加上兒化（范讀），你來(lái)叫一聲。（指名）你再來(lái)叫一聲。（指名）讀得真親切。這位姥姥有一手絕活，那就是剪紙。我們一起來(lái)讀一遍課題。（齊讀）指名讀一遍,姥姥是誰(shuí)？,說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫哪些內(nèi)容

二、預(yù)習(xí)課文，初步感知

1.因?yàn)槭孪葲](méi)有布置預(yù)習(xí)，所以我們要在課堂上來(lái)完成這一環(huán)節(jié)。請(qǐng)大家打開課本，認(rèn)真地讀一讀課文，這篇課文生字新詞比較多，特別還有幾個(gè)多音字，要力爭(zhēng)把它們讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，邊讀邊思考：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？開始讀。（媒體出示要求，學(xué)生自由讀書）

2.先來(lái)檢查一下大家生字新詞學(xué)得怎樣，請(qǐng)看大屏幕。（出示詞語(yǔ)）自己先讀讀。（學(xué)生自由讀詞語(yǔ)。）請(qǐng)高凌來(lái)讀一下。（指讀）這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè。“擇菜”的“擇”也是個(gè)多音字，讀成zhái。（媒體突出：舍.擇）大家跟我讀：左鄰右舍.擇菜。一起讀一讀這些詞語(yǔ)。（齊讀）在這些字詞中，你認(rèn)為同學(xué)們哪些字特別容易寫錯(cuò)，你要給他進(jìn)行一下友情提醒的。（指名回答）

3.看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：這位姥姥給你留下了怎樣的印象？（媒體切換，指名回答）的確，這是一位技藝高超.勤勞善良.呵護(hù)晚輩的姥姥。（相機(jī)板書）

三、品讀文字，揣摩語(yǔ)言。

這節(jié)課，我們首先來(lái)體會(huì)一下姥姥高超的剪紙技藝。姥姥的剪紙是什么樣的？課文里哪些語(yǔ)句具體描寫了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。

學(xué)生自由讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。

了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。

2.請(qǐng)大家自由讀課文，從文中找出表現(xiàn)姥姥技藝高超的句子，并用橫線畫出來(lái)。（學(xué)生讀文）

3.討論交流（誰(shuí)愿意將自己的收獲與大家分享？相機(jī)出示句子）A.“大平原托著的小屯里，??心靈手巧的勞作。”(出示)（1）知道什么是小屯嗎？（小村莊）

（2）整個(gè)小村莊，都貼著——姥姥心靈手巧的勞作。心靈手巧的勞作就是——剪紙，這句話中有一個(gè)字用得特別好，你找到了嗎？（媒體突出“都”）好在哪兒？（作品很受歡迎，姥姥有求必應(yīng)）

（3）同學(xué)們想想，當(dāng)作者寫下這句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪）請(qǐng)你自豪地讀一讀這句話。（指名讀）有這樣的姥姥真讓人自豪，讓我們一起來(lái)體會(huì)這種情感。（齊讀）

過(guò)渡：這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？（指名讀）

Ｂ.“我從小就聽人嘖嘖贊嘆??公雞能打鳴?！?/p>

(出示)(1)這是嘖嘖贊嘆的口氣嗎？誰(shuí)還想讀。

(再指讀)（2）讀得真好。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思？讀上去感覺怎樣? 我們?cè)賮?lái)很有韻律地.有節(jié)奏地贊嘆一番。（齊讀）

（3）請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？（動(dòng)物）除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？(指名回答)（4）現(xiàn)在請(qǐng)你們扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個(gè)，剪個(gè)。）

（5）來(lái)，這位老鄉(xiāng)，你來(lái)贊嘆贊嘆。(指名回答)（6）鄉(xiāng)親們的贊嘆讓我們感受到姥姥高超的剪紙技藝。C.“一把普普通通的剪刀??無(wú)所不能?！保ǔ鍪荆?1)“無(wú)所不能”的意思就是——

(2)誰(shuí)來(lái)談一談自己對(duì)這句話的理解？（指名回答）

（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。（媒體突出兩個(gè)“普普通通”.“無(wú)所不能”）

（4）我們一起讀好這句話。（齊讀）D.事例：我故意刁難姥姥，可姥姥仍剪得形象至極。（學(xué)生分析）

4.作者用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言將一位心靈手巧.技藝高超的姥姥帶到了我們的眼前，同學(xué)們想不想看一看姥姥手下栩栩如生的剪紙呢？我們一起來(lái)欣賞。（媒體播放）感覺怎么樣？誰(shuí)能用一句話夸一夸姥姥呢？讓我們把剛才找出來(lái)的四段話連起來(lái)讀一讀，讀出對(duì)姥姥的贊美之情。

四.小結(jié)

今天這節(jié)課我們主要體會(huì)了姥姥剪紙技藝的高超，下節(jié)課我們繼續(xù)體會(huì)姥姥的勤勞善良和對(duì)晚輩的呵護(hù)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容 精讀課文 教學(xué)目標(biāo)

憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)

憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)

憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教具準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程

一、板書課題，聽寫詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課教學(xué) 1.教師課前板書課題。

2.談話提出任務(wù)：今天由陳老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題（生讀），讀的很親切，課前蔣老師已經(jīng)給大家上了第一課時(shí)，我想了解一下大家的學(xué)習(xí)情況，拿出本子，聽寫一些詞語(yǔ)，好不好？美國(guó)詞語(yǔ)只報(bào)一遍，聽仔細(xì)了。

普普通通

無(wú)所不能

清清爽爽 喜鵲登枝

牛馱小兔

啃食青草

3.（大屏幕出示詞語(yǔ)）根據(jù)大屏幕上的詞語(yǔ)，校對(duì)一下，全對(duì)的舉手給我看?？纯创笃聊唬茸x第一排，從上面這兩組詞語(yǔ)中你能發(fā)現(xiàn)些什么？ 師提示：第一排??第二排??

生1：第一排都是形容詞。師：形容什么的？（剪紙）第二排是剪紙的內(nèi)容。

二、品味詞句，想象畫面，體味祖孫之情

1.師：同學(xué)們請(qǐng)想一想，“喜鵲登枝”這幅剪紙的完成給你的感受是什么？

2.那么，“牛馱小兔” 和“啃食青草” 這些剪紙又會(huì)給我們留下怎樣的感受呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

請(qǐng)大家瀏覽課文7-13自然段，看看哪幾小節(jié)寫的是“牛馱小兔”的內(nèi)容？哪幾小節(jié)寫的是“啃食青草”的內(nèi)容？

3.教師語(yǔ)言敘述：同學(xué)們，師：快速的看，瀏覽，誰(shuí)看出來(lái)了？ 在7-11自然段中，有這樣一句話：（出示）

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。師：這看似平常的一句話，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)字用得很不平常？

（1）究竟有什么不尋常？這就需要揣摩文本，細(xì)讀，如果有感受，可以隨時(shí)記下來(lái)（2）學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)畫注。（3）你感覺這個(gè)“拴”字有什么不尋常？

你還能體會(huì)出什么？（師點(diǎn)評(píng)：這個(gè)女孩子很自信）為什么要“拴”，孩子們？(怕我溜到河里)從一個(gè)“拴”字又體會(huì)到什么呢？（姥姥對(duì)“我”的愛護(hù)）還體會(huì)到什么？（“我”的頑皮）

為什么能吸引住作者？（剪的是姥姥和“我”之間的事情）

（4）“牛馱小兔”包含了怎樣的感情呢？我提醒大家注意一句話。其實(shí)我就是姥姥馱的小兔，我在干什么呀？

我們來(lái)讀讀課文吧，分角色讀，從第七到第11小節(jié)，誰(shuí)愿意來(lái)讀？（生讀）師板書：拴住了我的童年。4.品味“纏”字一段

（1）師小結(jié)：從一個(gè)平常的“拴”，我們有了這樣的體會(huì)。（2）過(guò)渡：姥姥的剪紙有沒(méi)有拴住我呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面一段話

從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

（3）教師詢問(wèn)：從這段樸實(shí)簡(jiǎn)單的文字中，你感覺到哪個(gè)子用得極其地不簡(jiǎn)單？（“纏”）（4）再細(xì)細(xì)地品讀這一段，從開始姥姥的“拴”到現(xiàn)在作者的“纏”，你有什么更深的體會(huì)？

是啊，多么有趣的剪紙?。∥覀儊?lái)看看剪的究竟是怎樣的老牛，怎樣的兔子？——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??

引發(fā)想象：你仿佛還看到了怎樣的兔子，怎樣的老牛？

是啊，多么難忘的生活??！——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

多么幸福啊，所以，讀——我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

對(duì)這個(gè)“纏”，你還讀出什么來(lái)呢？（作者活潑頑皮）師：那姥姥呢？ 作者僅僅是喜歡的兔子和老牛嗎？

讓我們把自己的感受讀出來(lái)，好嗎？自己讀自己的。

（5）教師語(yǔ)言渲染：是啊，蹦跳的兔子，奔跑的兔子、睡覺的兔子，多活潑的兔子，多幸福的兔子啊﹗拉車的老牛、耕地的老牛、煮飯的老牛??多憨厚，多勤勞的老牛啊﹗誰(shuí)再來(lái)讀這一段？（指名讀，齊讀）

5.（鋼琴曲《A time for us》響起）教師配樂(lè)朗讀：

我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

（1）在這一段中，又寫到了姥姥的剪紙，你覺得它與其他的剪紙有什么不同之處嗎？（2）誰(shuí)來(lái)讀姥姥的這幅剪紙？誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀？ 讀出什么來(lái)了？

對(duì)身處外地的人，會(huì)有什么樣的期待呢？（身體??工作??家庭??）（3）師：誰(shuí)愿意做作者，滿懷感激的讀一讀這幅剪紙的內(nèi)容？

事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（4）師：聽的你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)作者就在我們身邊，那就是你！回顧童年的生活，你的記憶中再現(xiàn)了什么？（老牛??和姥姥在一起的快樂(lè)時(shí)光）

還能“拴”住作者嗎？生：能！能拴住我的什么呢？師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段： 當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我n 當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。

是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥有怎會(huì)忘懷，說(shuō)說(shuō)作者會(huì)夢(mèng)見什么？ 師板書：拴住我的心和夢(mèng)?? 齊讀板書。

師最后請(qǐng)幾個(gè)人讀最后一自然段。（配樂(lè)讀）布置作業(yè)

A查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

B.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

B有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。板書設(shè)計(jì)

12、姥姥的剪紙(有聲有色）

↓

拴 ／ 心 ＼ 夢(mèng) 課后札記

根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我把重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在學(xué)課文前，通過(guò)學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問(wèn)答，以學(xué)定教。如此一來(lái)，帶著學(xué)生不明白的問(wèn)題走進(jìn)課文。

第四篇：12姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)[范文]

12、姥姥的剪紙（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1、讀題。

2、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象？

二、學(xué)習(xí)1——6

1、過(guò)渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。它引來(lái)的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1—6自然段，你能找出一個(gè)字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？

2、交流。相機(jī)板書：神

3、姥姥的剪紙技術(shù)那么神，可以從哪些描寫中感受到呢？請(qǐng)默讀課文1—6自然段，用筆畫出相關(guān)語(yǔ)句，可以寫一寫自己的讀書感受。學(xué)生讀后交流：

（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺到什么？

你想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來(lái)讀讀這句話。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。師：從這段話中，你知道了什么？指導(dǎo)朗讀。

（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

師：貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）師：現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪

像

，剪

像

，剪個(gè)，剪個(gè)

。）

（學(xué)生討論，互相夸夸；指名夸。）（出示：第3自然段）引讀-----（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登梅”便完成了。師：從這句話中，你讀懂了什么？ “我”變著花樣刁難奶奶，“我”刁難的手段是什么？ 指導(dǎo)朗讀。

（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>

展示“喜鵲登枝”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？

指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。

4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（1）出示：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。（2）姥姥這一身的本領(lǐng)是怎么練就出來(lái)的？

a指名讀----齊讀 ： 數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。

b.正是這樣不斷的剪，長(zhǎng)時(shí)間的剪，所以姥姥說(shuō)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

讀：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?/p>

c.同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)仿照課文中的句式，選擇一個(gè)方面把話說(shuō)具體。

d.（出示）熟能生巧，我總，就能。

5小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。

三、學(xué)習(xí)7——11

1、過(guò)渡：讀到這里，一個(gè)怎樣的（心靈手巧、勤勞善良）姥姥似乎就站在我們的面前？除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己讀7——12，姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？你能從文中找到一句話來(lái)回答嗎？

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子?！懊茉贫嘤甑氖⑾模牙雅挛伊锏胶永镉斡境鑫ｋU(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?/p>

3、姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書：拴

你從“拴”中體會(huì)到什么？

4、自由朗讀課文7-12小節(jié)，找找，文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來(lái)。你從這幾幅作品中體會(huì)到姥姥怎樣的情感？

5、討論交流

兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛

6、能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？

7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。

8、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

9、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀—— 姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花—— 從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)；齊讀。

四、學(xué)習(xí)12

1、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”。剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？

2、（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?/p>

3、齊讀這段有聲有色的文字。

4、請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫這幅剪紙的文字。

5、如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？（凝望、濃濃的愛……）

6：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說(shuō)的話寫下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對(duì)我說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對(duì)姥姥說(shuō)的話。

7、交流學(xué)生的寫話。

8：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情?。“鍟呵?/p>

9、過(guò)渡：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

10、同學(xué)們，你們說(shuō)姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

11、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？

12、師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

五、總結(jié)課文

同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

第五篇：12《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《姥姥的剪紙》（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。

2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、誦讀詞語(yǔ)，回顧課文內(nèi)容

心靈手巧 無(wú)所不能 廣結(jié)善緣 有求必應(yīng) 數(shù)九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧 清清爽爽 悅耳至極 形象生動(dòng) 無(wú)可挑剔 調(diào)皮蛋 刁難 耍賴 拴在屋檐下 纏著姥姥

（有序排列的四組詞語(yǔ)形成“詞串”，無(wú)形中幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容）

2、讀第一段，回顧“巧”和“善”

（1）導(dǎo)讀：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第一部分。課文一開始，就把我們帶到了作者的故鄉(xiāng)。作者筆下的文字，就像電影鏡頭一樣，讓我們看到了大平原上的小屯子，看到了左鄰右舍的窗子上的窗花，看到了姥姥和鄉(xiāng)親們。讓我們通過(guò)有聲有色地讀，跟隨作者走進(jìn)他的故鄉(xiāng)，他的童年。（齊讀）

（2）回顧內(nèi)容：我的姥姥有一雙巧手。鄉(xiāng)親們只用一個(gè)字就把姥姥的剪紙水平說(shuō)白了，說(shuō)透了——“神”字。

（扣著課文寫法入情入境地引讀，幫助學(xué)生回顧姥姥的“巧”和“善”，無(wú)形中感受作者真切、自然的表達(dá)順序和表達(dá)方式。）

二、學(xué)習(xí)4—6節(jié)，感受體味“熟”

1、姥姥究竟有多神呢？迅速瀏覽課文第二段，把你認(rèn)為能表現(xiàn)姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句畫出來(lái)，讀一讀。

2、交流體會(huì)、品讀關(guān)鍵詞句，感受“神”。

3、你們一定想看看姥姥的剪紙吧。（多媒體欣賞，引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美詞句描述剪紙圖案）

4、為什么那么神？“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”姥姥說(shuō)得很輕松，練得可不容易。出示：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。（生讀）讀著這個(gè)句子，你想到了什么成語(yǔ)或諺語(yǔ)？

師生結(jié)：為什么能那么熟？——離不開一個(gè)“練”字，勤學(xué)苦練，剪刀不離手。

5、在我們的生活中，你或你身邊的人練過(guò)些什么？寫作文、練字、彈琴、跳舞、打毛衣、包餃子？請(qǐng)你仿照這個(gè)句式，寫寫自己或他人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：（）練，（）練，（）練，（）練，甚至（），熟能生巧，總練，（）。

6、欣賞完這些剪紙，你一定能把這些句子讀得更好了。（學(xué)生朗讀）（找出能表現(xiàn)姥姥剪紙“神”的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，體會(huì)“巧”緣于“熟”，“熟”在于“練”；描述剪紙圖案能進(jìn)一步讓學(xué)生感受“神”，同時(shí)讀寫結(jié)合，描述圖案和造段練習(xí)給了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的空間和時(shí)間，而且實(shí)現(xiàn)了“工具”和“人文”合一。）

三、學(xué)習(xí)7—12節(jié)，感受體味“纏”

1、剪紙把我和姥姥緊緊連在一起，于是我和姥姥之間就發(fā)生了很多關(guān)于剪紙的故事，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到……”（出示句子），什么叫“拴”？姥姥用什么拴住了我？以至于到后來(lái)，不是姥姥拴我，而是變成——我纏著姥姥剪紙了。

2、由“拴”到“纏”，姥姥剪的牛和兔把我迷住。速讀課文，把描寫剪紙圖樣的句子畫下來(lái)，把祖孫倆的對(duì)話也畫下來(lái)。

3、朗讀、背誦指導(dǎo)。（1）分角色朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。

（2）出示并引讀：“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！?/p>

（3）這段文字語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，試著背下來(lái)，把快樂(lè)融入到你的讀書聲中。

從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！ǎ┑耐米?，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老?！米涌偸窃冢ǎ吓？偸窃冢ǎＮ覕[弄著（）的窗花，對(duì)（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。

（這一段情節(jié)性很強(qiáng)，尤其是由“拴”到“纏”的變化，不僅體現(xiàn)了姥姥的純熟技藝，字里行間滲透著濃濃的親情。對(duì)“牛兔圖”的品味，扮角色來(lái)讀祖孫倆的對(duì)話，剪紙故事中體會(huì)親情。）

四、學(xué)習(xí)第13節(jié)，感受體味“夢(mèng)”

1、讀姥姥寄來(lái)的剪紙圖樣：美好的童年結(jié)束了。我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……我還能收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的——（示句，學(xué)生朗讀）

2、談讀后感受：讀著這段話，你感受到什么？如果讓你給這幅剪紙取名，你會(huì)取個(gè)什么名？這一切都融入了剪紙中，請(qǐng)你來(lái)讀（指名），讓我們一起來(lái)感受（齊讀）。

3、展開想象：和姥姥一次次的團(tuán)聚，分離，站在村口，姥姥會(huì)想些什么？面對(duì)姥姥，我會(huì)說(shuō)些什么？長(zhǎng)大了，我離開了家鄉(xiāng)，但是我永遠(yuǎn)都忘不了的是什么？

4、體會(huì)作者的“思念”：所以，作者寫道：（出示：事實(shí)上……有聲有色，生讀）“聲”指聲音，“色”指什么？請(qǐng)你在文中找找表示“聲”和“色”的詞語(yǔ)。

5、感情朗讀：這些聲音和情景永遠(yuǎn)地留在了我的腦海里，讓我魂?duì)繅?mèng)繞，這也就是文中所說(shuō)的有聲有色的“心境”與“夢(mèng)境”。作者的情感流淌在筆端，流淌在這段文字中，請(qǐng)你讀——（指名讀），“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。誰(shuí)說(shuō)剪紙中包含的不是這樣的情感呢。請(qǐng)大家一塊來(lái)感受——（生跟讀），充滿情意的文字已經(jīng)深深地印在了我們的心中，你會(huì)背了嗎？（生試背）

（課文最后兩句話較難理解和背誦，讓學(xué)生從“牛兔圖”想象祖孫分別時(shí)的對(duì)話，聯(lián)系前文，體會(huì)作者心境與夢(mèng)境里的“聲”與“色”，把書讀“厚”了，才能體會(huì)流淌在文字間的深情。）

五、升華延伸

1、讀小詩(shī)：如果說(shuō)，“神”的是姥姥的剪紙，剪紙的故事中傳達(dá)的是作者的情。有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：

（媒體出示小詩(shī)：聽那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

2、布置練筆：在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。板書設(shè)計(jì)：

12、姥姥的剪紙

練——熟——巧——神

拴——纏——夢(mèng)（有聲有色）