第一篇：六年級(jí)一班作文(讀書(shū)的姑娘、姥姥的剪紙)

愛(ài)讀書(shū)的姑娘

明德小學(xué)六年級(jí)一班：趙陽(yáng)

從前，有個(gè)叫小絲的姑娘，她的父親不幸早逝，母親又體弱多病，常年臥床不起。小絲從小就是個(gè)要強(qiáng)的姑娘，做事從不輕言放棄，無(wú)論有多困難，她一定會(huì)想盡辦法，努力做到。

轉(zhuǎn)眼間，小絲就到了上中學(xué)的年齡，她的朋友們都去上學(xué)了，她也很想去上學(xué)，但她了解自己的家庭情況，不想給母親增添負(fù)擔(dān)。有一次，母親把小絲叫到身邊拿出一件首飾說(shuō)：“小絲，你的同齡人都上學(xué)去了，媽知道，你也想上學(xué)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，將來(lái)好有出息。來(lái)，這是你父親留給我的，你拿去交學(xué)費(fèi)吧！”“不，不，媽，你不知道，我可以自學(xué)的，放心吧，我去借鄰居家小玲的課本，也是可以學(xué)習(xí)的，我一定認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)，絕不比別人差！”懂事的小絲拒絕了母親。她知道如果她拿了這些錢(qián)，母親的病就沒(méi)法治了。但她也非常想學(xué)習(xí)新知識(shí)，無(wú)奈之下，她只得去借好朋友小玲的課本，小玲也想幫助她這位可憐的朋友，但她明天還要用課本呢，不然的話，她就不能學(xué)習(xí)，還會(huì)落下課程，她有些難以抉擇。善解人意的小絲明白了，她決定抄書(shū)，這樣不但能學(xué)習(xí)還能加深記憶，還能使小玲帶著課本去學(xué)校。于是從那時(shí)起她每天晚上都抄一些，不久，書(shū)抄好了，她就認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，一點(diǎn)都不比上學(xué)的孩子差呢！

小絲抄書(shū)這事讓小玲她們學(xué)校師生知道了，大家都被小絲感動(dòng)了，他們自發(fā)的為小絲捐款，不僅解決了她上學(xué)的難題，還幫小絲的母親治好了病，小絲上學(xué)之后，學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)十分優(yōu)秀。母親高興得合不攏嘴。

讀了小絲的故事，我們是不是也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)呢？來(lái)吧，我們一定也會(huì)十分優(yōu)秀的，不過(guò)要更努力一點(diǎn)，我們的條件可比小絲好很多呢！為什么不呢？

評(píng)語(yǔ)：作文想像豐富，情景設(shè)計(jì)合理，語(yǔ)句通順、生動(dòng)。

教師：茍寶強(qiáng)

姥姥的剪紙

明德小學(xué)六年級(jí)一班： 王柳絲

太陽(yáng)公公又一次爬上了山坡，空氣立刻變得格外溫暖。啊！這真是美好的一天，就連水池里的魚(yú)兒都高興的跳出了水面。那一瞬間，我看到了魚(yú)兒那金黃色的尾巴，心里默默地贊嘆：哇，好漂亮。于是，我嚷著讓姥姥給我剪“小金魚(yú)。”姥姥卻說(shuō)：“小金魚(yú)剪出來(lái)不好看，要不我給你剪個(gè)大水牛吧！”

姥姥的剪刀飛舞著。在她的手下一張剪紙很快出來(lái)了?？矗贿h(yuǎn)處，緩緩地走來(lái)了一頭水牛。那頭大水牛，有一對(duì)深黑色的牛角，宛如兩把鋒利的彎刀，銅鈴似的眼睛閃閃發(fā)亮，像兩顆大大的黑寶石。還有一個(gè)碩大的牛鼻均勻地噴著粗氣，真是牛氣十足哇！牛背上還有一個(gè)小男孩正玩得怡然自得。這時(shí)旁邊有一個(gè)小女孩怯生生地問(wèn)：“哥哥，我可以和你一起坐在牛背上嗎？”小男孩爽快的回答：“當(dāng)然可以，你上來(lái)吧?！毙∨⒏吲d極了，小男孩叫停水牛。說(shuō)：“你抓住我的手，我拉你上來(lái)吧！”小女孩拉住小男孩的手，腳一蹬，便輕捷的坐了上來(lái)。小女孩說(shuō)：“謝謝哥哥?！毙∧泻⒉缓靡馑嫉恼f(shuō)：“沒(méi)事，誰(shuí)叫咱倆是好朋友呢？”兩個(gè)小伙伴在牛背上高興地說(shuō)著，笑著，我仿佛也加入其中了。

姥姥的剪紙真是栩栩如生??！我看的入迷了，思緒也

越飛越遠(yuǎn)。不知道什么時(shí)候已躺在姥姥的懷里睡著了。

評(píng)語(yǔ)：你的這篇作文構(gòu)思巧妙，能在對(duì)剪紙內(nèi)容的理解上充分發(fā)揮想象，合情合理，是一篇佳作。

教師：茍寶強(qiáng)

第二篇：《姥姥的剪紙》

《姥姥的剪紙》說(shuō)課稿

李曉云

各位評(píng)委 各位老師： 大家好！

我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第12課《姥姥的剪紙》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。

一、說(shuō)教材：

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文共有13個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，通過(guò)動(dòng)情的讀就可以感受姥姥對(duì)作者的深情以及作者對(duì)姥姥的思念。

二、說(shuō)目標(biāo)：

課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為: 知識(shí)目標(biāo)：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)。能力目標(biāo)：在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。培養(yǎng)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文的能力。情感目標(biāo)：從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。聯(lián)系自己學(xué)會(huì)感恩。

三、說(shuō)重難點(diǎn)：

根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我認(rèn)為第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)是：感受姥姥剪紙技藝高超，勤勞善良，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。四：說(shuō)教法 教法：在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述本節(jié)課的教學(xué)流程的安排與意圖： 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入

播放剪紙的圖片，配上民樂(lè)。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們感受到姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)、栩栩如生。這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。我通過(guò)圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生共鳴。自然而然地走進(jìn)文本。

第二環(huán)節(jié)：感悟姥姥剪紙的神

在這一環(huán)節(jié)，我采用先讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，自主探究，最后再感悟。這樣的教學(xué)步驟。

第一步（具體是這樣的）

首先，請(qǐng)學(xué)生瀏覽1-6自然段，問(wèn)：你能找出一個(gè)字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？（神）默讀這一部分，你是從哪些描寫(xiě)感受到姥姥剪紙神的？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。并作批注。（意圖：）這一步讓學(xué)生默讀、勾畫(huà)、批注，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生明白讀書(shū)的要求，進(jìn)入邊讀書(shū)邊思考的境界。同時(shí)，自主閱讀，也是一個(gè)自主探究的過(guò)程，是與人交流的基礎(chǔ)。第二步：匯報(bào)交流 在匯報(bào)交流中抓住兩個(gè)指導(dǎo)重點(diǎn)： 第一個(gè)重點(diǎn)是：感受姥姥的心靈手巧

首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右舍、無(wú)所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)“你姥姥神了“剪 像，剪 像，剪 像。”這個(gè)句式來(lái)體會(huì)姥姥心靈手巧。

在突破難點(diǎn)方面：如理解“熟能生巧，總剪手都有準(zhǔn)頭了……”這一句含義時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)熟能生巧的意思，然后再?gòu)奈闹姓页鼍唧w說(shuō)明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勈炷苌傻氖吕?。最后再讓學(xué)生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？ 這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說(shuō)、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。第二個(gè)重點(diǎn)是：感受姥姥的勤勞善良

按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語(yǔ)言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。

（過(guò)渡：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我抓住的是“神”這個(gè)字來(lái)感悟姥姥心靈手巧，勤勞善良，第三個(gè)環(huán)節(jié)我是緊扣“拴”這個(gè)字來(lái)體會(huì)姥姥與我之間的濃濃親情。）第三環(huán)節(jié)：感悟我與姥姥間濃濃的親情。

讓學(xué)生自由讀課文7-12自然段，找出姥姥用哪幾幅兔牛圖拴住的我。并找出我與姥姥的對(duì)話。然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住拴、纏進(jìn)行師生分角色對(duì)話表演，感受姥姥與“我”的濃濃親情。

課文的最后一部分是作者情感的升華。在教學(xué)中通過(guò)給一幅兔牛圖取名，體會(huì)姥姥對(duì)“我”的期待。通過(guò)朗讀最后一段來(lái)體會(huì)我對(duì)姥姥的懷念。姥姥的剪紙拴住了“我”兒時(shí)的人，更拴住了“我”長(zhǎng)大后的心。

第四環(huán)節(jié)：讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感

我先總結(jié)，再動(dòng)情范讀原文中作者寫(xiě)的姥姥臨終前的這段回憶的片段，最后出示：“姥姥，我想對(duì)您說(shuō)---”的句式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。已達(dá)到讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)會(huì)感恩的情感教學(xué)目的。（意圖：）讀是為了積累語(yǔ)言，寫(xiě)是為了升華情感，于永正說(shuō)讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，這就是學(xué)語(yǔ)文。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸

回家收集有關(guān)剪紙的作品，辦一期剪紙展示會(huì)。開(kāi)展剪紙的活動(dòng)，談?wù)劯惺埽?xiě)下來(lái)

這樣設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。

六、說(shuō)板書(shū)： 說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡(jiǎn)單明了，提綱挈領(lǐng)。所以我的板書(shū)設(shè)計(jì)是這樣的。

神 心靈手巧 勤勞善良 姥姥的剪紙

拴 濃濃親情

總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過(guò)多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。謝謝！

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《姥姥的剪紙》教案

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《姥姥的剪紙》教案

教學(xué)目標(biāo)：、正確、流利、有感情地朗讀文，背誦文最后兩個(gè)自然段。

2、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

3、能聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：感受姥姥剪紙技藝高超以及與我之間那份濃濃的親情

教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子

教學(xué)背景分析：

本節(jié)是在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力已經(jīng)有了一定的提高，但是在本文的教學(xué)中我還是以讀為主導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中想象，讀中感悟，讀中升華，最終與作者的感情融為一體。

教具準(zhǔn)備:

教學(xué)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入

師：上節(jié)我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一，從上節(jié)的學(xué)習(xí)中，你看到了一位怎樣的姥姥？（技藝高超、廣結(jié)善緣），讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話。

（多媒體出示語(yǔ)段）：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、植物、器物，無(wú)所不能。

我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：這兩句話在表達(dá)上有什么不同？（分別從正面、側(cè)面表達(dá)姥姥剪紙技藝高超）

二、品讀事例，感悟深情

學(xué)習(xí)第一事、過(guò)渡：是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。文的哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了姥姥剪紙技藝的高超呢？又是怎么寫(xiě)的呢？請(qǐng)默讀文第四至第六自然段，畫(huà)一畫(huà)句子，圈一圈詞語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始。

2、自讀句子，學(xué)生互相討論、交流對(duì)句子的理解：

師：你圈畫(huà)了哪些能體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句？

（1）“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝'便完成了?！?/p>

預(yù)設(shè)：“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她的技藝高超。

師：你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)句，很會(huì)學(xué)習(xí)。

師“即便是被小孫兒捂著眼睛，姥姥剪出的喜鵲登枝又是什么樣的?

“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>

師：這句話中你又抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解？

“無(wú)可挑剔”沒(méi)有任何瑕疵，非常完美。

師：我們來(lái)欣賞一下。從這個(gè)“嗬”字和感嘆號(hào)中，你們能體會(huì)到什么？先自由讀一讀。

（生自由瀆）

預(yù)設(shè)：讀出驚訝、贊美、佩服、驚嘆……

師小結(jié)：很好，讀書(shū)就要這樣，要讀出自己獨(dú)特的體會(huì)，要有自己的思考和理解。

（三）欣賞剪紙作品

師：同學(xué)們，如此高超的技藝會(huì)剪出怎樣的作品呢？讓我們一睹為快。

（學(xué)生欣賞剪紙作品）

師：你感覺(jué)這些剪紙作品怎么樣？用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：出神入化、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、無(wú)可挑剔、惟妙惟肖。

師：姥姥的剪紙真神啊！同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？

（1）出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟練；巧的意思是靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活

（2）姥姥這一本領(lǐng)是怎么練就出來(lái)的？

數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

A、指名讀、齊讀。師：從這六個(gè)剪字，你體會(huì)到什么？

B、正是這樣不斷地剪，長(zhǎng)時(shí)間的剪，所以姥姥說(shuō)：““熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

常言道“拳不離手，曲不離口“，長(zhǎng)年累月地練習(xí)，使得姥姥對(duì)”喜鵲登枝“非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練

讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。、同學(xué)樣，在實(shí)際生活中，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)仿照文中的句式，選擇一個(gè)方面，把話說(shuō)具體。

D、（出示）熟能生巧，我總--------------，就能----------------------。

2、教師小結(jié)：只要我們不斷堅(jiān)持下去，就一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝，這就是熟能生巧，三、讀本，體味祖孫情深

（一）品讀“拴”字，體會(huì)剪紙的神奇力量

師：其實(shí)，姥姥的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。（出示句子，指名讀）這句話中哪一個(gè)字傳神地表現(xiàn)出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？（板書(shū)：拴）

師：“拴”原來(lái)的意思是什么？

師：這里的“拴”應(yīng)該怎樣理解？

師：牢牢拴住“我”的是什么樣的剪紙呢？請(qǐng)瀏覽第七至十二自然段，快速地找一找。

（生瀏覽）

“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上”。

“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草”。

師：這幅剪紙說(shuō)的是什么呀？

師：是呀，這些牛和小兔的剪紙圖其實(shí)反映的都是什么呢？

(二）想象生活畫(huà)面，體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情

師：想象一下，還有哪些生活畫(huà)面也會(huì)被定格在姥姥的剪紙中呢？

師：這樣的生活畫(huà)面讓你感受到什么？

師：說(shuō)得真好。是呀，小小的剪紙里有“我”多彩的生活、幸福的童年和姥姥對(duì)“我”無(wú)盡的疼愛(ài)?。《嗝瓷衿娴募艏埌。?/p>

（三）練習(xí)寫(xiě)話，深化情感

師：后來(lái)呀，“我”上學(xué)了、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)----越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著“我”。這張剪紙就是最好的見(jiàn)證。

（指名讀）“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！?/p>

師：如果給這幅剪紙定一個(gè)名字，怎么樣最能表達(dá)姥姥的牽掛呢？（牛兔情）

師生共讀：

同學(xué)們，此時(shí)也許再多的語(yǔ)言都難以表達(dá)姥姥對(duì)我的疼愛(ài)和牽掛，就讓我們通過(guò)自己的朗讀，讓我的心與姥姥貼在起吧。讓我們輕聲地一起讀——

那頭定定地站著的老牛就是我的姥姥呀，那只遠(yuǎn)去的小兔子就是頑皮的我呀，這不正是家鄉(xiāng)離別時(shí)那依依不舍的畫(huà)面嗎，一幅剪紙勝過(guò)百封家書(shū)啊，指名讀——

我越走越遠(yuǎn)了，姥姥不能再和我朝夕相處了，她把自己所有的思念、祝、期待都藏在了這幅剪紙里，默默地把最美好的祝福寄到我的心頭，寄到我的夢(mèng)里，指名讀——

因?yàn)閻?ài)，姥姥希望我回到他的身邊，更因?yàn)閻?ài)她希望我走得更遠(yuǎn)，生活得更好！一看到這老牛和小兔，我的眼淚一下就涌出了眼眶，一起再讀——

師：同學(xué)們，姥姥是個(gè)明白人。她知道，孫兒終究要長(zhǎng)大，離開(kāi)疼他愛(ài)他的姥姥，離開(kāi)生他養(yǎng)他的小屯，就算是無(wú)所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢(mèng)想的腳步。想一想，姥姥對(duì)“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會(huì)對(duì)姥姥說(shuō)些什么呢？請(qǐng)任選一個(gè)角色寫(xiě)一寫(xiě)他們的心聲。(多媒體播放歌曲《相片歲月》）

（學(xué)生寫(xiě)話，師巡視、提示：這是寫(xiě)一段話，開(kāi)頭要空兩格，注意排列整齊，書(shū)寫(xiě)要有一定的速度。）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀姥姥的心聲？誰(shuí)來(lái)讀一讀“我”的話？

生：（讀姥姥的話）親愛(ài)的孫兒：

生：（讀孫兒的話）親愛(ài)的姥姥：

師：感謝你們深情的對(duì)白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！

（四）理解最后兩句話，感情朗讀

師：如果說(shuō)童年時(shí)姥姥的剪紙拴住的是“我”的身體，那么到如今拴住的其實(shí)是“我”的心呀。

（出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野?！鄙R讀。）

師：“我”怎能忘記家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野？“我”的心、“我”的夢(mèng)從未離開(kāi)過(guò)——

（出示：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！鄙R瀆。）

師：“我”心飛揚(yáng)，“我”夢(mèng)依舊。即使有一天姥姥走了，但姥姥的剪紙、姥姥的愛(ài)必將拴“我”一生，拴“我”一世一

（出示：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！睅熒R讀。）

四、外延伸，總結(jié)全

師：同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

五、作業(yè)、背誦文最后兩個(gè)自然段

2、小練筆：觀察或回憶一位你的親人對(duì)你關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用你手中的筆表達(dá)你對(duì)他（她）的依戀與感恩之情

板書(shū)設(shè)計(jì)

2、姥姥的剪紙

技藝高超

悅耳至極

廣結(jié)善緣

拴

濃濃親情

有聲有色

第四篇：姥姥的剪紙實(shí)錄 蘇教版六年級(jí)上

第一課時(shí)

一、揭題

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂?xiě)課題。

師：作者的名字很好聽(tīng)，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語(yǔ)就一個(gè)字--姥，叫起來(lái)很親切。讓我們親切的讀讀課題。

師：好聽(tīng)！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是--剪紙。

評(píng)點(diǎn)：很樸實(shí)的開(kāi)頭，卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國(guó)老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂“詩(shī)意語(yǔ)文”課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡(jiǎn)樸的、親切的。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

1、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

師：老師知道同學(xué)課前都預(yù)習(xí)過(guò)課文，先來(lái)檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎樣？請(qǐng)看大屏幕。

（大屏幕出示兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）

師：屏幕上有兩組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)？（生讀）

師：讀得不錯(cuò)。我們來(lái)看這組詞語(yǔ)，認(rèn)真觀察，這組詞語(yǔ)是描寫(xiě)什么的？（聲音）先看第二個(gè)詞語(yǔ)，“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？（生：剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。）師：是啊，這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的，短促的。那么，這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀？你來(lái)試一下，行嗎？（生：（輕快地）“刷刷刷刷”。）

師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極，大家請(qǐng)注意這個(gè)“悅”，用豎心旁，看來(lái)這種短促、輕快的剪紙聲不僅傳到了作者的耳朵里，還一直鉆到作者的心里去了。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)？（指名讀）

師：這種“刷刷刷刷”的是聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是--清清爽爽的，你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ)(生：清清爽爽。)

評(píng)點(diǎn)：查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。最近，在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。

師：“爽”字是一個(gè)生字，拿起筆來(lái)，在課文后面的描紅處跟老師一起來(lái)寫(xiě)一個(gè)“爽”字：注意筆順，先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很攏的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇，一捺，要舒展開(kāi)來(lái)，要不然，四個(gè)小孩待在里面就不“爽”了！（學(xué)生隨老師寫(xiě)一“爽”字。）

師：這種“刷刷刷刷”的聲音還引來(lái)了鄉(xiāng)親們的--嘖嘖贊嘆。師：你再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。

師：你讀的非常好，我們一起讀讀這四個(gè)詞語(yǔ)。右邊還有四個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀？ 師：這里有兩個(gè)多音字，“左鄰右舍”的“舍”是個(gè)多音字，這里讀shè?！皳癫恕钡摹皳瘛币彩莻€(gè)多音字，讀成zhái。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。師：你幫助媽媽擇過(guò)菜嗎？怎么擇的？

師：“薅草”是一個(gè)怎樣的動(dòng)作？（學(xué)生競(jìng)相模仿。）師：課文中還寫(xiě)到了姥姥干的哪些活兒？（生答）

師：后邊的兩個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？（生答）師：一幅叫--（生：“喜鵲登枝”。）師：還有一幅叫--（生：“牛馱小兔”。）

師：“馱”這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（生：不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。）

出示喜鵲登枝，牛馱小兔的剪紙

師：多么形象逼真呀。我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。（生讀）

評(píng)點(diǎn)：漢語(yǔ)基本上是以漢字為單位的，所以在語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)中的理解和運(yùn)用，也應(yīng)該以漢字為切入點(diǎn)。識(shí)字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對(duì)“刷”的輕快、短促感的喚起；從“悅”的豎心旁說(shuō)快樂(lè)“鉆到了心里”；對(duì)“爽”的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的風(fēng)趣；“薅草”的“薅”以動(dòng)作演示等等，說(shuō)明了今天的識(shí)字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫(huà)構(gòu)成物，而是從“發(fā)生學(xué)”層面賦予了漢字以神奇的“生命意識(shí)”。這是“詩(shī)意識(shí)字”。

師：看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個(gè)鏡頭？請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下，自己在心里想一想。

2、讀課文 師：看來(lái)，同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò)，下面我們來(lái)讀讀課文，尤其是最難讀的幾句話，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下。其余同學(xué)也認(rèn)真看書(shū)，聽(tīng)他讀的哪些地方打動(dòng)你，哪些地方值得你學(xué)習(xí)？（指生讀）一起讀最后一段。師：這段有兩個(gè)詞語(yǔ)難理解，一個(gè)是憶及，就是想到的意思；另一個(gè)是有聲有色，就是既有聲音又有顏色，形容表現(xiàn)的非常生動(dòng)?，F(xiàn)在請(qǐng)你快速瀏覽課文，選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

（學(xué)生靜默思考片刻后。）

生1：圍繞著剪紙，我看到作者“刁難”姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪“喜鵲登枝”的窗花的鏡頭。生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪“牛馱小兔”的窗花的鏡頭。

師：姥姥可不止給我剪一副

評(píng)點(diǎn)：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。教師以識(shí)字學(xué)詞的兩組詞語(yǔ)為抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個(gè)詞語(yǔ)“聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？”，很自然地由“識(shí)字學(xué)詞”引入到“初知課文大意”的訓(xùn)練，恰似行水流云，了無(wú)斧跡刀痕。

師：這一件件往事，這一幅幅畫(huà)面，其實(shí)都凝聚著作者對(duì)姥姥的深切思念。濃縮成了文中的一句話，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

生：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！?師：就是這句話，我們一起來(lái)讀讀。（大屏幕出示：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保┥糊R讀 “ 師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？

生：”無(wú)論……無(wú)論……只要……就……“這里連用了兩個(gè)”無(wú)論“。

師：作者為什么要這樣寫(xiě)呢？從這組關(guān)聯(lián)詞中你感受到了什么？（生：對(duì)姥姥的思念）

師：你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎？（生讀）

師：思念是不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和距離而改變的。這句話里有一個(gè)詞跟全文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這個(gè)詞語(yǔ)就是（板書(shū)：有聲有色）

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系”有聲有色“這詞語(yǔ)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ)，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)?！眹K嘖、刷刷“都是聲音，”悅耳至極、清清爽爽“是聲音帶給人的感覺(jué)。都跟”有聲有色“的”聲“有關(guān)系。

生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟”色“有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫(xiě)童年色彩斑斕的生活的。

師：有聲有色原來(lái)形容表現(xiàn)的生動(dòng)逼真，聯(lián)系課文，”聲”指的是刷刷的剪紙聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，“色”指的是他童年色彩斑斕的生活，其中就包括我們剛才談到的這些詞，這就是作者心中的”有聲有色“！我們?cè)賮?lái)一起讀讀這句話。

評(píng)點(diǎn)：由初識(shí)課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個(gè)詞語(yǔ)--”有聲有色“，又以”有聲有色“復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語(yǔ)的聯(lián)系……如此從”詳“到”略“，而又以”簡(jiǎn)“馭”繁“，在字--詞--句--篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂(lè)地初讀了課文，感受了姥姥的”心境“和作者的”夢(mèng)境“，可謂匠心獨(dú)具、天機(jī)自然。

三、品讀課文，體會(huì)祖孫深情

（一）、第一自然段

師：好，下面我們就一起走進(jìn)作者有聲有色的童年。我們先來(lái)看看作者心中的第一件往事。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文的第一自然段，誰(shuí)來(lái)讀？ 師：讀得很好。這一段有一個(gè)詞用得特別好，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？（主要是一個(gè)“都”）師：真好，這就是語(yǔ)言的魅力。一個(gè)”都“字，就讓我們對(duì)這偏僻的小鄉(xiāng)村充滿了想象。假如你就是作者，當(dāng)你走進(jìn)這樣一個(gè)小屯，看到家家戶戶窗戶上都貼著自己姥姥剪的窗花，你的心情會(huì)是怎樣的？

生1：自豪的。

師：請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀?！?生2：贊嘆的。

師：請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀?！?生3：開(kāi)心的。

師：請(qǐng)你帶著開(kāi)心的心情讀讀。

生4：溫馨的。

師：請(qǐng)你帶著溫馨的感覺(jué)讀讀。師：我們一起來(lái)讀讀這句話?！?評(píng)點(diǎn)：教師在讀中的點(diǎn)評(píng)相當(dāng)精彩，如將課文開(kāi)頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個(gè)“都”字，即都是“姥姥心靈手巧的勞作”。這樣的點(diǎn)撥，不僅是對(duì)文句含義的闡釋，也是對(duì)表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對(duì)感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥，在本堂課中多處可見(jiàn)。

師：這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，作者用了一個(gè)什么詞來(lái)概括？（板書(shū)：心靈手巧）

（二）、第二自然段

師：鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的句子？

生：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?師：你真會(huì)讀書(shū)，一下就發(fā)現(xiàn)了這一句。那同學(xué)們看這句話是鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥的什么？（生答）（板書(shū)：技藝高超）你再讀讀這句話，從哪些地方可以看出姥姥技藝高超？（生答）

師：作者要贊美姥姥剪紙技藝的高超，卻不直接寫(xiě)，而是借鄉(xiāng)親之口來(lái)表達(dá)，這種寫(xiě)法就叫側(cè)面描寫(xiě)。

師：那么怎樣讀才能讀出鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的語(yǔ)氣呢？（生讀）

生:（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?師：請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？

生:（齊）動(dòng)物。

師：除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（生：讀句子。）師：無(wú)所不能，就是所有東西都能剪?！八痹谶@里指的是(生：人物動(dòng)物植物器物)師：會(huì)剪如此多的東西，是不是因?yàn)槔牙训募艏埞ぞ咛貏e先進(jìn)？是不是因?yàn)樗艏埖牟牧咸貏e華麗？是不是因?yàn)樗艏埖姆椒ㄌ貏e復(fù)雜？姥姥剪紙技藝高不高超？我們一起來(lái)讀這句話。這是直接描寫(xiě)姥姥剪紙技藝高超，是正面描寫(xiě)。課文運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)讓我們形象的感受到了一個(gè)立體的姥姥，一位剪紙技藝高超的姥姥。

師：姥姥會(huì)剪這么多的東西，鄉(xiāng)親們又會(huì)怎樣贊嘆呢？讓我們學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子也來(lái)夸夸姥姥（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪個(gè)，剪個(gè)。）

（學(xué)生思考）

師：多好呀。從你們的贊嘆中我聽(tīng)出了我的姥姥剪紙技藝特別高超。這贊嘆聲還包含著什么？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，直接捕捉關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)。

（三）第三自然段 師：（生答）還包含著對(duì)姥姥廣結(jié)善緣的贊嘆。（板書(shū)：廣結(jié)善緣）

師：同學(xué)們，我們終于明白這贊嘆聲既飽含著鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的高超的剪紙技藝的贊嘆，也包含著鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，就是心靈手巧。

師：通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)我們能發(fā)現(xiàn)只要多讀書(shū)，就能解決問(wèn)題，我們把1~3自然段一起讀一讀。師：學(xué)到這里我們知道是姥姥高超的剪紙技藝和廣結(jié)善緣的美好心靈給作者留下了深刻的印象。聽(tīng)著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，看著栩栩如生的窗花，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的“有聲有色”。）

四、總結(jié)

師：這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)追憶作者有聲有色的孩提生活。

五、作業(yè)

1、繼續(xù)有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、課后生字在課后題上描紅一遍，并再寫(xiě)一遍。

3、感興趣的同學(xué)可以自己學(xué)習(xí)剪紙

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一課，從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你看到了一位怎樣的姥姥？（生答，師板書(shū)：技藝高超 廣結(jié)善緣），讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話（出示句子）。

二、學(xué)習(xí)第二件事

師：姥姥剪紙技藝高超，他最熟悉的是“喜鵲登枝”。課文是怎樣描述喜鵲登枝這幅剪紙的？請(qǐng)同學(xué)們默讀4~6自然段，抓住句子中關(guān)鍵詞體會(huì)想象。（生自學(xué)）師：姥姥剪的喜鵲登枝是什么樣的？（生讀句子）（出示句子：）你找到了哪個(gè)關(guān)鍵詞？（生答：無(wú)可挑剔）你從中體會(huì)到了什么？（生答）

師：無(wú)可挑剔的意思是一件東西沒(méi)有任何瑕疵，非常完美。姥姥這無(wú)可挑剔的喜鵲登枝是在什么條件下剪的？（捂住眼）從中我們也能感受到姥姥剪紙技藝的高超。讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子（出示句子：

師：這高超的剪紙技藝是與生俱來(lái)的嗎？那是怎么來(lái)的？ 師：你來(lái)讀讀姥姥那句話。我們一起讀。（出示：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）師：“總剪”是怎樣剪？（生答）（出示：數(shù)九隆冬剪~(yú)~~~~）你再自己讀讀這句話，從這句話中你能體會(huì)到什么？（生答：剪的時(shí)間長(zhǎng)，不斷地剪）

師：就是這樣不斷地剪，長(zhǎng)時(shí)間的剪，所以姥姥說(shuō)（出示：熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）我們一起讀。

師：你有“熟能生巧”這樣的經(jīng)歷嗎？（生簡(jiǎn)單介紹）結(jié)合你的經(jīng)歷，你認(rèn)為“熟能生巧”是什么意思？（生答）你說(shuō)得真好。老師還收集了一些意思相近的俗語(yǔ)和警句（出示：）我們一起讀

師：熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，就一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥不但沒(méi)有生氣，還借機(jī)告訴我做事要持之以恒的道理，姥姥是多么疼愛(ài)我呀。

三、學(xué)習(xí)第三件事

師：讀到這里，那個(gè)心靈手巧，勤勞善良的姥姥似乎就站在我們面前。除了喜鵲登枝，除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？自己讀讀7~12自然段，看看姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？（生答：兔子和老牛，拴住我）師：（出示句子）同學(xué)們看這個(gè)句子，你從“拴”字體會(huì)到什么？（姥姥對(duì)我的疼愛(ài)，我對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài)）帶著體會(huì)我們一起讀讀。

師：姥姥都給我剪了哪幾幅牛兔圖？課文是怎樣描寫(xiě)的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-12自然段找一找，并用波浪線畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)你的體會(huì)。

（交流：

1、一只頑皮的小兔子騎·······

2、一頭老牛和一只兔子········ 疼愛(ài)）

師：你能試著給這兩幅圖各起一個(gè)名字嗎？（牛馱小兔，相親相愛(ài)）

師：作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這一部分。（生自由讀）

師：同學(xué)們讀的真起勁，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還裂開(kāi)了小嘴，可見(jiàn)你已經(jīng)讀進(jìn)去了，還想讀嗎？我們來(lái)分角色朗讀課文，表現(xiàn)出這種其樂(lè)融融的場(chǎng)景。（指名讀）師：從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥家剪兔子和老?！ㄒx：出示句子）姥姥剪得兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——（引讀，出示句子）從這段話中你體會(huì)到什么？（姥姥很勤勞，）包含了對(duì)姥姥的的贊美和依戀。本段語(yǔ)言文字優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？試試吧（生背）

（出示句子）

師：指名填空，齊讀這一段

四、學(xué)習(xí)最后一段

師：美好的童年時(shí)光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候的我，讓我度過(guò)了一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié)，隨著時(shí)間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還能拴得住我嗎？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文最后一段，找出相關(guān)句子，并談?wù)勼w會(huì)。（生讀，自學(xué)）師：（生讀句子，談體會(huì)，出示句子）如果讓你給這幅剪紙取個(gè)名，你會(huì)取什么？帶著你的體會(huì)讀讀這個(gè)句子。我們一起讀讀。

師：姥姥對(duì)我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢?（引讀：事實(shí)上·······）從這段文字你讀出了什么？（對(duì)姥姥和家鄉(xiāng)的思念）

師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生。讓我們飽含深情的讀讀這句話。師：（出示練習(xí)）指明做

五、總結(jié)

師：同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥心靈手巧，技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)我的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了我對(duì)姥姥的思念和依戀。他如同橋梁，聯(lián)結(jié)了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥之間的距離。讓我們共同記住這份深情——姥姥的剪紙（齊讀）

六、作業(yè)

師：在收到姥姥寄來(lái)的剪紙后，我的心境頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)的多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，你會(huì)怎樣回信呢？請(qǐng)同學(xué)們課下討論并寫(xiě)一寫(xiě)。

二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?/p>

師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“喜鵲登枝”的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？ 生：一定是甜蜜的。生：非常溫馨的。

生：我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。

評(píng)點(diǎn)：“剪紙聲”，“心聲”也：甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句“請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫(xiě)這些事情的段落，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去……”即是對(duì)此道的回望和印證。

師：來(lái)，把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎？

生1：我畫(huà)的是這個(gè)句子：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！?師：先說(shuō)說(shuō)你的感受？

生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂(lè)呵呵地剪起紙來(lái)。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。師：你能把“我”的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎？

生1：“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！?師：我的“刁難”手段就是--生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？

生：（夸張地）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！?生2：我畫(huà)的是這個(gè)句子：“我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'” 師：你耍賴過(guò)嗎？你能把耍賴的感覺(jué)讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。生2：（用耍賴的口吻）“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！” 師：（幽默地）“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！” 師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！” 師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

生：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?師：來(lái)，讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請(qǐng)站起來(lái)，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你燈光下剪，你摸黑剪，咱們來(lái)合作讀一讀，好嗎？請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔?生：（齊）剪紙。

師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？ 生：（齊）有！

師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--生1：剪！師：三伏盛夏--生2：剪！師：日光下--生3：剪！師：月光下--生4：剪！師：燈光下--生5：剪！師：摸黑--生6：剪！

師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？ 生：（齊）還沒(méi)有。

師：來(lái)，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開(kāi)始。（師再次引讀，男女生輪流接讀。）

師：再來(lái)一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來(lái)越快。）師：有沒(méi)有人剪到手呀？ 生：（齊、笑）沒(méi)有！

師：看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的“有聲有色”。）

評(píng)點(diǎn)：以一個(gè)詞語(yǔ)“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4-6自然段的探究，可謂“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”：以“甜蜜”、“溫馨”、“依戀”由讀而思，訴說(shuō)心情；以“雙手死死捂住姥姥的雙眼”也能剪窗花，暢敘感受；以學(xué)生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，頻生情趣，真正體現(xiàn)出“人文就在語(yǔ)文中”的和諧融通。

師：來(lái)，繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生1：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！崩牙咽嵌嗝吹脨?ài)我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。生2：“唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要?！边@是多么快樂(lè)甜蜜的回憶啊！生3：“姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'”我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。

生4：“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！庇羞@樣的姥姥該多幸福啊！

師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫(xiě)：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。

生：（自由地）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。

師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：拴。

師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？ 生：我認(rèn)為也是這個(gè)“拴”字。師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)“拴”的動(dòng)作？ 生：（做“拴”的動(dòng)作。）

師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？ 生：用剪紙把我拴在屋檐下。生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。師：拴得緊嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?師：拴是拴住了，但還沒(méi)有打結(jié)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生：（很有趣味的）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）

師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來(lái)讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。

生：“她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'” 師：這段話中，拴住作者的是什么？ 生：姥姥剪的“牛馱小兔”。

生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。師：這段話中，拴住你的是什么？

生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。

生2：拴住我的是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。

師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來(lái)，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語(yǔ)，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）

師：誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀？（請(qǐng)一生上臺(tái)。）你讀文中的“我”，我讀姥姥的話，其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讀旁白，好嗎？

生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn)： 生：（不解地）“牛干啥馱著兔子？” 生：（全體）姥姥笑了：

師：（打趣地）“誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢？” 生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！

生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn)： 師：“看明白了嗎？” 生：（全體）我想了想說(shuō)：

生：（調(diào)皮地）“我知道了，是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！” 生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：

師：（教師將該生摟在懷里，疼愛(ài)地）“機(jī)靈鬼！” 師：我們表演得怎樣？你們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？ 生：感覺(jué)到了。

師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？ 生（讀）：“從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！?師：這段話中，拴住作者的還是什么？ 生：活潑的兔子與敦厚的老牛。

師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了？ 生：纏。

師：“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話？來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。

師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒(méi)完，這是最后一張了啊，剪只睡覺(jué)的兔子給你。師：這真得是最后一張嗎？ 生：（齊）不是。師：從哪兒看出？

生：“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！蔽覐倪@里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。

評(píng)點(diǎn)：教師從課文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險(xiǎn)，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，演示“拴”的動(dòng)作，引出剪紙?jiān)鯓印八弊×松蠈W(xué)前的“我”，又怎樣“拴”住了讀著這篇課文的“你”……為領(lǐng)悟“課文為什么要這樣寫(xiě)”提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國(guó)老師一直倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“文化細(xì)節(jié)”的詩(shī)意追尋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里的“拴”正是他以敏銳的“慧眼”找到的所謂的“文化細(xì)節(jié)”。此課的后半節(jié)課圍繞“拴”字，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)，而又出乎其外?！闭缤鯂?guó)維先生所講：“入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之。出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣。出乎其外，故有高度?！贝艘惶帯拔幕?xì)節(jié)”的敲打，有生氣！有高度！

師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書(shū)上的“有聲有色”）三度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境

師：（音樂(lè)：經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起，旋律動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f。）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿

卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見(jiàn)得？

生：還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保襟w出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”）師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。生：（齊讀上段文字。）

師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫(xiě)這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。”下出現(xiàn)一條紅線。）

生：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！?師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？ 生：《凝望》。

師：以老牛的目光來(lái)取名，可謂含義深刻。生：《無(wú)聲的愛(ài)》。

師：真好，這幅剪紙作品濃縮了姥姥對(duì)孩子深深的愛(ài)啊！生：《我的童年》。

師：是的，作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂(lè)而甜蜜地度過(guò)的，這幅剪紙作品就是最好的見(jiàn)證。

生：《我是風(fēng)箏，你是線》。

師：多富有詩(shī)意的名字，說(shuō)說(shuō)它的含義。

生：不管我飛得再遠(yuǎn)，姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢(mèng)。生：我取的名字就是這句話中的一個(gè)詞語(yǔ)--《聯(lián)結(jié)》。

師：姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著，笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。請(qǐng)大家把目光再投到“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)上，能給它找一個(gè)近義詞嗎？ 生：“連接”。

師：那么作者怎么會(huì)想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢？看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫(xiě)給大家看看，你再想一想，作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（教師現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)“聯(lián)想”兩字的甲骨文。）生：老牛用“繩子”拴住了小兔子，所以用“聯(lián)結(jié)”。

生：我覺(jué)得“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié)，心有千千結(jié)，這個(gè)詞語(yǔ)用得妙！師：姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？ 生：姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，還將拴“我”一生。

生：姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富，給了“我”五彩繽紛的童年生活，還將拴“我”一輩子，讓“我”的生活永遠(yuǎn)有聲有色。

師：何以見(jiàn)得還將拴我一生，還能拴我一輩子？別說(shuō)，你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎？（指名讀媒體出示的那段話。）

師：如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？ 生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。

生：現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。（教師板書(shū)：心 夢(mèng)）

師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

評(píng)點(diǎn)：還是這個(gè)“拴”字，不僅“拴”住了“我”的童年，還“拴”住了“我”上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)的人生之路；不僅“拴”住了“我”的身體，還“拴”住了“我”的“夢(mèng)”，“我”的“心”……至此，課文又由“讀厚”變成“讀薄”了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“拴”字的合理延伸，把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國(guó)的“文化細(xì)節(jié)”中的“文化味”可見(jiàn)一斑。生：（再次齊讀媒體出示的那段話。）（讀完后《相處歲月》音樂(lè)停。）第三部分：變異語(yǔ)詞，把課文讀活

師：孩子們，你們想聽(tīng)聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲嗎？ 生：（齊）想。

師：請(qǐng)閉上你的眼睛盡情地享受，用心靈去傾聽(tīng)。（課件播放清清爽爽的剪紙聲。）你們聽(tīng)到了什么？你聽(tīng)到的僅僅是剪紙聲嗎？ 生1：我聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。生2：我聽(tīng)到了姥姥關(guān)心我的話語(yǔ)。

生3：我聽(tīng)到了“我”的深情告白--姥姥，無(wú)論走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技術(shù)！忘不了您那心靈手巧的作品！

師：有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫(xiě)下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來(lái)讀一讀：（媒體出示小詩(shī)：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）

師：自己先讀讀這首小詩(shī)，感覺(jué)怎樣？我們一起來(lái)讀讀。生：（齊讀小詩(shī)。）

師：你能否寫(xiě)出屬于你自己的小詩(shī)呢？（媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行：聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊）拿起筆來(lái)寫(xiě)下你自己心中的詩(shī)，寫(xiě)在《作業(yè)紙》上。（學(xué)生練筆。）師：好，讓我們來(lái)交流一下，哪位小詩(shī)人先來(lái)？

生1：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的“喜鵲登枝”∕還是那其樂(lè)濃濃的“牛馱小兔”∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長(zhǎng)的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 師：是啊，懷念姥姥，多想再回到從前，多想再回到姥姥的身邊??！

生2：聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無(wú)盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊

評(píng)點(diǎn)：讀寫(xiě)的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情，使寫(xiě)成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫(xiě)一體的“生態(tài)鏈”。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的表征，不僅僅是消極被動(dòng)的“吸收”，更是一種能動(dòng)的“自我實(shí)現(xiàn)”。

師：多么深情的話語(yǔ)??！你讀懂了作者的那顆心，你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)?，F(xiàn)在，讓我們一起回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？ 生1：思念之心。生2：依戀之心。生3：懷舊之心。生4：感恩之心。生5：回歸之心。

師：是呀，思念之心、依戀之心懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。（板書(shū)：拴）有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）

師：（在音樂(lè)聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……下課！總評(píng)：

這堂課的價(jià)值所在，正如肖紹國(guó)老師所表述的，在于試著嘗試一種新的“詩(shī)意語(yǔ)文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，但不變的是--“詩(shī)意”的境界。“詩(shī)意”應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，是否有驚艷的畫(huà)圖，是否有一流的多媒體課件，是否有教師的大段排比導(dǎo)語(yǔ)或凝重神色……其實(shí)，詩(shī)意就樸實(shí)地棲居在語(yǔ)文之中，更重要的在于能否昭示漢字筆畫(huà)組合之間的生命意態(tài)，在于能否喚醒漢語(yǔ)意合感悟之中的原初詩(shī)性。因?yàn)椤把哉Z(yǔ)即詩(shī)，詩(shī)與言語(yǔ)有著密切的聯(lián)系性”（海德格爾語(yǔ)）；而課文言語(yǔ)所描繪的生活也是詩(shī)。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真，也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的“文化細(xì)節(jié)”：有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在“拴”處的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的“心夢(mèng)之境”。想起林海音女士在《城南舊事》中寫(xiě)到的：“我默默地想，慢慢地寫(xiě)?？匆?jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我心頭。” 我在聽(tīng)肖紹國(guó)老師《姥姥的剪紙》以至后來(lái)評(píng)點(diǎn)這堂課的時(shí)候：“我靜靜地聽(tīng)，默默地想，慢慢地寫(xiě)。看見(jiàn)姥姥剪的那些神奇的窗花，聽(tīng)見(jiàn)刷刷悅耳的剪紙聲，童年重臨于我心頭。” 如果把這堂課視為對(duì)“詩(shī)意語(yǔ)文”的突破和發(fā)展，不僅對(duì)于肖紹國(guó)老師，即使對(duì)于我們大家亦當(dāng)不以為過(guò)。

第五篇：姥姥的剪紙 教案

姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

二、學(xué)情分析：

為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。

三、教學(xué)要求：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

四、教學(xué)重難點(diǎn)： 感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

五、課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。

一、導(dǎo)入課題

1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇??你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。3.亮標(biāo)。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

三、學(xué)習(xí)第一部分 1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。3.交流

A.技藝高超

“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見(jiàn)姥姥的勤勞。4.指導(dǎo)朗讀。5.小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作業(yè)

1.抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。2.劃去錯(cuò)誤讀音。

擇（ze zhai）菜

刁難（nan

nan）

三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao

ru）草

機(jī)靈（ling ling）

數(shù)（shu

shu）九寒冬

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？

教學(xué)后記

通過(guò)文件出示剪紙的圖畫(huà)，學(xué)生對(duì)這門(mén)我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。

第二課時(shí) 教學(xué)要求：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。d、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)

1.課文中說(shuō)，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見(jiàn)識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說(shuō)？

2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。3.自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了?！?“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來(lái)欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對(duì)姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）4.我服了，可是還找借口，我怎么說(shuō)的，姥姥又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下。

5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!'

'你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對(duì)話中，你感受到了什么？請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀。評(píng)價(jià)，讀得真好，聽(tīng)了她們的朗讀，慈愛(ài)的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。6.姥姥說(shuō)，“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！?說(shuō)姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的“有準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥對(duì)什么最熟悉不過(guò)？為什么她會(huì)對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)？她是怎么剪的呢？ “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月地剪，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。8.對(duì)于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）

9.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。” 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。理解“悅耳之極”，悅耳意思是——?jiǎng)勇?tīng)到了極點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂(lè)般美妙動(dòng)聽(tīng)到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過(guò)我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感受？

二、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)

1.觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫?？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見(jiàn)姥姥的剪紙技藝多高啊！2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。

3.討論交流 牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛(ài)

4.作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛(ài)感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。5.指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

6.開(kāi)始，姥姥是用剪紙來(lái)“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超?。∵@些兔子和老牛形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛，無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——

從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)7.我們能讀出作者對(duì)姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評(píng)價(jià)。8.本段文字語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來(lái)嗎？

出示“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！ǎ┑耐米?，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛??兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺弄著（）的窗花，對(duì)（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。”同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來(lái)背。

三、學(xué)習(xí)13小節(jié)

1.姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對(duì)我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待?！?我明白了姥姥對(duì)我有什么“期待”？

從這段話中，你體會(huì)到了什么？

2、是啊，無(wú)論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中都不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”當(dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢(mèng)境里會(huì)出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？

2.誰(shuí)能用朗讀表達(dá)出作者的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時(shí)映現(xiàn)、無(wú)論何時(shí)何地、立刻變得

3.小結(jié)：頑皮可愛(ài)的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。我們?cè)僖淮伪凰齻冎g濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。

四、總結(jié)課文

同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對(duì)我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

五、作業(yè)基礎(chǔ)題

1.查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3.有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。

拓展題

1.剪紙藝術(shù)是一門(mén)易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國(guó)剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2.在收到姥姥寄來(lái)老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧?kù)o，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫(huà)卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫(xiě)寫(xiě)。教學(xué)后記 《姥姥的剪紙》說(shuō)課

一、說(shuō)教材：

1、說(shuō)教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊(cè)第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高

超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里 的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)

在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡

以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的 線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課

文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。

2、說(shuō)教育目標(biāo)

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué) 重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我的濃濃親情和我對(duì)

姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。

（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢

于表達(dá)自己的見(jiàn)解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見(jiàn)解的能力。

（3）理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛(ài)、學(xué)會(huì)感恩。

教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對(duì)我濃濃的親情，能從文章的字

里行間感悟到作者流露的對(duì)姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語(yǔ)言優(yōu)美、情感飽滿的特

點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過(guò)畫(huà)、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對(duì)話的一系列方法的滲透。

三、說(shuō)教學(xué)程序

根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）交流研討、欣賞剪紙

（三）升華情感、讀中感悟

（四）總結(jié)全文、思想教育

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知

道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過(guò)程中，就對(duì)文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

（二）交流研討、欣賞剪紙

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“ 剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官

上有一個(gè)形象的了解。

（三）交流研討，讀中感悟

這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過(guò)語(yǔ)言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再

次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以

先通過(guò)語(yǔ)句感受她的心靈手巧，再來(lái)感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來(lái)感受她的心地善 良。

在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)

到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫(xiě)的對(duì)姥姥臨終前 的回憶時(shí)，我感覺(jué)到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽(tīng)到教室一片靜默。我想

這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)

愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

（四）總結(jié)全文，思想教育。

結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛(ài)他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)

教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周圍人對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)設(shè)計(jì)方面，我力求簡(jiǎn)單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛(ài)，板書(shū)成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念?！半y以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書(shū)

到“心”形下方。

整個(gè)板書(shū)的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對(duì)作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛(ài)，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。