第一篇：中學(xué)生的心理,思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)（范文模版）

Ⅲ 中學(xué)生的心理，思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

3.1 心理特點(diǎn)

中學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有了較強(qiáng)的目的性、精確性、概括性;注意的有意性、選擇性、穩(wěn)定性有很大發(fā)展;記憶的領(lǐng)域擴(kuò)大,技巧多樣,效率提高;思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,具備初步的辯證思想;想象及至幻想空前發(fā)展,為創(chuàng)造性的發(fā)揮,創(chuàng)造能力的培養(yǎng)開(kāi)拓了廣闊的天地。在行為上由于自信、自尊、自立、自強(qiáng)的心理活動(dòng),行為的自覺(jué)性有所增強(qiáng),自主意識(shí)逐步發(fā)展。

3.2 思維特點(diǎn)

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系的反映。思維作為一種心理現(xiàn)象,是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心。中學(xué)生隨著生理心理的急劇變化,家庭、學(xué)校、社會(huì)教育,環(huán)境的多方面影響,學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步復(fù)雜高深,其思維能力和思維品質(zhì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展.形象思維和邏輯思維呈現(xiàn)出二者相互促進(jìn),共同發(fā)展現(xiàn)象,開(kāi)始學(xué)習(xí)辯證邏輯思維,關(guān)注事物的量變到質(zhì)變,事物發(fā)展變化的內(nèi)因與外因及其內(nèi)在聯(lián)系。

3.3 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

隨著學(xué)科的多樣化、深刻化,要求中學(xué)生的學(xué)習(xí)具備較強(qiáng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性,逐步學(xué)會(huì)組織自己的智力活動(dòng),使思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)換,積極主動(dòng)去安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,摸索適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,形成一定的自學(xué)能力。

根據(jù)中學(xué)生在心理、思維和學(xué)習(xí)上的特點(diǎn),可以看出游戲順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)敵機(jī),也為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較注重直接經(jīng)驗(yàn).因此,學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去“做”,聽(tīng)來(lái)的記不住,看到的記不牢,只有動(dòng)手做過(guò)了,才是真正屬于自己的“在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合他們己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置富有情趣的必要活動(dòng),讓學(xué)生最大限度地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去,可以有效地幫助學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí),獲得發(fā)展,提高課堂效率”因此,根據(jù)初中生的特點(diǎn),選用適合他們的游戲活動(dòng),可以發(fā)展他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性!能動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展"

第二篇：創(chuàng)新思維和企業(yè)文化

創(chuàng)新思維和企業(yè)文化

創(chuàng)新思維和企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的兩大推動(dòng)力。研究這兩者在企業(yè)活動(dòng)中的關(guān)系對(duì)企業(yè)的發(fā)展有一定的理論意義和實(shí)踐意義。正是在這樣的目的之下，筆者通過(guò)研究創(chuàng)新思維和企業(yè)文化這兩大推動(dòng)力之間的關(guān)系，從而提出在企業(yè)中建立有利于創(chuàng)新思維的企業(yè)文化的建議。筆者認(rèn)為：（1）創(chuàng)新思維和企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的兩大推動(dòng)力，它們二者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。（2）創(chuàng)新思維和企業(yè)文化兩者聯(lián)系的紐帶是企業(yè)中的“人”。（3）創(chuàng)新思維在企業(yè)文化產(chǎn)生和塑造中起著重要的作用，并且對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)文化來(lái)說(shuō)，重視創(chuàng)新思維是其應(yīng)含之義。（4）企業(yè)文化通過(guò)對(duì)的人知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理因素以及人對(duì)信息的收集和加工的影響，而影響創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

在這基礎(chǔ)上，筆者提出建設(shè)有利于創(chuàng)新思維的企業(yè)文化：（1）在方法論上，必須遵守一致性原則。也就是企業(yè)文化要與企業(yè)歷史發(fā)展實(shí)際一致，企業(yè)文化體系內(nèi)部三層文化要一致，企業(yè)的活動(dòng)、員工的言行與企業(yè)文化要一致。（2）在內(nèi)容上，要以人為本，以創(chuàng)新為企業(yè)核心價(jià)值觀之一，實(shí)行有效的培訓(xùn)機(jī)制，具備順暢的溝通網(wǎng)絡(luò)。（3）在實(shí)施上，要堅(jiān)持整體性原則。

第三篇：中學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)

中學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)

初中生普遍有一些消極心境，這是成長(zhǎng)中的煩惱，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。

高中階段是個(gè)體自我形象逐漸達(dá)到穩(wěn)定的時(shí)期，一個(gè)人在高中階段對(duì)自身的看法，有許多都持續(xù)終生。

要做孩子的人生設(shè)計(jì)咨詢(xún)師，就得對(duì)孩子所處的年齡階段，以及孩子的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)有一個(gè)較為全面的了解。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德先生將中學(xué)階段分為初中階段和高中階段，約從11、12歲開(kāi)始到17、18歲結(jié)束，歷時(shí)6年左右的時(shí)間。初中階段又稱(chēng)為青春期、少年期。從11、12歲到14、15歲，這三年時(shí)間是個(gè)體身體發(fā)展的一個(gè)加速期。高中階段又稱(chēng)青年初期。從14、15歲到17、18歲，高中生經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的連續(xù)發(fā)展，在生理發(fā)育上已達(dá)成熟，在智力發(fā)展上也已接近成人水平，在個(gè)性及其他心理品質(zhì)上表現(xiàn)出更加豐富和穩(wěn)定的特征。

初中生個(gè)性心理特點(diǎn)

初中生在生理上迅速走向成熟，尤其現(xiàn)在很多孩子無(wú)論在身高、體格等方面都出現(xiàn)了所謂“早熟”現(xiàn)象。這使得他們?cè)谛睦砩弦伯a(chǎn)生成人感，希望能獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色。然而，由于心理發(fā)展水平的限制，導(dǎo)致身心發(fā)展很不平衡，使他們經(jīng)常產(chǎn)生挫折感。并出現(xiàn)一些心理及行為問(wèn)題：首先表現(xiàn)在心理上成人感與幼稚性的矛盾，初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性；其次表現(xiàn)在自我意識(shí)高漲與反抗心理，就是我們平時(shí)所謂的“自戀”和“逆反”；還表現(xiàn)在初中生的消極心境方面。

林崇德教授指出，初中生的消極心境主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是煩惱突然增多。例如不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前，與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕，不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位等等；

二是孤獨(dú)。從青春期開(kāi)始的“心理上的斷乳”，給初中生帶來(lái)了很大的不安，盡管他們?cè)谥饔^上有獨(dú)立的要求和愿望，但實(shí)際上很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立生活。初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都較多，對(duì)許多問(wèn)題還不能依靠自己的力量和能

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力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔(dān)心有損獨(dú)立人格，因此，就產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境；

三是壓抑。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生產(chǎn)生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的，但有許多需求不能滿(mǎn)足，其原因是多方面的，有時(shí)是因?yàn)樵竿旧聿磺袑?shí)際，有時(shí)是由于社會(huì)上的阻力或父母的限制，也有時(shí)是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致失敗，因而，初中生的自尊心易受到打擊，但又有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的沖動(dòng)，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。

當(dāng)然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。

高中生個(gè)性心理特點(diǎn)

隨著初中階段的過(guò)去，高中生在個(gè)性心理方面開(kāi)始趨于穩(wěn)定和成熟，出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：

首先是自我意識(shí)的高度發(fā)展。高中生個(gè)性的主要特征更加明確，開(kāi)始更多地考慮自己的人生道路，經(jīng)常思考一些諸如“我是一個(gè)什么樣的人，我要成為一個(gè)什么樣的人”的問(wèn)題。

其次是自我概念的形成。高中生更加注重自我形象，對(duì)于別人眼中的自己非常在意，高中階段是個(gè)體自我形象逐漸達(dá)到穩(wěn)定的時(shí)期，一個(gè)人在高中階段對(duì)自身的看法，有許多都持續(xù)終生。而自我形象往往又與學(xué)業(yè)表現(xiàn)是一致的，彼此相輔相成。當(dāng)高中生心中有了一個(gè)未來(lái)“理想自我”的良好形象之后，他就很自然的會(huì)按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己。

第三是自我評(píng)價(jià)的深化。高中生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)展上表現(xiàn)出個(gè)體差異，大部分高中生能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，但相對(duì)而言，高中生易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏高的傾向，因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)得以克服，自我評(píng)價(jià)與其實(shí)際表現(xiàn)會(huì)日趨一致。

第四是價(jià)值觀的確立。正確的價(jià)值觀的確立，具有延緩直接滿(mǎn)足的功能，使高中生逐漸地學(xué)會(huì)將自身努力作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，使其在學(xué)習(xí)和生活中更加努力、勤奮，就像后面我會(huì)談到的所謂“即刻如愿”的思想，比如嬰兒都是要即刻滿(mǎn)足他們的意愿的，他們一想撒尿，即刻就把尿布尿濕，我們承認(rèn)他們還很幼稚，并不對(duì)他們提出從

發(fā)育來(lái)說(shuō)不現(xiàn)實(shí)的要求，不幸的是，失敗者一生當(dāng)中總是保持著這種要求“即刻滿(mǎn)足”的模式，就像農(nóng)民種地，今天播種不可能明天就收獲，同樣，今天學(xué)習(xí)，不可能明天就馬上取得理想的成績(jī)，這是需要這個(gè)階段的學(xué)生注意的問(wèn)題。

第五是自治需求表現(xiàn)。林崇德教授認(rèn)為，高中生的自治需求一是表現(xiàn)在與父母的關(guān)系方面，進(jìn)入高中后，雖然大多數(shù)高中生相對(duì)初中生而言，已經(jīng)減少了與父母之間的直接沖突，但其實(shí)他們更希望能與父母在同等的位置上探討和決定某些問(wèn)題；二是表現(xiàn)在選擇職業(yè)方面，大部分的高中生在這一選擇過(guò)程中體現(xiàn)出了自主性，他們能對(duì)自己的興趣、能力、適應(yīng)性等方面做出估價(jià)，希望能按照自己的意愿做出自己的選擇，當(dāng)然在做某些重要決定時(shí)，他們也不拒絕接受父母或教師的指導(dǎo)和幫助，但對(duì)于父母的那種強(qiáng)行安排持反對(duì)態(tài)度，其實(shí)，填什么樣的志愿固然十分重要，但比志愿更重要的是學(xué)會(huì)自我抉擇，并對(duì)此負(fù)責(zé)，而這才是家長(zhǎng)最重要的責(zé)任；三是表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)，由于他們正處在理想主義階段，對(duì)問(wèn)題的觀察和分析帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識(shí)上易出現(xiàn)偏頗。

第四篇：中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與對(duì)策

三、中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn) 初中生年齡約12～15歲，在其身心發(fā)展過(guò)程中屬于青春期，也有人稱(chēng)之為“斷乳期”、“危險(xiǎn)期”“反抗期”“躁動(dòng)期”“人生峽谷期”等，這一時(shí)期是個(gè)充滿(mǎn)矛盾困惑的時(shí)期。隨著生理 的發(fā)育成熟，心理也會(huì)產(chǎn)生系列變化。

（一）獨(dú)立性增強(qiáng) 青春期階段的獨(dú)立性有它的特殊性，主要是心理、思想上的獨(dú)立，具體表現(xiàn)在：

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成人感的體現(xiàn) 反抗性的體現(xiàn)

（1）兩代人的價(jià)值觀念的差異所引起的逆反（2）由好奇心引發(fā)的逆反（3）由偏見(jiàn)引起的逆反

（二）自我意識(shí)增強(qiáng)

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關(guān)心自己的外在形象 關(guān)心自己的內(nèi)心世界 自尊心強(qiáng)

（三）情感豐富但不穩(wěn)定 一是兩面性明顯： 情緒體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度常常不一致。情緒表現(xiàn)的隱蔽性和表演性共存。二是消極心境大量出現(xiàn)： 初中生的消極心境主要有煩惱、壓抑、孤獨(dú)等

由于閉鎖性的特點(diǎn)，中學(xué)生心里的話(huà)常常是不愿對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)的。

伴隨交友范圍的擴(kuò)大，孩子對(duì)異性也表現(xiàn)出好感。與異性的交往一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：異性疏遠(yuǎn)期，異性接近期，戀愛(ài)期。中學(xué)生正經(jīng)歷的是第二階段。

（四）心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)

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1、生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊

2、心理上成人感與幼稚性的矛盾（1）反抗性與依賴(lài)性（2）閉鎖性與開(kāi)放性（3）勇敢和怯懦（4）高傲和自卑（5）否定童年又眷戀童年

四、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題與輔導(dǎo)

（一）挫折與適應(yīng)

? 挫折（frustration）是個(gè)體在從事有目的活動(dòng)的過(guò)程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)
機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿(mǎn)足時(shí)的情緒狀態(tài)。

? 挫折感指人對(duì)挫折的感覺(jué)能力。? 挫折容忍力是指人在遭受挫折時(shí)控制自己，使自己免于行為失常的能力。挫折容忍力的
大小與挫折感成反向關(guān)系。

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身體因素、思想境界、人格特征：生活閱歷、資源條件、動(dòng)機(jī)水平、對(duì)挫折的知 覺(jué)判斷和心理準(zhǔn)備狀態(tài)以及應(yīng)對(duì)方式，都是影響挫折容忍力的重要因素。挫折適應(yīng)與輔導(dǎo) 挫折適應(yīng)是指人在碰到挫折情景時(shí)，對(duì)引起挫折的種種因素，采取有效策略

1、提高學(xué)生挫折容忍力的方法（1）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀（2）幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平（3）適度感受挫折，鍛煉挫折容忍力 2．教會(huì)學(xué)生積極適應(yīng)挫折的方法和技術(shù)

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（1）理智的壓抑（2）升華（3）補(bǔ)償（4）幽默

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（5）合理宣泄（6）認(rèn)知改組

（二）學(xué)習(xí)問(wèn)題及輔導(dǎo)

發(fā)展性學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 1．發(fā)展性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目標(biāo) 使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大的開(kāi)發(fā)。2．學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)（

想學(xué)）（2）學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)（樂(lè)學(xué)）（3）學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)（會(huì)學(xué)、巧學(xué)）（4）學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）特殊學(xué)習(xí)問(wèn)題輔導(dǎo) 學(xué)校里的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)除了重點(diǎn)關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以外，對(duì)部分學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題也不能 掉以輕心。如學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)癥、考試焦慮等。這類(lèi)問(wèn)題由于個(gè)別差別大、程度較一般 問(wèn)題嚴(yán)重，涉及的輔導(dǎo)與咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)性與技術(shù)性較強(qiáng)，所以難度較一般輔導(dǎo)大。對(duì)這類(lèi)問(wèn) 題，學(xué)校心理輔導(dǎo)的任務(wù)重在發(fā)現(xiàn)和識(shí)別，一旦確定，輕微的可和家長(zhǎng)、學(xué)校專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo) 員、班主任聯(lián)合起來(lái)，采取措施，進(jìn)行幫助；如果問(wèn)題嚴(yán)重，就要及時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)人員或 專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的幫助，千萬(wàn)不可任其發(fā)展。

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調(diào)查表明：學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因在于他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品 質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。較大的心理壓力，會(huì)使學(xué)生整天處于高度緊張狀態(tài)之中，記憶 力減退、注意力渙散、神經(jīng)衰弱、出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒，有21%的學(xué)生有中度或中度以上的厭學(xué)情緒。

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（三）青春期心理問(wèn)題 1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的“過(guò)渡期”，情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱。遇 到一些刺激就表現(xiàn)為愛(ài)哭、愛(ài)笑喜怒無(wú)常；易急躁、易沖動(dòng)自我失控；過(guò)度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣。調(diào)查表明： 30%的學(xué)生有情緒方面的問(wèn)題。2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨(dú)立思考的能力和行為能力等；另一方面 又有強(qiáng)烈的自我體現(xiàn)意識(shí)，主要表現(xiàn)為好逞強(qiáng)、好與人爭(zhēng)斗、做事魯莽、不顧后果，逆 反心理強(qiáng)烈，對(duì)父母或老師有較強(qiáng)的抵觸情緒 3.個(gè)性方面：主要表現(xiàn)為任性，自尊心、好奇心特別強(qiáng)，過(guò)高估計(jì)自己，以自我為中心，看問(wèn)題片面，總把錯(cuò)誤歸于別人，愛(ài)嫉妒他人。

4.異性交往方面： 中學(xué)階段是人生觀確立的重要時(shí)期，學(xué)會(huì)和異性交往，在交往中認(rèn)識(shí)異性，是中學(xué)生青 春期教育的重要組成部分，是中學(xué)生逐漸走向成熟的必不可少的環(huán)節(jié)。初中生處于青春的萌動(dòng)期，對(duì)異性感興趣、有愛(ài)慕心理，對(duì)兩性關(guān)系意識(shí)朦朧，喜歡通 過(guò)看言情片或讀言情小說(shuō)感受愛(ài)情。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時(shí)又感到 害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對(duì)與異性交往有誤解。有36%的學(xué)生對(duì)自身生 理和心理的成長(zhǎng)、發(fā)育感到恐慌或害怕這說(shuō)明他們還很不成熟?；谏鲜鲈蛑袑W(xué)生在 人格上會(huì)存在或多或少的缺陷，不容易和異性相處甚至可能產(chǎn)生心理、生理上的扭曲。

（三）青春期輔導(dǎo)

1、青春期輔導(dǎo)的必要性 青春期，
，又稱(chēng)少年期或“發(fā)生期”。它一般指11、12~17、18歲年齡階段的青少年

2、青春期常見(jiàn)的心理問(wèn)題：過(guò)度關(guān)注自我、情緒的兩極性、性別角色混亂、人格沖突、人際關(guān)系沖突、性心理問(wèn)題

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性教育與輔導(dǎo)：男女學(xué)生的“約會(huì)”問(wèn)題、愛(ài)撫和性的嘗試、抵御“黃毒”、3、青春期教育--青少年的性教育 ? 青春期輔導(dǎo)特別是性教育與性心理輔導(dǎo)對(duì)于少年是非常必要的。? 性生理教育——使青少年正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)性發(fā)育的自然規(guī)律及其本質(zhì)，克服在性問(wèn)題上存 在的神秘感和模糊概念；

? 性心理教育——引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自身的性心理變化、性意識(shí)的各種不同表現(xiàn)，尤其
是異性交往問(wèn)題；性衛(wèi)生教育——使青少年了解性器官的衛(wèi)生保健常識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi) 生習(xí)慣；

? 性道德教育——啟發(fā)青少年正確處理學(xué)習(xí)、戀愛(ài)和友誼的關(guān)系；努力克制自己的性沖動(dòng)，
將主要精力放到人生遠(yuǎn)大目標(biāo)的追求上；

? 性法律教育——引導(dǎo)青少年劃清正常的異性交往與性罪錯(cuò)的界限，增強(qiáng)其在性問(wèn)題上的
受法觀念。

（四）人際交往方面：

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學(xué)生不良的人際關(guān)系會(huì)造成一些不好的人格特征和個(gè)性心理如：自卑、自傲、過(guò)于內(nèi)向、心胸狹窄、仇視等，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極悲觀的情緒及個(gè)別學(xué)生有時(shí)會(huì)有輕生的念頭。學(xué)生的不良人際關(guān)系有：

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1.與教師的關(guān)系問(wèn)題： 2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題：

3.與父母的關(guān)系問(wèn)題：

第五篇：90后中學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)

90后中學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)

初中階段是兒童向青年過(guò)渡時(shí)期，初中學(xué)生具有半幼稚半成熟，半兒童半成人的特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段是身心發(fā)展突變的時(shí)期，不論在生理方面還是心理方面都存在著不少特殊矛盾。初中生心理上最突出的特殊矛盾是：①渴望獨(dú)立自主與成人管教的矛盾；②個(gè)人活動(dòng)的欲望與集體行為準(zhǔn)則的矛盾；③個(gè)人活動(dòng)能量大與其認(rèn)識(shí)水平低的矛盾。

1、初中生獨(dú)立性增強(qiáng)

到了初中，學(xué)生們?cè)诎嗉w里的活動(dòng)已不需要老師象小學(xué)時(shí)那樣事必躬親。在教育者的啟發(fā)下，靠自己的干部對(duì)班集體進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。不愿隨父母走親訪(fǎng)友，喜歡獨(dú)立活動(dòng)等。

2、初中生的個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展

初中生一般都擔(dān)負(fù)著一定的社會(huì)工作，在社會(huì)上有一個(gè)特定的角色。他們?cè)趯W(xué)校中鍛煉和培養(yǎng)了自己許多良好的個(gè)性品質(zhì)，如同學(xué)友誼感、工作責(zé)任感和義務(wù)感等。家長(zhǎng)應(yīng)采取正確的態(tài)度和良好的教育措施。在對(duì)待孩子的教育上不要把他們當(dāng)小孩子對(duì)待，要尊重他們合理的建議和要求，有些事情要和他們商量，并聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)。但又不能把孩子當(dāng)做成熟的青年來(lái)對(duì)待，要給予他們關(guān)心和正確的指導(dǎo)。這個(gè)年齡的孩子尚存的依賴(lài)性和沖動(dòng)性逐漸消失，獨(dú)立性和自覺(jué)性得到進(jìn)一步發(fā)展。由于這一年齡各個(gè)方面極不穩(wěn)定，轉(zhuǎn)化迅速，變化多樣，初中生大都表現(xiàn)出生機(jī)勃勃和超常的敏感性，容易發(fā)生突變，所以在教育措施和教育方式方法上，要根據(jù)心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們良好的文明行為習(xí)慣和對(duì)人應(yīng)有的禮貌及品德。

3、初中生觀察人和事的自覺(jué)性逐步增強(qiáng)，精確性日益提高

要帶領(lǐng)孩子走出課堂，走向社會(huì)，注意在教育過(guò)程中不斷提高對(duì)觀察力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)觀察時(shí)所采取的態(tài)度及正確的觀察方法，明確觀察目的性，知道觀察什么，怎樣看待觀察到的種種社會(huì)現(xiàn)象，怎樣把這些現(xiàn)象與道德原理聯(lián)系起來(lái)，使孩子確立正確的價(jià)值觀念。

4、初中生各項(xiàng)能力得到發(fā)展

初中生判斷和推理比較周密，理解能力明顯提高，但思維的獨(dú)立性和批判性還很不成熟，主要缺點(diǎn)是片面性和表面性。他們有時(shí)毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng)論，在論據(jù)不足的情況下還固執(zhí)己見(jiàn)，懷疑一切，考慮問(wèn)題容易犯絕對(duì)化的錯(cuò)誤。對(duì)人對(duì)事容易有偏激情緒，常常抓住一點(diǎn)不及其余。思維發(fā)展的缺點(diǎn)主要與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，辯證思維還未發(fā)展完善有關(guān)。家長(zhǎng)一方面要鼓勵(lì)他們解放思想，敢于創(chuàng)新，另一方面又要善于引導(dǎo)，耐心教育，克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向。

5、初中生情感帶有沖動(dòng)性，意志較為薄弱 對(duì)人對(duì)事充滿(mǎn)熱情，很容易被那些可歌可泣的英雄事跡所感染。具有活潑、愉快的心境，對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的各種事情都很關(guān)注，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治生活中的重大事件也很關(guān)心。社會(huì)情操如愛(ài)國(guó)主義感、集體主義感、同志友誼感、責(zé)任感、義務(wù)感等已逐步形成，特別是他們根據(jù)自己的愛(ài)好興趣和道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇朋友，他們非常重視友誼和社會(huì)交往，有時(shí)甚至為此不惜代價(jià)，很容易把友誼局限于狹隘的范圍，甚至因此而脫離集體，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不健康的情緒和行為，講哥們義氣，搞小團(tuán)體，互相庇護(hù)等。

初中生特別崇拜那些意志堅(jiān)強(qiáng)的人，下決心力圖培養(yǎng)自己的良好意志品質(zhì)。他遇到困難或失敗時(shí)，表現(xiàn)意志比較薄弱，缺乏毅力，半途而廢。在初中階段進(jìn)行“挫折教育”是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。挫折教育是一堂必修課?！白怨庞⑿鄱嗄ルy”,丟掉幻想，才能在挫折面前心情坦然，要具有心理耐挫力，少一些挫折后的失望，多一些成功的喜悅。挫折是興奮劑，激發(fā)人的進(jìn)取心，也是鎮(zhèn)靜劑，使容易頭腦發(fā)熱的孩子冷靜下來(lái)。

6、初中生自我意識(shí)增強(qiáng)，“成人感”突出

初中生既能自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，又力圖在任何場(chǎng)合中表現(xiàn)自己。但為了表現(xiàn)自己是強(qiáng)者，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些冒險(xiǎn)行為。我們家長(zhǎng)對(duì)自己孩子評(píng)價(jià)要恰如其分，要教育他們?nèi)娴乜创齽e人和自己，學(xué)會(huì)辯證地看待別人和自己，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。初中生理想不穩(wěn)定，容易受外界影響，對(duì)理想中的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向，這種模仿具有表面性質(zhì)，甚至出現(xiàn)單純地喜愛(ài)某些不重要的個(gè)性特點(diǎn)的傾向，如把粗魯當(dāng)勇敢等。