第一篇：創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

方正三中：趙衛(wèi)華

初中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期。也是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)模式與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。因此，在初中教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)中的主要任務(wù)。初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)，都是對(duì)前人發(fā)現(xiàn)、研究所積累成果的傳播和再現(xiàn)，沒有什么創(chuàng)新性的任務(wù)。而在初中化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不是去做前人沒有做過的事，更不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系。而是要?jiǎng)?chuàng)造一定條件的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去模仿、探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)相對(duì)學(xué)生而言是“新”知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的聯(lián)想、判斷、推理以及綜合分析，歸納出基本規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這可以說是初中化學(xué)教學(xué)中的一種創(chuàng)新活動(dòng)。為此，做為化學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中，從以下幾方面開展教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件，教師在教學(xué)中要優(yōu)化課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，竭力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。善于接受學(xué)生的合理化建議，對(duì)課堂教學(xué)的管理采取開放形式。讓學(xué)生充分說出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新膽識(shí)。鼓勵(lì)和幫助大部分學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計(jì)劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實(shí)際意義。

優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)習(xí)中的最好老師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲，并將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，產(chǎn)生造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛在能力，也才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。教師可以用集顏色、狀態(tài)、氣味、光和聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)烈地刺激視覺吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。這才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述侯德榜發(fā)明制堿法等化學(xué)發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外,化學(xué)教師良好的形象，生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授，熱情真誠的關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，幽默大方的言談舉止等因素都會(huì)在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)中起著不可忽視的情感作用，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

二、教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神

在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)“氫氣性質(zhì)”時(shí)，教材上用紙筒來收集氫氣，然后點(diǎn)燃?xì)錃庖鸨▉碜C明氫氣中混有一定量空氣時(shí)點(diǎn)燃會(huì)發(fā)生爆炸。由于實(shí)驗(yàn)的成功取決于收集的氫氣，也正是難于直觀地判斷氫氣的收集量，有時(shí)很難保證爆炸成功。這就可以向?qū)W生提出“是否還有其他相對(duì)簡單，實(shí)驗(yàn)比較明顯的方法”的問題，教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從改變用紙筒收集氣體的方法

去討論和思考，自行得出“可用密封性較好的小食品塑料袋收集氫氣”的答案，這種方法非常直觀。通過討論使學(xué)生明白教材是有一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統(tǒng)的做法和學(xué)法。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，特別是在初中教育階段的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著非常重要的引導(dǎo)作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力也具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，也是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑的知識(shí)后，可布置課外家庭作業(yè)，利用生活中的某些物品來驗(yàn)證指示劑在遇酸堿時(shí)的顏色變化。又如學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)制取氫氣的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一套制取氫氣的簡單裝置，裝置可以參考教材來設(shè)計(jì)，但要盡可能地與教材不要完全相同。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)有創(chuàng)新意向的實(shí)驗(yàn)方案，要進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。愛因斯坦說過：“想象能力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象能力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。這就是說學(xué)生的想象能力，對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新思維具有積極的推動(dòng)作用。

四、開展課外小型科技活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)中的小型科技活動(dòng)開展?fàn)顩r在一定范圍內(nèi)影響著創(chuàng)新活動(dòng)。為此，在教學(xué)中教師要千方百計(jì)、想方設(shè)法地開展課外小型的科技活動(dòng)。可以從組織學(xué)生課外興趣活動(dòng)小組開始，采用不同的方式方法來吸引學(xué)生積極參與，使學(xué)生具備創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在活動(dòng)中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的提示，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在開展課外活動(dòng)中，可以先安排學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)。并結(jié)合課本，適當(dāng)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)一些課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)行一些趣味性而有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才能。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)中，更重要是注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等地進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查。寫出專題調(diào)查報(bào)告，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提出改進(jìn)建議和措施。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在科技活動(dòng)中，不斷地形成創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能收到較好的效果。

創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

——2010-2011學(xué)年度（上）期末工作總結(jié)

方正三中：趙衛(wèi)華

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)中學(xué)生自主能力

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)中學(xué)生自主能力

一、案例背景信息

本課教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為是浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)》八年級(jí)下冊(cè)第七課《千古懸念》。本課是在上一節(jié)課“科學(xué)之謎”的基礎(chǔ)上，以“千古懸念——金字塔之謎“專題為切入口來介紹如何插入新幻燈、設(shè)置超級(jí)鏈接及幻燈片切換效果。由于我是將該課作為一節(jié)獨(dú)立課去開課同時(shí)對(duì)學(xué)生也不太了解，所以我就以即將來臨的清明節(jié)作為切入口來拉近我與學(xué)生的距離。中國的傳統(tǒng)節(jié)日在過去一段時(shí)間里一直被人忽視或遺忘，直到2006年國家才將春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日都被列入了國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)名錄，2008年制定出《全國年節(jié)及紀(jì)念日放假辦法》的決定規(guī)定清明節(jié)放假三天，來提高人們對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過制作清明節(jié)的演示文稿，了解清明節(jié)的來歷、習(xí)俗、食俗等內(nèi)容從而增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回答我們?yōu)槭裁磳?huì)有三天假期，自然的引出即將來臨的清明節(jié)。在處理“超級(jí)鏈接的設(shè)置”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生詳細(xì)地了解清明節(jié)的來歷、習(xí)俗、食俗等各個(gè)方面的內(nèi)容。然后提出怎樣快速的從總介紹轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)容引出超級(jí)鏈接的設(shè)置。整節(jié)課上學(xué)生們興趣高漲，樂于操作，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)——熟練掌握在已有的PowerPoint演示文稿中插入新的幻燈片；初步掌握設(shè)置指向網(wǎng)頁的超級(jí)鏈接，進(jìn)一步理解超級(jí)鏈接的涵義；掌握幻燈片的放映方法；掌握幻燈片切換效果的設(shè)置。

過程與方法目標(biāo)——能夠根據(jù)任務(wù)的要求，快速地確定自己需要的信息，并對(duì)信息進(jìn)行有效的處理、歸納和整理；進(jìn)一步增強(qiáng)探索和自學(xué)能力，提高分析和解決問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)——通過超級(jí)鏈接的設(shè)置，深入了解清明節(jié)；在信息的收集及處理過程中，豐富中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，逐步養(yǎng)成愛國主義精神。

（二）內(nèi)容分析

本課是浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)》八年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課的內(nèi)

容。本課是在上節(jié)課“科學(xué)之謎”的基礎(chǔ)上，以“千古懸念——金字塔之謎”專題為切入口。由于學(xué)生未曾學(xué)過第六課的內(nèi)容，所以我以學(xué)生感興趣的清明節(jié)作為知識(shí)載體來，讓學(xué)生通過收集有關(guān)清明節(jié)的資料，掌握在原演示文稿中插入新的幻燈片，實(shí)現(xiàn)幻燈片與其他資料之間的鏈接等，掌握幻燈片切換效果的設(shè)定方法，學(xué)會(huì)放映幻燈片。

（三）學(xué)生分析

由于是借班上課，我對(duì)學(xué)生的基本情況并不是很了解。通過向該班的任課老師了解到，第六課的內(nèi)容學(xué)生還沒有學(xué)過，學(xué)生的基本操作能力非常的強(qiáng)，同時(shí)也善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（四）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

初中信息技術(shù)是為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的一門課程。

新課改中強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

幻燈片的切換效果這一知識(shí)點(diǎn)是全新的，學(xué)生在Word中未曾接觸過，因此可以比較容易激起他們的好奇心，將他們內(nèi)心深處的好奇心轉(zhuǎn)化為探究新知渴望新知的原動(dòng)力。

針對(duì)上述三個(gè)方面的依據(jù)，教師設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法和講練法。

2、資源準(zhǔn)備

（1）關(guān)于教學(xué)任務(wù)說明的PPT。（2）關(guān)于如何介紹清明節(jié)結(jié)構(gòu)圖的PPT。（3）關(guān)于清明節(jié)的資料文件夾。（4）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

三、教與學(xué)的實(shí)際過程描述

（一）新課引入——說說清明

師：接下來我們將會(huì)有三天的假期了，你們知道為什么要放假嗎？ 生：清明。

師：清明是我國的傳統(tǒng)節(jié)日。我們來看一下清明是怎么來的？

廣播播放清明節(jié)的來歷視頻。

師：清明節(jié)，我們會(huì)做哪些特殊的事情？即在清明節(jié)的時(shí)候你會(huì)干些什么事情？

生1：掃墓。生2：放風(fēng)箏。生3：踏青。生4：插柳。

師：展示已做好的清明節(jié)幻燈片，介紹清明節(jié)的習(xí)俗。清明節(jié)我們還會(huì)吃一種特殊的食物——清明果。古時(shí)候還有很多詩人做了有關(guān)清明的詩詞，如：杜牧的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處是？牧童遙指杏花村?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)即將來臨的清明節(jié)的討論來增進(jìn)師生的感情，加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）插入新幻燈片——介紹清明

師：有關(guān)清明節(jié)的內(nèi)容這么多，如果我們要將這些內(nèi)容記錄在PPT中，展示給大家看。一張幻燈片能夠滿足我們的要求嗎？那該怎么辦？

生：不能，插入幻燈片。

師：對(duì)，我們可以插入一張新幻燈片。那么我們?cè)鯓硬拍軌虿迦胍粡埿禄脽羝兀?/p>

學(xué)生自主探索之后在讓學(xué)生上來演示最后教師進(jìn)行總結(jié)。

任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們打開 “清明節(jié).ppt”這個(gè)文件，根據(jù)“學(xué)生材料”這個(gè)文件夾所提供的資料，選擇自己感興趣的一個(gè)主題制作一張幻燈片。

學(xué)生操作，教師巡視指導(dǎo)并提示：在制作幻燈片的時(shí)候大家一定要注意文字要簡潔，中心要突出，構(gòu)圖要明快。

提高題：制作好的同學(xué)可以制作多張有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生插入新幻燈片，并充實(shí)新插入的幻燈片。PowerPoint與Word在界面及操作上有很多的相似之處，因此，讓學(xué)生先自行嘗試，遇到問題后教師再作適當(dāng)?shù)奶崾竞洼o導(dǎo)，最后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)?？紤]到學(xué)生對(duì)Word知識(shí)掌握熟練程度的不同和學(xué)生操作能力的差異，設(shè)置了分層任務(wù)。

（三）設(shè)置超級(jí)鏈接——理清清明

師：都做好的嗎？ 生1：好了。生2：沒有。

師：沒做好的同學(xué)沒有關(guān)系，大家先聽這里。老師教大家一種節(jié)省時(shí)間的秘密武器可以讓你們很快的充實(shí)新幻燈片的內(nèi)容。大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才看過的“清明來歷”這個(gè)視頻就可以用來擴(kuò)充清明節(jié)由來和傳說這一塊的內(nèi)容而不需要在我們?cè)俨迦胍粡埿禄脽羝瑏斫榻B清明節(jié)由來與傳說。那么我們?cè)鯓硬拍軐⑶迕鱽須v和清明節(jié)由來和傳說聯(lián)系起來呢？

生：超級(jí)鏈接。

師：我們班上有沒有同學(xué)會(huì)設(shè)置超級(jí)鏈接?。?學(xué)生上臺(tái)操作，教師在旁協(xié)助指導(dǎo)。

師：怎樣才能看到我們?cè)O(shè)置的超級(jí)鏈接有沒有成功呢？ 生1：不知道。生2：放映。

師：對(duì)，我們可以在幻燈片“放映”狀態(tài)下來查看超級(jí)鏈接是否設(shè)置成功。實(shí)現(xiàn)幻燈片放映有4種方法：

1、我們可以通過“幻燈片放映”菜單選擇“查看放映”命令

2、按鍵盤上的F5。

3、直接單擊演示文稿窗口左下角的“幻燈片放映”按鈕

4、按鍵盤上的shift+F5。

師：這四種方法實(shí)現(xiàn)的效果一樣嗎？ 生：不一樣。師：哪里不一樣。

生：第一種方法和第二種方法實(shí)現(xiàn)的效果是一樣的，第三種方法和第四種方法實(shí)現(xiàn)的效果也是一樣的。第一種方法和第二種方法是從第一張幻燈片開始放映，而第三種方法和第四種方法都是從當(dāng)前所在的幻燈片開始放映。

任務(wù)二：對(duì)自己制作的清明節(jié)幻燈片設(shè)置相應(yīng)的超級(jí)鏈接。（溫馨提示：在設(shè)置任務(wù)二中的超級(jí)鏈接時(shí)，我們要選擇“本文檔中的位置”這個(gè)按鈕，然后再選擇相應(yīng)的幻燈片。）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在七年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)接觸過超級(jí)鏈接，所以在設(shè)置超級(jí)鏈接

時(shí)，我讓會(huì)操作的學(xué)生上來教不會(huì)操作的學(xué)生。讓學(xué)生過把做教師癮，進(jìn)行角色的互換，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。在講解幻燈片的放映時(shí)，讓學(xué)生知道實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可以有多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

（四）幻燈片的切換——展示清明

提出問題：請(qǐng)同學(xué)們來看一下你們的演示文稿在放映的時(shí)候和老師的有什么不同？ 生：??

師：老師的每張幻燈片都是閃亮登場的，老師對(duì)每張幻燈片都設(shè)置了幻燈片的切換效果。那你們想不想也讓自己的幻燈片能夠閃亮登場呢？ 生：想。

師：想的話就請(qǐng)同學(xué)們打開課本30頁，認(rèn)真的閱讀30頁和31頁的內(nèi)容。等一下老師要叫一位同學(xué)來示范一下你是怎樣實(shí)現(xiàn)幻燈片的切換效果的？

任務(wù)三：將清明節(jié)演示文稿中的第一張幻燈片設(shè)置為“水平百葉窗”的切換效果，切換的速度為“中速”。

學(xué)生演示。教師講解：我們首先要選中要設(shè)置切換方式的幻燈片。然后在“幻燈片放映”菜單中單擊“幻燈片切換”命令，這時(shí)右邊就會(huì)出現(xiàn)幻燈片切換的任務(wù)窗格，在“應(yīng)用于所選幻燈片”中選擇“水平百葉窗”，速度這里選擇“中速”，這樣就設(shè)置完成了。謝謝。

師：我們剛剛的設(shè)置只實(shí)現(xiàn)了一張幻燈片的切換，假如我想讓所有幻燈片的切換方式都是水平百葉窗該怎么辦？有什么簡便的方法嗎？ 生：應(yīng)用于所有幻燈片。

師：對(duì)，我們可以選擇應(yīng)用于所有幻燈片。

設(shè)計(jì)意圖：通過展示一個(gè)有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)置切換效果可以使幻燈片切換時(shí)更美觀。讓學(xué)生看書去實(shí)現(xiàn)幻燈片的切換讓學(xué)生知道信息課中獲取知識(shí)的方法不僅僅只是老師的講解和演示，其實(shí)看書是獲取知識(shí)的一種基本方法。

（五）作品展示 教師展示學(xué)生作品

1、學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)

2、其他同學(xué)評(píng)價(jià)

3、教師評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)意圖：在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的取長補(bǔ)短。

（五）課堂小結(jié) 這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了

1、新建一張幻燈片：新建幻燈片主要有四種方法：從插入菜單中選擇新幻燈片命令；單擊工具欄的新幻燈片按鈕；在視圖區(qū)中右擊在彈出的快捷菜單中選擇新幻燈片；在視圖區(qū)中單擊，當(dāng)出現(xiàn)一條橫線的時(shí)候，按回車鍵。

2、設(shè)置超級(jí)鏈接。將要設(shè)置超級(jí)鏈接的文字或圖片鏈接到原有文件或WEB頁和該演示文稿中的其他幻燈片。

3、幻燈片的放映。實(shí)現(xiàn)幻燈片的放映有四種方法：在“幻燈片放映”菜單中“選擇”觀看放映“；單擊演示文稿窗口左下角的”幻燈片放映“按鈕；按F5或shift+F5。

4、設(shè)置幻燈片的切換效果。隨堂練習(xí)： 想一想：

利用“動(dòng)作設(shè)置”實(shí)現(xiàn)動(dòng)作設(shè)置演示文稿中幻燈片的跳轉(zhuǎn)。跳轉(zhuǎn)順序按照第一頁中的標(biāo)號(hào)。

怎樣“隱藏”文本框的線條？怎樣將藝術(shù)字變成排文字？

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固加深印象。

四、教學(xué)反思

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力就是興趣,學(xué)生只有有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,而興趣和欲望正是學(xué)好一門課程的基石。因此,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境并使學(xué)生進(jìn)入情境十分重要,誘發(fā)學(xué)生的感情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)特點(diǎn),情境要真實(shí)、有趣味,最好是學(xué)生熟悉的情境。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。

最初設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，我一直在猶豫：到底是直接用課本創(chuàng)設(shè)的千古懸念——金字塔為情境，還是以清明節(jié)作為情境來進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過再三考慮，我覺

得學(xué)生應(yīng)該會(huì)對(duì)即將到來的清明比較關(guān)注，但是學(xué)生并不太了解清明節(jié)具體的來歷，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)創(chuàng)設(shè)清明節(jié)這樣的情境還可以激發(fā)學(xué)生的愛國情操，弘揚(yáng)中國的名族文化。

信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快,又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和舉一反三的能力。學(xué)生在上這節(jié)課之前還沒有上過第六課的內(nèi)容，但是學(xué)生已經(jīng)接觸了Word的一些基本操作。所以在插入新幻燈片之后，我先讓學(xué)生自己去探索怎樣根據(jù)提供的框架來充實(shí)幻燈片的演示文稿的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移能力的強(qiáng)弱設(shè)計(jì)了分層的任務(wù)。在設(shè)置超級(jí)鏈接時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)在Word學(xué)到的超級(jí)鏈接的設(shè)置探索出PowerPoint中超級(jí)鏈接的設(shè)置，然后讓會(huì)的同學(xué)來教不會(huì)的同學(xué)操作，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在講解幻燈片切換這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通過展示一個(gè)有切換效果的演示文稿和沒有切換效果的演示文稿，讓學(xué)生體會(huì)到設(shè)置切換效果可以使幻燈片切換時(shí)更加美觀。然后讓學(xué)生自己看書去探索如何實(shí)現(xiàn)幻燈片的切換效果。

綜上所述，只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的情境才能讓學(xué)生快速積極地融入課堂中。教師注意在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥上下工夫，通過學(xué)生多種思維活動(dòng)參與教學(xué)的全過程，這樣，學(xué)生在課堂上才有主動(dòng)權(quán)，才能真正成為課堂的主人，學(xué)生的各種能力才會(huì)得到發(fā)揮，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

第三篇：初中語文中創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生

初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)反思

——淺談音樂、繪畫、書法、朗讀等藝術(shù)手法

在初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用

去年上半年，我縣教育局在全縣開展了教學(xué)標(biāo)兵和教學(xué)能手評(píng)比競賽活動(dòng)。經(jīng)過各校初賽選出來的選手，再集中參加教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、聽課評(píng)課、業(yè)務(wù)考試和即興說課五個(gè)環(huán)節(jié)的比賽，最后依據(jù)總分評(píng)選出全縣十佳教學(xué)標(biāo)兵和百名教學(xué)能手。本人僥幸以初中組總分第一名的成績被縣人事局、教育局聯(lián)合授予十佳教學(xué)標(biāo)兵光榮稱號(hào)。

反思比賽過程，在課堂教學(xué)這個(gè)最重要的環(huán)節(jié)中，我講授的是范仲淹的歷史名篇《岳陽樓記》，我采用情境教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)了一系列的情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果，得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。

呂淑湘先生曾說過：?成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生臵身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興 1

致。?

那么，怎樣才能把語文課教?活?呢？

筆者認(rèn)為，在眾多的課堂教學(xué)方法中，情境教學(xué)法力求營造輕松愉悅、活潑和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中享受快樂，是能把語文課教?活?的最好方法。

情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法多種多樣?，F(xiàn)結(jié)合本人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔魳?、繪畫、書法、朗讀和表演等藝術(shù)手法在初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的運(yùn)用。

一、優(yōu)美音樂渲染情境

音樂是一種神奇的語言，它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒ǎ瑒t在課堂氣氛營造上會(huì)起到事半功倍的效果。

音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機(jī)，播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，且效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過多媒體和錄音機(jī)。例如，我教《岳陽樓記》時(shí)，講到?予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖……?，在介紹洞庭湖時(shí)，我隨口唱出了《八百里洞庭魚米香》中的?洞庭呀……湖上喲……好風(fēng)光 2

喲……?簡短而抒情的兩句民歌提起了學(xué)生的注意和興趣；在教《黃河頌》時(shí)，我會(huì)深情地唱上?我站在高山之巔，望黃河滾滾……?，高亢嘹亮的歌聲會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生感受到母親河的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和偉大。

二、簡筆繪畫刻畫情境

?詩中有畫，畫中有詩?揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系。同樣，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡筆畫同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在教《愚公移山》時(shí)，我用一副簡單的?山水太陽圖?，使學(xué)生對(duì)文中?陰??陽?的含義易于理解且記憶深刻；在講述《核舟記》時(shí)，我會(huì)結(jié)合課文的講解很快勾出核舟的模樣、手卷的樣子、佛印的姿態(tài)等，便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

三、多體書法板書情境

漂亮的板書設(shè)計(jì)不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對(duì)于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對(duì)老師所板書的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書法，產(chǎn)生對(duì)書法藝術(shù)的熱愛之情。我在教《岳陽樓記》時(shí)，用楷書板書課題，用隸書和行楷板書課文知識(shí)結(jié)構(gòu)，到快下課時(shí)，我要求學(xué)生一邊 3

看我用草書板書、一邊背誦課文第一二段，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

四、感情朗讀描繪情境

教師的誦讀，對(duì)于營造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時(shí)，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要感情充沛，注意抑揚(yáng)頓挫，并且善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會(huì)作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對(duì)激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學(xué)生，如《海燕》、《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對(duì)深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語速來熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《老王》等?？傊?，針對(duì)不同的文章，教師要通過富有感情的誦讀，營造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。

五、短劇表演塑造情境

在戲劇、小說、散文的教學(xué)中可以借助表演來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)臵美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

比如在講授朱自清的《背影》的時(shí)候，我找三個(gè)同學(xué)，一個(gè)扮演其中的主人公?我?，一個(gè)扮演其中的?父親?（找一個(gè) 4

個(gè)子稍微矮一點(diǎn)的同學(xué)扮演），一個(gè)旁白（朗讀課文）。通過小品的方式展示給同學(xué)，學(xué)生們看到?父親?挪著肥胖的身體（用講臺(tái)作為站臺(tái)）艱難地為?我?買橘子的場景，看到?父親?在臨行前對(duì)?我?的細(xì)細(xì)叮嚀，學(xué)生仿佛體會(huì)到了作品中的父親對(duì)?我?的那種深摯的愛。又如，在教學(xué)莫泊?！段业氖迨逵诶铡芬晃臅r(shí)，我把故事節(jié)的高朝部分——?見于勒?一節(jié)，讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們?cè)谙嗷ケ硌葜?，揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，理解課文。還有《范進(jìn)中舉》、《最后一課》、《變色龍》、《狼》等，都可以讓學(xué)生在表演的情境中迅速把握、了解人物的性格特點(diǎn)，增加分析、理解課文的深度與廣度。

總之，語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，遠(yuǎn)不止以上幾中方法，如多媒體展示、實(shí)物演示等等。但無論怎樣，目的只有一個(gè)，即教師要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和掌握各種語文能力的目的。

2010年7月12日

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性

內(nèi)容提要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新質(zhì)疑交流想象

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

1.批判性質(zhì)疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己獨(dú)特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨(dú)到的前所未有的問題來認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)教材中有錯(cuò)誤的地方，要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個(gè)性。如第十二冊(cè)數(shù)學(xué)教材中有這樣一道習(xí)題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行45千米，從甲城到乙城要行8小時(shí)。如果改從高速公路上行駛，每小時(shí)行120千米，只需幾小時(shí)？學(xué)生提出質(zhì)疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，就不能違背現(xiàn)實(shí)生活，不能單為解題而解題，應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活。

2.探究性質(zhì)疑。

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀

生中，10個(gè)人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個(gè)例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。

1.再造想象拓寬思維。

心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會(huì)。

如教學(xué)組合圖形體積時(shí)，有這樣一題，如圖所示：學(xué)生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時(shí)教師啟發(fā)：“同學(xué)們先觀察一下這個(gè)圓錐與圓柱之間有什么關(guān)系，再想一想還可以怎么求？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生小聲說：“這個(gè)組合體積是上面圓錐體積的4倍?！边@個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點(diǎn)，是創(chuàng)造性的想象。我及時(shí)鼓勵(lì)他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老師的鼓勵(lì)激發(fā)了全班學(xué)生的想象。一個(gè)學(xué)生搶著說：如把這個(gè)組合體看作一個(gè)高為30ｃｍ的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個(gè)高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個(gè)高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，它的體積：3.14×(20/2)2×20。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。

2.遙遠(yuǎn)想象變通思維。

動(dòng)物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對(duì)象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個(gè)本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。如學(xué)習(xí)比的知識(shí)以后，根據(jù)六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導(dǎo)學(xué)生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3......通過想象，進(jìn)一步溝通比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。遙遠(yuǎn)想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望??只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

第五篇：如何創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說話寫話能力[小編推薦]

如何創(chuàng)設(shè)情境 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說話寫話能力

湖北省沙洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)：杜禮玲

【摘要】：《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，培養(yǎng)他們寫話的興趣，提高寫話能力，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話的興趣，讓學(xué)生想說、敢說、樂說、會(huì)說,從而培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話的能力。

【關(guān)鍵詞】：低年級(jí)語文教學(xué) 以說促寫 動(dòng)手實(shí)踐 評(píng)價(jià)激勵(lì) 強(qiáng)化動(dòng)力 說寫能力

我們沙洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所窗口學(xué)校，一些家長望子成龍，望女成鳳心切，不惜一切代價(jià)，把自己的孩子從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)到我校讀書。他們有的是單親家庭，有的是留守學(xué)生，有的是寄托在托管點(diǎn)，有的是托靠親戚……有的家長不識(shí)字，有的家長忙生意，沒時(shí)間顧及孩子，加上低年級(jí)學(xué)生受年齡限制，生活經(jīng)歷、閱讀積累、識(shí)字寫字都有限，有的學(xué)生語無倫次，有的學(xué)生離題萬里，有的學(xué)生語言干巴，還有的學(xué)生說話時(shí)千言萬語，而寫話時(shí)卻寫不出幾句話，有的學(xué)生往往一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學(xué)生為了應(yīng)付，隨便寫幾行文不對(duì)題的話，或是從某些書上抄幾句。我認(rèn)為低年級(jí)寫話應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣和自信心。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，寫話還沒有入門或者是剛?cè)腴T，這是我們?cè)诮虒W(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》在第一學(xué)段（一、二年級(jí)）寫作教學(xué)的目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！迸d趣是教學(xué)獲得“成功”、“自信”的金鑰匙，教學(xué)中要做到激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫話的熱情與愿望，時(shí)時(shí)保護(hù)孩子的自尊心、自信心，培養(yǎng)寫話能力。究竟怎樣來培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話的興趣，搞好小學(xué)生作文起步教學(xué)呢？下面是我在教學(xué)寫話方面進(jìn)行的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

低年級(jí)教材選入的內(nèi)容非常貼近低年級(jí)學(xué)生的生活，美妙動(dòng)聽的童話、故事，富有節(jié)奏的韻文、古詩……給學(xué)生帶來的不僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。而低年級(jí)的孩子有著強(qiáng)烈的說話欲望，老師要保護(hù)、珍視這種愿望，讓學(xué)生自由表達(dá)。寫話課上我先請(qǐng)學(xué)生就一個(gè)內(nèi)容海闊天空地說，有了這樣自由、輕松的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們樂于動(dòng)筆表現(xiàn)自我的愿望更加強(qiáng)烈。只要他們敢寫、有興趣寫，我們做教師的就要多鼓勵(lì)他們，而不能急于求成。如教學(xué)《筍芽兒》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，筍芽兒在春雨姐姐滋潤下，雷公公呼喚下，媽媽百般呵護(hù)下，太陽公公照射下，終于鉆出了地面。她還會(huì)看到哪些美麗的春色呢？學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生興致高漲之時(shí)，我便趁勢(shì)對(duì)他們說：“如果你們寫下來，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會(huì)很高興的，你們?cè)敢膺@樣做嗎？”這個(gè)倡議得到孩子們地?zé)崆榛貞?yīng)，由此拉開了他們學(xué)習(xí)寫話的第一幕。此時(shí)，不要讓孩子對(duì)寫話有畏難情緒，鼓勵(lì)他們?cè)鯓诱f就怎樣寫。由此可見，教師只要善于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)情感，學(xué)生就會(huì)有興趣去嘗試寫，在不

知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

二、教材為憑，以說促寫

語文實(shí)驗(yàn)教科書中所選課文富有鮮明的時(shí)代氣息，我便充分利用教材創(chuàng)設(shè)寫的情境。

如在學(xué)習(xí)課文《找春天》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，學(xué)生體會(huì)到找春天的樂趣，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，并讓學(xué)生帶著這種激情走進(jìn)生活，到野外實(shí)地觀察，找出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，我激勵(lì)他們將自己在春天里獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)寫下來，孩子們用他們稚嫩的筆表達(dá)著自己的發(fā)現(xiàn)，效果非常好。有的寫到：我發(fā)現(xiàn)一片小草剛從土里探出頭來，須扒開黃草葉才能看見小草的全身，黃黃的、彎彎的，還沒挺直腰桿；也有的這樣寫：我發(fā)現(xiàn)月季花的葉子剛露出紫色的小臉，東張西望……學(xué)生用自己的獨(dú)特視角去發(fā)現(xiàn)，去尋找，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)，并能用語言文字表達(dá)出來。

教材中的語言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進(jìn)行模仿創(chuàng)編，這樣不但能學(xué)會(huì)寫的技巧，還能培養(yǎng)寫的能力，學(xué)生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達(dá)出來，學(xué)生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。另外，還可以結(jié)合教材中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，并把想象的內(nèi)容寫下來。這也是訓(xùn)練寫話的一條很好的途徑。

三、生活為源，提供平臺(tái)

《新課標(biāo)》 指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話……減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！蔽艺J(rèn)為語文教材的寫話訓(xùn)練題材畢竟是有限的，為了努力保護(hù)孩子們寫話的積極性，我經(jīng)常讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)生活積累，寫身邊實(shí)實(shí)在在的東西，使寫話有血有肉，不空洞。如隨著四季的更換，寫出生機(jī)勃勃、烈日炎炎、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；各種節(jié)日也是寫話的資源，如怎樣歡度“六一”兒童節(jié)；在“三八”婦女節(jié)，你為媽媽做了點(diǎn)什么？春節(jié)是怎么過的?等等，讓學(xué)生在歡慶節(jié)日的同時(shí)也完成了寫話訓(xùn)練。我還經(jīng)常與學(xué)生一起玩“丟手絹”、“貼鼻子”、“網(wǎng)小魚”等游戲，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中同學(xué)的動(dòng)作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。另外我還引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作后寫一寫……在各種各樣的活動(dòng)中引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活，感受生活，把寫話和豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的寫話能力。

我班的高晗悅用自己的巧手，用卡紙拼了一只可愛的大熊貓。我便在班內(nèi)展示了她的創(chuàng)作，大家都投去羨慕的目光。我便立即提醒她：“你把拼圖的過程寫下來，把這個(gè)方法教給大家好嗎？”她自信地拿起筆，專心地寫著，她寫得細(xì)致、精彩。我還在班上給她機(jī)會(huì)介紹制作經(jīng)驗(yàn)，讓大家向她學(xué)一手，同時(shí)告訴學(xué)生只有這樣寫生活中親身經(jīng)歷過的事，才能寫出水平，激發(fā)學(xué)生充分利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著的語文資源。

四、放大亮點(diǎn)，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，老師必須努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，很多學(xué)生提到作文課就有點(diǎn)皺眉頭，不怎么樂意。為什么會(huì)這樣呢？原因之一，學(xué)生的生活圈子狹小，閱歷淺，沒東西可寫。我認(rèn)為更主要的原因是寫作的形式過于單調(diào)，不適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師要小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心。尤其是低年級(jí)的孩子，一句贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)，會(huì)使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對(duì)孩子們的寫話內(nèi)容，我都仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地批改，找出他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，寫上他們能讀懂的話語。為了鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)，每周我都表揚(yáng)一些有進(jìn)步的同學(xué)，并獎(jiǎng)給他們小紅花，使他們感受到進(jìn)步的快樂，從而更加喜歡寫話。同學(xué)們每次交上來后就盼望著快點(diǎn)發(fā)本子，迫不及待地想看看老師跟他說些啥。本學(xué)期根據(jù)同學(xué)們的要求，我們把“天天一句話”提高到“天天一段話”并規(guī)定寫話本每周交一次，星期五早上交，老師批閱后，下午最后一節(jié)課進(jìn)行講評(píng)，并由同學(xué)們選出本周的“小小作家”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，孩子們的寫話興致大有提高。

五、積累材料，培養(yǎng)能力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)中除要引導(dǎo)其去關(guān)注生活、觀察生活外，更主要的是讓其多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，在教學(xué)中，我尤其

重視學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累與運(yùn)用。具體做法是：

1、我讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)精美的小筆記本，起名為“采蜜本”，專門收集優(yōu)美的詞匯或句子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到或看到優(yōu)美的詞匯或句子時(shí)就記錄下來。在學(xué)習(xí)、交談、作文中運(yùn)用，提高自己的語言表達(dá)能力。在每節(jié)課前三分鐘，讓學(xué)生輪流念自己所摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。

2、組織讀書會(huì)。組織學(xué)生進(jìn)行講故事、朗誦、日記等比賽活動(dòng)，學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定活動(dòng)起來，積極閱讀并認(rèn)真寫作。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

3、我還引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛閱讀。我們班在開學(xué)初就設(shè)立一個(gè)圖書角，同學(xué)們把自己家中的圖書拿來交換閱讀。這樣一來，學(xué)生讀物增多，讀書的興致也自然增強(qiáng)。每當(dāng)下課后，孩子們都爭先恐后地到圖書角認(rèn)真而又開心地讀起來，掀起了“比誰讀得多”的熱潮。學(xué)生的詞匯豐富了，上課發(fā)言、看圖說話、寫話時(shí)，經(jīng)常滔滔不絕、新意凸現(xiàn)。在同伴的表揚(yáng)聲中，在師長的贊許聲中，學(xué)生就更有信心去寫話，寫好話。

六、評(píng)議激勵(lì)，強(qiáng)化動(dòng)力

剛進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，孩子沒有經(jīng)驗(yàn)，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫了一兩句話，錯(cuò)字卻很多。我想這可是學(xué)生一生中寫作邁出的第一步，這也可以稱是孩子的處女作了。我沒有批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們已經(jīng)邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了。我在批改作文的時(shí)候，專找進(jìn)步之處。如用得恰當(dāng)?shù)脑~語，寫得

通順的句子等，我都用波浪線劃出來。凡句子完整，符合要求的，均得“優(yōu)”，比優(yōu)更好的是“優(yōu)五角星”，五角星有一顆、二顆、三顆。我很少打“良”。如果說這篇文章實(shí)在很糟，我就給朵紅花加上“加油”二字以資鼓勵(lì)，再找到這位小朋友當(dāng)面告訴他存在的問題，并給予指導(dǎo)，讓他重新寫一遍，然后再打“優(yōu)”。就這樣，我小心地呵護(hù)他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。孩子寫完話，我總是要拿出一定的時(shí)間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。

我班在學(xué)習(xí)園地中設(shè)了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發(fā)了他們的寫詩熱情。課下，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受著寫話帶來的樂趣。當(dāng)學(xué)生寫話有了一定的基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。

作為一名低段語文教師，在說話、寫話的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得我們教師應(yīng)該不斷了解學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的寫話熱情，隨著學(xué)生寫話興趣的提高與寫話自信心的加強(qiáng)，隨著學(xué)生自己學(xué)會(huì)觀察生活，不斷積累素材，加上教師耐心引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，久而久之，我們的學(xué)生就會(huì)從懼怕寫話轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵蠈懺?，樂于寫話。我?jiān)信，只要孩子們“對(duì)說話寫話有了興趣”，不久的將來，孩子們一定能在說話寫話的天地里描繪出五彩的生活來。