第一篇：班級心理健康教育案例

班級心理健康教育案例

心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)的重要組成部分，在班主任工作中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭嗾J(rèn)真，學(xué)習(xí)成績也很好，卻沒有那天真可愛的笑容；有的同學(xué)雖然各方面表現(xiàn)都很好，卻很少參與同學(xué)們的活動，甚至瘋鬧也局限在和幾個(gè)人的范圍，總是形單影只，常交流的同齡朋友也只是一個(gè)或者兩個(gè)。幫助學(xué)生健康快樂成長，形成健全人格，是我班主任工作的一個(gè)新課題。因此，我在學(xué)生心理健康教育方面做了一些嘗試，以下是一例教育案例：

一、學(xué)生基本情況：

學(xué)生婷婷，女，17歲，現(xiàn)在我班級的學(xué)生（中職，學(xué)前教育專業(yè)，二年級）。身材屬于高個(gè)子女生，但說話聲音低弱、膽怯，很少與人交流。父親高中畢業(yè)，母親學(xué)歷不高，父母以務(wù)農(nóng)維持家業(yè)。家境算不上貧寒，但也僅能維持正常生活。父母早出晚歸，很少有時(shí)間關(guān)切她的學(xué)習(xí)生活，但對她的期望很高。尤其是父親，通情達(dá)理，很支持她的學(xué)業(yè)。

二、表現(xiàn)出的問題與既往史：

憂郁，總是心事重重的樣子，做事認(rèn)真努力，不愿與人攀談，上課不愛發(fā)言，擅長體育，文化課成績很好。每天很少看見她笑，很少看見她離開自己的座位，除了上廁所與上室外課。即使特別高興的事也沒有暢懷大笑，總是小心翼翼，做事很拘謹(jǐn)。尤其不愿意與家境較好的學(xué)生還有男生交往，發(fā)現(xiàn)她的心理問題就是起源與一次與男生吵架。

事情經(jīng)過是這樣的：周三的早晨，我剛來到學(xué)校，班長和兩個(gè)男生來到我的辦公室，向我講述了昨天晚上在教室里發(fā)生的事情。晚自習(xí)，因?yàn)樽粤?xí)紀(jì)律，其中一個(gè)男生和婷婷發(fā)生了沖突。先是男生說了臟話，然后婷婷顯得非常激動，竟然走出座位和男生爭吵。結(jié)果男生的脾氣更勝，打了婷婷一個(gè)耳光。班長是來向我陳訴事情經(jīng)過的，而男生是上來道歉的。他們知道自己錯了，但是這件事情婷婷始終沒有找我主動說過。我要求男生必須道歉，他們也做到了。事后我找到班長，了解事情的進(jìn)展。班長說從表面看，一切都過去了，男生不在乎，但婷婷更拒絕和男生說話了，好像道歉并不是從心里接受的。于是，我找了個(gè)機(jī)會和婷婷交流，想解開這個(gè)結(jié)。但是我說了好多好多，婷婷，就是一個(gè)字“嗯”。最終，我無奈，談話以我唱獨(dú)角戲的形式結(jié)束。

不過事情到這里并沒有終結(jié)，一段時(shí)間，我一直在有意無意的關(guān)注婷婷，我知道這件事情很深的傷害了她。但是事情遠(yuǎn)比我想象的要糟糕。一天上課，班長來找我，說婷婷不見了。我第一反應(yīng)是往家里打電話，雖然婷婷住宿，但家離學(xué)校不是很遠(yuǎn)。她母親說，婷婷并沒有回家。反過來一想，是不應(yīng)該回家，因?yàn)閷W(xué)校平時(shí)封閉管理，沒有班主任和學(xué)校的假條她是出不去的。于是我來到了寢室，果然看見婷婷無助的坐在床上。我問她究竟為了什么，她含含糊糊就說了幾句，意思大概是怕上課，怕自己學(xué)不好，還不如不上，想退學(xué)，給家里省點(diǎn)開銷。我知道，這并不是她的真心話。于是我接通了她母親的電話，讓母親和她談一談。聽到母親的聲音婷婷哭了，我知道她很委屈，卻又不敢和母親說真話。母親掛了電話后，我又和她談了好久，經(jīng)過這一次，婷婷好像開始和我說話了，我高興極了。更讓我意外的是，第二天婷婷用她不太工整的字給我寫了一張字條，字不是很多，但我已經(jīng)明白她的真正心結(jié)了。

婷婷告訴我一個(gè)她在小學(xué)六年級的事情：過程和今天她與男生吵架很相像，她也讓一個(gè)男生給打了一巴掌。她說，如果我家里條件夠好，我夠出色，他們是不敢欺負(fù)我的?？涩F(xiàn)在，他們都瞧不起她，所以不把她當(dāng)一回事，想打就打。換了別人，他們就不敢動手了。

在和婷婷父親的一次通話中，父親也表達(dá)了類似的心聲。因?yàn)榧依飾l件有限，很多東西都不能給女兒最好的，吃的、穿的、用的都很虧欠孩子，總感覺孩子不如別人家的那么快樂、幸福。婷婷性格內(nèi)向，受了委屈也從來不說，怕給家里添麻煩。所以現(xiàn)在無論多困難，他也要供女兒完成學(xué)業(yè)，這是他僅能為孩子做的。

三、問題分析：

自卑、壓抑、憂郁是關(guān)鍵的心理問題，條件不好的家庭環(huán)境和過往的經(jīng)歷造成了她自卑、膽怯、對人不信任的性格。她的心理問題是從童年時(shí)代開始的，內(nèi)向的性格讓她不愿意與人交流，從小就將事情往心理隱藏。父母沒有時(shí)間與她交流，再加上她自己的自我封閉，使她心里的很多苦悶都不能發(fā)泄。她希望得到贊賞的目光，所以做事努力，學(xué)習(xí)刻苦。盡可能讓別人高興，害怕做錯、說錯，但由于很多事情并不能盡如人意，使得她膽怯，憂郁，沒有安全感。對自己失去信心，甚至想以逃避來解決問題。缺乏與人的溝通、快樂無憂的生活。由此形成怯懦、自卑、畏縮、抑郁等人格特征。屬自我成長問題而導(dǎo)致的情緒困擾。

四、教育目標(biāo)：

幫助她學(xué)會自我認(rèn)識和自我賞識，樹立自信，尋找溫暖。讓她樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)她對人與人之間的信任感。

五、幫助過程：

第一階段，通過調(diào)動寢室同學(xué)，讓她感覺她也被需要，增強(qiáng)她的自信。婷婷在小學(xué)里的遭遇、受到的委曲和她在乎的家庭條件等問題，在她的心靈中蒙上了陰影，使她對與人交往，與人溝通感到畏懼和膽怯。在新的學(xué)校，因?yàn)橄胂蟮氖虑?，使她原本感覺已經(jīng)擺脫的問題又全部回來了，而且比以前更嚴(yán)重了。于是在婷婷有退縮想法之后，我找到她寢室的其他同學(xué)，和她們大概講了一點(diǎn)婷婷的顧慮和心理的問題。幸運(yùn)的是這個(gè)寢室班級干部比較多，都能理解婷婷現(xiàn)在的感受。我提議安排一次特殊的談心，地點(diǎn)在我的辦公室，但是我只做牽線人，操作是同學(xué)們。目的讓婷婷與寢室同學(xué)來一次親密談話，以此讓同學(xué)們敞開心扉表達(dá)自己的情感，也讓婷婷受到感染，增強(qiáng)她的情感基礎(chǔ)，讓她懂得其實(shí)她有時(shí)候也被需要。

她們交談的時(shí)候我回避了，具體內(nèi)容我并不清楚。我只知道我回去的時(shí)候，她們每一個(gè)人的臉上都掛著淚痕。我看著婷婷說：留下來吧，你看，大家都需要你！婷婷回給我一個(gè)溫暖的笑容，并點(diǎn)點(diǎn)頭，她開始有了一點(diǎn)兒自信了。

第二階段：定期談心，消除顧慮，樹立長久、健康的人生目標(biāo)。

所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學(xué)生能對教師敞開自己的心扉，教師必須爭取得到學(xué)生的信任和尊重，而想要得到學(xué)生的信任和尊重，教師就必須尊重和信任自己的學(xué)生。我和婷婷的每一次談心都盡量建立在平等，尊重和信任的基礎(chǔ)上。在婷婷面前我全力傾注自己的愛心（當(dāng)然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤心田的細(xì)雨和無聲的鞭策）。我很快發(fā)現(xiàn)與婷婷的感情在不斷增進(jìn)。

通過與婷婷的定期談心，婷婷開始對我敞開心扉，會向我傾訴一些自己難解的心理問題。比如：“我有前途嗎？”“我將來的工作如何？”“是不是自己特別差勁？”等一些困擾她的問題。這些心理問題其實(shí)其他的學(xué)生也有存在的，婷婷不過是一個(gè)典型的例子。這時(shí)，我以引導(dǎo)談話為主要方式，一一解開這些困擾她的問題。或與婷婷平等地、以一個(gè)朋友的角度來探討，幾次下來婷婷開始嘗試自

己去解決自己的心理問題，并對未來有了信心，也有了自己的事業(yè)理想。與婷婷的真心交流確實(shí)解決了一些她的心理問題，也進(jìn)一步增進(jìn)了我們的關(guān)系。更讓婷婷對老師多了一份信任，添上一份理解。

第三階段：愛要自然，春風(fēng)化雨。

不記得是哪位知名人士說過：愛之于教育，猶如池塘之于水，沒有水的池塘不能稱之為池塘，沒有愛的教育同樣不能稱之為教育。在與婷婷接觸中，雖然已經(jīng)建立在愛的基礎(chǔ)上，但這些還不夠。必要時(shí)我認(rèn)為還要在理解和肯定的基礎(chǔ)上，自然而然地提出她自身的缺點(diǎn)，讓她感覺老師與同學(xué)所作的一切都是發(fā)自內(nèi)心的，并非出于同情與可憐。偶爾在指出婷婷的缺點(diǎn)時(shí)不僅語氣中肯，更要注意語氣的把握。對婷婷的關(guān)照要自然而親切，并隨時(shí)注意婷婷內(nèi)心的變化和感受。期間我時(shí)刻提醒自己，應(yīng)當(dāng)充分地相信她。這樣，一切刻意的努力應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得如“潤物細(xì)無聲”般自然，才能讓婷婷感覺到“春風(fēng)化雨”般的關(guān)愛和理解。

六、她開始接受別人，并學(xué)會認(rèn)識自己：

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，婷婷的笑容多了，雖然人還是感覺內(nèi)向，但已經(jīng)學(xué)會和同學(xué)開開玩笑，跑跑鬧鬧的玩兒。上課能主動舉手回答問題，和她談話的時(shí)候，話也多了。平時(shí)出入，也多了同行的伙伴。上二年級了，很多同學(xué)開始學(xué)習(xí)第二課堂，婷婷竟也主動找我，想學(xué)習(xí)古箏。不過我考慮到古箏的價(jià)錢昂貴，于是建議婷婷學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能，工作中比較實(shí)用的。在我的建議下，婷婷報(bào)名參加了國家級育嬰員培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，并順利通過了育嬰師的考試。

不過現(xiàn)在還是不能讓她和其他學(xué)生一樣開朗大方，還有問題存在。比如對寢室同學(xué)的依賴性很強(qiáng)，不愿分寢室。一次說調(diào)寢，她竟哭了一個(gè)晚上，最后寢室沒能調(diào)成。對她的心理輔導(dǎo)還要繼續(xù)，相信她會擁有應(yīng)該屬于她的笑容！

第二篇：心理健康教育案例

心理健康教育案例：

一、案例介紹：

樂樂同學(xué)，男，15歲，成績一般，性格內(nèi)向。在課堂上不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，結(jié)結(jié)巴巴，總是擔(dān)心回答不對大家會笑話。從小就膽小，不怎么跟同學(xué)玩，甚至與同桌都很少交流，人際關(guān)系欠佳，很少參加集體活動。

二、原因分析：

（一）家庭影響：

來自于父母的愛是任何人都代替不了的，好的家庭氛圍可以給孩子提供一個(gè)溫馨浪漫、舒暢的內(nèi)心世界，在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進(jìn)取精神。但樂樂父母一心忙于賺錢，全部精力都在生意上，小學(xué)與爺爺奶奶居住，但與爺爺奶奶之間的交流很少，放學(xué)后他經(jīng)常一人獨(dú)自呆在房間里。父母只給孩子每月的生活費(fèi)，不太關(guān)心他的生活。

（二）學(xué)校影響：

由于與身邊親人溝通的少，在學(xué)校樂樂也不愿主動與同學(xué)交往，對同學(xué)冷淡，不多理睬，總是獨(dú)來獨(dú)往的，所以人際關(guān)系不佳；他很少參加集體活動，缺少鍛煉，造成了孤僻且膽怯的性格。

三、教育過程和心理輔導(dǎo)方法：

1、家?；ネㄐ纬山逃狭ΑＵJ(rèn)識到造成樂樂這種性格的主要原因在于溝通少，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識到家庭氛圍對于一個(gè)孩子的重要性，父母不要只顧賺錢，要多與孩子溝通、多關(guān)心孩子的成長。利用課余時(shí)間，我一次次地與樂樂的父母聯(lián)系，通過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。父母就算是再忙也肯抽出時(shí)間主動陪孩子聊天，聽孩子說一些學(xué)校發(fā)生的事情。經(jīng)過家庭與學(xué)校共同努力，使樂樂的心理發(fā)生了微妙的變化，愿意和同學(xué)一起玩，口吃的毛病也得到了改善。

2、鼓勵多與人交談。做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師并與他制定出改變膽怯的心理計(jì)劃。

3、引導(dǎo)交友。教師介紹班上性格外向、活躍、學(xué)習(xí)成績很好的同學(xué)和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。

4、參與課外活動。帶他參與課外活動，并且讓他擔(dān)任一個(gè)角色。如由一個(gè)普通的參與者到當(dāng)協(xié)助主持人，或者由協(xié)助主持人變?yōu)楫?dāng)主持人等，來參與組織開展活動。讓他從不敢說到敢說，既增進(jìn)了他與同學(xué)之間的友誼，也增長了智慧。

5、創(chuàng)造課堂發(fā)言的機(jī)會。上課時(shí)教師引導(dǎo)他回答問題，多給他說話機(jī)會，只要他稍微有一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予他肯定、表現(xiàn)，增加他的信心。

四、輔導(dǎo)效果： 通過輔導(dǎo)，他的膽怯心理現(xiàn)象逐漸減弱，性格方面有很大的改變，經(jīng)常見他出現(xiàn)在集體活動的人群中，積極參加組織活動;在課堂上也積極舉手，能較順暢地發(fā)言了，口吃現(xiàn)象得到了很大程度的改善，在學(xué)習(xí)上也進(jìn)步很快，與班上許多同學(xué)成為了好朋友。

第三篇：心理健康教育案例

心理健康教育案例

————班主任培訓(xùn)心得

郭子森

07學(xué)年，我擔(dān)任高三9班的班主任工作。在教學(xué)與工作的過程中，一位學(xué)生引起了我的高度關(guān)注，這位學(xué)生名叫張龔，是高三9班學(xué)生。在找他談過多次心之后，我了解到他還有許多潛力可以挖掘，因此采取了一系列措施，經(jīng)過努力，情況大有好轉(zhuǎn)。

基本情況：初進(jìn)一中時(shí)成績較好，后來在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一系列狀況，上課開小差、睡覺，作業(yè)不認(rèn)真及時(shí)完成，日常的學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了與老師的抵觸情緒，一旦提到某某老師竟然會達(dá)到咬牙切齒的地步，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績大幅度下降，一個(gè)學(xué)年之后，在文理分科時(shí)因較差的成績而被編入了文科班。并且在文科班內(nèi)的成績排名也不理想。

個(gè)性特征：為人熱情，但熱情有余理智不足，易出現(xiàn)頭腦發(fā)熱的現(xiàn)象。對自我要求不高。

家庭情況：父母均為官場人，有著典型的官場人脾氣——熱情，但脾氣較急躁，父親對兒子要求較高，但教育相對比較簡單，若做得不夠好，輕則罵，重則打。家庭的經(jīng)濟(jì)條件較好。

具體措施：摸準(zhǔn)心態(tài)，啟迪誘導(dǎo)——與學(xué)生談心。因?yàn)樗闹饕Y結(jié)在于他的“逆反心理”的存在。“逆反心理”是人對某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。幸好他的逆反心理并非針對我，而是針對本校另一位老師出現(xiàn)的，因此在談心之初我并沒有直接提到這位教師，而是從關(guān)心其學(xué)習(xí)與生活入手，首先在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求他，讓他對自己提高要求，當(dāng)學(xué)習(xí)成績有了一定的提高之后，我再利用課外活動時(shí)間或是其他時(shí)間找他談心，聊天，漸漸地他把我當(dāng)成能推心置腹談話的“好朋友”，然后在此基礎(chǔ)上我再給他逐一分析我校教師，尤其是與他曾經(jīng)有過師生關(guān)系的教師。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻(xiàn)精神，他們其實(shí)都是熱愛和關(guān)心自己的學(xué)生的，只是他們處理問題時(shí)有時(shí)不那么細(xì)致。并引導(dǎo)他尋找這些老師身上的“閃光點(diǎn)”。成果：慢慢地，他的成見淡化了許多，雖然說不上對引發(fā)他逆反心理的那位教師有什么好感，至少許多事件上他比較能持相對公證的態(tài)度去看問題。心理癥結(jié)得到了緩解，加上學(xué)習(xí)抓得緊，于是成績有了較大的提高，在班里的工作相當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，甚至還曾被其他學(xué)生稱為“小老師”。目前已經(jīng)進(jìn)入高三階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度比他在高一之時(shí)有了完全的改觀，希望他能在明年的高考中以他自己的水平取得一個(gè)滿意的成績。

第四篇：心理健康教育案例（精選）

心理健康教育案例分析

張小青，女，15歲，初中三年級學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。

原因分析

經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡單粗暴的人，他倆本是再婚的，但她父親仍不珍惜這段婚姻。在她年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會滿足她一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使她受到很大打擊，加上母親常常在孩子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識到這時(shí)候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強(qiáng)這種心理。長此下去，其認(rèn)識就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個(gè)案處理

一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使她擺脫心理困境。

我認(rèn)識到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對現(xiàn)實(shí)，樹立起生活的信心，盡量不要在孩子面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無補(bǔ)，反而會增加她的心理負(fù)擔(dān)，影響她的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時(shí)間回來看看孩子，多點(diǎn)關(guān)心她，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對“愛學(xué)生”的認(rèn)識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護(hù)，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個(gè)無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！狈粗?，傷害了學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開始，她還不愿上學(xué)，我去到她家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望她回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學(xué)知道這種情況之后，主動利用放學(xué)后的時(shí)間，陪她聊天，給她講講學(xué)校組織的各種各樣的活動??慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果她講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對心理健康教育的認(rèn)識程度和理解程度。加強(qiáng)對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第五篇：心理健康教育案例分享

心理健康教育案例

一．案例介紹

蔣同學(xué)是我班一位六年級的女同學(xué)，她長著一對會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過來了，也具備了必須的實(shí)力和優(yōu)勢，應(yīng)對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級的學(xué)習(xí)，個(gè)性是參加畢業(yè)會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實(shí)不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1個(gè)人因素

透過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價(jià)自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2家庭因素

此刻的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父母期望時(shí)，便使學(xué)生構(gòu)成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，對孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3教師因素

在學(xué)校里，如果教師對一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對這些同學(xué)的評價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，蔣同學(xué)同學(xué)出現(xiàn)這種狀況，極可能是因?yàn)樗男睦碛斜仨殕栴}。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？

三．輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來，我在班級里進(jìn)行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實(shí)踐，透過一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)蔣同學(xué)同學(xué)的狀況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項(xiàng)活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且用心參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除蔣同學(xué)的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找蔣同學(xué)閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)常對同學(xué)說：“看，我們的蔣同學(xué)這天坐得真端正！”“我們的蔣同學(xué)同學(xué)回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，蔣同學(xué)是我們整體中的一員。漸漸的，蔣同學(xué)開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶?，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因?yàn)槟悴幻靼?，其?shí)上課愛笑的老師多得很！”

2樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的蔣同學(xué)被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機(jī)會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點(diǎn)頭。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。

3重視家庭，提高潛力。

蔣同學(xué)心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細(xì)地分析了蔣同學(xué)在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長選取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)帶給表現(xiàn)自己的機(jī)會。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理潛力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的潛力。對孩子的進(jìn)步給予肯定、表揚(yáng)。

4．進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)自信

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚(yáng)長避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她透過自評、小組評，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評價(jià)中蔣同學(xué)從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個(gè)月都給她以正確的評價(jià)，把蔣同學(xué)突出的個(gè)人事跡在班群眾中、家長會上群眾表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動了她的用心性，使他在評價(jià)中自我激勵，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

5參與管理，自信自強(qiáng)。

透過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負(fù)責(zé)制”，在年級中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵之后，蔣同學(xué)也用心投入到各項(xiàng)自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，蔣同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題，透過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評價(jià)合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，蔣同學(xué)臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更用心，學(xué)習(xí)更自信。

6輔導(dǎo)效果

透過輔導(dǎo)，透過我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。蔣同學(xué)學(xué)習(xí)成績不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。

五、結(jié)論。

會自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕牛驅(qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應(yīng)對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

應(yīng)對蔣同學(xué)的成功，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、群眾的力量。因而，針對類似蔣同學(xué)這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到群眾中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，透過多元評價(jià)、活動參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。