第一篇：優(yōu)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式調(diào)查報告

普通高中數(shù)學(xué)課程標準指出學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、結(jié)論、技能的學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新意識。

新課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)現(xiàn)狀也亟需學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。它關(guān)系到教育效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問題。

在教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)在高中生的心中，數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們認為教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式、采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到我們生活中，學(xué)生才會感覺到數(shù)學(xué)的重要性。

鑒于此商河縣第二中學(xué)數(shù)學(xué)組進行了“優(yōu)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式”的課題研究，其主要任務(wù)是通過理論學(xué)習(xí)明確自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的要素及表現(xiàn)形式;通過教學(xué)實踐探索如何在教育教學(xué)中落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

課題研究自2013年8月開題至今，歷經(jīng)二年多的時間，三年來，在不斷地實踐中，我們對“優(yōu)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式”有了更深認識，我們認為教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，因此，要落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式必須首先改變教學(xué)方式。為了遵循新課程理念，讓學(xué)生主動地參與、積極地探究，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為此我們課題組教師在實驗中主要采用了以下幾種教學(xué)方式：

1.探究式：以問題為載體，培養(yǎng)思維能力，以學(xué)生自主或者合作探究為主要學(xué)習(xí)方式。因為問題是自主探究的出發(fā)點，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，2.體驗感悟式：知識來源于生活，我們必須要把學(xué)習(xí)到的知識怎樣應(yīng)用于生活，應(yīng)該讓學(xué)生去體驗生活，使學(xué)生體會到我們生活中離不開數(shù)學(xué)?？梢宰寣W(xué)生面對社會生活時用數(shù)學(xué)的知識觀察、分析、探究身邊的問題，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生自主體驗、相互交流，在教學(xué)目標實現(xiàn)的過程中，在自主體驗中獲取知識與技能。

3.實踐式：在各類實驗課或某些主題性的研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提煉或驗證相關(guān)的知識結(jié)論，為保證課題研究順利進行，我們課題組經(jīng)過多次調(diào)研、商討、經(jīng)過對自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式理論的學(xué)習(xí)和研究，我們對教學(xué)過程進行了優(yōu)化，具體實施辦法如下：

1.課堂重視創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，因此，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.讓學(xué)生學(xué)會自主提問，注意給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會、教給學(xué)生提問的方法、開發(fā)學(xué)生提問的潛能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。激勵學(xué)生主動參與。

3.教師在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造自主參與的機會，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)和探究的時間與空間，使每個學(xué)生都能積極參與活動的全過程。引導(dǎo)學(xué)生去積極發(fā)現(xiàn)。教會學(xué)生從不同的角度去思考同一個問題、在同一情境中思考不同的問題以及從不同的角度思考不同的問題等。引導(dǎo)學(xué)生從不同的問題中捕捉到主要的有價值的問題。

幾年的課題研究過程，我們課題組全體成員不斷提高、不斷進步，收獲了很多。

教師行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從過去的以教師講解為中心轉(zhuǎn)變到以激勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)為中心。教師創(chuàng)設(shè)各種激勵機制，激發(fā)學(xué)生課堂參與度，在訓(xùn)練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，師生對話學(xué)習(xí)來確立學(xué)生的主體地位。如學(xué)生體會作品中的形象和情境，并實現(xiàn)自己情感上的認同，在重過程學(xué)習(xí)的多元化評價中，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值;教學(xué)內(nèi)容從過去的以知識為目標轉(zhuǎn)變到了以孩子們的發(fā)展為目標，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重視研究學(xué)習(xí)方法來確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在自悟、探究中去深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會收集信息，在學(xué)習(xí)中求創(chuàng)新，學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力;教學(xué)評價從過去的以學(xué)習(xí)結(jié)果的評價為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)過程的評價為中心，通過自評、學(xué)生評、教師評相結(jié)合做到評價方式多元化。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，并全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生盡力展示自己的才能，表達個人的觀點，抒發(fā)個人的情感，闡明個人的態(tài)度，吸引老師與同伴和自己交流、切磋。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提高。在教師的不斷深入引導(dǎo)下、在師生和生生的合作互動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步認識到合作是一種生活態(tài)度，是一種文化，學(xué)生不斷形成合作的意識和能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。在師生、生生的合作交流中，學(xué)生體悟?qū)W習(xí)的問題性、過程性和開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并養(yǎng)成善于思考、敢于提問的良好習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

學(xué)生揚長補短的能力得到提高。學(xué)生在合作過程中揚長補短，把自己所有的本領(lǐng)都拿出來，展示給同伴，同時充分吸收同伴傳達的信息中有價值的部分充實自己、完善自己。

學(xué)生親合他人的能力得到提高。學(xué)生之間及師生之間相互接納與交融，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中彼此聯(lián)合。學(xué)生主動獲得老師的指導(dǎo)幫助，師生平等交流，相互親合，學(xué)生虛心接受同伴的認識和看法，在合作中加強學(xué)生間的信任與親合，形成一種其樂融融，富有活力的課堂氣氛。

我們期待通過這一課題的研究，逐步認識把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主性學(xué)習(xí)方式，以及在自主性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一些可操作的實踐原則、方式及手段，使教師和學(xué)生在本課題研究平臺上，思考和認識如何理性地對待教與學(xué)的過程中的問題，如何科學(xué)地運用教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略認識問題和解決問題。并通過這一課題的實踐研究，推動已經(jīng)實施的高中新課程標準。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，既是新時期課程改革的要求，也是學(xué)生個性發(fā)展的迫切需要，但在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個漫長的過程，我們將繼續(xù)努力，完成課堂改革，賦予的神圣使命。

第二篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認識

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，降低學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生良好的非認識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍Α白灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對班級的學(xué)生進行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術(shù)課教材更加強調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到和種種問題，要通過學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認識美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊懀行┱n程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學(xué)具，來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們在學(xué)習(xí)目標較難達成而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長生對學(xué)困生的帶動作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對于部分學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學(xué)，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動開展探究學(xué)習(xí)獲得了較長遠的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計—→目標呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評價 學(xué)生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計合作活動，促進目標轉(zhuǎn)化?？s短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計；師生溝通，幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。這對學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術(shù)技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識

平時不但在美術(shù)課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進行手工制作活動鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學(xué)負責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導(dǎo)，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學(xué)到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學(xué)目標情況的反饋和驗證。目的在于領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在教師的提示下，對學(xué)習(xí)目標的認識由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對照學(xué)習(xí)目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設(shè)計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學(xué)生小小的獎勵，同時鼓勵學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進學(xué)生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會責(zé)任心和使命感為目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進入問題情境——學(xué)生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學(xué)生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設(shè)計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學(xué)生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了觀察與思考，學(xué)會了敢于表達與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級主辦的各種美術(shù)競賽，讓學(xué)生樹立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國少年兒童美術(shù)書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學(xué)生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第三篇：小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

敦化市教師進修學(xué)校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學(xué)工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，通過探索部分教師教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個學(xué)校形成了學(xué)理論、研教法的良好風(fēng)氣，在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了 “比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人景象，有些學(xué)科的成績明顯提高。調(diào)到敦化市進修學(xué)校之后，走遍了全市各初中，看到很多學(xué)校都在進行小組合作學(xué)習(xí)的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，將各校的成功經(jīng)驗匯總?cè)缦隆?/p>

一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學(xué)習(xí)小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質(zhì)互助原則：教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進。

2、實力相當(dāng)原則：每個學(xué)習(xí)小組各種類型的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會降低學(xué)生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學(xué)生的相互補充，也不利于學(xué)生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學(xué)習(xí)運行一段時間后，應(yīng)對各小組的表現(xiàn)及成績進行階段總結(jié)，然后對不合理因素要進行調(diào)整；進行小組之間成員的調(diào)整，使其實力均衡；進行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應(yīng)選有

較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設(shè)置學(xué)科組長和其他方面的負責(zé)人，一是為了減輕組長的負擔(dān)，二是讓更多的學(xué)生得到鍛煉。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)積極性較低、成績較差的同學(xué)擔(dān)任匯報員，促使他們參與合作，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時進行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強小組長的培養(yǎng)

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學(xué)習(xí)對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時，設(shè)立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調(diào)動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學(xué)生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學(xué)習(xí)成果，并且負責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生

多位組織者，提高學(xué)生的團體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

有些班級雖然已經(jīng)進行小組合作學(xué)習(xí)，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學(xué)，所以提出一下意見。

（一）教會學(xué)生按照流程進行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產(chǎn)生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學(xué)生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責(zé)；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應(yīng)該按照以下程序進行：這個問題應(yīng)該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學(xué)生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，在課前精心設(shè)計有研究價值的問題，并通過恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調(diào)動差生的積極性

根據(jù)能力恰當(dāng)分工，讓差生為小組承擔(dān)一定的工作，增強其責(zé)任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉(zhuǎn)變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學(xué)科指定專人負責(zé)，幫助提高。

三、及時評價，調(diào)動學(xué)生的積極性

對小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果及時進行評價，可以幫助學(xué)生及時改正錯誤，促進良好學(xué)風(fēng)的形成；還能調(diào)動學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學(xué)習(xí)中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應(yīng)該努力做到公平公正；對小組的評價應(yīng)由學(xué)校、班主任、科任教師和學(xué)生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組

爭光。

2、促進發(fā)展的原則：評價的目的在于激發(fā)和保護學(xué)生的積極性，所以，在量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其他工作時，對分數(shù)應(yīng)該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評價過程中，應(yīng)給后進生和后進小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造趕超先進的機會，調(diào)動積極性；對學(xué)習(xí)小組的評價應(yīng)突出過程和成績提高的幅度，不能只關(guān)注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學(xué)生，以便及時產(chǎn)生對學(xué)生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時解決。

第四篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

在我認為，所謂的“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，就是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的具體實際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，降低學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生良好的非認識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍Α白灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對班級的學(xué)生進行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來分

在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術(shù)課教材更加強調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到和種種問題，要通過學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認識美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容。

（2）交叉合作

我們在學(xué)習(xí)目標較難達成而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長生對學(xué)困生的帶動作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對于部分學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學(xué)，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動開展探究學(xué)習(xí)獲得了較長遠的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

4.不斷豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識

平時不但在美術(shù)課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進行手工制作活動鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學(xué)負責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導(dǎo)，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進行全面評價：

全面正確地評價是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。其次，評價又分為自我評價和民主評價。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學(xué)目標情況的反饋和驗證。目的在于領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在教師的提示下，對學(xué)習(xí)目標的認識由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對照學(xué)習(xí)目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設(shè)計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進學(xué)生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會責(zé)任心和使命感為目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

第五篇：自主合作探究的學(xué)習(xí)方式初探

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式初探

山西省平定縣陽勝中學(xué)董志華 王建花當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革雖取得了可喜的成績，但從整個語文教學(xué)來看仍然存在兩大弊端:一是牽著走，大部分問題都是由教師提，教師問，學(xué)生答，一問到底，問題提得煩瑣，回答常常不加思考，課堂中讀得少，練得少，關(guān)鍵性的問題也議得少，教學(xué)效率低。二是包辦代替，即教師揭謎底，作結(jié)論，以教師的思考代替學(xué)生的思考致使學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，難以領(lǐng)悟習(xí)得，形不成能力，因此，加快語文課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進素質(zhì)教育的進程，是擺在每個語文老師面前的迫切課題。本文就筆者在語文課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，與同行們共同探討和交流。

一、什么是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式？

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指相信學(xué)生是成功的學(xué)習(xí)者，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，以個人自學(xué)（表層式學(xué)習(xí)方式）為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)（成就式學(xué)習(xí)方式），豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新（深層式學(xué)習(xí)方式）的一種學(xué)習(xí)方法。

二、為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ？

我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，首先緣于我們對“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室里，老師在上課，這是不是一定是教育呢？教室里發(fā)生了什么？學(xué)生獲得的又是什么？

我們今天的教育理想之光黯淡，人文關(guān)懷缺失，把學(xué)生當(dāng)成物，而不是活生生的人，有著把人“物化”和獸化、把教育活動程式化和模式化的嫌疑，本該生動、鮮活、充滿生機和意蘊豐贍的校園生活，特別是課堂生活變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。一個從小就不會用自己的頭腦去判別，不會用自己的語言去表達的人，我們的確是很難指望他去開拓、去創(chuàng)新。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！為此，我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：

我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認知的：概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實等等的掌握以及認知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。

一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

三、探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)基本思路是：遵循學(xué)生的認識規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序，具體操作程序和要求可分為以下幾點。

（一）激趣引題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，打下小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在個人學(xué)習(xí)之前，要求教師在課堂導(dǎo)入時，認真設(shè)計好導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛的切入口，例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，我首先給同學(xué)們講述了威林頓將軍的故事，然后說：“威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇，面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟，而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪? ”學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自主學(xué)習(xí)階段，而自主學(xué)習(xí)的目標是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。因此，教師應(yīng)把經(jīng)過梳理的能夠體現(xiàn)教材重點、難點的問題給學(xué)生，這樣的問題不宜多，要有探究、討論的價值。要求學(xué)生根據(jù)教師提的問題有目的、有重點地讀書，并把自學(xué)中遇到的疑難問題記錄好，在小組探究時提出討論。自主學(xué)習(xí)時要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑、疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自主學(xué)習(xí)增添無限的樂趣和動力。也為小組合作、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使

他們在小組探究時有內(nèi)容討論，有問題討論。

（二）指導(dǎo)合作，確保小組合作學(xué)習(xí)到位。

對于一般問題學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中自行解決，不理解或解決不了的問題，可在小組合作討論中解決。為確保小組合作學(xué)習(xí)到位，教師要組織好，指導(dǎo)好，促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛。具體要做好以下幾點。

1、分組要靈活。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照互補互助、協(xié)調(diào)和諧的原則，把學(xué)生編成小組，分組方式要多樣。常見的有以下三種：①差異組合式。這種組合通常四人一組，其中一人為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進生的達標學(xué)習(xí)負有輔導(dǎo)責(zé)任。班級排位是：以優(yōu)等生為中心或以差生為中心的“茶館式”法，這是課堂上最常用的一種方式。② 自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論學(xué)習(xí)小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性。

這樣靈活分組，學(xué)生幾乎永遠沒有固定的位置，也沒有永遠固定的合作伙伴。這種不斷變動的小組，使學(xué)生獲得了和不同性格，不同愛好的同學(xué)交往的機會，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往合作的能力，能建立成良好的人際關(guān)系，增強群體意識，這是現(xiàn)代社會非常重要的素質(zhì)。

2、分工要明確，每個小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長，小組長主持小組活動，按小組學(xué)習(xí)要求組織大家交流|、討論、爭辯、朗讀。每次合作探索后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些，對其他同學(xué)來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動，“代言人”也不斷變化，每個學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長成為小組“代言人”，使每個人都有機會獲得一種成就感。

3、指點要巧妙。學(xué)生分組討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法，常見的討論形式有三種：①補充式，由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)

將其與自己的理解作比較進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”“文章段落的中心句”“主要內(nèi)容”等可采用此法。②辯論式。由小組長負責(zé)按步交流，組員提出不同的意見，并說明理由，經(jīng)過爭論，比較后，由小組長綜合歸納。③連鎖式。小組成員依次談看法，提出各自的見解，由小組長歸納，例如“重點段的閱讀理解”、“關(guān)鍵句子”、“詞語的理解”等的討論。

為提高效率，教師應(yīng)就如何清楚明白地表達自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何代表小組進行集體交流等技巧，有針對性地進行輔導(dǎo)或示范表述。

（三）組織全班討論，擴大小組探究學(xué)習(xí)效果。

教師根據(jù)分組探究學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標選好討論的內(nèi)容與形式，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班交流甚至爭論。內(nèi)容可以是小組討論的成果與疑難，也可以是課文的重點、難點，讀、說、寫的側(cè)重點。形式通常有三種：①匯報式。可以是小組代表匯報，也可以各組按序匯報，可以是全局匯報，也可以是局部匯報或擇要匯報。②交流式。參加交流的人員：后進生；小組討論時持保留意見者；教師巡回時發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題和答案的持有者。③辯論式。匯報交流過程中對有典型意見的問題，教師隨時引導(dǎo)辯論，在應(yīng)得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同意見的問題上，不要強求一致，要鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的理解，要鼓勵創(chuàng)見。全班討論時，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉語言文字的語感火花，充分調(diào)動學(xué)生的感知，想象的感情，使他們運用直覺思維去感受，通過讀讀、說說、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語言文字，讓學(xué)生潛心讀書，理解地讀，投入感情地讀。

（四）激勵評價，把探究學(xué)習(xí)引向深入。

教師在這一階段既要總結(jié)前三步學(xué)習(xí)活動的基本收獲，對學(xué)生的主動參與探究學(xué)習(xí)給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評互評，大家總結(jié)，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂以外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱

覽室、到社會生活去探究。

四、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式須注意的問題

1、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)是融學(xué)生生活與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的無限拓展的整合過程。

2、要讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，就必須確立學(xué)生的主體地位，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須激發(fā)他們的參與意識，并持久地產(chǎn)生作用。

3、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是關(guān)鍵，探究是目的。三者之間相為依存、相互促進。如果沒有學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)，合作、探究學(xué)習(xí)就成了空中樓閣、子虛烏有。如果沒有合作作中介，自主學(xué)習(xí)不能深化，探究學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)。在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式三者你中有我，我中有你，共同構(gòu)筑一個波浪式推進、螺旋式上升的動態(tài)系統(tǒng)。