第一篇：積極倡導自主合作探究的學習方式

積極倡導自主合作探究的學習方式

一、什么是自主、合作、探究的學習方式

自主學習是相對于被動學習和機械學習而言的，是指學生在明確學習任務(wù)的基礎(chǔ)上自覺主動地進行學習，并努力使自己完成學習任務(wù)的一種學習方式。自主學習首先要求學生明確自己的學習目的，不是盲目地學習，發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

合作學習，是指學生為了完成共同的任務(wù)，以小組或團隊的方式組合起來，有明確責任分工的互動性學習。

探究學習，是指學生在教師的指導下，適時選擇和確定研究主題，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。同傳統(tǒng)的接受學習相比，探究學習更加注重問題的實踐性、參與性和開放性。

二、為什么要積極倡導自主合作探究的學習方式

“新課標”規(guī)定，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須依據(jù)學生的身心發(fā)展和語文教育學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同學習的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統(tǒng)的語文教學在豐富人文素養(yǎng)、提高語文能力方面有所欠缺，傳統(tǒng)的教學以師傳生受為基本模式，以知識的傳承與知識的獲得為主要內(nèi)容，以記憶的保存為中心，以間接知識為主，學生是被動學習。不可否認，講授法有其自身的優(yōu)點，如傳授知識的系統(tǒng)性、示范性、高效性，但講授的教學方式缺乏民主思想，不能充分發(fā)揮學生的積極主動性，不能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！?/p>

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！苯虒W方式上，傳統(tǒng)的講授法教學往往采用一本大綱、一套教材、一本教參，傳達一種觀念，通過一次考試，只有一個標準答案。這違反了語文和教學的規(guī)律，忽略了學生個體差異和身心發(fā)展的需要，也不符合語文作為人文學科教學的求異性、互動性、多元性、開放性、創(chuàng)造性的特點。教學程序上，講授過程不免呆板：作者簡介—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點。如此教學帶來的必然后果就是滿堂灌，其弊端顯露無疑：課堂缺乏趣味性和生動性，學生的主體地位得不到確立，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力無法提高。

自主合作探究的學習方式能夠有效地彌補講授法的不足，達到工具性和人文性的統(tǒng)一。積極倡導自主合作探究的學習方式，并不意味著要徹底拋棄講授法，講授法一直沿用至今有著其他教學方法無可比擬的優(yōu)勢和生命力。語文教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生能力，選取合適的教學方式。

三、實施自主、合作、探究學習過程中所存在的問題

在語文教學過程中，在組織學生自主學習時，一些教師忽略了教材的地位，注重表面形式，過分淡化教師的作用。在組織合作學習時，一些教師在課堂上存在著放任自流、缺乏控制的現(xiàn)象：老師布置一些簡單的問題，讓學生進行分組合作學習，老師站在一角估計時間差不多了就開始請學生發(fā)言。這樣使學生參與度不平衡，學生之間的合作不夠主動，小組合作形式化。在組織探究性學習時，很多老師提前布置好問題讓學生提前查閱，在課堂上匯報自己所搜集來的資料進行發(fā)言，結(jié)果花費了很多時間。這種查閱資料的本質(zhì)不是探究。新課標指出，引導探究性學習的根本目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。這種形式熱鬧的“資料回放”根本達不到探究的目的。

自主、合作探究學習并不是簡單意義上的自學、小組討論和查資料，教師在課堂上應發(fā)揮引導啟發(fā)的作用。在合作學習中，“小組討論”是被老師普遍采用的形式，這種形式也應受到注意。小組學習時，學生的思路很容易受到組內(nèi)其他成員的影響，使一些同學放棄一些創(chuàng)造性的觀點而造成人云亦云的情況；由于組內(nèi)成員層次有別，那些反應稍快的同學總是較先提出自己的看法，稍遲鈍的同學只能聽完“恍然大悟”，這就使一些寫生喪失了思考和研究問題的機會。

四、合理化建議

概括地說，倡導自主、合作、探究的學習方式應做到：

首先，樹立正確的知識觀和學生觀。語文知識是人文性的不應該被僵化，學生是具有內(nèi)在價值的獨立存在，是不應當被人塑造和控制的。

其次，自主、合作、探究學習要求教師發(fā)揮引導作用，能夠控制課堂局面，走下講臺深入課堂參與學生的學習活動。運用恰當?shù)恼Z文教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容，有必要進行自主合作探究學習時就應該采用?！芭Ω倪M課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學?！边m時采取小組合作學習，不能只追求熱鬧的形式。

再次，在在引導學生自主學習時，要設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，引起學生渴求解答的欲望，還可以創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力，注意培養(yǎng)學生的主體意識和自信心，大膽質(zhì)疑大膽探索?！皩W生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境?！?/p>

最后，在小組合作學習中，要求小組成員之間相互尊重，同時激發(fā)競爭意識。課堂討論之前先要求獨立思考，不準發(fā)言，將各自的疑惑或觀點作簡要記錄之后在小組內(nèi)進行討論，確保每一個學生在小組學習中都有話可說。教師也可以在課前布置任務(wù)，學生準備之后帶到課堂上交流，這要求老師所提出的問題具有啟發(fā)性和探索性。

除此之外，培養(yǎng)教師和學生的問題意識是解決問題的關(guān)鍵。“新課標”指出，語文教學應該在師生平等對話中進行。這一方面規(guī)定了學生學習的主動性和主體性，另一方面也對教師提出了更高的要求?！皫熒降葘υ挕本褪菐熒诮涣髦薪鉀Q問題，而不是單純的師傳生

受，所以老師必須要有基本的教學能力和探索精神。對于學生問題意識的培養(yǎng)是重中之重，可以要求學生充分預習后提出疑問，以書面的形式上交，從中選取一些有討論價值和啟發(fā)功能的問題進行討論。當學生不易從文本中發(fā)現(xiàn)問題時，教師應指出文章需要特別注意的地方，做引導和提示。教師在講課的過程中，可以將定論式的陳述性材料轉(zhuǎn)換成可以引導學生思考和探究的問題，具體做法是將定論型的知識按其邏輯關(guān)系分成一系列的問題，然后將這些問題串聯(lián)起來，使學生在逐一解決問題的過程中掌握知識，掌握方法。

總之，課程改革在教學上的變化，不在于知識點的增減或教學形式的更換，而在于教育理念、培養(yǎng)要求和教學定位的變化，這是一個長期而艱巨的過程，在目前的語文教學活動中，自主合作探究的學習方式有被程式化的傾向，這樣的形式變化對學生語文素養(yǎng)的提高和學習能力的培養(yǎng)意義不大。教師只有真正從理念上得到轉(zhuǎn)變，才能帶動語文課堂教學形式的改革。

第二篇：關(guān)于“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的體會

關(guān)于“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的體會

大家好！這兩年我校舉辦的新任教師崗前培訓中，我講授了《語文課程標準》，通過兩次的授課，我對《語文課程標準》有了較全面的領(lǐng)會和深入的學習，自身也因而得到了很大的提高。今天我在此就“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”講幾點體會：

基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標是實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即從被動的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習，以適應未來社會和個人發(fā)展的需要。為此，《語文課程標準》把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。為什么要倡導“自主、合作、探究”的學習方式？怎樣理解“自主、合作、探究”的含義？語文教學中怎樣才能體現(xiàn)“自主、合作、探究”呢？我們試對這些問題作一番探討，下面我簡要講幾點我的初淺體會，望能與各位同事們更多地探討、交流，若有不當和不足請各位多指正和補充，并提出寶貴意見。

一、自主學習就是從“被動”到“主動”

“自主學習”是相對于“他主學習”或“被動學習”而言的。在以往的課堂里，教師處于中心地位，教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生做。學生圍著教師轉(zhuǎn)，完全處于被動應付的狀態(tài)。

“自主學習”可以簡單地概括為“想學”、“會學”、“能學”。如果我們進一步分析，“自主學習”具有以下一些表征。

（一）學生具有學習的內(nèi)在動力，積極主動地投入學習活動。

（二）學生參與學習目標的制定，自主確定學習進度。

（三）學生在學習內(nèi)容、學習方式上有選擇的權(quán)利。

（四）學生

能對自己的學習活動進行監(jiān)控，并及時做出調(diào)整。

《語文課程標準》指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。”“教師是學習活動的組織者和引導者?！?教師不是學生學習的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管。老師應當在學生自主學習的基礎(chǔ)上，積極地提出建設(shè)性意見。

二、合作學習就是從“個體”到“團隊”

“學會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的必要條件，也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。今日世界，從人造衛(wèi)星上天到人類基因圖譜解密，沒有一項重大科技成果不是科研人員通力合作的結(jié)果?！皥F隊精神”也是一種時代精神。在現(xiàn)在我國家庭獨生子女多的情況下，更需要對學生加強合作精神的教育。

小組合作學習是語文教學中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少，有的只是流于形式。有的研究者認為，小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流，真正意義上的合作——相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。下面一些做法也許有助于改變這種狀況，提高小組合作學習的效益：

1.小組成員分工。如在根據(jù)不同合作項目而在小組中設(shè)召集人、主持人或項目推行者、采訪員或提問題人、記錄員、分析總結(jié)者、匯報人、計時員（兼控制員）等，分工明確，人人有事做。小組成員可以輪流擔任以上角色。

2.小組成員按基礎(chǔ)編號。把學習任務(wù)按難易切分排列，如1號任務(wù)最易，2、3、4號難度逐步遞增。每位同學“對號入座”，完成一項任務(wù)，然

后全組“組裝”和交流。

我在講第一課時，分組進行了調(diào)研：“愛學習語文嗎？為什么？具體表現(xiàn)有哪些?”第二節(jié)課講完主要的語文課程的性質(zhì)目標功能及基本的理念后，我又分組做了調(diào)研，各小組組內(nèi)討論并總結(jié)“如何能讓學生們愛學習語文且能持久、變成愛好和習慣”，然后在各組交流匯總匯報。學生們都很積極踴躍地去思考、發(fā)言，總結(jié)了很多點，也很實際很有道理，因前面講了語文的基本理念等內(nèi)容，這樣也能檢驗學生對這部分內(nèi)容設(shè)否理解了，從而促使鞏固和掌握。

3.學習任務(wù)從不同角度切分，每位同學根據(jù)自己的興趣特長選擇一項，完成任務(wù)后相互交流。

例如，我出一個題目《我們的家園——地球》，讓喜歡做導游的學生發(fā)揮其專長，可以寫出帶領(lǐng)大家了解和觀光的游記；喜歡文學的則寫出富有情感和文采的文章；喜歡做記者可以寫出報道或采訪或紀實式的文章；喜歡歷史的則寫出追溯性人類演變進步和發(fā)展歷程類的文章；喜歡天文的則從宇宙角度闡述地球的形成發(fā)展及運行軌跡等；喜歡生物的則從生態(tài)平衡和保護角度寫出闡述其重要性和呼吁及倡議式的文章，還可用音樂、繪畫等形式表現(xiàn)......等等。

至于全班同學的合作學習，特別重要的是要讓學生學會相互欣賞——欣賞同學的學習成果，為別人的成功由衷地高興，并以此激勵自己?，F(xiàn)在我們的作文講評，一位同學的習作一出現(xiàn)，就有很多同學爭著提意見。提意見固然也需要，但我們要引導學生先看到這位同學在習作中傾注了心血，多看看他的習作好在哪里，這樣于人于己，幫助會更大。認識自我，欣賞

別人，是現(xiàn)代人基本的立身處世之道。

三、探究學習就是從“接受”到“建構(gòu)”

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。接受學習不僅是人類重要的學習方式也是學校教育的基本形式。

小學生的“探究性學習”有它的特殊性。探究的對象不是人類認識的未知領(lǐng)域，絕大多數(shù)是對人類已有知識、包括課本中預知結(jié)論的再探索。語文學科的探究性學習又有它自身的學科特征。比如，探究的內(nèi)容是人文內(nèi)涵和語言文字的結(jié)合；在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展；由于語文審美的整體性，有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論；

例如，我在講到這部分時可讓不同的同學分別讀同一個句子，體會每句話的意境，試著用不同語氣和情感來讀，來仔細感受分析，投入不同的情感會有什么樣的效果，探究的結(jié)果往往是多元的、個性化的，而不是惟一的。

男人戒煙就跟女人減肥一樣，永遠都有明天。使我們不快樂的，都是一些芝麻小事，我們可以躲閃一頭大象，卻躲不開一只蒼蠅。不吃飽飯我哪有力氣減肥?。?/p>

在小學語文學科中實施“探究性學習”，一般可以分成三個階段：

（一）進入問題情境階段 在這個階段，學生進入情境，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的心向，自主確定探究的方向，在問題和任務(wù)的驅(qū)動下，準備進入探究性

活動。在這個階段，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出和梳理問題，拓寬解決問題的思路，進行方法的指導。

（二）嘗試體驗實踐階段 在這個階段，學生要多讀多思考，自己動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。對于語文學習來說，或通過閱讀進入作品特定的情境，使自己的情感與作品發(fā)生共鳴；或收集課文內(nèi)外的多種信息，進行分析處理，得出結(jié)論。在這個階段，教師作要做點撥提示，向?qū)W生提供有關(guān)的材料，以利于學生分析和解決問題。重點要引導學生發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律——關(guān)于語言的、關(guān)于文學的、關(guān)于人文的規(guī)律，認識它們的價值。在方法的指導上，教師不是自己來講解，而是善于發(fā)現(xiàn)學生中好的做法，適時推廣，使學生在實踐中逐步摸索出適合自己的學習方法。嘗試、體驗、實踐應力求充分，避免匆匆忙忙走過場。

（三）表達交流小結(jié)階段 學生探究的結(jié)果，要通過表達外顯化，通過交流合作互補。這個階段學生的活動有形成結(jié)論，用書面、口頭、圖表等形式展示，并做交流，如演示、宣讀研究結(jié)果，進行答辯等。教師要組織好討論，鼓勵學生的創(chuàng)見，幫助把結(jié)論擴展和深化，有的問題一時不能得出答案，可以存疑，引導學生繼續(xù)探索。對于探索的過程、方法、結(jié)論，師生共同小結(jié)。通過“探究性學習”，學生不僅實現(xiàn)了認知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識，形成了能力，掌握了方法，還親自體驗了失敗的挫折和成功的歡樂，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價值觀的形成。

提倡“探究性學習”，并不是一概排斥其他學習方式。對處于人生起步階段的小學生來說，有些內(nèi)容還需要用其他方式來學習，包括必要的接受性學習。

需要說明的是，上面我們把自主、合作、探究三方面分開來討論，只

是為了便于說明問題，事實上，這三方面組成一種整體的學習方式，相互作用。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)。合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。自主宜與合作互補；而提倡自主和合作，是為了更好有效進行探究活動。

關(guān)于積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我在今年暑期幼教繼教培訓中又得到一些啟發(fā)，那是市研修院音樂教研員張殿坤老師運用了奧爾夫教學法講的課，非常生動活潑，令每一位學員感觸很深，收獲很大。我認為：其他科目都可以運用和借鑒，尤其在語文學習中大部分環(huán)節(jié)都可運用奧爾夫教學法，并可以完美地融到一起，那么，奧爾夫教學法是怎樣的教學法呢？我簡要說一下：

奧爾夫----德國著名作曲家、指揮家、音樂教育家,生于1895年，逝于1982年，他用畢生精力鉆研于音樂及音樂教育，從而創(chuàng)立了當代最先進的、科學的兒童音樂教學方法。奧爾夫教學法目的：通過音樂這個手段培養(yǎng)人的素質(zhì)，一個健全的人格。

“奧爾夫” 的教學原則

1、綜合性

奧爾夫音樂教育是一個綜合性的教育整體。在奧爾夫課堂中，孩子有機會進入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。他們可能在老師的引導下去關(guān)注特定的一個聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。如小鳥的呢喃，和風的呼吸，汽車的抱怨，然后試著用自己的嗓音模擬，用自己的肢體去表現(xiàn)，用生活中一切可以發(fā)聲的物品去表達，并用戲劇的形式來綜合。

我們完全可以將語文課程的內(nèi)容都融進去，如詩歌、文學作品、朗誦、記憶等等。

在奧爾夫音樂活動中還培養(yǎng)了“團隊”的意識，它需要孩子們互相配合協(xié)作，學會領(lǐng)導與被領(lǐng)導，這與語文教學的理念完全一致。

2、以節(jié)奏為基礎(chǔ)

音樂是旋律加節(jié)奏同時運用，所以比較難。特別音高不好掌握，奧爾夫把音高抽出來了，以節(jié)奏為基礎(chǔ)。節(jié)奏像骨架一樣。沒有音高。音高放在哪里了，音高放在音條樂器上了，就是木琴，鋼片琴。所以每節(jié)課不管什么課型，都是以節(jié)奏為基礎(chǔ)。

我們可以拍著節(jié)奏或在游戲中去學習記憶等，如學生詞時：立下曰是聲音的“音”，木上加是書架的“架”等。

3、以身體的動作感受音樂

動作是一切動物本性的體現(xiàn)，一切物質(zhì)也離不開運動。所以，動作與音樂結(jié)合，是人性本能體現(xiàn)和最自然的體現(xiàn)。奧爾夫認為，音樂的感覺是動起來的,用動作感受音樂。這是非常偉大的一點。

4、即興創(chuàng)造性。

即興性是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。在奧爾夫的課堂里，每個人都不是靜坐著的，孩子們的思維和肢體都在積極地運轉(zhuǎn)著。老師會經(jīng)常地問：想一想，還有沒有跟別人不一樣的辦法。。你可以拍手來表現(xiàn)節(jié)奏，也可以跺腳，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股。即興創(chuàng)造的根本目的就是去讓孩子用自己全身心去表現(xiàn)自己，表現(xiàn)音樂，與用語言一樣得好！想象一下，有著這樣的創(chuàng)造體驗的孩子對他（她）的一生有著多么深刻的意義

5、本土性

奧爾夫教學法不是一種固定的、封閉性的、一成不變的教學理念，是一種充滿開放性的、充滿活力的教育理念。

誕生于德國，并沒有因為是德國的教育觀念，而不為世人所流傳，正因為奧爾夫音樂教學法廣闊的吸納性、開放性，使得奧爾夫教學法成為世界的、民族的音樂教育思想

6、面向全體

奧爾夫不同與傳統(tǒng)音樂教育的很明顯的一點是參與性。在它的課堂里，沒有旁觀者，人人都在老師的帶動下通過說、唱、動、奏。。來體驗音樂，而不是老師的說教、傳授、和示范。奧爾夫說過：嘗試和做在這里意味著一切，因為所有語言文字的解釋，只有經(jīng)過自己的體驗，才能真正理解。奧爾夫音樂教室里不需要技能技巧的反復訓練’ 需要的只是你一顆全身心投入的心。

所以，我認為應很好地借鑒奧爾夫教學法，若能有效地把它融入和運用，則對語文學科及其他學科的教學效果會有很大的提升和飛躍的。以上這些是我對“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的初淺體會，希望大家給予指正和補充，并多提寶貴意見。

第三篇：自主合作探究學習方式

談對“自主合作探究學習方式”的認識

所謂“自主合作探究學習方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務(wù)把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業(yè)成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍Α白灾骱献魈骄繉W習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術(shù)課堂教學組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質(zhì)的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。根據(jù)學生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學生的小群體來分 在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術(shù)課教材更加強調(diào)了趣味性，貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學生的學習興趣。新課程還強調(diào)了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結(jié)果，促進了學生的思考和研究，培養(yǎng)了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學生的自主性和探究性，從中認識美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內(nèi)容?？墒怯捎谑芏喾矫娴囊蛩氐挠绊?，有些課程在實施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學習材料準備不足較難完成作業(yè)的情況，針對這一情況我在教學中采取小組合作學習的方式進行資源互補，小組成員把自己準備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個人現(xiàn)有的學具，來順利完成學習任務(wù)。（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（4）課堂教學程序與策略：（1）課堂教學程序：

教師—→合作設(shè)計—→目標呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導創(chuàng)造—→巡視指導—→─作業(yè)評價 學生—→明確目標—→自主探究活動—→合作學習——→嘗試練習――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計合作活動，促進目標轉(zhuǎn)化?？s短學生學習差異；修正合作設(shè)計；師生溝通，幫助學生達到學習目標。

b.引導自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學習動機；注重學法指導，善作精要點撥，啟發(fā)思維想象，激勵發(fā)散，褒獎創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學習。根據(jù)合作學習原理，運用合作學習技巧，組織學生進行合作學習。合作學習形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也作為教學評價的最終目標和尺度。變個人之間的競爭為小組之間的競爭，以小組的總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。對成績的評價不僅僅要看學習能力提高程度，更重要的要對學生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評價。這對學困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點定位在爭取不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術(shù)技能有進步，審美能力有提高，就算達到了目標。

4.不斷豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學生合作意識

平時不但在美術(shù)課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學生進行手工制作活動鞏固當天學習內(nèi)容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術(shù)課堂教學的質(zhì)量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎(chǔ)，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質(zhì)量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學習心得，小組長作總結(jié)。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價： 全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。要讓學生充分的考慮到，每個小組是否都積極地參與到合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀等等。評價要全面，評價的重點也要側(cè)重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，、也能找出本組的不足，而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學到某些長處，從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領(lǐng)會學習方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設(shè)計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵，同時鼓勵學生把二方連續(xù)紋樣運用到生活中。如辦一期板報用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計圍欄等等。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。

我按照進入問題情境——學生探究體驗——欣賞評價交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進行探索研究的教學。首先，我?guī)ьI(lǐng)學生直接進入玩“英語牌”的游戲活動，然后學生自己研究玩法，按順時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學生的興趣高漲、玩得很開心。這時有的學生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時我引導學生建立學習小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學生進入實踐體驗階段，他們交流討論如何設(shè)計、如何分工等問題，并進行具體操作。作品完成后，進入欣賞評價交流階段。于是我領(lǐng)學生舉辦一個英語牌展，把自己的評價和意見表述出來。學生通過欣賞、評價、交流與他人分享快樂和成果，學會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會了理解和寬容，學會了觀察與思考，學會了敢于表達與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實踐中體會到，“自主合作探究式學習”要求教師善于引導學生快速進入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學生想象構(gòu)思，還要指導學生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學生的閑言少了，爭吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學們的繪畫、動手及欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵學生學習的積極性，應多組織他們參加各級主辦的各種美術(shù)競賽，讓學生樹立自信心。五月份我校組織學生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國少年兒童美術(shù)書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎，李靖陽、莊鵬達、等十一人獲二等獎，滕靖宇、譚文達等八人獲三等獎，四人獲優(yōu)秀獎。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎，林遠、徐揚、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎，王學曄、李文靜等十一人獲銅獎，二十九人獲優(yōu)秀獎。在學生獲得成績的同時不斷鞭策自己，并從中磨練堅強的意志。

總之，我認為“自主合作探究式學習”形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互吸收、相互促進，共同提高。這種學習方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標準的要求的一個行之有效的方法。

第四篇：小組合作自主探究學習方式初探

小組合作自主探究學習方式初探

敦化市教師進修學校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學習方式，通過探索部分教師教學方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個學校形成了學理論、研教法的良好風氣，在學生當中出現(xiàn)了 “比、學、趕、幫、超”的喜人景象，有些學科的成績明顯提高。調(diào)到敦化市進修學校之后，走遍了全市各初中，看到很多學校都在進行小組合作學習的探索，為了促進全市推行小組合作自主探究學習方式，將各校的成功經(jīng)驗匯總?cè)缦隆?/p>

一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應該同科任教師共同商討組建本班的學習小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質(zhì)互助原則：教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點等差異進行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。

2、實力相當原則：每個學習小組各種類型的學生人數(shù)相當，成績大致相同，有利于展開競爭。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會降低學生個體的活動量，不利于個人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學生的相互補充，也不利于學生間的交流互助。

4、動態(tài)平衡原則：小組合作學習運行一段時間后，應對各小組的表現(xiàn)及成績進行階段總結(jié)，然后對不合理因素要進行調(diào)整；進行小組之間成員的調(diào)整，使其實力均衡；進行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。

（二）對小組成員合理分工，明確職責。

小組內(nèi)應設(shè)小組長、記錄員、匯報員等不同角色。小組長應選有

較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。還可以設(shè)置學科組長和其他方面的負責人，一是為了減輕組長的負擔，二是讓更多的學生得到鍛煉。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應該鼓勵學習積極性較低、成績較差的同學擔任匯報員，促使他們參與合作，調(diào)動他們學習的積極性，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應幫助小組長根據(jù)不同活動的需要隨時進行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。

（三）加強小組長的培養(yǎng)

1、加強對小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認識到組織小組學習對本人成長的作用，為他們樹立長遠目標，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時，設(shè)立對小組長的評比表彰項目，為他們樹立短期目標，調(diào)動他們的積

極性。

2、定期召開小組長會議，教給小組長管理學生的方法。通過開

會及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對組員進行合理而簡單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，組長要歸納組員的學習成果，并且負責把本組學習的成果去粗取精。

3、適時更換小組長。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產(chǎn)生

多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學習的效率

有些班級雖然已經(jīng)進行小組合作學習，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學，所以提出一下意見。

（一）教會學生按照流程進行合作學習。

學習過程一般按照“獨立思考---小組討論---匯報交流---產(chǎn)生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先得獨立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；

小組討論時積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責；小組匯報時，除了匯報通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個問題時，應該按照以下程序進行：這個問題應該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡捷？促使學生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習慣。

（二）精心設(shè)計問題，提高小組交流的效率。

任課教師應該結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況，在課前精心設(shè)計有研究價值的問題，并通過恰當方式明確的呈現(xiàn)給學生。如果問題過簡，就會讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費時間。

（三）充分調(diào)動差生的積極性

根據(jù)能力恰當分工，讓差生為小組承擔一定的工作，增強其責任感及集體榮譽感；對差生的每一個向好轉(zhuǎn)變，及時表揚鼓勵，讓其嘗試成功，樹立信心；對其薄弱學科指定專人負責，幫助提高。

三、及時評價，調(diào)動學生的積極性

對小組學習的過程和結(jié)果及時進行評價，可以幫助學生及時改正錯誤，促進良好學風的形成；還能調(diào)動學生的集體榮譽感，讓學生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學習中的看客。在評價過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評價的方法和標準對各組應該努力做到公平公正；對小組的評價應由學校、班主任、科任教師和學生共同完成，以求評價范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢為本組

爭光。

2、促進發(fā)展的原則：評價的目的在于激發(fā)和保護學生的積極性，所以，在量化學生的學習過程和其他工作時，對分數(shù)應該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評價過程中，應給后進生和后進小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造趕超先進的機會，調(diào)動積極性；對學習小組的評價應突出過程和成績提高的幅度，不能只關(guān)注成績的絕對高低。

3、及時反饋的原則：對小組的評價結(jié)果應該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學生，以便及時產(chǎn)生對學生的激勵作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時解決。

第五篇：自主合作探究學習方式

在我認為，所謂的“自主合作探究學習方式”，就是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學生間的合作學習方式，是一種教學策略。在教學過程中，我根據(jù)學生的具體實際和課程的學習任務(wù)把班級的同學劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進行自學、討論、交流和操作、探索、研究等活動形式，獲得知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習，它具有較強的操作性和可實施性。它對于大面積提高學生的學業(yè)成績，降低學習難度，促進學生良好的非認識品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍Α白灾骱献魈骄繉W習方式”的幾點認識。

一、“自主合作探究學習方式”有利于美術(shù)課堂教學組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質(zhì)的學習小組，一般四至六人為一組。以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。根據(jù)學生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學生的小群體來分

在學生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權(quán)交還給了學生：學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴，這種學習小組的學習伙伴是相對穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學生的能力與學具準備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標的推廣實施，美術(shù)課教材更加強調(diào)了趣味性，貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，以利于激發(fā)學生的學習興趣。新課程還強調(diào)了探索性和研究性，學生在學習的過程中遇到和種種問題，要通過學習他們討論嘗試得出結(jié)果，促進了學生的思考和研究，培養(yǎng)了學生的探究精神。由于實驗教材的活動方式非常多，進行班級集體活動來發(fā)揮學生的自主性和探究性，從中認識美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學生在每一課的學習過程中需要做大量的準備工作，以完成不斷變換的教學內(nèi)容。

（2）交叉合作

我們在學習目標較難達成而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到特長生對學困生的帶動作用。如學習《讓色彩動起來》時，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學生完成作品，對于部分學生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學習。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學，邊動手邊體會，教師及時給予表揚，激發(fā)學困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。

（3）自主合作學習

學生通過自主選擇，尋找學習伙伴，使同一知識能力的學生在一起交流合作可以起到較好的學習效果，并帶動其他學習能力較差的學生。實踐證明一個班級中如果有幾個在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學生能夠帶動班的興趣走向。依靠學生自主的、有目的的學習活動開展探究學習獲得了較長遠的教學效應。自主合作學習還可以運用到課后拓展中去，引導學生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實驗、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達與交流等探索活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競爭。此外，還要加強對小組長的指導和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

4.不斷豐富活動內(nèi)容，激發(fā)學生合作意識

平時不但在美術(shù)課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學生進行手工制作活動鞏固當天學習內(nèi)容、實施班級裝飾美化活動，班級板報比賽活動等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識。

二、“自主合作探究學習方式”貫穿教學始終有利于提高美術(shù)課堂教學的質(zhì)量

（1）課前準備：引導學生收集學習材料和資料。充足分的準備工作為一堂課的實施打下良好的基礎(chǔ)，也為學生上一堂好課增添了的信心，所以課前準備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準備、材料準備、形象準備、記錄準備等等，學生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學負責查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識，一名同學收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學分別準備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學習：合作式探究學習質(zhì)量的好壞是課堂教學是否富有成效的前提保障。雖然是以學生自主學、合作交流，探索研究最終獲得知識為主要形式。但整個學習過程離不開老師的指導，課堂中我一方面放手引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實踐，合作交流，一方面加強知識的指導，作品完成后展示互評，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識；互相找出不足的地方和原因，及時改正；互相小結(jié)學習心得，小組長作總結(jié)。這樣使學生輕松愉快而且高效率地完成學習任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學習。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導學生的自主的探究和學習，使學生盡可能多的參與到學習中去，我在充分尊重學生主體的同時，也發(fā)揮自身的主導作用，做到收放結(jié)合，積極評價，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對“自主合作探究學習方式”的成效進行全面評價：

全面正確地評價是提高合作式探究學習效率的一種有效途徑。合作學習把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，組際競爭，有效的減小了學生的學習壓力。我在評價的過程中遵循了以下幾點：首先，小組之間的評價。其次，評價又分為自我評價和民主評價。

評價這環(huán)節(jié)是對整節(jié)課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領(lǐng)會學習方法，體會思想感情，總結(jié)經(jīng)驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學《吉祥圖案》一課，我對照學習目標，通過四個方面進行評價：一看是否有創(chuàng)新意識，設(shè)計形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學生通過自評、互評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。

三、“自主合作探究學習方式”有助于促進學生個性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學習方式”以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)獲得新知識的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度，科學道德，社會責任心和使命感為目標，引導學生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運用這種靈活的教學模式收到了良好的教學效果。