第一篇：2014年繼續(xù)教育 思想品德作業(yè) 二

繼續(xù)教育 思想品德作業(yè)

（二）通過(guò)對(duì)專業(yè)能力模塊的學(xué)習(xí)，回顧您的教學(xué)經(jīng)歷，談一談您今后在教學(xué)實(shí)踐怎樣改進(jìn)？

1.要求：自己組織語(yǔ)言作答，字?jǐn)?shù)至少50字，簡(jiǎn)述即可。

2.提示：課后作業(yè)提交后即可得分，本項(xiàng)考核分?jǐn)?shù)為5分。

3.注意：課后作業(yè)提交后，即可看到本班其他學(xué)員提交的內(nèi)容，并可對(duì)其進(jìn)行回復(fù)評(píng)論。

通過(guò)參加本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)了模塊二：《專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能

力》后，自己最大的感覺(jué)是：書(shū)中得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

盡管自己已從教二十多年，也具有了一定的思想品德專業(yè)知識(shí)與能力，教育教

學(xué)成績(jī)也不錯(cuò)，自我感覺(jué)良好。但通過(guò)學(xué)習(xí)以后，才真正明白了什么是滄海一

粟，什么是天外有天，人外有人，自己猶如井底之蛙，還在盲目自大，真的是

有些膽大不知羞。在自己所熟悉的小圈子里，也不過(guò)是無(wú)名小輩，更不要說(shuō)和

更多的同仁來(lái)比了。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我必須下大力氣，花更多的時(shí)間來(lái)努力提高自己的專業(yè)

知識(shí)和專業(yè)能力，具體從以下幾點(diǎn)做起:

首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正做到活到老學(xué)到老。不定時(shí)的給自己充電，補(bǔ)充提高專

業(yè)知識(shí)和能力。利用一切可利用時(shí)間開(kāi)闊視野，補(bǔ)充能量，讓自己不落伍于社

會(huì)和時(shí)代。

其次改進(jìn)自己的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)。結(jié)合我?！八木€六環(huán)兩清”課改教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，使孩子們樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，最終達(dá)到學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)生存，做一個(gè)合格的公民。

再次把信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)中。科技在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，越來(lái)越多的新

科技成果進(jìn)入我們的教育教學(xué)領(lǐng)域，這就為我們的教育教學(xué)注入了新的力量。

我們也要與時(shí)俱進(jìn)，一邊學(xué)習(xí)，一邊運(yùn)用，一邊提高，把電子白板、多媒體等

先進(jìn)的技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)。

最后要敢于并善于創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的動(dòng)力，我們作為其中一份子，同樣需要緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新課堂，開(kāi)發(fā)利用新的課程資源，創(chuàng)造性地使用教

材，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才而努力。

第二篇：2014繼續(xù)教育 思想品德作業(yè)一

繼續(xù)教育 思想品德作業(yè)

（一）在專業(yè)知識(shí)模塊課程中，你覺(jué)得哪一部分內(nèi)容給你的印象最深刻？

1.要求：自己組織語(yǔ)言作答，字?jǐn)?shù)不限，簡(jiǎn)述即可。

2.提示：課后作業(yè)提交后即可得分，本項(xiàng)考核分?jǐn)?shù)為5分。

3.注意：課后作業(yè)提交后，即可看到本班其他學(xué)員提交的內(nèi)容，并可對(duì)其進(jìn)行回復(fù)評(píng)論。

在專業(yè)知識(shí)模塊課程中，我覺(jué)得模塊二：《專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力》的《怎樣在“成長(zhǎng)中的我”

教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》一節(jié)的選課一的，《怎樣在“成長(zhǎng)中的我”教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材》

中的《正確把握“成長(zhǎng)中的我”創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容

（一）》和《正確把握“成長(zhǎng)中的我”創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容

（二）》這兩部分內(nèi)容給我的印象最深刻。

在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)對(duì)于教材的使用，決不能照本宣科地機(jī)械照搬，那樣去做，我們就會(huì)成為教書(shū)匠，而不是教育培養(yǎng)人的老師。在教育教學(xué)過(guò)程中，只有以新課標(biāo)、大綱

和教材教法以及學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材，才能實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、能

力和知識(shí)三維目標(biāo)的有效統(tǒng)一，真正地做到以學(xué)生為主體，把課堂還給孩子們，讓他們快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。也只有這樣才能提高孩子們的各種素質(zhì)、能力、技能，讓他們有恰如其分的情感體驗(yàn)，掌握必備的知識(shí)，讓思想品德學(xué)科發(fā)揮應(yīng)有的德育功能，促

進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，道德提升和道德人格發(fā)展的作用。

第三篇：繼續(xù)教育作業(yè)二

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為思考對(duì)象，通過(guò)觀察、回顧、診斷等方式，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考教學(xué)活動(dòng)中的成績(jī)與不足，并提出改進(jìn)的對(duì)策，以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括：

（1）對(duì)學(xué)習(xí)資源利用進(jìn)行反思。（2）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。

（3）對(duì)教學(xué)效果與效率進(jìn)行反思。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

教育案例是對(duì)某種具體情境的記錄，是對(duì)“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問(wèn)題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場(chǎng)景，這些片段場(chǎng)景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個(gè)案。

特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說(shuō)明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^(guò)程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過(guò)程中問(wèn)題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 ,教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對(duì)問(wèn)題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：在案例的撰寫(xiě)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對(duì)案例的含義、特征及結(jié)構(gòu)等把握不準(zhǔn)。為了讓大家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握撰寫(xiě)教育案例的方法。

（1）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；從寫(xiě)作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過(guò)程，案例是通過(guò)事件找理論，是通過(guò)故事說(shuō)明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映，是寫(xiě)在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過(guò)程。

（2）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

（3）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動(dòng)）到下課師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課（或活動(dòng)）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問(wèn)題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，而課堂實(shí)錄卻沒(méi)有這一規(guī)定。

（4）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫(xiě)作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過(guò)選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（5）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說(shuō)是寫(xiě)教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困難，目的是為了引起自己對(duì)問(wèn)題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片段。

（6）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說(shuō)是由教育敘事和案例分析與問(wèn)題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。

（7）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別 A 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問(wèn)題研究、評(píng)析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：

a、有鮮明和引人入勝的問(wèn)題。b、有解決問(wèn)題的技巧和方法。

c、有解決問(wèn)題過(guò)程中或過(guò)程后的理性反思。B 在綜合性方面的差異

教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問(wèn)題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問(wèn)題不同案例事件。目的是為了對(duì)同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。

C 在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異。

教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問(wèn)題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育有其自身的規(guī)律 , 但是教育實(shí)踐活動(dòng)中的偶然因素與必然因素千差萬(wàn)別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質(zhì)特征，更好地駕馭它的規(guī)律性，尋求教育案例的開(kāi)發(fā)空間，促使教育案例更具實(shí)效性和可借鑒性，根據(jù)教育案例的特點(diǎn)和寫(xiě)作目的，從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類型，幫助教師將各種不同問(wèn)題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)鏈、經(jīng)驗(yàn)集 , 從而充分發(fā)揮教育案例在新課程背景下的實(shí)際作用。

例如，從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫(xiě)作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動(dòng)、個(gè)人描述與研究；從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。

（1）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

（2）依照教育案例研究的對(duì)象可分為：描述性案例、說(shuō)明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等

（3）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（4）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等

（5）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例（6）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

（7）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問(wèn)題型案例（8）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長(zhǎng)篇案例（1500 字以上

（9）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評(píng)式案例、書(shū)面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等

5．教育論文的常見(jiàn)類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？

答: 教育論文的常見(jiàn)類型有研討性、經(jīng)驗(yàn)型、述評(píng)型、報(bào)告性、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等。

它們各自的特點(diǎn)分別是：（1）研討型論文研

討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見(jiàn)解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

（2）經(jīng)驗(yàn)型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫(xiě)出的論文。這是中小學(xué)教師最常見(jiàn)的論文類型。

（3）述評(píng)型論文

述評(píng)型論文包括綜述性論文與評(píng)析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問(wèn)題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評(píng)析，進(jìn)而發(fā)表自己的見(jiàn)解的一種論文。包括讀后感、對(duì)新理論新觀點(diǎn)的闡述。

（4）報(bào)告型論文

報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

（5）學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來(lái)越多，也開(kāi)始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫(xiě)這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見(jiàn)解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)

（6）敘事研究報(bào)告 教育敘事研究的要點(diǎn)：

A敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

B教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。

C敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。

D教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

6．教學(xué)反思有哪些形式？請(qǐng)選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說(shuō)明。答：（1）自我回顧性反思。教師在課后對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動(dòng)地對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等進(jìn)行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過(guò)程。自我回顧反思時(shí)，要求教師重點(diǎn)對(duì)課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時(shí)老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。提倡教師寫(xiě)“反思日記”，總結(jié)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫(xiě)信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過(guò)程等都是進(jìn)行自我回顧性反思的較好方法。

（2）信息提示性反思。通過(guò)課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進(jìn)行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過(guò)學(xué)生的眼睛看問(wèn)題；要有敢于正視不足，矯正問(wèn)題的胸襟和氣度；要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，上一節(jié)題為“我國(guó)人口、資源、環(huán)境問(wèn)題”的公開(kāi)課。當(dāng)講到“可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，本來(lái)活躍的課堂氣氛一下沉悶起來(lái)，學(xué)生盲然的眼神告訴這位老師，他們對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”的概念不能理解，無(wú)法聯(lián)系實(shí)際回答老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題。于是，這位老師隨即調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們聯(lián)系農(nóng)村超生子女問(wèn)題展開(kāi)討論。課堂氣氛又重新活躍起來(lái)，對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”的含義已在討論中有了結(jié)論。信息提示性反思能促進(jìn)教師有針對(duì)性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學(xué)更好地互動(dòng)協(xié)調(diào)。

（3）同行診斷性反思。通過(guò)邀請(qǐng)同事、專家觀察評(píng)議自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請(qǐng)同事和專家進(jìn)行評(píng)析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問(wèn)題，再通過(guò)反思日記，記下自己的感悟和體會(huì)。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導(dǎo)師診斷。即“一幫一”對(duì)子中，導(dǎo)師對(duì)幫帶對(duì)象（主要是新教師或青年教師）課堂教學(xué)情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內(nèi)教師相互聽(tīng)課后進(jìn)行討論，提出評(píng)課意見(jiàn)；三是專家診斷。堅(jiān)持每學(xué)期邀請(qǐng)市、區(qū)教科所專家深入部分教師的課堂聽(tīng)課，進(jìn)行有針對(duì)性地分析、解剖。

（4）榜樣對(duì)比性反思。通過(guò)與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進(jìn)行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個(gè)教學(xué)案例的比較，也可以是長(zhǎng)期的比較，長(zhǎng)期的比較借鑒收效更好。我校在實(shí)施“一幫一”結(jié)對(duì)幫扶中，堅(jiān)持實(shí)施受助教師聽(tīng)導(dǎo)師的課后再登臺(tái)上課及教案須經(jīng)導(dǎo)師審閱簽字后才能上課兩項(xiàng)制度，使受助教師堅(jiān)持以導(dǎo)師為榜樣，通過(guò)對(duì)比借鑒，有效地促進(jìn)了受助教師的進(jìn)步和提高。實(shí)踐證明，案例式的對(duì)比反思，可以博采眾長(zhǎng)；長(zhǎng)期的對(duì)比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓。

7．請(qǐng)結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝?duì)教師成長(zhǎng)的作用。答: 反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷地取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷地得到提升。

美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)”。

具體來(lái)說(shuō)，教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用表現(xiàn)在：

（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求

教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

8．請(qǐng)結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。答：新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”《測(cè)量物體的長(zhǎng)度》這節(jié)課就是在這一數(shù)學(xué)理念下進(jìn)行的，這節(jié)課的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生在動(dòng)手操作，自主探索，合作交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程中獲取知識(shí)”。為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)要求，教師主要設(shè)置了讓學(xué)生兩人一組選用不同的物體作標(biāo)準(zhǔn)量同樣的物體。然后兩人再次合作選用不同物體作標(biāo)準(zhǔn)，去量不同的物體。這樣設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的舊理念，讓學(xué)生積極參與到了知識(shí)的探求中去，激勵(lì)他們積極主動(dòng)的去尋求結(jié)果。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求知識(shí)的欲望，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因?yàn)楸竟?jié)課獲取知識(shí)的過(guò)程，始終是在學(xué)生操作討論驗(yàn)證中進(jìn)行的。因此課堂氣氛十分活躍。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫(xiě)成一篇完整的教育案例。

答：我剛讀這個(gè)故事時(shí)只覺(jué)得這“四塊糖”還真有效，于是我找來(lái)自己班上最搗蛋的同學(xué)，掏出了一塊糖，沖他說(shuō)：“如果你能不搗蛋，我就把這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)給你?！背鋈艘饬系氖?他竟然反問(wèn)我：“我覺(jué)得我沒(méi)有搗蛋，你為什么要說(shuō)我搗蛋？”接著還一臉不屑地說(shuō)：“再說(shuō)了，我也不喜歡吃糖?！蔽耶?dāng)時(shí)差點(diǎn)暈過(guò)去：為什么陶行知先生用得那么有效，而我為什么用了沒(méi)任何效果？于是我決定再好好看看這個(gè)故事，找找問(wèn)題究竟出在哪里。

第二次再讀，我終于有了新的發(fā)現(xiàn)。我只是生搬硬套陶行知先生的方法，沒(méi)有很好地去領(lǐng)略陶先生的教育思想，學(xué)習(xí)他的精神。在《四塊糖》故事中，陶行知先生沒(méi)有直接批評(píng)王友，也沒(méi)有進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是極力挖掘其內(nèi)在的閃光點(diǎn)。在一系列鋪墊之后，繼續(xù)表?yè)P(yáng)卻委婉地點(diǎn)出他毛病所在“有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣”，引發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤——“我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)”，這樣認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)改過(guò)的積極性。

《四塊糖》讓王友明白了，不管在什么時(shí)候，都要換個(gè)角度想想問(wèn)題。我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候，也應(yīng)該教育孩子換位思考，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己：“要是我處在這種情況下，我會(huì)怎么想呢？又會(huì)怎么做呢？”“我現(xiàn)在應(yīng)該為他做點(diǎn)什么，他的心里會(huì)感覺(jué)好受一些呢？”而不要只盯住學(xué)生的缺點(diǎn)和過(guò)失。因?yàn)?，學(xué)生需要的并非那些道理，而是改過(guò)的信心和前進(jìn)的動(dòng)力。

教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師需要知識(shí)，更需要愛(ài)心和智慧。面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，教師既要嚴(yán)格要求，批評(píng)教育，也需要用愛(ài)心去召喚，用智慧去引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，在這一經(jīng)典故事中，陶行知把肯定、表?yè)P(yáng)的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發(fā)我們：教師始終要有一顆熱愛(ài)學(xué)生、相信學(xué)生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛(ài)為動(dòng)力，以智慧為手段，走進(jìn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，和學(xué)生共發(fā)展。

10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)一篇教育反思或教育案例。

《金色的草地》教學(xué)案例及反思

一、課前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)。

1、組織學(xué)生查閱資料,了解蒲公英外形特征及生長(zhǎng)變化的規(guī)律。

2、收集有關(guān)蒲公英的材料。

二、師生互動(dòng)。

1、整體入手,以情貫穿

師:用自己喜歡的方式讀課文,一邊讀一邊想,草地為什么是金色的 生:找出有關(guān)句子讀讀,并說(shuō)說(shuō)自己的理解.師:你們見(jiàn)過(guò)蒲公英的嗎 誰(shuí)能把它的樣子說(shuō)說(shuō) 生:說(shuō)述蒲公英的樣子.師:出示蒲公英的圖片.這些蒲公英給你留下了怎么樣的感受 課文中的“我”又是怎樣稱贊這片菜地,這些蒲公英的呢

生:蒲公英一會(huì)金色一會(huì)綠,很有意思.生:這些并不引人注目的蒲公英,給我們帶來(lái)了不少快樂(lè).生:多么可愛(ài)的草地!多么可愛(ài)的蒲公英!蒲公英成了我們最喜歡的一種花.2、品位課文,體會(huì)感情

大屏幕顯示一個(gè)小孩吹蒲公英種子,同學(xué)們看后笑逐顏開(kāi),“哎,真有意思!”“我也玩過(guò).” 師:吹過(guò)這種絨毛的小朋友請(qǐng)舉手.生:我們學(xué)校前面的原野上就有蒲公英,我們上學(xué)路過(guò)時(shí),經(jīng)常吹著玩.師:是嗎 那一定很有趣了.師:小作者和你們一樣開(kāi)心,把你自己融入到課文中,讀一讀第二自然段.師:誰(shuí)敢站起來(lái)讀,同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)他開(kāi)心嗎

生:開(kāi)心!我和弟弟在草地上玩吹蒲公英的絨毛,很開(kāi)心.師:用自己開(kāi)心的語(yǔ)氣再讀讀第二自然段,讀出作者的快樂(lè).師:這么開(kāi)心的事后來(lái)怎么不做了呢 我們來(lái)讀讀第三自然段.生:因?yàn)樗辛艘粋€(gè)新發(fā)現(xiàn).生:他發(fā)現(xiàn)草地一會(huì)兒金色,一會(huì)兒綠的.生:他發(fā)現(xiàn)蒲公英和我們一起睡覺(jué)一起起床.生疑惑地:老師,蒲公英的花瓣怎么像我們的手呢 怎么合攏 師:這樣吧,我們和小作者一起去看看他的新發(fā)現(xiàn).大屏幕顯示:公雞打鳴,草地是綠色的,“中午,草地一片金黃;傍晚,草地又綠了.一個(gè)小孩走近草地,一株蒲公英特寫(xiě)在小孩腦中浮現(xiàn):早晨花瓣合攏——太陽(yáng)升起花瓣慢慢張開(kāi)——晚上又合攏.學(xué)生在下面有說(shuō)有笑,興致很高,”你看那花瓣!“"真有意思!” 師:怎么樣 說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn)吧.生:我看到蒲公英早晨花瓣都合在一起,到白天才開(kāi)花,晚上又并上了.師:現(xiàn)在你明白了嗎(叫剛才疑惑提問(wèn)題的同學(xué))生:蒲公英開(kāi)花的時(shí)候就像這樣,(手掌張開(kāi)成花狀),合上的時(shí)候好像這樣(手指并成團(tuán)狀)師:你這樣比劃倒很形象,大家都可以學(xué)學(xué).生:用手學(xué)做蒲公英開(kāi)放合攏.師 :這次我們小組練讀第三段,一邊讀一邊想草地和蒲公英的樣子,一會(huì)咱們小組比讀.生:比賽朗讀三自然段.師:有了這個(gè)新發(fā)現(xiàn)作者會(huì)怎么想呢 看第四自然段.生:原來(lái)蒲公英這么好玩,一會(huì)開(kāi)一會(huì)合.草地就一會(huì)金色,一會(huì)綠色.生:作者肯定想以后別揪它了,它到晚上也睡覺(jué),跟我們?nèi)艘粯拥哪?師驚奇:你怎么知道的

生:課文里寫(xiě)著:“從那時(shí)起,蒲公英成了我們最喜愛(ài)的花.——一起起床” 師:你可真會(huì)思考,和小作者想到一塊去了,而且讀得很有感情,我們一起來(lái)讀最后一段吧.作者都想蒲公英和我們一起睡覺(jué)了,他是把蒲公英當(dāng)成了自己的伙伴.對(duì)待自己的伙伴應(yīng)該怎么樣的呢 再來(lái)一遍.生再讀.師:這才更喜歡蒲公英了呢.其實(shí)花草樹(shù)木也是有生命的,它們就像我們的伙伴,我們應(yīng)該愛(ài)護(hù).3、通讀全文,回到整體.師:大聲讀全篇課文,把你的感情融入你的聲音里.師小結(jié)引申:大自然里有植物,動(dòng)物,各式各樣的物種千千萬(wàn)萬(wàn),它們色彩繽紛,形態(tài)獨(dú)特,習(xí)性各異,經(jīng)常親近它們,仔細(xì)觀察它們,你會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),新穎的感受,因而你會(huì)激動(dòng),興奮,由此產(chǎn)生眷戀,喜愛(ài)??人類是大自然的子女,回到大自然去吧,在那里你會(huì)找到歡樂(lè)!

三、課外延伸,培養(yǎng)觀察興趣.你也有喜愛(ài)的花草嗎 請(qǐng)大家到大自然去仔細(xì)觀察,把你的發(fā)現(xiàn),經(jīng)歷,感受作為課余生活記錄下來(lái).三天后我們來(lái)到課堂說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn).教學(xué)反思：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人.在這課教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)了民主,平等,和諧的合作氛圍,在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,強(qiáng)化了自主意識(shí),發(fā)揮了主體作用.教師從教課文中跳了出來(lái),樹(shù)立了為學(xué)生而教的新觀念.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高,參與率高,課堂氣氛活躍,從過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)而變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.筆者始終是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探討,讓他們從中歸納出草地為什么是金色的,知道蒲公英會(huì)隨著太陽(yáng)的升起而開(kāi)放,隨著太陽(yáng)的落下而合攏.由此知道大自然是多么的神奇.然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,來(lái)體會(huì)文章中蘊(yùn)涵在其中的情感.使課堂真正成為師生互動(dòng),生機(jī)盎然的舞臺(tái).孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近,而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能.學(xué)完全文后,讓學(xué)生到大自然去仔細(xì)觀察,把發(fā)現(xiàn),經(jīng)歷,感受作為課余生活記錄下來(lái),這種形式,是讓學(xué)生用自己的感受來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,這是對(duì)課文內(nèi)涵的深度開(kāi)掘.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注文本對(duì)學(xué)生的人文熏陶,關(guān)注孩子的情感,態(tài)度,價(jià)值觀的發(fā)展,從而激勵(lì)學(xué)生“善于做生活的有心人”,幫助學(xué)生形成健康的人格,樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀.

第四篇：2013繼續(xù)教育專業(yè)課作業(yè)二

黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件工程專業(yè)2013年作業(yè)

說(shuō)明：

初級(jí)職稱學(xué)員“專業(yè)課作業(yè)一”為第1-6題；“專業(yè)課作業(yè)二”為7-12題。中、高級(jí)職稱學(xué)員“專業(yè)課作業(yè)”為1-20題；同時(shí)提交3000字左右“學(xué)習(xí)心得”一篇。

所有學(xué)員均需按要求提交“公需課作業(yè)”。

作業(yè)提交時(shí)間：以網(wǎng)站通知為準(zhǔn)。

7.BigTable 是建立在GFS，（Scheduler），（LockService）和（MapReduce）之上的。

8.Chubby 中的“鎖”就是建立文件，創(chuàng)建文件其實(shí)就是進(jìn)行（“加鎖”）操作，創(chuàng)建文件成功的那個(gè)server 其實(shí)就是搶占到了（“鎖”）。用戶通過(guò)打開(kāi)、關(guān)閉和讀取文件，獲?。ü蚕礞i）或者（獨(dú)占鎖）。

9.google 公司開(kāi)發(fā)了一些很實(shí)用的應(yīng)用服務(wù)，如（協(xié)作演講），（項(xiàng)目計(jì)劃）和（照片潤(rùn)色）。

10.Hadoop 是Apache Lucene 創(chuàng)始人（Doug Cutting）創(chuàng)建的，Lucene 是一個(gè)廣泛使用的（文本搜索系統(tǒng)庫(kù)）。

11.MapReduce 作業(yè)是客戶端需要執(zhí)行的一個(gè)工作單元：它包括（輸入數(shù)據(jù)）、MapReduce 程序和（配置信息）。

12.Hadoop 將作業(yè)分成若干個(gè)小任務(wù)(task)來(lái)執(zhí)行，其中包括兩類任務(wù)：（map）任務(wù)和（reduce）任務(wù)。

第五篇：思想品德育好人：作業(yè)二

學(xué)習(xí)完成課程之后，震撼心靈的最美女教師對(duì)我的啟發(fā)最大，她的高尚的道德品質(zhì)讓我的心久久不能平靜，給了我很多啟示：

不平凡的一年——2012年,張麗莉在學(xué)生生命安全受到嚴(yán)重威脅的關(guān)鍵時(shí)刻，挺身而出,舍己救人。把生的希望留給學(xué)生,把死的危險(xiǎn)留給自己,用行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲感天動(dòng)地的大愛(ài)贊歌。她是當(dāng)之無(wú)愧的“最美女教師”，是我的前進(jìn)的高標(biāo)。

啟發(fā)一，愛(ài)崗敬業(yè)是師魂。她的義舉正是對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生如子的高尚師德的最好詮釋。在她身上印證了平凡中的非凡，普通中的崇高。我們作為思品教師要把張麗莉這一活生生的實(shí)例當(dāng)作教育資源進(jìn)行教學(xué)，把她作為老師的行動(dòng)指南，道德標(biāo)準(zhǔn)，恪守教育使命，真正把張麗莉精神內(nèi)化成一種日常習(xí)慣，轉(zhuǎn)化成一種自覺(jué)行為。

啟發(fā)二，在對(duì)比中閃耀光芒。通過(guò)這個(gè)事件，也讓我們更加能體會(huì)到師與生之間那種博大無(wú)私的母愛(ài)。與她比起來(lái)，我作為一名人民教師是如此微不足道，差距實(shí)在是太大了。今后我應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)她以學(xué)生為本，以育人為首的精神。并決心在自己平凡的崗位上，貢獻(xiàn)出自己所有的光和熱。

啟發(fā)三，愛(ài)心與責(zé)任同在。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)孩子的熱愛(ài)與關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)起一種美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人，而如果孩子在冷漠無(wú)情的環(huán)境中長(zhǎng)大，他就會(huì)變成對(duì)善與美無(wú)動(dòng)于衷的人。”熱愛(ài)學(xué)生，不斷與他們溝通和交流，也是提高教育成效的基本手段。

教師的責(zé)任重于泰山，責(zé)任心促使我們?cè)趧?chuàng)意中揮灑精彩，責(zé)

任心促使我們熱情不減，熱愛(ài)本職工作。它是責(zé)任心不竭的源泉。熱愛(ài)我們的本職工作，也做一個(gè)最美的人民教師。