第一篇：繼續(xù)教育作業(yè)

一、DNA復(fù)制所需要的酶和蛋白質(zhì)

DNA復(fù)制是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程，它包括雙螺旋和超螺旋的解旋和重新形成，復(fù)制的起始和調(diào)控，模板上新DNA鏈的合成，復(fù)制的終止等等，所有這些過(guò)程都是在許多相關(guān)酶和蛋白的協(xié)同作用下運(yùn)行的。

（1）DNA聚合酶（2）引發(fā)酶（3）解鏈酶（4）單鏈結(jié)合蛋白（5）拓?fù)洚悩?gòu)酶（6）DNA聚合酶

二、復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的化學(xué)反應(yīng)十分相似。但是復(fù)制是整個(gè)基因組的精確拷貝，而轉(zhuǎn)錄是基因上所承載的遺傳信息的表達(dá)，功能不同，因此也存在一些明顯的差別。

1.發(fā)生的區(qū)域不同復(fù)制發(fā)生于整個(gè)基因組；轉(zhuǎn)錄只是基因組的部分區(qū)域，只有能編碼蛋白質(zhì)或功能性RNA的DNA區(qū)域才能轉(zhuǎn)錄。

2.模板鏈不同復(fù)制時(shí)雙鏈DNA的每條鏈都作為模板；轉(zhuǎn)錄只有一條鏈作為模板。作為轉(zhuǎn)錄模板的DNA鏈稱(chēng)為模板鏈或反義鏈，另一條鏈上的核苷酸排列順序與轉(zhuǎn)錄合成的RNA鏈完全相同，故稱(chēng)為信息鏈、有意義鏈或編碼鏈。在體內(nèi)轉(zhuǎn)錄是不對(duì)稱(chēng)的，即對(duì)于不同的基因轉(zhuǎn)錄時(shí)作為模板的DNA鏈不同。

3.催化的酶系不同復(fù)制是DNA聚合酶催化；轉(zhuǎn)錄是RNA聚合酶催化。

4.引物不同復(fù)制需要引物；轉(zhuǎn)錄不需要引物。RNA聚合酶能從頭合成RNA。

5.底物不同復(fù)制所需要的底物是4種脫氧核糖核苷三磷酸，堿基配對(duì)關(guān)系是A-T、G-C；轉(zhuǎn)錄的底物是4種核糖核苷三磷酸，堿基配對(duì)關(guān)系是A-U、G-C。

6.模板鏈與子代鏈的親和性不同DNA的復(fù)制是半保留復(fù)制，新合成的鏈與模板鏈形成雙螺旋結(jié)構(gòu)；轉(zhuǎn)錄時(shí)新生成的RNA鏈不斷從模板上脫離下來(lái)，復(fù)制完的模板鏈很快與它的互補(bǔ)鏈恢復(fù)雙螺旋結(jié)構(gòu)。

7.真核生物轉(zhuǎn)錄后生成的初級(jí)轉(zhuǎn)錄物，一般都需要加工才能稱(chēng)為成熟RNA。

三、（1）無(wú)需引物的存在能獨(dú)自起始新RNA鏈的合成；（2）沒(méi)有校對(duì)能力；（3）催化的底物是核糖核苷三磷酸

原核生物RNA聚合酶，基本上不需要其他蛋白因子的參與，即可獨(dú)立的進(jìn)行轉(zhuǎn)錄的起始、延伸和終止。在此過(guò)程中，它主要執(zhí)行以下功能：（1）識(shí)別DNA雙鏈上的啟動(dòng)子；（2）通過(guò)閱讀啟動(dòng)子序列，確定轉(zhuǎn)錄方向和模板鏈；（2）解開(kāi)DNA部分雙螺旋，產(chǎn)生約17 bp的單鏈DNA模板；（3）選擇正確的核糖核苷三磷酸（rNTP）底物并催化形成磷酸二酯鍵，使合成的RNA鏈不斷延伸；（4）最后當(dāng)它達(dá)到終止子時(shí)，識(shí)別轉(zhuǎn)錄終止信號(hào)，停止轉(zhuǎn)錄。

第二篇：繼續(xù)教育作業(yè)

在本次高中教師“有效教學(xué)”專(zhuān)題遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了福建師范大學(xué)余文森教師的有關(guān)“有效教學(xué)”的理論。聽(tīng)過(guò)之后，獲益匪淺。文中提到的各種全國(guó)聞名的“模式”，如“洋思模式”“杜郎口模式”等，讓我感受到了“有效教學(xué)”模式的核心“先學(xué)后教”在實(shí)踐中的應(yīng)用。為了理論聯(lián)系實(shí)踐，在教學(xué)中進(jìn)一步體會(huì)“有效教學(xué)模式”“先學(xué)后教”的價(jià)值，在最近的高三復(fù)習(xí)“時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)”中，我特地嘗試運(yùn)用了所學(xué)到的理論知識(shí)，并取得了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。

時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)于教師而言都是如此。在我的一個(gè)班里，我先給學(xué)生提供了時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的很多資料，包括多個(gè)版本的講解，歷年的真題和模擬題，專(zhuān)門(mén)留給了學(xué)生兩個(gè)自習(xí)課的時(shí)間去仔細(xì)地研讀這些資料和聯(lián)系。學(xué)生重來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些的語(yǔ)法復(fù)習(xí)方式，顯得很激動(dòng)。在這兩節(jié)仔細(xì)課中，他們看的很仔細(xì)很認(rèn)真，可以看到他們的資料上都標(biāo)注的密密麻麻。對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)，他們可能會(huì)有不同地看法和觀點(diǎn)，于是就在一起探討。而我在這個(gè)過(guò)程中，始終在學(xué)生中間，給他們以指導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)他們的討論和詢(xún)問(wèn)，我也知道了他們的不解和困惑的問(wèn)題是什么，那么在后來(lái)的講解中，我便更加詳細(xì)的講解這些疑難問(wèn)題。兩節(jié)課結(jié)束之后，可以再學(xué)生的表情中看到他們有很多的收獲。

第三節(jié)課時(shí)，我便串講這些時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，每講解一個(gè)，便請(qǐng)學(xué)生來(lái)告訴大家這個(gè)時(shí)態(tài)的用法，結(jié)構(gòu)，和要注意的知識(shí)點(diǎn)，絕大多數(shù)同學(xué)講的都很好，有講的不到位的便請(qǐng)其它學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，這讓學(xué)生的參與度很高，也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在另一個(gè)班里，我仍舊采用以前的方法，一個(gè)時(shí)態(tài)一個(gè)時(shí)態(tài)的逐個(gè)講解，很少與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)和記，課堂氣氛很差，其效果可想而知。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了“有效教學(xué)”模式的重要性和實(shí)效性，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)繼續(xù)嘗試使用這種模式，來(lái)提高教學(xué)效果。

第三篇：繼續(xù)教育作業(yè)

藝術(shù)

1、作業(yè)：通過(guò)本專(zhuān)題學(xué)習(xí)，請(qǐng)談?wù)勅绾谓Y(jié)合日常生活培養(yǎng)幼兒感受與欣賞美的能力。

美育的一個(gè)很重要的內(nèi)容是培養(yǎng)孩子對(duì)美的感受力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，美的欣賞能力比美的創(chuàng)造能力更為重要，一個(gè)不會(huì)感受美、不會(huì)欣賞美的人，很難想象他能創(chuàng)造出美的事物來(lái)。在培養(yǎng)孩子美感的活動(dòng)中，首先考慮到幼兒的情緒，因?yàn)橛變旱拿栏信c情緒有緊密的聯(lián)系，他們?cè)诜e極的情緒下就對(duì)美的事物產(chǎn)生快感。另外還要考慮到幼兒的美感和審美能力，安排的活動(dòng)總要和他們的動(dòng)作相伴隨，具有表面性和行動(dòng)性特點(diǎn)。

在幼兒的生活和各種活動(dòng)中處處都有美的內(nèi)容，成人可以引導(dǎo)孩子感受美的存在，對(duì)孩子進(jìn)行美的教育，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（１）欣賞環(huán)境美。使幼兒的生活環(huán)境整齊、舒適、美觀，潛移默化地提高他對(duì)美好事物的感受力。（２）欣賞大自然的美。成人要把孩子帶到大自然中去，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒欣賞豐富多彩的自然景色，從他們的色彩、形態(tài)、聲響的變化中領(lǐng)略大自然的美；還可以用幼兒能理解的藝術(shù)語(yǔ)言充分表達(dá)其中的美，并教給孩子用藝術(shù)語(yǔ)言描寫(xiě)自然景色。（３）欣賞藝術(shù)美。它里面也包含了兩大點(diǎn)：

1、整體感覺(jué)，自由地談?wù)?。如在米羅《哈里昆狂歡節(jié)》的欣賞活動(dòng)中，教師剛出示這幅作品，兒童就情不自禁地發(fā)出一片“哇!......”的驚呼，他們有的瞪大雙眼，有的興奮地晃動(dòng)著身體，有的大聲叫著“真漂亮!”顯然，他們是被畫(huà)面鮮艷豐富的色彩、各種奇特的、不規(guī)則的圖案所吸引住了，這便是他們對(duì)這幅作品的第一印象。面對(duì)兒童的這種表現(xiàn)，教師如果選擇制止、阻攔甚至訓(xùn)斥兒童的隨意和不守規(guī)矩的態(tài)度，就會(huì)挫傷兒童的積極性，妨礙兒童良好的情緒體驗(yàn)和審美心境的形成。

2、要素、識(shí)別及其形式關(guān)系分析。音樂(lè)有明快激昂的，也有陰郁低沉的，在愉快欣賞的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)成人給以的指導(dǎo)，孩子會(huì)逐漸體會(huì)出音樂(lè)要表達(dá)的感情，這時(shí)可以讓他們談?wù)勛约旱母邢耄瑢?duì)于音樂(lè)不光是聽(tīng)一聽(tīng)，還要促使孩子用心靈的耳朵去領(lǐng)會(huì)。給孩子看美麗的畫(huà)冊(cè)，欣賞名畫(huà)，也會(huì)提高孩子對(duì)藝術(shù)作品的分析力和判斷力。孩子小時(shí)候喜歡看色彩對(duì)比強(qiáng)烈的東西，但不能一直給他們看同一類(lèi)型的藝術(shù)品，應(yīng)該選擇高質(zhì)量的、各種創(chuàng)作方法、各種類(lèi)型的藝術(shù)品給幼兒欣賞，有抽象的，有寫(xiě)實(shí)的，有鮮艷的，有暗淡的，逐步發(fā)展他們的藝術(shù)趣味，但要注意內(nèi)容健康和幼兒所能夠理解接受的。

另外，一段好聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)引出一幅好畫(huà)，一個(gè)好的泥塑會(huì)引出一美麗的童話，不要孤立地從事某一種美術(shù)活動(dòng)。

2、考核：案例分析：中二班準(zhǔn)備進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，張老師坐在椅子上逐一叫孩子的名字，叫到名字的小朋友到張老師手中接過(guò)一張鉛畫(huà)紙和一盒油畫(huà)棒，直到所有的孩子都到前面來(lái)領(lǐng)好紙張和油畫(huà)棒后張老師開(kāi)始講解示范。請(qǐng)問(wèn)張老師的教育行為有什么需要改進(jìn)的地方？

張老師的教育行為導(dǎo)致了幼兒的消極等待現(xiàn)象。

新《綱要》中指出“教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”，可見(jiàn)在集體活動(dòng)中要盡量減少幼兒的消極等待。時(shí)間是最為寶貴的財(cái)富，對(duì)于幼兒來(lái)講幼兒園短短的15至30分鐘的集體教學(xué)活動(dòng)，是他們建構(gòu)知識(shí)的搖籃，也是獲得知識(shí)最基本的途徑。

教師作為集體活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的熟悉、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)上不把握好，都會(huì)產(chǎn)生消極等待帶來(lái)時(shí)間的浪費(fèi)?；顒?dòng)的內(nèi)容是教師開(kāi)展活動(dòng)必須掌握和熟悉的，也是有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的保證。教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的熟悉程度大大的制約著活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)度和時(shí)間，如果不熟悉或者教師沒(méi)有預(yù)設(shè)，往往導(dǎo)致環(huán)節(jié)的脫節(jié)，從而產(chǎn)生不必要的消極等待。

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的消極等待現(xiàn)象出現(xiàn)是很難避免的，但作為幼兒教育工作者，只要憑借認(rèn)真鉆研的態(tài)度、敏銳的隨機(jī)觀察力，眼觀四面、耳聽(tīng)八方，用心去體會(huì)幼兒怎樣的心情、怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動(dòng)，知道哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援、哪個(gè)正需要暗示提醒、哪個(gè)將有某中行為發(fā)生等，教師心中有數(shù)，就能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的把握、控制好有效時(shí)間，使幼兒跟隨教師在趣味、生動(dòng)、新穎、形象和緊湊的教學(xué)活動(dòng)中成長(zhǎng)，把課堂變成充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

科學(xué)

1、作業(yè)：通過(guò)本專(zhuān)題學(xué)習(xí)，結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勗诠ぷ髦腥绾伟l(fā)展與培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

《綱要》中提出：“在活動(dòng)中教師應(yīng)更多的培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的能力，而不應(yīng)僅僅是技能的傳授?！苯處煈?yīng)在現(xiàn)有條件下，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造良好的探究機(jī)會(huì)，讓幼兒真正體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高幼兒的探究能力。

一、在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力。如在“沉與浮”科學(xué)活動(dòng)中，教師把幾盆水放在室內(nèi)地板上各個(gè)地方，讓孩子自由地把木塊、小石塊、紙片、海綿、泡沫、樹(shù)葉、吹塑玩具等有沉、有浮的各種物體等放入水中，觀察、探索、操作，發(fā)現(xiàn)哪些是沉，哪些是浮。然后，發(fā)給每個(gè)幼兒一塊橡皮泥，讓他們?cè)囋囋鯓邮瓜鹌つ喾€(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)馗≡谒嫔?。幼兒在反?fù)的“玩”中，學(xué)會(huì)了把橡皮泥做成船形，或借助木頭、小石碗、塑料袋使它浮起來(lái)。孩子們個(gè)個(gè)找到了不同的方法，由于提供了豐富的操作原材料，充分讓幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，有了收獲。

二、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的探究能力。例如在《秋天的色彩》主題活動(dòng)中，讓幼兒動(dòng)手采集樹(shù)葉、收集石子，并允許他們帶回。和家長(zhǎng)配合，引領(lǐng)幼兒置身于大自然中，接觸大自然，感受大自然的美，探索大自然的奧秘，走走、看看、玩玩、想想、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)，不僅使幼兒開(kāi)闊了視野，鍛煉了幼兒的感知和觀察力，還促進(jìn)了幼兒探索思考。

三、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索能力。幼兒喜歡擺弄、好游戲，幼兒游戲的過(guò)程也是探索的過(guò)程，幼兒需要通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)和操作，親身經(jīng)歷“研究過(guò)程”，才能真正發(fā)現(xiàn)和理解事物間的基本關(guān)系。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，我們?cè)趨^(qū)角中適時(shí)投放了多種材料，如：“有趣的磁鐵”、“陀螺怎樣轉(zhuǎn)起來(lái)”、“物體沉浮”、“鏡子會(huì)反光”、“找空氣”等，引發(fā)幼兒自主探索、擺弄。

四、在種植和飼養(yǎng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力。我們?cè)趫@內(nèi)開(kāi)辟了種植園地。根據(jù)時(shí)令季節(jié)種上不同的蔬菜、瓜果等植物，并讓幼兒參與簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)，如：挖小坑、除草、澆水、采摘等。我們還在活動(dòng)室長(zhǎng)廊內(nèi)設(shè)置了自然角。幼兒通過(guò)更多的機(jī)會(huì)接觸和探究動(dòng)植物，有更多的新發(fā)現(xiàn)，教師更應(yīng)充分提供幼兒參與探索的時(shí)間和空間，讓幼兒在自主探究中獲得豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

在科學(xué)活動(dòng)之后，記錄信息、表達(dá)交流對(duì)于鞏固幼兒探究成果十分重要。因此，教師應(yīng)幫助幼兒把實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象或探索結(jié)果用自己的方式記錄下來(lái)，如：文字、圖畫(huà)、符號(hào)、照片??用別人能聽(tīng)懂、看懂的話寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)出來(lái)，然后，向同伴匯報(bào)自己的探索過(guò)程，并就某些問(wèn)題展開(kāi)交流討論。

2、考核：案例分析：在小班的區(qū)角活動(dòng)中，露露在美工區(qū)用樹(shù)葉拼貼了一張《小金魚(yú)》后拿給王老師看，王老師看了一眼說(shuō)：“真棒！”，然后轉(zhuǎn)身對(duì)著剛從建筑區(qū)跑出來(lái)的妙妙說(shuō)：“你怎么出來(lái)了，快回去”妙妙說(shuō)：“老師，我不想玩了！”王老師說(shuō)：“不行，今天你就玩這個(gè)，進(jìn)去！”妙妙低頭走進(jìn)了建筑區(qū)？？請(qǐng)問(wèn)你是如何評(píng)價(jià)王老師的教育行為？如果你是王老師，你會(huì)怎么做？

評(píng)價(jià)，是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以促進(jìn)幼兒發(fā)展的。幼兒發(fā)展本身具有復(fù)雜性，在不同情景，不同情緒狀態(tài)，不同的環(huán)境下，幼兒的行為往往有較大不同?？陀^上需要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

王老師對(duì)露露和妙妙的評(píng)價(jià)方式是對(duì)露露行為總的評(píng)價(jià)，是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)，它只是評(píng)價(jià)了幼兒的表現(xiàn)幼兒活動(dòng)的結(jié)果，沒(méi)有提出下一次的希望，缺少對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，給幼兒的感覺(jué)是空洞的，對(duì)教育活動(dòng)的內(nèi)部印象不深，而且只是獲得了知識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、思維、學(xué)習(xí)的興趣，在教育活動(dòng)中，應(yīng)將對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整不僅對(duì)幼兒的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)使評(píng)價(jià)自然地伴隨著整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程，在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行使之成為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)給予幼兒支持和援助。而王老師對(duì)妙妙的行為也沒(méi)有起到正確引導(dǎo)，孩子不想進(jìn)區(qū)了，老師應(yīng)正確引導(dǎo)，分析孩子為什么不想進(jìn)這個(gè)區(qū)？還可以和孩子一起發(fā)現(xiàn)區(qū)域里的快樂(lè)與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子堅(jiān)持的品性；如果孩子真的要換區(qū)，老師也應(yīng)尊重孩子的選擇，拓展孩子的活動(dòng)內(nèi)容。

語(yǔ)言

1、作業(yè)：（1）、請(qǐng)談?wù)務(wù)Z言領(lǐng)域中傾聽(tīng)與表達(dá)包含哪幾個(gè)目標(biāo)？

語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備兩個(gè)方面，提出6個(gè)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力，認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言，具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面，強(qiáng)調(diào)要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機(jī)會(huì)，愿意講話并能清除的表達(dá)；提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事。強(qiáng)調(diào)要在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣，反對(duì)通過(guò)機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)早識(shí)字。

（2）、請(qǐng)談?wù)勅绾螏椭變吼B(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣？

1、結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)話要有禮貌，客人來(lái)訪時(shí)要打招呼，得到幫助時(shí)要說(shuō)謝謝等。

2、提醒幼兒遵守集體生活的語(yǔ)言規(guī)則，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話等。

3、提醒幼兒注意公共場(chǎng)所的語(yǔ)言文明，如不大聲喧嘩等。

2、考核：案例分析：大二班的佳佳爸爸向幼兒園提意見(jiàn)“你們幼兒園為什么不教孩子寫(xiě)字，學(xué)拼音，你們教孩子什么呀？以后上小學(xué)跟不上怎么辦？”如果你是大二班的老師，你會(huì)對(duì)佳佳爸爸說(shuō)什么？

換位思考，其實(shí)就是理解別人的想法、感受，從對(duì)方的立場(chǎng)來(lái)看事。做父母的望子成龍、望女成鳳心切，可憐天下父母心，家長(zhǎng)無(wú)論采取什么樣的態(tài)度，歸根結(jié)底，僅僅只是因?yàn)樗珢?ài)自己的孩子了。從這一點(diǎn)上講，這同我們的教育目的是不相違背的，因?yàn)槲覀円彩菒?ài)著孩子的，我們對(duì)他們的諸多要求也是為了能使他們能更好地成長(zhǎng)。

要想取得家長(zhǎng)的積極配合，首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)信任我們。那么，在建立信任之前，我們首先要交流，要用心地觀察家長(zhǎng)的不同需要，在公平地對(duì)待每一個(gè)家長(zhǎng)的同時(shí)，也要盡量去照顧家長(zhǎng)的不同需求。每位幼兒的家長(zhǎng)素質(zhì)水平等的不同，對(duì)幼兒園教育在認(rèn)識(shí)、理解的深度、廣度等方面就有了明顯的懸殊。作為教師，首先應(yīng)激勵(lì)家長(zhǎng)加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷深入了解幼兒教育，了解整合課程，緊跟幼教改革步伐不斷進(jìn)步。我們通過(guò)多種途徑引領(lǐng)家長(zhǎng)快速地成長(zhǎng)了起來(lái)。如聘請(qǐng)幼兒教育、健康、心理、營(yíng)養(yǎng)等方面的專(zhuān)家或園領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師就家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題等舉辦講座、召開(kāi)座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)；設(shè)置家長(zhǎng)園地，介紹先進(jìn)的教育理念，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等；設(shè)置家長(zhǎng)借書(shū)角，提供合適的書(shū)籍供家長(zhǎng)借閱；制作家長(zhǎng)聯(lián)系卡（電話聯(lián)系卡、E-mail）為家長(zhǎng)的相互溝通提供方便；向家長(zhǎng)介紹較合適的網(wǎng)址或E-mail，以便家長(zhǎng)上網(wǎng)查閱。邀個(gè)別家長(zhǎng)與教師一起備課，有助于家長(zhǎng)吸取先進(jìn)的教育理念，了解教育方法，掌握教育技巧，提高科學(xué)育兒水平。

社會(huì)

1、作業(yè)：請(qǐng)談?wù)勅绾斡行椭鷦側(cè)雸@幼兒解決分離焦慮、不愿意入園等問(wèn)題，盡快適應(yīng)新的生活。

新的《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒的發(fā)展依賴(lài)于生存的環(huán)境?！比雸@是孩子從家庭走向社會(huì)生活的第一步，當(dāng)他們離開(kāi)朝夕相處的父母或親人，到一個(gè)完全陌生的環(huán)境中生活，就會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。家的溫馨能給幼兒帶來(lái)愉悅，讓幼兒能沉浸在愛(ài)的包圍中，使他們能感受到溫暖和安全，是活動(dòng)實(shí)施的前提條件。如何盡快消除幼兒的入園分離焦慮，拿什么來(lái)“拯救”他們呢?首先我們要探索分析出一些幼兒不適應(yīng)的原因及有效的方法：

孩子從家里來(lái)到幼兒園，面對(duì)陌生的環(huán)境和人員，面對(duì)新的生活作息時(shí)間，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。據(jù)觀察，影響孩子入園適應(yīng)的因素大致可分為三個(gè)方面：

1、環(huán)境因素；

2、人際因素；

3、活動(dòng)方式因素。那么為了引導(dǎo)幼兒克服入園后的種種心理障礙，幫助他們面對(duì)社會(huì)，順利適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)良好的人際交往能力等，我們具體可以采取以下一些方法：

（一）、入園前幫助幼兒及家長(zhǎng)做好入園準(zhǔn)備。入園前，重在讓孩子熟悉老師，熟悉幼兒園，產(chǎn)生對(duì)幼兒園和老師的喜愛(ài)之情，以便更快的適應(yīng)幼兒園生活，讓孩子身臨其境地參與活動(dòng)、和老師親密接觸的做游戲、老師家訪走進(jìn)家庭都不失為是個(gè)好辦法。

（二）在園時(shí)幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活可以有以下方式：

1、重視幼兒的來(lái)園與離園。

2、提供幼兒喜歡的玩具材料，吸引他們投入有趣的游戲活動(dòng)。

3、進(jìn)餐時(shí)的組織與培養(yǎng)。

4、午睡時(shí)的照顧及習(xí)慣的養(yǎng)成。

5、幼兒入廁時(shí)間及習(xí)慣的培養(yǎng)。無(wú)論是接送、進(jìn)餐、午睡，還是入廁等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成一定要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，請(qǐng)家長(zhǎng)了解孩子各種正確的作息習(xí)慣及良好的行為習(xí)慣，在周六周日對(duì)孩子繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）入園后仍應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的家園互動(dòng)活動(dòng)。孩子、家長(zhǎng)、老師是需要密切配合和相互關(guān)注的，同時(shí)也需要及時(shí)的交流與溝通，所以，入園后開(kāi)展的活動(dòng)不僅要面向孩子還要家園互動(dòng)，這樣才能更好的得到孩子的喜愛(ài)，得到家長(zhǎng)的理解與支持。

總之，幼兒入園不是一件簡(jiǎn)單的事，只要教師細(xì)心觀察，耐心解讀，付出真心，就能和孩子、家長(zhǎng)一起度過(guò)難關(guān)，盡快讓幼兒適應(yīng)幼兒園生活，共同順利成長(zhǎng)。

2、考核：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，談?wù)勀阌心男┦斋@和體會(huì)，請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際舉例說(shuō)明指南對(duì)自己教育觀念及教育行為等方面的影響。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步的覺(jué)得幼兒教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色，建立新的幼教價(jià)值體系；應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是為幼兒一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的時(shí)期。教師的教育態(tài)度應(yīng)是關(guān)懷的、接納的、尊重的，教師的角色定位應(yīng)是支持者、引導(dǎo)者、合作者；教師的教育方式應(yīng)是方向性地指點(diǎn)引導(dǎo)，不是指令性的指導(dǎo)教導(dǎo)。應(yīng)樹(shù)立大環(huán)境觀，充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境的教育功能，利用一切可以利用的環(huán)境資源，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目的。

幼兒教育的目的在于培養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開(kāi)朗、品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的孩子。我們應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見(jiàn)解，推行賞識(shí)教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，努力做到家園同步，發(fā)揮幼兒教育的最大作用。同時(shí)開(kāi)始最大程度地利用社會(huì)其他資源為幼兒園教育服務(wù)。教師還應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。目前提倡的是一種與幼兒對(duì)話的師幼觀，強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系，要求幼兒教師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話”，當(dāng)然這種“蹲下來(lái)”的主張并非只是形式上的蹲下來(lái)，實(shí)際上這要求幼兒教師徹底轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見(jiàn)解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。而教育觀念及教育行為就要求教師明白視野中的孩子應(yīng)是一個(gè)發(fā)展的、完整的、獨(dú)特的、多元化的生命體，是最終要走向獨(dú)立的社會(huì)人，是自己成長(zhǎng)的主人，所以必須還孩子一個(gè)“成為他自己”的精神家園，還孩子一個(gè)個(gè)性自由的時(shí)空。孩子在日常生活中和學(xué)習(xí)中累積了大量的知識(shí)，以后形成了很多的經(jīng)驗(yàn)，但是這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是不常流的沒(méi)有條理性的，需要給孩子提供一種邏輯思維以及認(rèn)識(shí)世界和描述世界的抽象概念。抽象概念具有概括性、標(biāo)準(zhǔn)化以及宏觀性，來(lái)幫助幼兒建立正確的思維方式。支持這些思維方式有三種：

1、配對(duì)——尋找異同；

2、排序——尋找順序的規(guī)律；

3、分類(lèi)——綜合、分解能力。這三種方式就是一個(gè)人在其成長(zhǎng)過(guò)程中，生活學(xué)習(xí)和工作中必須具備的邏輯思維能力。

作為未來(lái)的幼兒園教育工作者，我們應(yīng)該具備先進(jìn)的教育理念和教育觀念，大膽采用新的教育方式，真正實(shí)現(xiàn)一種“快樂(lè)式”的幼兒教育，還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。

健康

1、作業(yè)：（1）、幼兒身心健康的重要標(biāo)志是什么？

發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。

（2）、我們?cè)鯓佑?xùn)練幼兒的手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)能力？

創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)：

（1）、提供畫(huà)筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見(jiàn)物品，染給幼兒進(jìn)行畫(huà)、剪、折、粘等美工活動(dòng)。

（2）、引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作。如練習(xí)自己用筷子吃飯、扣扣子、幫助家人擇菜葉、做面食等。

（3）、幼兒園在布置娃娃家、商店等活動(dòng)區(qū)時(shí)，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與制作活動(dòng)。

2、考核：案例分析：晚上

8:00，苗苗的媽媽打電話給中二班的張老師，生氣地說(shuō)“你這個(gè)老師怎么當(dāng)?shù)?，我女兒小便尿在褲子上，你都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，回到家奶奶看到才給換的。苗苗說(shuō)在幼兒園里和你說(shuō)了，但是你沒(méi)有聽(tīng)到。所以她憋不住，就拉在褲子上了。捂了這么久，孩子都要凍出??！”如果你是張老師，你會(huì)怎么對(duì)苗苗媽媽說(shuō)？在今后的工作中需要注意什么？

教師可以耐心地聽(tīng)完家長(zhǎng)發(fā)完牢騷后，真誠(chéng)地向家長(zhǎng)道歉，并和她就家長(zhǎng)怎樣和孩子當(dāng)時(shí)的具體情形進(jìn)行分析與探討，最后終究是可以很好的解決問(wèn)題的。精誠(chéng)所至，我相信以教師的誠(chéng)摯態(tài)度，家長(zhǎng)最終會(huì)接受教師與家長(zhǎng)溝通的良好方式方法。現(xiàn)在幼兒園里老師年輕化，好多老師尚沒(méi)有為人父母的角色體驗(yàn)，有的即便是已經(jīng)做了母親，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，常常會(huì)遇到難以達(dá)成共識(shí)的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的心情和需求。嘗試著站在家長(zhǎng)的角度，我們也就能充分地感受到那種深切的愛(ài)，同時(shí)也就不難理解家長(zhǎng)這樣或那樣的，有理的或無(wú)理的要求了。

幼兒教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，只有不斷反思自己，將自己的工作做得更細(xì)、更到位，自然才會(huì)贏得多數(shù)家長(zhǎng)的理解和信任。

第四篇：繼續(xù)教育作業(yè)

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺(jué)地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？ 3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類(lèi)別？ 5．教育論文的常見(jiàn)類(lèi)型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？

6．教學(xué)反思有哪些形式？請(qǐng)選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說(shuō)明。7．請(qǐng)結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝?duì)教師成長(zhǎng)的作用。

8．在學(xué)完長(zhǎng)方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)?wèn)數(shù)學(xué)王老師黑板的長(zhǎng)和寬，王老師笑著對(duì)他們說(shuō)：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對(duì)老師說(shuō)“我們沒(méi)有那么長(zhǎng)的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L(zhǎng)度，或者用其他物體來(lái)量，再測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問(wèn)題迎刃而解。請(qǐng)結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫(xiě)成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。

放學(xué)后，王友早早地來(lái)到校長(zhǎng)室門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時(shí)，陶行知走過(guò)來(lái)了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過(guò)糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時(shí)，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說(shuō)：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！?王友更驚愕了，他不知道校長(zhǎng)到底想干什么。這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說(shuō)：“我已經(jīng)調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>

王友聽(tīng)了非常感動(dòng)，他失聲叫了起來(lái)：“校長(zhǎng)，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿(mǎn)意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說(shuō)：“你能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒(méi)有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)一篇教育反思或教育案例。（要求：真實(shí)可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：反思即指教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過(guò)程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知。反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動(dòng) , 求得解決疑難、處理困惑的方法。反思是教師“根據(jù)實(shí)際情境，借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教 學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。” 是事實(shí)性、情境性和過(guò)程性研究。教學(xué)反思重點(diǎn)在“思”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。教育反思的內(nèi)容包括：

（一）記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)

（二）寫(xiě)教育教學(xué)中不足、失敗之處

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問(wèn)題和建議

（五）課后重寫(xiě)“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例就是教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)生的包含有實(shí)際情境的教育故事。教育案例是在一定的環(huán)境下，對(duì)某一具體教學(xué)故事發(fā)展全過(guò)程的完整敘述 和理性思考。教育案例講述的是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例。教育案例是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對(duì)該事件發(fā)展的全過(guò)程的完整敘述和理性思考。教育案例應(yīng)包括如下特征： 教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問(wèn)題性。（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教 育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說(shuō)明 事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^(guò)程。（3）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一 些戲劇性的矛盾沖突。教育過(guò)程中問(wèn)題的提出必須有典型性。（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示 和警示的作用。（）指導(dǎo)性教育案例對(duì)問(wèn)題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：在案例的撰寫(xiě)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對(duì)案例的含義、特征及結(jié)構(gòu)等把握不準(zhǔn)。為了讓 大家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育 案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握撰寫(xiě)教育案例的方法。

（一）教育案例與論文的區(qū)別 從文體上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都 是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；從寫(xiě)作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過(guò) 程，案例是通過(guò)事件找理論，是通過(guò)故事說(shuō)明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反 映，是寫(xiě)在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過(guò)程。

（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè) 計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)； 而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動(dòng)）到下課師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效 果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課（或活動(dòng)）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問(wèn)題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。案例事件的 記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，而課堂實(shí)錄卻沒(méi)有這一規(guī)定。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感 受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫(xiě)作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案 例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過(guò)選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別 教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說(shuō)是寫(xiě)教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困難，目的是 為了引起自己對(duì)問(wèn)題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)； 而案例的指向可以大到分析幾節(jié) 課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別 教育案例可以說(shuō)是由教育敘事和案例分析與問(wèn)題討論三部分組成，教育敘 事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別 1 2兩者所包含的要素差異 案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問(wèn)題研究、評(píng)析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：（1）有鮮明和引人入勝的問(wèn)題。（2）有解決問(wèn)題的技巧和方法。（3）有解決問(wèn)題過(guò)程中或過(guò)程后的理性反思。在綜合性方面的差異 教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問(wèn)題即可。教育 敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問(wèn)題不同案例事件。目的是為了對(duì)同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。3 2在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異 教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問(wèn)題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類(lèi)別？

答：教育有其自身的規(guī)律 , 但是教育實(shí)踐活動(dòng)中的偶然因素與必然因素千差 萬(wàn)別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質(zhì)特征，更好地駕馭它的規(guī)律性，尋 求教育案例的開(kāi)發(fā)空間，促使教育案例更具實(shí)效性和可借鑒性，根據(jù)教育案例的特點(diǎn)和寫(xiě)作目的，從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類(lèi)型，幫助教 師將各種不同問(wèn)題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗(yàn)鏈、經(jīng)驗(yàn)集 , 從而充分發(fā)揮 教育案例在新課程背景下的實(shí)際作用。教育案例在分類(lèi)的過(guò)程中，因著眼點(diǎn)不同、側(cè)重面不同均可分為若干類(lèi)。但不管怎樣分類(lèi)，因不同類(lèi)型的案例之間都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能截然分開(kāi)。從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫(xiě)作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為 事件、現(xiàn)象、活動(dòng)、個(gè)人描述與研究；從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又 可以將教育案例劃分為德育類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、課堂教學(xué)類(lèi)、教育反思類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)等類(lèi) 別。

（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類(lèi)、課堂教學(xué)類(lèi)、品德修養(yǎng)類(lèi)、音美類(lèi)、教育活動(dòng)類(lèi)、教育管理類(lèi)、教育科研類(lèi)、教師培訓(xùn)類(lèi)等

（二）依照教育案例研究的對(duì)象可分為：描述性案例、說(shuō)明性案例、證實(shí)性 案例、探索性案例等

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等

（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為： 一事一例的專(zhuān)題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問(wèn)題型案例

（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長(zhǎng)篇案例（1500 字 以上）

（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評(píng)式案例、書(shū)面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等

5．教育論文的常見(jiàn)類(lèi)型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？

答：由于教育科學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫(xiě)作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實(shí)現(xiàn)論文的認(rèn)識(shí)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值，人們?cè)陂L(zhǎng)期 的寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)某些文體文章的寫(xiě)作逐步形成了一些特定規(guī)范——即結(jié)構(gòu) 的基本型。這種“型”開(kāi)始是某個(gè)人的創(chuàng)造，但是由于它符合人們的思維規(guī)律，所以一直被沿用下來(lái)，并在人們的反復(fù)運(yùn)用中逐步完美、定型化。這主要是：研 討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評(píng)型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文與敘事研究報(bào)告。

一、研討型論文研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)題 分析、提出自己的見(jiàn)解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育 論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。撰寫(xiě)這類(lèi)論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立 論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)用價(jià)值。

二、經(jīng)驗(yàn)型論文 經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫(xiě)出的論文。這是中小學(xué)教師最常見(jiàn)的論文類(lèi)型。撰寫(xiě)這類(lèi)論文，要把自己在經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效 果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見(jiàn)，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在

經(jīng) 過(guò)論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。

三、述評(píng)型論文 述評(píng)型論文包括綜述性論文與評(píng)析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問(wèn)題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評(píng)析，進(jìn) 而發(fā)表自己的見(jiàn)解的一種論文。包括讀后感、對(duì)新理論新觀點(diǎn)的闡述。撰寫(xiě)這類(lèi)論文，在選擇評(píng)述對(duì)象時(shí)，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對(duì)評(píng)述對(duì)象的理解，提高對(duì)評(píng)述對(duì)象的認(rèn)識(shí)，并以教育方針、政 策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取 先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評(píng)析之后，再?gòu)恼w、主流、本質(zhì)上作 總評(píng)價(jià)，或述評(píng)結(jié)合、一述一評(píng)?？傊紤?yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解或 新構(gòu)想。

四、報(bào)告型論文 報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

五、學(xué)位論文 目前在職攻讀學(xué)位的老師越來(lái)越多，也開(kāi)始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫(xiě) 這類(lèi)論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)； 它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見(jiàn)解； 選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

六、敘事研究報(bào)告 在教育領(lǐng)域，敘事用來(lái)描述教育教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料數(shù)據(jù)、過(guò)程等，反映人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解；在人類(lèi)的日常生活領(lǐng)域，“敘事”反映的是人們對(duì)自己生活事件相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使人更好地理解自己周?chē)氖澜?。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過(guò)程中 所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后我是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的； 設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后我在具體的解決問(wèn) 題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi) 有很好地被解決，我后來(lái)又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問(wèn)題？ 教育敘事研究的要點(diǎn)：（1）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中 產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例 證。（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并 由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值。（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫(xiě)的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過(guò)程和作者的思考。（4）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起 到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

6． 教學(xué)反思有哪些形式？請(qǐng)選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說(shuō)明。

答：反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。1 課后備課 課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修 改和完善教案，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教育效果。2 反思日記 教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫(xiě)下自己的感悟，總結(jié) 成功的經(jīng)驗(yàn)和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)。3課堂觀摩 校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細(xì)描述所 觀察到的情境，并就有關(guān)問(wèn)題相互進(jìn)行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。4 專(zhuān)家會(huì)診 請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究員追蹤式聽(tīng)課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教育教學(xué)中的觀念、設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，共同探討找到解決問(wèn)題的有 效方法。5 行動(dòng)研究 為弄清教育領(lǐng)域所遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探求用以改進(jìn)教育教 學(xué)實(shí)際的行動(dòng)方案，教師與專(zhuān)門(mén)研究者合作進(jìn)行專(zhuān)題的調(diào)查與研究。6 教學(xué)后記 教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案后，作為 反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。7 案例研究 案例是含有問(wèn)題式疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，案 例是教育問(wèn)題解決的源泉，是教師教學(xué)行為提升的階梯。在案例研究中，教師首 先要了解當(dāng)前教育的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、調(diào)研、收集典型的案例，然后運(yùn)用新的教育理念對(duì)案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會(huì)成為一名思想活躍的教育教學(xué)改革的探索者。常用的三種形式如：

1、反思日記，如我在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫(xiě)下自己的感悟，總結(jié) 成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，還有就是寫(xiě)出在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)。使自己在今后吸取教訓(xùn)，讓教學(xué)更上一層樓。總之，記教學(xué)日記，以寫(xiě)促思，以思促 寫(xiě)，以思促教，長(zhǎng)期積累，會(huì)有很大的收獲。

2、教學(xué)后記，在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合教育教學(xué)過(guò)程的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案本后面，作為 反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為我今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。這種反思形式我天天堅(jiān) 持。

3、課堂觀摩，學(xué)校組織“輪教互聽(tīng)”經(jīng)常在教師之間互相觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細(xì)描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問(wèn)題每周四相互進(jìn)行討論和分析，最后形成一種最佳的解決方案，然后教師們形成共識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中 去，這種形式不僅有利于大家的共同提高。同時(shí)也能優(yōu)化教學(xué)資源，形成資源共享，促進(jìn)學(xué)生與教師的共同提高。

7．請(qǐng)結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝?duì)教師成長(zhǎng)的作用。

答： 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 》提出了新一輪課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，要求教師在具體 的教育教學(xué)行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識(shí)、反思的能力和反思的習(xí)慣。教師應(yīng)基于新課改理念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，有反思才會(huì)有發(fā)展，有反思才會(huì)有改革，有反思才會(huì)有提高。當(dāng)然，教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教 育教學(xué)質(zhì)量等的意義也是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)。所以我們應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的“教學(xué)反思” 進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和思考。

（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng) 在日常教育教學(xué)工作中，我們?cè)S多教師由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，常常發(fā)出沒(méi)有課題可研究的感嘆。于是，學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號(hào) 理念滿(mǎn)天飛，而教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題無(wú)法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的 受到扭曲。因此，學(xué)校開(kāi)展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑 難，為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點(diǎn)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行教育反思活動(dòng)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心 人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會(huì)在貌似沒(méi)有問(wèn)題之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。例如： 在教育教學(xué)過(guò)后，教師需要靜下心來(lái)思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)? 在教學(xué)中還存在什么問(wèn)題 ? 怎樣去解決這些問(wèn)題 ? 或許，教師剛開(kāi)始寫(xiě)反思日 記時(shí)，是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的，但經(jīng)過(guò)了一段

時(shí)間后，就會(huì)慢慢增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成 英國(guó)著名課程論專(zhuān)家斯騰豪斯曾明確地指出：“沒(méi) 有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過(guò)明晰目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐?！苯處熥鳛檠芯空?，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我 國(guó)，大多教師習(xí)慣于專(zhuān)家怎么說(shuō)自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的專(zhuān)業(yè) 化發(fā)展。作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問(wèn)題，但并不只是就事論事的思維活動(dòng)。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過(guò)程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依 附者和消極執(zhí)行者的被動(dòng)角色。同時(shí)，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不 間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出 問(wèn)題—探究問(wèn)題—討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識(shí)貫穿到日常 具體的教學(xué)工作中。通過(guò)反思，教師形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，提升自己理性分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的 轉(zhuǎn)換。

（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求 追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐合理性 的追求亦永無(wú)止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對(duì)自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開(kāi)教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等，都使每個(gè)學(xué)校和教師面臨許多新問(wèn)題。這些新問(wèn)題也使得一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實(shí)踐中出 現(xiàn)的問(wèn)題，探索教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對(duì)象，通過(guò)前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來(lái)剖 析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性 的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專(zhuān)業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析探 討問(wèn)題、解決處理問(wèn)題的方法；引領(lǐng)教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問(wèn)題 意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。總之，教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教 師在教育教學(xué)中的行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

8．在學(xué)完長(zhǎng)方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板在學(xué)完長(zhǎng)方形面積之后，的面積有多大，下課后他們?nèi)?wèn)數(shù)學(xué)王老師黑板的長(zhǎng)和寬，王老師笑 的面積有多大，下課后他們?nèi)?wèn)數(shù)學(xué)王老師黑板的長(zhǎng)和寬，著對(duì)他們說(shuō)：我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？ “ 著對(duì)他們說(shuō)： 我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？” 學(xué)生們面露難色，對(duì)老師說(shuō)“我們沒(méi)有那

么長(zhǎng)的尺子啊?！?學(xué)生們面露難色，對(duì)老師說(shuō)“我們沒(méi)有那么長(zhǎng)的尺子啊。老師提示 他們：可不可以用小尺量大長(zhǎng)度，或者用其他物體來(lái)量，“ 他們： 可不可以用小尺量大長(zhǎng)度，或者用其他物體來(lái)量，再測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？ 學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問(wèn)題迎刃而解。體的長(zhǎng)度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問(wèn)題迎刃而解。請(qǐng)結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。

答： 從片段中首先可以看出這位教師平常與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生創(chuàng)造力的根 基。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù) 擔(dān)，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做，勇于表現(xiàn)，樂(lè)于創(chuàng)造?！白寣W(xué)生動(dòng)手去做數(shù)學(xué)，而不用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)”。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑 是通過(guò)自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手中研究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，特別是中低年級(jí)學(xué)生，所以教師需在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中精心地進(jìn)行組織 引導(dǎo)。片段中教師語(yǔ)言的步步引導(dǎo)恰好為學(xué)生開(kāi)辟了新知識(shí)學(xué)習(xí)的新途徑。自主探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解 決問(wèn)題能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫(xiě)成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事情：一陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事情： 陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行 天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。知立即制止了他，并讓他放學(xué)

后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，王友早早地來(lái)到校長(zhǎng)室門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時(shí)，放學(xué)后，王友早早地來(lái)到校長(zhǎng)室門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時(shí)，陶行知走過(guò)來(lái)了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，“ 過(guò)來(lái)了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說(shuō)： 這是獎(jiǎng)給你 ” 的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)了，而我卻遲到了。王友驚愕地接過(guò)糖果，目不 因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)了，而我卻遲到了。王友驚愕地接過(guò)糖果，轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時(shí)，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，： 這 說(shuō) 轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時(shí)，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，“ 塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，你立即就住手 塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，” 了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你。王友更驚愕了，他不知道 這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你。王友更驚愕了，校長(zhǎng)到底想干什么。這時(shí)，校長(zhǎng)到底想干什么。這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里 “我已經(jīng)調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，說(shuō)： 我已經(jīng)調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒?規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭(zhēng) 的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。” 王友聽(tīng)了非常感動(dòng)，他失聲叫了起來(lái)：校長(zhǎng)，你打我吧，“ 王友聽(tīng)了非常感動(dòng)，他失聲叫了起來(lái)： 校長(zhǎng)，你打我吧，我砸 的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！陶行知滿(mǎn)意地笑了 ” 地笑了，的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！陶行知滿(mǎn)意地笑了，又掏出一塊 糖果遞給王友，“你能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你。糖果

遞給王友，說(shuō)： 你能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒(méi)有糖果了，你也可以回去了?！?現(xiàn)在我已經(jīng)沒(méi)有糖果了，你也可以回去了。

糖---甜甜的教育

溫和教育勝過(guò)怒斥。每個(gè)學(xué)生在思想、觀點(diǎn)、情感等方面都有一個(gè)獨(dú)特的內(nèi)心世界。他們的心扉總是對(duì)大多數(shù)人關(guān)閉，只是對(duì)少數(shù)摯友開(kāi)放。而教師要實(shí)施教育，恰恰需要了解、熟悉學(xué)生的這個(gè)精神世界，走進(jìn)學(xué)生心靈之門(mén)。陶行知先生對(duì)小男孩的教育過(guò)程，始終充滿(mǎn)了愛(ài)心、寬容和溫情，而且善于從被批評(píng)對(duì)象的錯(cuò)誤中，挖掘其“閃光點(diǎn)”。這樣，被批評(píng)者不至于認(rèn)為自己一無(wú)是處，或者產(chǎn)生“老師不再喜歡我”的感覺(jué)，從而疏遠(yuǎn)老師。.教育最偉大的技巧是啟發(fā)式。教育、批評(píng)學(xué)生，多用引導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)、啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自己明白錯(cuò)在哪里，往往比教師直接點(diǎn)明起的作用用深刻得多。因材施教的魅力。教育者是啟迪人類(lèi)靈魂的工程師，從事著神圣而艱巨的勞動(dòng)。教育的對(duì)象 因?yàn)榄h(huán)境、素質(zhì)和受教育條件各有不同，因而千差萬(wàn)別。如果不承認(rèn)差別，在施 教過(guò)程中，采用固定不變的模式，就必然難以收到預(yù)期的效果。因此，教育者既要遵循一般性的教育規(guī)律，又要了解、熟悉被教育者的具體情況，根據(jù)其特點(diǎn)，選擇最有效的教育方法。

10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)一篇教育反思或教育案例。（要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)一篇教育反思或教育案例。（要 求：真實(shí)可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《成語(yǔ)故事》教學(xué)反思。

《成語(yǔ)故事》是蘇教版五年級(jí)第三單元“故事集萃”中的第一課，9月28日那天我在張?zhí)m小學(xué)講了這一課的第二課時(shí)，三則短小的成語(yǔ)故事即《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》和《畫(huà)龍點(diǎn)睛》，學(xué)生讀來(lái)覺(jué)得很有情趣，很受啟發(fā)。回顧課堂教學(xué)，我主要的思路是響應(yīng)介休市教研室提出的“大容量、快節(jié)奏、高效閱讀”的號(hào)召，嘗試著達(dá)到“一拖一”的效果，在第一課時(shí)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握故事內(nèi)容，從而了解是三個(gè)成語(yǔ)的意思，第二課時(shí)中，我先從成語(yǔ)故事《杯弓蛇影》講起，讓學(xué)生明白每個(gè)成語(yǔ)背后都有一個(gè)有趣的故事，接著自然引出本課教學(xué)，因?yàn)楸竟?jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生明白故事背后的道理，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的言行，達(dá)到教書(shū)育人的目的，所以接著我又讓學(xué)生通過(guò)演一演、講一講、議一議、悟一悟的方式，再次重溫故事內(nèi)容，然后教給學(xué)生找故事背后道理的方法，即以《杯弓蛇影》為例，與學(xué)生一起得出：樂(lè)廣的朋友之所以生病，全是疑心惹得禍，緊緊抓住這個(gè)“疑”字，讓學(xué)生明白生活中，不可疑神疑鬼，妄自驚擾，要相信事實(shí)這個(gè)道理，本節(jié)課的高潮部分就是讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用抓關(guān)鍵字的方法獲取故事背后的道理，不大工夫，結(jié)果自然就出來(lái)了，《自相矛盾》中抓住“夸”，《濫竽充數(shù)》中抓住“混”，《畫(huà)龍點(diǎn)睛》中抓住“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生逐步明白，楚國(guó)人夸矛、夸盾，最后夸不下去，說(shuō)明我們說(shuō)話時(shí)要注意分寸，不

可夸大其詞。南郭先生混來(lái)混去，混不下去，告訴我們不可蒙混過(guò)關(guān)，要有真才實(shí)學(xué)，張僧繇畫(huà)龍的的動(dòng)作中最關(guān)鍵的是一點(diǎn)，這一點(diǎn)把龍點(diǎn)活了，告訴我們做事要抓住關(guān)鍵，切中要害，這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了一種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀更多的成語(yǔ)故事的欲望，初步達(dá)到了“一拖一”的效果。文中“夸”、“混”、“點(diǎn)”字在三則成語(yǔ)故事中所起到的重要作用。

緊扣上述提到的三個(gè)字。讓學(xué)生進(jìn)行感悟后的表達(dá)，指導(dǎo)讀好楚國(guó)人的“夸口”，讀好楚國(guó)人開(kāi)始夸時(shí)的自吹自擂，以及后來(lái)的張口結(jié)舌，讀好南郭先生“混”的模樣，開(kāi)始的裝模作樣，后來(lái)逃跑時(shí)的狼狽不堪，讀好張僧繇神奇的點(diǎn)睛之筆。這樣文章的重點(diǎn)凸現(xiàn)了，寓意也就隨之顯現(xiàn)出來(lái)。

這節(jié)課美中不足的地方就是教師說(shuō)的還是相對(duì)多了一些，這是需要改進(jìn)的地方。

第五篇：繼續(xù)教育作業(yè)

1、什么是句法？小學(xué)各學(xué)段句法練習(xí)的基本形式與要求是怎樣的？

句法是研究句子的個(gè)個(gè)組成部分和它們的排列順序。句法研究的對(duì)象是句子。

小學(xué)各學(xué)段句法練習(xí)的基本形式與要求如下：

第一學(xué)段：學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)（含簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）寫(xiě)話；學(xué)習(xí)把話寫(xiě)完整、通順、具體；學(xué)寫(xiě)幾句連貫的話。

第二學(xué)段 ： 學(xué)習(xí)修改“用詞不當(dāng)”的病句，練習(xí)正確運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)個(gè)人的意思；學(xué)習(xí)修改“用詞重復(fù)”“成份殘缺（缺少主語(yǔ)或賓語(yǔ)）”“詞語(yǔ)搭配不當(dāng)”“詞序顛倒”的病句，懂得表達(dá)時(shí)要句子完整、詞語(yǔ)搭配恰當(dāng)、意思不重復(fù)；學(xué)習(xí)修改“主語(yǔ)重復(fù)”的語(yǔ)段，練習(xí)運(yùn)用清晰、簡(jiǎn)練的語(yǔ)段來(lái)表達(dá)情意；學(xué)習(xí)修改“意思重復(fù)”“分類(lèi)不當(dāng)”“不合邏輯”的病句，練習(xí)準(zhǔn)確地表達(dá)句意。

第三學(xué)段 ： 進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改“主語(yǔ)重復(fù)”的段落，練習(xí)簡(jiǎn)練、清楚地表達(dá)；學(xué)習(xí)修改“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)”“動(dòng)賓搭配不當(dāng)”“前后矛盾”的病句，練習(xí)準(zhǔn)確地表達(dá)句意；學(xué)習(xí)修改存在用詞不當(dāng)、詞序顛倒、意思重復(fù)、詞語(yǔ)不搭配、錯(cuò)字別字、行款不正確、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等綜合問(wèn)題的一段話，初步形成修改習(xí)作的能力。

2、什么是異讀詞？異讀詞與多音字（詞）有何區(qū)別？

在普通話里，一個(gè)詞有不同的讀法，這個(gè)詞就是異讀詞。異讀詞大多是雙音節(jié)詞里有一個(gè)音節(jié)異讀，如“琴弦”的“弦”。又如，“教室”的“室”shì和shǐ異讀，“處理”的“處”chú和chù異讀。異讀詞與多音字不同，多音字是一個(gè)漢字在不同的詞里有不同讀音，如“重”在“重復(fù)”里讀chónɡ，在“重量”里讀zhònɡ，不同的讀音有不同的意義。異讀詞在同一個(gè)詞里、在意義不變的情況下讀音不同，是不必要的。中國(guó)政府1956年成立了普通話審音委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)審訂異讀詞的讀音問(wèn)題。1985年12月公布的《普通話異讀詞審音表》，是目前規(guī)范異讀詞的法定標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)表內(nèi)容豐富，很有查閱價(jià)值?？础冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》可知“教室”該讀jiàoshì，其他帶“室”的詞該怎么讀呢？《普通話異讀詞審音表》明確告訴我們：“室shì（統(tǒng)讀）?！睂徱舯碜髁撕芎玫姆诸?lèi)和歸納。

3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)包括哪些？

3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)包括哪些？

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)（如詞類(lèi)、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分、常見(jiàn)修辭格），（補(bǔ)充：

三、語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)

1、詞的分類(lèi)：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞、嘆詞。

2、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式。

3、單句的成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。

4、復(fù)句（限于二重）的類(lèi)型：并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句。條件復(fù)句。

5、常見(jiàn)修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。）但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

4、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)階段？應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)階段？應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：

1、開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)包括組織策劃、分組活動(dòng)、交流匯報(bào)、總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。

2、應(yīng)注意的問(wèn)題是：（1）、組織策劃。首先是根據(jù)此次綜合性學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生群策群力，共同策劃怎樣開(kāi)展這次綜合性學(xué)習(xí)。采取哪些方式、步驟，時(shí)間怎樣安排，用哪些形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等等，應(yīng)在學(xué)生群體（全班或小組）中達(dá)成共識(shí)，形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師既要有切實(shí)有效的指導(dǎo)，也要注意給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間。（2）分組活動(dòng)。教師依據(jù)教材要求，落實(shí)教實(shí)目標(biāo)；發(fā)揮引導(dǎo)、督導(dǎo)作用，使小組活動(dòng)得以持續(xù)開(kāi)展。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體是學(xué)生，要求給學(xué)生充分的自主性，但并不意味著可以放任自流。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師是全局的把握者，就像是坐在一盤(pán)棋面前的下棋者，面對(duì)一顆顆棋子，心中要有明確的目標(biāo)和方向。學(xué)生選擇的活動(dòng)主題、采用的活動(dòng)方式是否能夠促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程是否能夠?qū)W習(xí)搜集有效信息、正確處理信息，學(xué)生是否能夠自始至終保持熱情，都需要教師從旁觀察、及時(shí)引導(dǎo)。（3）交流匯報(bào)。每個(gè)組員的活動(dòng)經(jīng)歷、活動(dòng)成果需要向小組匯報(bào)，形成本組合作成果；小組活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)成果則需要在全班內(nèi)交流。教師需要引導(dǎo)每個(gè)小組，在向全班匯報(bào)前做好準(zhǔn)備工作，包括匯報(bào)方式、參加形式。交流匯報(bào)時(shí)要注意，每個(gè)小組匯報(bào)的都是本組的整體活動(dòng)成果，而不是某個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)成果。另外，不論采取哪種形式，都要讓全體學(xué)生參加，做到人人都能發(fā)揮作用，不能讓匯報(bào)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的展示臺(tái)。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要圍繞三個(gè)層面展開(kāi)：一是語(yǔ)文知識(shí)、能力層面，二是活動(dòng)過(guò)程、方法層面，三是參與程度和與人合作的態(tài)度層面。要根據(jù)每一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容，采用不同的方式與方法，盡量避免面面俱到，評(píng)價(jià)繁瑣。另外，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，要求要適當(dāng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

綜合性學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面?；顒?dòng)性、自主性、探究性、開(kāi)放性是綜合性學(xué)習(xí)的特征，一定意義上說(shuō)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中，通過(guò)活動(dòng)習(xí)得知識(shí)，充分發(fā)揮自主性，在探究的過(guò)程中形成能力，提升創(chuàng)造力，怡養(yǎng)品格。5.小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力具體表現(xiàn)在哪些方面？

①．“聽(tīng)” 要專(zhuān)心、仔細(xì)。有三個(gè)層次的要求

第一層次-----能聽(tīng)懂教師或同學(xué)講話的大致內(nèi)容基本意思。第二層次-----能抓得住別人講話的要點(diǎn)，能概括主要內(nèi)容。

第三層次-----能聽(tīng)得懂出他人講話的言外之意，弦外之音。

②．“說(shuō)”要清楚、完整。有三個(gè)層次的要求

第一層次-----說(shuō)得明白，清楚，正確。

第二層次-----有條理，說(shuō)的流利，順暢。

第三層次-----能把話說(shuō)得生動(dòng)，形象，繪聲繪色，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

其最終目標(biāo)是出口成章。

③．“讀”要正確、入情。有三個(gè)層次的要求

第一層次-----讀通：讀得流利順暢，不添字，不丟字。

第二層次-----讀懂：產(chǎn)生語(yǔ)感，能誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,讀出喜怒哀樂(lè)。

第三層次-----讀好：能用普通話有感情地朗讀課文，通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào),節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

④． “寫(xiě)”要規(guī)范，條理，有三個(gè)層次的要求

第一層次----養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)；對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想，在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)。

第二層次----能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字； 能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受、想象或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

第三層次----習(xí)作語(yǔ)句通順、行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí).能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述。