第一篇：對小組合作學習的感受

對小組合作學習的感受

現(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學?！?為此，在傳統(tǒng)的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調動每一位學生學習的熱情和主動性。

1.激發(fā)調動興趣和主動性

小組活動內容的豐富性，形式的多樣性，既能調動學生獲取知識的興趣，又能激發(fā)他們內在的潛能。有效的小組活動是激發(fā)調動學生學習興趣和主動性的途徑之一。

2.提高自學能力和促進能力發(fā)展

大多數(shù)課堂上，學生是在老師設計的模式中被動地接受知識，體現(xiàn)不了學生的學習能力。現(xiàn)在提倡把課堂還給學生，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。教師的教學設計必須考慮在課堂上能給予學生有充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使學生在合作學習的過程中悟到學習的方法，既提高了自己學習的能力，也提高了自己學習的效率。

3.培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，建立自信心

教師指定在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，在這種學習氛圍下，個別學習有困難的同學在同學的幫助下，也能逐步掌握科學的學習方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習能力，也體現(xiàn)了學生的團體合作精神。

4.增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。

在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。因而在合作學習的發(fā)展之初，就因為它能在校內、班內建立不同種族學生間積極的、建設性的人際關系，有助于消除隔閡、歧視和冷漠的現(xiàn)象。

在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。

于冬

2011.8.8

第二篇：淺談對小學英語小組合作學習的感受

淺談對小學英語小組合作學習的感受

馬峪中心校都溝小學岳娟娟

我認為小學英語教學中運用小組合作學習，可以有效的組織課堂教學，提高學生的學習效率。小學英語課堂中的小組合作學習，每個教師都能開展，可是在小組合作學習的分工、效率評價等多方面很難掌控，所以，在課堂的教學中經常是為了活動而活動，效率低下！我們三年級18人，通過小組合作學習，使大班微縮為一個個的小組，教師通過對各個小組發(fā)出明確的合作學習指令，全班若干人立即聚集為以小組為單位的學習群體，課堂教學格局由眾多的個體轉變?yōu)閿?shù)量有限的小群體。小組合作學習的模式有助于培養(yǎng)學生的合作精神。我讓優(yōu)等生、中等生和差生合理組合以便于小組討論，成員間必須團結協(xié)作，互相幫助，形成以好帶差，學習慢的學生努力上進的良好局面，有意識強化小組群體的表現(xiàn)，弱化個體效應，每個成員都會不自覺地將小組的集體利益與個體利益緊密相連。小組合作學習模式的采用，大大提高了學生們的英語學習效率。由于每個小組責任分工明確，因此每節(jié)課后小組都會根據(jù)教師布置的任務進行有效地運轉。對于作業(yè)的處理，我一直要求學生獨立自主地完成，但卻無法杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。而小組合作不失為一個好辦法，既能避免抄襲，又能及時糾正錯誤。小組中設立ABCD組員制，個人有個人分工：記錄的，談感受的，提建議的，說評論的……類似的一系列人物，小組發(fā)言時按分工分別發(fā)言。要在潛意識里知道不是為活動而學習，是為學習而活動。英語學習跟其他學科不太一樣，剛開始的時候需要一些形式化的東西，只有這樣才能讓孩子們融入并慢慢接受這種行為，當然如果能將這種形式轉化成孩子們的一種習慣那就更好了。

另外，不管是老師還是家長平時多對孩子們在英語方面的進展表示一些關注，會讓孩子打內心里愿意去做這件事。所以在這個階段，我贊成給孩子多創(chuàng)造一些好的形式并逐步固化下來，對孩子們要有信心！

以上就是我對小學英語小組合作學習的一點感受!

第三篇：談談小組合作學習的感受

談談小組合作學習的感受

以前我也讓學生進行小組學習，但是收效甚微，甚至變成了學生說話的機會；經過對本次培訓的學習，我更進一步認識到小組合作學習的重要性，不但可以解決面臨的具體的教學任務；而且是學生學習、生活能力提升的一個良好的契機；更是學生意志品質增強，社會適應性增強的一個良好的機會。

比如在進行弱電解質內容的教學時，1、我把之前的分組重新調整了一下，根據(jù)學生的自愿和我的微調，學生自己任命各組組長，我宣布組長的任務是自己要先學會，而且要盡量全會，先會帶動后會，爭取達到共同富裕；

2、我和學生一起整理出一系列的問題，挑出一些有價值的值得探究的問題；

3、制定出詳盡的探究計劃，組內成員發(fā)揮個人的優(yōu)勢，分工明確，各盡其責，學生可以查書及其資料、借助網絡等；

4、在展示交流的環(huán)節(jié)，組內合作，組間競爭，學生更要有平和的心態(tài)和足夠的實力來面對面解決別人可能發(fā)起的提問，所謂“辯則明”，這是理科原理教學一個重要的環(huán)節(jié)。

因為之前在必修1中已經學習過電解質，強弱電解質的概念；而且也已經學過了化學平衡，學生對化學平衡已經有了一個相對明確的認識，比如知道了平衡建立的過程，平衡的特點，平衡常數(shù)及其影響因素，平衡移動原理，也會進行一些相關圖像的分析，相關數(shù)據(jù)的計算等等，所以，我就讓學生在家里自己預習的基礎上，分組討論強電解質與弱電解質的區(qū)別與聯(lián)系，列成表格的形式；怎樣設計實驗證明一種物質是弱電解質；怎樣證明醋酸、碳酸和硼酸的酸性強弱；怎樣判斷醋酸已經達到了電離平衡；鼓勵各組學生運用不同的但是多樣化的方式進行學習，比如，對課本實驗進行增加或改進，運用圖像和分析相結合的方式，讓學生討論后，邊講解邊畫圖像。

最后發(fā)現(xiàn)，組內積極發(fā)揮個人優(yōu)勢，組間互相競爭，提問甚至是互相“刁難”的局面，其實，這種思維的互相激發(fā)更容易發(fā)現(xiàn)問題的本質，解決面臨的問題。而且，因為是學生和學生之間，大家出錯了也不會特別不好意思；反而，見賢思齊，這也是對自己學習方法，學習過程一個很好的反思的機會。

總之，最后發(fā)現(xiàn)大家遇到了問題，不管是因為個人責任感還是集體榮譽感，想方設法去解決，把自己當成學習的主人，而不是觀眾，沒有躲避，沒有濫竽充數(shù)，沒有直接聽老師的標準答案，更沒有得過且過甚至是主動放棄，這才是積極的學習和生活態(tài)度，這讓我很欣慰。也讓我想起了一位教育大家曾說過的“教育的根本任務是喚醒”。

第四篇：小組合作學習讀書感受

小組合作學習讀書感受

張侯霞

2017.3.24

三月份我們開展了以小組合作學習為主題的閱讀之旅，通過這次閱讀小組化學習的資料，我將自己的所思所得總結如下。

小組合作學習好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。

現(xiàn)在，我們班級里學生的座位排列都是“插秧式”，首先在形式上學生就是一個個孤立的個體，除了與同桌進行簡單的交流之外，在課堂上和其他學生交流討論的機會就很少。小組合作學習首先將學生進行分組，那么分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展，樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣，形成有效的學習策略。我認為，現(xiàn)在的學生最缺乏的就是合作意識和創(chuàng)新意識，每個孩子都活在自己的小世界里，比較自私，獨來獨往，以至于不善于與人交際。小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分 組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如：我們的語文綜合實踐活動課就需要大量的資料，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各司其職，然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生由原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主體地位。

然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，盲目相信學習好的學生，認為他學習成績好分析的肯定是對的。另外，由于小組合作廣泛流行，我們把它當作每一節(jié)課的必不可少的 教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣，反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了小組合作的初衷，我們的小組合作學習就流于形式，浮于表面了。

因此，小組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一學習形式，讓它創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，是我們教師當前最應當思考的問題。

第五篇：小組合作學習心得感受模板

小組合作學習心得感受模板3篇

小組合作學習心得感受模板【篇一】

隨著教育改革的不斷推進和新課程的實施，小組合作學習在我們的課堂教學中已經成為重要的教學組織形式之一。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。

如何提高學生的交流能力呢?下面談談幾點看法：

一、做好合作學習的分組

教師對全班同學的分組要進行認真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學中，我曾經借鑒有些老師的方法，嘗試讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內就已高效地完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在于學生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。

在小組合作中可以采取輪流制，如組長、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

二、培養(yǎng)學生良好的交流品質

1、善于傾聽。培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，要善于在別人的見解上完善自己的見解。

2、敢于表達。培養(yǎng)學生敢說的勇氣，引導學生用數(shù)學語言進行表達，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。

3、善于交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善于認識自己的情感，并能調控自己的情感狀態(tài)，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，人說話時，自己應如何注視對方；在恰當?shù)牡胤剑驍鄤e人的話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。特別是成績好的學生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助他人。

三、創(chuàng)設有利于學生交流的平臺

首先，做好合作交流學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統(tǒng)計過程中數(shù)據(jù)的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立思考。

其次，加強對學生交流的指導，適時“引”“放”?！耙笔侵附處熢谛〗M合作學習時，適時地考慮學生需要什么，創(chuàng)設有針對性，具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；創(chuàng)設有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。同時，在引導學xxx行發(fā)散思維的基礎上，我們還要引導學生相互辨別，把發(fā)散的思維再回攏起來，培養(yǎng)學生思維的科學性、嚴謹性。

再者，構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。在小學數(shù)學合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學生才會暢所欲言。

四、適時引入競爭機制及激勵性評價

教師應及時對學生的交流活動作出積極評價。不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的標準，而要針對學生的回答，肯定其積極因素，倡導組內合作與組間競爭的有機結合，促成學生對交流的積極響應。

采用激勵性的評價，激發(fā)學生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學生學習產生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學生的數(shù)學交流活動，注重對交流過程的積極評價。教師應加強學生的交流意識的培養(yǎng)，注重激發(fā)交流意識，以及學生在交流中角色任務完成的質量，維護其成功情感的體驗，促進交流情感的形成。只有這樣才能是學生有強烈的交流欲望和興趣，促進學生交流成功的可能性，提升學生的交流能力。例如：我去年剛接現(xiàn)在的這個班的時候，有那么幾個學生上課從來不發(fā)言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機會展示自我，及時的、甚至是夸張的表揚他們，即便內容錯誤，我也從態(tài)度上肯定他們，一段時間以后，他們在交流活動中興趣很濃，態(tài)度很積極，交流的能力明顯增強。

小組合作學習心得感受模板【篇二】

我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一起探討。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學xxx展的關心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習

在合作性英語教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成教師布置的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的英語學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

小組合作學習心得感受模板【篇三】

在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：

一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識

教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產生；當教育評價也經常關注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好?。　?/p>

“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”（提示學生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）

“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關系，產生集體的榮譽感。

二、要對合作學習的方法予以必要的指導

教學中我們經常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。