第一篇：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探究

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的探究

合作學(xué)習(xí)是一種古已有之的思想，其作為一種教育理念和教育實(shí)踐，它的起源可以追溯到人類紀(jì)元初期。在我國(guó)兩千多年前的古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，申述著合作學(xué)習(xí)的重要性；在西方，早在公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)習(xí)可以從互相教授中受益。1806年，小組合作學(xué)習(xí)的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，這一概念受到教育家帕克、杜威等人的推崇和推廣應(yīng)用，并最終在20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了合作學(xué)習(xí)理念。所以，合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。①在當(dāng)代美國(guó)教育評(píng)論家埃利斯和福茨在其《教育改革研究》一書提到；“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么他至少也是其中最大的之一”

(一)研究的目的和意義

到目前為止，合作學(xué)習(xí)有著幾十年發(fā)展的歷史。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)授課制在課堂教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。孩子們?cè)诮淌依镒?2年，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是聽老師講課，記住所有的信息，以便使在考試的時(shí)候像反芻一樣吐出來(lái)。這種以教師為課堂中心的灌輸式教育教學(xué)組織形式，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)、消極的狀態(tài)，往往只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略課學(xué)習(xí)過程。雖然在一定程度上講授法能吸引學(xué)生的注意力，把更多的知識(shí)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生。不過隨著講授進(jìn)行，學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的注意力在下降，通常只是促進(jìn)了對(duì)事實(shí)信息的低水平學(xué)習(xí)。反而妨礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難得到全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是將學(xué)生分為幾人一組，然后對(duì)教師在課堂上提出的問題進(jìn)行討論、分析、從而進(jìn)一步的得出結(jié)論并向教師匯報(bào)結(jié)果的過程。這樣的合作學(xué)習(xí)是形式化的，并沒有抓住合作學(xué)習(xí)的精髓。因此，為了更好的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在課堂活動(dòng)上的開展，是它落到實(shí)處。本篇文章通過查閱合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)、資料，結(jié)合自己教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的研究，對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行討論，并提出解決問題的對(duì)策。(二)研究背景

幾千年前，猶太法典就提到，要理解猶太法典，人就必須有一個(gè)學(xué)習(xí)的同伴。早在一世紀(jì)，昆體良就提出，學(xué)生能從教與學(xué)中相互受益。羅馬哲學(xué)家塞內(nèi)佳也也贊揚(yáng)了良好的合作學(xué)習(xí)，他說“當(dāng)你教別人的時(shí)候，你就相當(dāng)于又學(xué)一遍”。在18世紀(jì)晚期，蘭凱斯特和貝爾在英國(guó)進(jìn)行了廣泛的合作學(xué)習(xí)小組實(shí)踐，這一思想也隨之傳入美國(guó)。美國(guó)合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者帕克把他對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念引入到公立學(xué)校中，創(chuàng)建一種真正意義上的合作和民主氛圍。帕克之后，杜威將合作學(xué)習(xí)作為他著名的教學(xué)方法的一部分，普及了合作學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐。在20世紀(jì)60年代中期，威爾遜兄弟在明尼蘇達(dá)大學(xué)建立了合作學(xué)習(xí)研究中心。在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)的研究在20世紀(jì)80年代年中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并在90年代，取得一定的成效。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、社會(huì)互賴?yán)碚?/p>

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理論，最有影響力的是社會(huì)互賴?yán)碚?。?0世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)派的創(chuàng)始人庫(kù)爾特?考夫卡提出，小組是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體，成員之間的互賴關(guān)系是可以改變的。后來(lái)他的同事庫(kù)爾特?勒溫在20世紀(jì)30年代修正了這一見解，勒溫認(rèn)為小組的本質(zhì)是小組內(nèi)相互依賴的成員作為一個(gè)整體，達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡。因此，一個(gè)小組或小組成員的變動(dòng)都會(huì)影響替他小組或者子組成員的狀態(tài)；內(nèi)在的緊張關(guān)系使得學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員朝著一個(gè)共同的目標(biāo)。社會(huì)互賴?yán)碚摷僭O(shè)，社會(huì)互賴關(guān)系的構(gòu)建方式，確定個(gè)體之間的互動(dòng)，而個(gè)體之間互動(dòng)又會(huì)決定學(xué)習(xí)結(jié)果。積極的社會(huì)相互依存關(guān)系關(guān)系會(huì)導(dǎo)致促進(jìn)互動(dòng)，消極的社會(huì)相互依存關(guān)系往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)抗互動(dòng)。在缺乏社會(huì)互賴的情況下，個(gè)體之間沒有任何作用，任何個(gè)人都獨(dú)立于他人。促進(jìn)性互動(dòng)，會(huì)增加成就努力、積極的人際關(guān)系和心理健康成果；而對(duì)抗性互動(dòng)或缺乏互動(dòng)，都會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的降低、消極的人際關(guān)系進(jìn)和心理功能障礙。

2、認(rèn)知發(fā)展理論 認(rèn)知發(fā)展觀在很大程度上是以皮亞杰、維果茨基、認(rèn)知科學(xué)和學(xué)術(shù)辯論的理論為基礎(chǔ)的。皮亞杰提出，小組合作是通過意識(shí)到他人的情緒和觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)自己的情緒和觀點(diǎn)，來(lái)努力實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。從皮亞杰和相關(guān)的理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)人處于合作環(huán)境中，會(huì)造成社會(huì)—認(rèn)知沖突，從而引發(fā)認(rèn)知不平等，并進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的觀點(diǎn)和認(rèn)知的發(fā)展，對(duì)于同一學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生可能會(huì)持有完全不同的觀點(diǎn)，在皮亞杰的認(rèn)知中，合作學(xué)習(xí)的目的就是通過迫使小組中某位成員與其他成員達(dá)成共識(shí)，來(lái)加速學(xué)生的心智發(fā)展。維果茨基及其相關(guān)理論認(rèn)為，人們獨(dú)特的心理功能和成就在社會(huì)關(guān)系中都有其起源。他的核心概念就是最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離。從認(rèn)知科學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)者必需進(jìn)行信息復(fù)述和重建，才能保存進(jìn)入記憶系統(tǒng)，與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合。而做到這一點(diǎn)的有效途徑就是，在合作學(xué)習(xí)中，向同伴解釋自己所學(xué)習(xí)的材料，從而促進(jìn)輔導(dǎo)者從中受益。

3、行為學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)行為理論基于這樣的假設(shè)，學(xué)生為了得到一些外部獎(jiǎng)勵(lì)、并努力完成任務(wù)的行為，但當(dāng)沒有獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰時(shí)對(duì)學(xué)生將不在起作用。合作學(xué)習(xí)提供外部刺激讓所有團(tuán)隊(duì)成員都努力參加。因?yàn)樗俣ǎ诒举|(zhì)上，學(xué)生不會(huì)平白無(wú)故的幫助其他同學(xué)朝著一個(gè)共同的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)交換的個(gè)體間的相互依存關(guān)系之間是如何平衡獎(jiǎng)勵(lì)和代價(jià)之間的關(guān)系。

（二）啟發(fā)與反思

社會(huì)互賴?yán)碚摷僭O(shè)是在合作的基礎(chǔ)上，基于動(dòng)力不足，人際因素和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)來(lái)自于重要的工作目標(biāo)的共同愿望。行為主義學(xué)習(xí)理論，假設(shè)合作學(xué)習(xí)是通過描述個(gè)體之間組成發(fā)生了什么的相關(guān)的概念。然而認(rèn)知發(fā)展理論則強(qiáng)調(diào)個(gè)人的事情。雖然三者在本質(zhì)上有差異，但是社會(huì)互賴?yán)碚摗⑿袨閷W(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論為合作學(xué)習(xí)形成了一個(gè)穩(wěn)固三角形。可以得出，合作學(xué)習(xí)理論是21世紀(jì)最有效的一種學(xué)習(xí)方式與方法。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本理論(一)小組合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)包含內(nèi)容相當(dāng)廣泛，其主流代表是以美國(guó)為代表的合作學(xué)習(xí)理論和策略，其合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種：

一、合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)（斯萊文 美國(guó)）

二、合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上引用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度存進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)（約翰遜兄弟 美國(guó)）

三、從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)（嘎斯基 美國(guó)）

四、所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往徐成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。（王紅宇 中國(guó)）

五、合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。（王坦 中國(guó)）

六、合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在使學(xué)生活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成敗關(guān)系團(tuán)隊(duì)的榮辱。（林生傅 臺(tái)灣）

我國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究者王坦曾總結(jié)；合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)籌為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前道結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

（二）合作學(xué)習(xí)的主要特征

合作學(xué)習(xí)的理解雖然不盡相同，但有一些內(nèi)涵是共通的，合租學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)為：

1、合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式

將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平。小組合作學(xué)習(xí)是由不同背景、不同性別、不同技能和學(xué)習(xí)興趣所組成的異質(zhì)小組，以團(tuán)隊(duì)成員討論活動(dòng)為基本形式，創(chuàng)建出能讓每個(gè)成員都有平等參與討論的小組活動(dòng)形式。營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，有利于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，另一方面有利于學(xué)生接受來(lái)自不同社會(huì)背景人的思想，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

2、以明確的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視個(gè)人成績(jī)的狀況，將重心轉(zhuǎn)為由幾名學(xué)生組成的合作小組。改變了原有的以競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人化為主的交往方式，使小組內(nèi)部有一個(gè)共同的目的，能夠使合作小組能夠朝著同樣的目標(biāo)努力。而小組與小組之間實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)方法，使小組間在公平競(jìng)爭(zhēng)的原則下發(fā)揮各小組的集體才能，讓小組形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)。

3、面對(duì)面的互賴學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)一切都圍繞考試這跟指揮棒轉(zhuǎn)，只注重教師與學(xué)生之間的單向交流，因而教學(xué)活動(dòng)完全由教師控制，降低了學(xué)生的參與進(jìn)課堂的欲望。為了使學(xué)生能積極的參與教學(xué)活動(dòng)，與教師、學(xué)生之間有更多的交流、溝通和理解。面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)是滿足學(xué)生交往需求的一種方式，讓學(xué)生之間能夠相互幫助、交流和提供有效的信息、為達(dá)到相互的目標(biāo)為彼此支持，在合作中學(xué)會(huì)信任，同時(shí)也是讓課堂回歸本真、充滿活力的促進(jìn)性互動(dòng)。

4、以小組團(tuán)隊(duì)的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成了小組競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都有小組的歸屬感和群體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)合作精神⑥。在具體的評(píng)價(jià)過程中，需要總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)、分析存在的問題及原因、明確發(fā)展的方向和目標(biāo)。除此之外，合作學(xué)習(xí)還具有一個(gè)特點(diǎn)就是：合作學(xué)習(xí)是一種由教師控制教學(xué)和學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的類型 到目前為止，合作學(xué)習(xí)在世界許多國(guó)家和地區(qū)有幾十年發(fā)展的歷史。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐，將小組合作分為以下四種類型：

1、師生互動(dòng)型

蘇聯(lián)“合作的教育學(xué)”流派所提出師生互動(dòng)型的合作學(xué)習(xí)，其代表人物阿莫那什維利、沙塔洛夫、伊萬(wàn)諾夫等。師生互動(dòng)合作主要關(guān)注教育過程中教師和學(xué)生的合作問題，強(qiáng)調(diào)師生要善于合作；加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作，強(qiáng)調(diào)人格上師生的平等地位。因此，在課堂教學(xué)的過程中，旨在建立一個(gè)平等、融洽的師生關(guān)系。

2、師師互動(dòng)型

師師互動(dòng)型的合作學(xué)習(xí)是由于美國(guó)聯(lián)合教育理念和實(shí)踐實(shí)踐的興起，其代表人物有鮑文斯和胡卡德。為了彌補(bǔ)一間教室只有一名教師上課時(shí)各自為政的情況，他們提倡兩名或多名教師在課堂上進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，使得教師之間可以相互交流、合作教學(xué)以及評(píng)議。我國(guó)學(xué)者更加生動(dòng)的論述：教師與教師之間的這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間的就教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容，使得教師們之間可以相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，已達(dá)到對(duì)思維、科研、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)。⑦

3、生生互動(dòng)

生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，主要代表以歐美等國(guó)合作學(xué)習(xí)的方法和策略為基礎(chǔ)所提出的，也是目前世界上應(yīng)用最廣泛、最常見的一種類型。其代表人物有斯萊文、約翰遜兄弟等。從傳統(tǒng)教學(xué)過程來(lái)看，它只重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而忽視學(xué)生之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)。強(qiáng)調(diào)通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。我們可以說，合作學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)的類型是從另一個(gè)角度來(lái)看，在課堂的人際交往中需要擴(kuò)大其互動(dòng)性，使互動(dòng)式課堂教學(xué)更加有效地利用人際交往提供了一種新的思維方式。因此，在這篇論文中，我主要是對(duì)這一合作學(xué)習(xí)類型的研究。

4、全員互動(dòng)

“全員互動(dòng)”是20世紀(jì)90年代我國(guó)學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型合作學(xué)習(xí)方式。全員互動(dòng)，顧名思義是指在教學(xué)中過程中調(diào)動(dòng)全員之間相互合作的手段，是指調(diào)動(dòng)各種動(dòng)態(tài)因素完成小組合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的目的。也可以說是上述三種類型的合作學(xué)習(xí)的綜合。如果我們把“師生互動(dòng)型”當(dāng)做縱向合作，同理，“師師互動(dòng)型”和“生生互動(dòng)型”就是橫向的合作。那么全員互動(dòng)就是結(jié)合最大化的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。是現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)理念中一種較為完善的、理想的、更高層次的合作學(xué)習(xí)類型。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的探究

小組合作學(xué)習(xí)的探究

泰山路小學(xué) 張連成

目前大多數(shù)課堂里的小組合作學(xué)習(xí)，處于一種自發(fā)階段，存在許多誤區(qū)，大多數(shù)的教學(xué)實(shí)踐還處于經(jīng)驗(yàn)的水平。問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)形式。留給學(xué)生用于合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，有時(shí)小組學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，實(shí)際上教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程缺乏認(rèn)真地思考與設(shè)計(jì)。

2．小組成員缺乏明確的合作學(xué)習(xí)問題。學(xué)生預(yù)先沒有做準(zhǔn)備，想到哪就說到哪，合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且成員間沒有明確的分工，各自為陣，難以實(shí)現(xiàn)深層的交流與碰撞。

3．小組內(nèi)部成員之間，缺少平等的溝通與交流。表現(xiàn)為小組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了全部的主動(dòng)權(quán)，又缺乏幫助其他成員學(xué)習(xí)的意識(shí)。能力弱的學(xué)生一聲不響地聽別人說或做一些與合作學(xué)習(xí)不相干的事情，有時(shí)即使他們發(fā)表了意見也不會(huì)受到重視，小組匯報(bào)時(shí)其意見往往被忽視，優(yōu)秀者的意見往往代替了小組的主流，其他成員成了他們的陪襯，難以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)。

4．教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。本?lái)小組合作學(xué)習(xí)注重小組成員間的意見交流，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而教師最后總以他自己認(rèn)為正確的答案（或操作設(shè)計(jì)與方法）來(lái)評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)所得出來(lái)的各種不同結(jié)論。好像教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，不是一個(gè)引導(dǎo)者而是一個(gè)仲裁者。教師的思想意識(shí)總是在按照既定的方案和設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好了的教學(xué)框架里趕，事實(shí)上很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思維火花的扼殺者，而缺乏根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來(lái)靈活處理教學(xué)的能力。

5．過多關(guān)注合作的結(jié)果，忽視合作的過程。課上教師布置不同小組完成不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課下由學(xué)生合作完成，課上只進(jìn)行小組匯報(bào)。一方面對(duì)于小組學(xué)生合作中的分工、每個(gè)人的職責(zé)等教師缺乏指導(dǎo)，而且課上的匯報(bào)只給出概括的結(jié)論，而沒有就小組如何探討和得到結(jié)論的過程給予介紹。另一方面，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生對(duì)其他小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上沒有思考、探討或體驗(yàn)，當(dāng)其他組代表匯報(bào)時(shí)，只能產(chǎn)生類似變教師教授為學(xué)生講授的效果，也難以實(shí)現(xiàn)深層次生生互動(dòng)，此教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上不符合小組合作學(xué)習(xí)“組間同質(zhì)”基本要求的。

上述種種浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，主要原因是：教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要義的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和反思，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

總之，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，必須關(guān)注合作學(xué)習(xí)的基本要素或特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的基本要素不僅包括師師、師生、生生間的積極的相互依靠關(guān)系，而且包括學(xué)生間面對(duì)面的促進(jìn)性作用，還有各自的個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能以及對(duì)教師的要求等方面。為此提出如下建議：

1.教師率先學(xué)會(huì)合作，用行為引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)今全球化的時(shí)代，合作意識(shí)已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，“學(xué)會(huì)合作”是時(shí)代和社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代人，不僅包含學(xué)生、而且包含教師在內(nèi)的一切可能共事人們的共同要求。培養(yǎng)善于合作的學(xué)生，首先要成為善于合作的教師。由于中小學(xué)教師大多數(shù)是在缺乏合作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)體制之下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以普遍缺乏合作學(xué)習(xí)的能力和技巧，更需要教師有意識(shí)提高自己的合作意識(shí)和技巧，主動(dòng)加強(qiáng)自身的合作實(shí)踐（師師、師生等）和合作教學(xué)的實(shí)踐與反思，用教師合作的示范力量影響和教育學(xué)生，不失為一種行之有效的辦法，通過合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)帶來(lái)教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

2.針對(duì)適宜的教學(xué)任務(wù)，選擇合作學(xué)習(xí)方式。通常合作學(xué)習(xí)適宜較為復(fù)雜或較高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教學(xué)任務(wù)具有跨學(xué)科、綜合性的特點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的要求，采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作。一方面，提倡自主學(xué)習(xí)，遇到問題或困難時(shí)采用探究或研究性學(xué)習(xí)，當(dāng)解決仍然有困難時(shí)，采用小組合作或小組探究學(xué)習(xí)方式。另一方面，不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)有不同，如語(yǔ)言學(xué)科，合作學(xué)習(xí)主要是鼓勵(lì)小組成員相互交流信息，碰撞思維；而自然學(xué)科，大多是采用小組成員分工協(xié)作共同完成作業(yè)；同一學(xué)科不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)有不同的合作學(xué)習(xí)策略。

3.正確運(yùn)用教學(xué)策略、引導(dǎo)形成合作氛圍與習(xí)慣。

營(yíng)造合作氛圍。創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，使學(xué)生徹底放松、具有安全感或得到精神上的鼓舞；提供充裕的時(shí)空環(huán)境，讓學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，使不同程度學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮；給予熱情的幫助環(huán)境，因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助；創(chuàng)設(shè)真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境，適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、相互交流，使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

協(xié)助建立小組。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則指導(dǎo)分組。小組一般以4―8人為宜，可以①按任務(wù)分：組織者、記錄員、操作員、匯報(bào)人等；②按學(xué)科分工、分別標(biāo)號(hào)，選定為不同學(xué)科的組長(zhǎng)；③還可以按問題分工，確定不同問題的組長(zhǎng)；每個(gè)小組的整體情況盡可能相近，可以為小組間的競(jìng)爭(zhēng)提供公平的參與環(huán)境。

明確學(xué)習(xí)問題和小組達(dá)標(biāo)要求。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)問題，并事先讓學(xué)生知道。合作學(xué)習(xí)小組要具有清晰具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)(academic objectives)及合作技能目標(biāo)(cooperative objectives)。并讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)內(nèi)容的框架，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在合作過程中，自覺思考、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案和路徑。

指導(dǎo)討論、實(shí)踐或體驗(yàn)。組織討論或研究設(shè)計(jì)方案，可以有自由發(fā)言、輪流發(fā)言、嘗試實(shí)踐、示范、連鎖評(píng)價(jià)等形式，也可以由一人發(fā)言，然后由發(fā)言人請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充，若未完成，依次接續(xù)；將合作技能掌握與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考得更深刻、體會(huì)得更深入。

評(píng)價(jià)合作技能。對(duì)于個(gè)人的評(píng)價(jià)，包括個(gè)人對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等；對(duì)于小組的評(píng)價(jià)可以包括分工是否合理、合作方式是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)是否科學(xué)正確、思維的創(chuàng)新性等，最后，在評(píng)價(jià)合作技能的基礎(chǔ)上實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)。

將小組合作的形式貫穿于日常活動(dòng)。經(jīng)常給學(xué)生展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，為他們實(shí)施合作學(xué)習(xí)奠定平等互賴的基礎(chǔ)，促進(jìn)合作意識(shí)和合作技能的形成與遷移。

第三篇：小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

小組合作探究學(xué)習(xí)收獲

山東省肥城市安駕莊鎮(zhèn)張侯小學(xué)路國(guó)宏

小組合作學(xué)習(xí)是目前我國(guó)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán) 體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。以下是我在具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不能參與到探究知識(shí)過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性科學(xué)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)

第四篇：小組合作探究

小組合作探究既是探究的一種方式，又是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的一個(gè)目標(biāo)。我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究，并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者，在教學(xué)中我們要把握好合作的時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇，可以采用表?yè)P(yáng)法、激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)法等，提高小組合作學(xué)習(xí)、合作探究的效率。

在進(jìn)行八年級(jí)《海燕》一課的教學(xué)時(shí)，涉及到“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中的“高傲”一詞的理解時(shí)，我是這樣引導(dǎo)小組合作探究：

“‘高傲’一詞一般屬于貶義詞，‘高傲地飛翔’，是否說海燕太高傲了？”學(xué)生肯定知道“不是貶義，是指革命者藐視一切困難的大無(wú)畏精神”，老師接著引導(dǎo)“這叫什么用法”，學(xué)生回答“貶義褒用”，然后再采取小組競(jìng)爭(zhēng)法激勵(lì)學(xué)生說說“以前我們學(xué)過的這樣的例子”（《我的老師》中的“狡猾”，《背影》中的“太聰明”），以此來(lái)推動(dòng)小組合作探究。

小組合作探究可以給學(xué)生提供開闊的思維空間，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小組合作探究的過程是學(xué)生對(duì)某一問題的思辨的過程，主動(dòng)展示自己的思維的過程，教師可以就課堂上某一同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)議，從不同的角度上促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。小組合作探究可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，健全自己的人格。

第五篇：班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)探究總結(jié)

班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

《七四》班班主任：郝良偉

近幾周縣局提出了“先學(xué)后教，小組合作”的教學(xué)模式。經(jīng)過兩周的實(shí)踐探究，我感覺到讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不是為了合作而合作，是在教學(xué)活動(dòng)中注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)不是趨于形式化，而是落實(shí)到實(shí)處，有利于學(xué)生的共同發(fā)展

小組合作的建立不只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作，而是對(duì)學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)，品德等為了共同的集體目標(biāo)而組合在一起的一個(gè)共同體。我們?cè)诤献鬟^程中不僅看重某一小組學(xué)得怎么樣，也要重視小組的成員——每個(gè)學(xué)生在小組中獲得的發(fā)展，對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

在合作中，我們要相信學(xué)生的能力，不能在教師的指導(dǎo)下按部就班的活動(dòng)，而是在學(xué)生互動(dòng)中，使他們成為主角，而教師由主角轉(zhuǎn)為配角。充分發(fā)揮他們個(gè)人的能力，從中發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)可以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，并且使每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

“小組合作學(xué)習(xí)”具體操作

（一）學(xué)習(xí)小組的組建，把班級(jí)六十四名同學(xué)組成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組八人，其中每個(gè)小組都有好、中、差學(xué)生搭配，分為四個(gè)層次，使各組總分基本相同，各組選出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的職責(zé)，下設(shè)成績(jī)較好的兩個(gè)學(xué)生為小組長(zhǎng)，組內(nèi)設(shè)置記錄員，其余學(xué)生由組長(zhǎng)分配任務(wù)，如：分管本組的紀(jì)律和衛(wèi)生等，同時(shí)座位按學(xué)習(xí)小組編排，八人前后坐，便于討論問題，展開活動(dòng)。

（二）組名的創(chuàng)建，每個(gè)小組創(chuàng)建自己富有個(gè)性化的組名和組規(guī)，在學(xué)習(xí)小組之間營(yíng)造互相竟?fàn)幍姆諊?，同時(shí)讓他們自己制定組規(guī)來(lái)要求規(guī)范本組成員的行為，對(duì)于本組成員表現(xiàn)不好的學(xué)生小組長(zhǎng)進(jìn)行處罰，如：上周和本周我們班一共要求五個(gè)學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)匯報(bào)他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)。這都是小組集體決定的，班主任不參與。

（三）小組活動(dòng)，課堂上小組討論，前面向后一轉(zhuǎn)就可進(jìn)行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀(jì)比賽。

（四）組長(zhǎng)職責(zé)

1、小組成績(jī)第一名的學(xué)生為本組的學(xué)習(xí)委員，是小組學(xué)習(xí)帶頭人，分管本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)小組成員開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：每天檢查本小組成員的作業(yè)；檢查本小組成員背書情況；等等，同時(shí)每天向老師匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況；

2、其他兩位組長(zhǎng)一位分管本組的紀(jì)律，時(shí)時(shí)提醒本組成員的一切情況；另一個(gè)組長(zhǎng)專門記錄其他小組的違紀(jì)情況。

（五）個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

分三項(xiàng)：

1、課堂學(xué)習(xí)，按照發(fā)言情況，針對(duì)不同層次進(jìn)行獎(jiǎng)分

2、平時(shí)作業(yè)，按等級(jí)給分，不按時(shí)交作業(yè)一次扣1分，抄襲作業(yè)一次扣1分

3、考試成績(jī)，按照每門學(xué)科的名次進(jìn)行排名，把每科成績(jī)排名得分相加再化成百分制給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（六）個(gè)人操行評(píng)價(jià)

分四塊，紀(jì)律、衛(wèi)生、分管、表?yè)P(yáng)，基礎(chǔ)分100分 紀(jì)律表現(xiàn)

1、上課講話或者自言自語(yǔ)一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無(wú)關(guān)的作業(yè)一次扣1分，上課頂撞老師一次扣5分，上課無(wú)故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。

2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說粗話一次扣1分，做不安全的游戲一次扣1分，以大欺小，以強(qiáng)欺弱，以男欺女，打架斗毆一次扣5-10分。

3、上操集會(huì)做到“快、齊、靜”，受到學(xué)校表?yè)P(yáng)，每人加1分，收到學(xué)校批評(píng)，每人扣1分，個(gè)人講話一次，扣1分，不按順序站隊(duì)一次扣1分。

4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。

5、進(jìn)餐不排隊(duì)，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。

6、午休講話一次扣2分，不請(qǐng)假無(wú)故不午休一次扣3分，下位或進(jìn)進(jìn)出出一次扣2分，午休不睡或做作業(yè)一次扣1分。

7、放學(xué)不及時(shí)回家一次扣3分，放學(xué)途中或在校內(nèi)吸煙一次扣5分，拉幫結(jié)派或勾結(jié)校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。

8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請(qǐng)假私自外出上網(wǎng)或者回家或到同學(xué)家留宿一次扣5-10分。

9、帶手機(jī)到校一次扣2分，說是道非，不利于團(tuán)結(jié)一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強(qiáng)迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經(jīng)允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐勒索現(xiàn)象一次扣10-15分。衛(wèi)生表現(xiàn)

1不注重個(gè)人衛(wèi)生和儀表，留長(zhǎng)發(fā)一次扣1分，染發(fā)燙發(fā)或留奇形怪狀發(fā)型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。2不按規(guī)定系好衛(wèi)生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。3清潔值日生不履行自己的職責(zé)，一次扣1分。分管工作

每天按時(shí)到位，不按時(shí)扣1分，沒做扣1.5分。

表?yè)P(yáng)，個(gè)人操行受到老師表?yè)P(yáng)的一次加1分，受到學(xué)校表?yè)P(yáng)一次加2分。

（七）總評(píng) 每周一評(píng)比

每周日進(jìn)行總評(píng)，把本班成員的 課堂表現(xiàn)

作業(yè)

各科測(cè)試

行為規(guī)范

總扣分情況后三名的學(xué)生要求請(qǐng)家長(zhǎng)。把本組成員的所有得分相加，評(píng)出小組名次在班會(huì)上公布，采取多種方式鼓勵(lì)取得優(yōu)異成績(jī)的小組和個(gè)人，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)活動(dòng)。同時(shí)采取星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)小組和學(xué)生的榮譽(yù)感，增加他們的動(dòng)力。