第一篇：新生信息技術(shù)教育學(xué)前調(diào)查報告

(一)引言

信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以提高信息處理能力為主線，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，以項目實踐活動為教學(xué)的基本活動形式。初中信息技術(shù)的教育的特點，確定了初中信息技術(shù)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教與學(xué)的模式，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本操作技術(shù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。為了讓我校學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在主動中發(fā)展、在探究中創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于操作的優(yōu)良品質(zhì)，在開學(xué)之初，我對全校的初一新生進(jìn)行了一次信息技術(shù)學(xué)前調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。

(二)分析學(xué)生，把握初中學(xué)生的認(rèn)知特點

開學(xué)初，我設(shè)計了針對初一新生的調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“個人基本資料”、“對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握程度”、“信息技術(shù)應(yīng)用技能”、“參賽情況”、“對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的態(tài)度”以及“想對老師講的”幾大板塊。根據(jù)調(diào)查表的分析(見圖1-圖10)，力爭在教學(xué)中制定合理的、符合學(xué)生實際的教學(xué)策略。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計：

1、調(diào)查對象基本情況

2、學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度現(xiàn)狀統(tǒng)計

學(xué)生中有90%左右的對鍵盤分布較熟悉，認(rèn)為自己指法操作和操作姿勢正確的有15%，62%的學(xué)生覺得指法操作和操作姿勢基本正確，有23%的不正確。當(dāng)然，對學(xué)生的自我評價，教師還要通過觀察才能證實。如果確實如學(xué)生的自我認(rèn)識那樣，我們就有必要發(fā)揮前15%的學(xué)生的作用，對后23%的學(xué)生進(jìn)行幫助，從而加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)的效率。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中知道，對于使用wrod編輯電子小報、使用powerpoint制作幻燈片等應(yīng)用軟件，在“基本能按要求操作”層面以上的學(xué)生占50%左右，完全不會操作的有45%左右。怎樣才能讓操作熟練的那16%左右的學(xué)生有新知識可學(xué)而不是“吃不飽”，又要讓不會操作的學(xué)生“吃得了”而能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)是教學(xué)中制定教學(xué)計劃、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。這些數(shù)據(jù)還為我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的切入角度，了解班級差異很有好處。

3、學(xué)生對初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度

按“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)”的要求，初中階段的教學(xué)內(nèi)容中“文字處理的基本方法”是較大一個板塊，是支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，是日常生活和學(xué)習(xí)工作必要的基本技能，“能用計算機(jī)制作多媒體作品”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”既是學(xué)生最想學(xué)的，也是實際中非常需要的知識。所以我把這些作為了解學(xué)生的切入點，設(shè)計了本次問卷。

在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的統(tǒng)計結(jié)果中，有近70%的學(xué)生渴望多學(xué)，“不想學(xué)習(xí)”和“學(xué)不學(xué)無所謂”的總共只占6%，說明學(xué)生的求知欲望是強(qiáng)烈的;有選擇地學(xué)習(xí)者為24%，說明當(dāng)代初中學(xué)生有思想，也有主見，這對教師設(shè)計教學(xué)計劃，制定教學(xué)策略以及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)都有很大的挑戰(zhàn)性。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)不愿學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是教好信息技術(shù)課不可忽視的環(huán)節(jié)。

(三)分析信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，制訂教學(xué)策略

分析學(xué)生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學(xué)生和教材，制定合理的、符合學(xué)生實際的教學(xué)策略，探索信息技術(shù)課的教學(xué)模式，更好地上好信息技術(shù)課。

教學(xué)策略是關(guān)于教學(xué)決策的謀略。信息技術(shù)教學(xué)策略是在現(xiàn)代教育理論(思想)指導(dǎo)下，對完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動程度和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

為提高教學(xué)效率，極大地發(fā)揮教學(xué)資源的效益，根據(jù)學(xué)校軟、硬件條件較好，學(xué)生群體基礎(chǔ)較好、對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的要求，并努力想要通過對信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)展自己的個性、能力和水平的實際，應(yīng)以學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)為主線來進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)刪去與小學(xué)重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究與高中教學(xué)的銜接問題。如在練習(xí)鼠標(biāo)和軟件的使用時，指導(dǎo)學(xué)生用《畫圖》軟件制作富有童心的作品來歌頌祖國、歌頌家鄉(xiāng)，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛國主義教育。學(xué)習(xí)用word來寫作文和制作小報，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)的興趣和意識，提高應(yīng)用計算機(jī)處理信息的能力。

運用“情境啟發(fā)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“自主探究”、“小老師”的教學(xué)策略開展教學(xué)活動。

所謂“情境啟發(fā)”，是利用信息技術(shù)為教學(xué)提供一條超時空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊天地，提供學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)對學(xué)生思維興奮點的刺激。

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過程中，通過競爭、協(xié)同、幫助、分工等形式，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。

“任務(wù)驅(qū)動”是指學(xué)生按照教材或教師的要求去完成某項工作。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略對發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。

“小老師”適用于教學(xué)內(nèi)容為一些同學(xué)已經(jīng)掌握，或者還有代表作品的情況。讓這些同學(xué)展示他們的作品，講解作品制作的方法。其優(yōu)點是：有利于演講者的成長，有利于激發(fā)聽講者的創(chuàng)作意識。讓同學(xué)展示他們的作品，是對他們成功的肯定，也是讓他們與學(xué)習(xí)伙伴共同分享學(xué)習(xí)成果。讓他們當(dāng)小老師講解作品制作的方法，能鍛煉口頭能力，又能培養(yǎng)他們的責(zé)任心和使命感，促使其不斷成長。對聆聽者來說，演講者是同學(xué)、伙伴，展示的是自己熟悉而感興趣的內(nèi)容，這種親近感是老師無法替代的。同時，自己同學(xué)能制作的，我也能制作甚至?xí)?，從而一種學(xué)習(xí)的欲望、創(chuàng)作的熱情很自然地被激發(fā)起來。如果在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，就會有內(nèi)在動力的支持，也就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

基于以上的教學(xué)策略，我認(rèn)為在初中階段中可采取講解接受模式、探究式課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

作為一名信息時代的教師，不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，也不只是“一桶水與一杯水”的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)生活動的組織者，學(xué)生思維的啟迪者，學(xué)生潛能的挖掘者。教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是建立積極的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長的渴望;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，讓學(xué)生在“愉快”中學(xué)習(xí)，在愉快中進(jìn)步。

第二篇：新生信息技術(shù)教育學(xué)前調(diào)查報告

新生信息技術(shù)教育學(xué)前調(diào)查報告

（一）引言

信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以提高信息處理能力為主線，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，以項目實踐活動為教學(xué)的基本活動形式。初中信息技術(shù)的教育的特點，確定了初中信息技術(shù)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教與學(xué)的模式，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本操作技術(shù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。為了讓我校學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在主動中發(fā)展、在探究中創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于操作的優(yōu)良品質(zhì)，在開學(xué)之初，我對全校的初一新生進(jìn)行了一次信息技術(shù)學(xué)前調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）分析學(xué)生，把握初中學(xué)生的認(rèn)知特點

開學(xué)初，我設(shè)計了針對初一新生的調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“個人基本資料”、“對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握程度”、“信息技術(shù)應(yīng)用技能”、“參賽情況”、“對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的態(tài)度”以及“想對老師講的”幾大板塊。根據(jù)調(diào)查表的分析（見圖1-圖10），力爭在教學(xué)中制定合理的、符合學(xué)生實際的教學(xué)策略。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計：

1、調(diào)查對象基本情況

2、學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度現(xiàn)狀統(tǒng)計

學(xué)生中有90%左右的對鍵盤分布較熟悉，認(rèn)為自己指法操作和操作姿勢正確的有15%，62%的學(xué)生覺得指法操作和操作姿勢基本正確，有23%的不正確。當(dāng)然，對學(xué)生的自我評價，教師還要通過觀察才能證實。如果確實如學(xué)生的自我認(rèn)識那樣，我們就有必要發(fā)揮前15%的學(xué)生的作用，對后23%的學(xué)生進(jìn)行幫助，從而加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)的效率。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中知道，對于使用wrod編輯電子小報、使用powerpoint制作幻燈片等應(yīng)用軟件，在“基本能按要求操作”層面以上的學(xué)生占50%左右，完全不會操作的有45%左右。怎樣才能讓操作熟練的那16%左右的學(xué)生有新知識可學(xué)而不是“吃不飽”，又要讓不會操作的學(xué)生“吃得了”而能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)是教學(xué)中制定教學(xué)計劃、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。這些數(shù)據(jù)還為我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的切入角度，了解班級差異很有好處。

3、學(xué)生對初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度

按“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”的要求，初中階段的教學(xué)內(nèi)容中“文字處理的基本方法”是較大一個板塊，是支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，是日常生活和學(xué)習(xí)工作必要的基本技能，“能用計算機(jī)制作多媒體作品”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”既是學(xué)生最想學(xué)的，也是實際中非常需要的知識。所以我把這些作為了解學(xué)生的切入點，設(shè)計了本次問卷。

在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的統(tǒng)計結(jié)果中，有近70%的學(xué)生渴望多學(xué)，“不想學(xué)習(xí)”和“學(xué)不學(xué)無所謂”的總共只占6%，說明學(xué)生的求知欲望是強(qiáng)烈的；有選擇地學(xué)習(xí)者為24%，說明當(dāng)代初中學(xué)生有思想，也有主見，這對教師設(shè)計教學(xué)計劃，制定教學(xué)策略以及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)都有很大的挑戰(zhàn)性。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)不愿學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是教好信息技術(shù)課不可忽視的環(huán)節(jié)?！?》《2》

（三）分析信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，制訂教學(xué)策略

分析學(xué)生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學(xué)生和教材，制定合理的、符合學(xué)生實際的教學(xué)策略，探索信息技術(shù)課的教學(xué)模式，更好地上好信息技術(shù)課。

教學(xué)策略是關(guān)于教學(xué)決策的謀略。信息技術(shù)教學(xué)策略是在現(xiàn)代教育理論（思想）指導(dǎo)下，對完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動程度和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

為提高教學(xué)效率，極大地發(fā)揮教學(xué)資源的效益，根據(jù)學(xué)校軟、硬件條件較好，學(xué)生群體基礎(chǔ)較好、對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的要求，并努力想要通過對信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)發(fā)展自己的個性、能力和水平的實際，應(yīng)以學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)為主線來進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)刪去與小學(xué)重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究與高中教學(xué)的銜接問題。如在練習(xí)鼠標(biāo)和軟件的使用時，指導(dǎo)學(xué)生用《畫圖》軟件制作富有童心的作品來歌頌祖國、歌頌家鄉(xiāng)，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶和愛國主義教育。學(xué)習(xí)用word來寫作文和制作小報，培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)的興趣和意識，提高應(yīng)用計算機(jī)處理信息的能力。

運用“情境啟發(fā)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“自主探究”、“小老師”的教學(xué)策略開展教學(xué)活動。

所謂“情境啟發(fā)”，是利用信息技術(shù)為教學(xué)提供一條超時空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊天地，提供學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)對學(xué)生思維興奮點的刺激。

“協(xié)作學(xué)習(xí)”是由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過程中，通過競爭、協(xié)同、幫助、分工等形式，達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。

“任務(wù)驅(qū)動”是指學(xué)生按照教材或教師的要求去完成某項工作。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略對發(fā)揮學(xué)生積極主動性，積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。

“小老師”適用于教學(xué)內(nèi)容為一些同學(xué)已經(jīng)掌握，或者還有代表作品的情況。讓這些同學(xué)展示他們的作品，講解作品制作的方法。其優(yōu)點是：有利于演講者的成長，有利于激發(fā)聽講者的創(chuàng)作意識。讓同學(xué)展示他們的作品，是對他們成功的肯定，也是讓他們與學(xué)習(xí)伙伴共同分享學(xué)習(xí)成果。讓他們當(dāng)小老師講解作品制作的方法，能鍛煉口頭能力，又能培養(yǎng)他們的責(zé)任心和使命感，促使其不斷成長。對聆聽者來說，演講者是同學(xué)、伙伴，展示的是自己熟悉而感興趣的內(nèi)容，這種親近感是老師無法替代的。同時，自己同學(xué)能制作的，我也能制作甚至?xí)?，從而一種學(xué)習(xí)的欲望、創(chuàng)作的熱情很自然地被激發(fā)起來。如果在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，就會有內(nèi)在動力的支持，也就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

基于以上的教學(xué)策略，我認(rèn)為在初中階段中可采取講解接受模式、探究式課堂教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

作為一名信息時代的教師，不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，也不只是“一桶水與一杯水”的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)生活動的組織者，學(xué)生思維的啟迪者，學(xué)生潛能的挖掘者。教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)是建立積極的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，讓學(xué)生在“愉快”中學(xué)習(xí)，在愉快中進(jìn)步。

第三篇：信息技術(shù)教育調(diào)查報告

信息技術(shù)教育調(diào)查報告

這次的實習(xí)，我在×××進(jìn)行教育實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是信息技術(shù)教學(xué)的教育實習(xí)，二是班主任的工作實習(xí)。在這期間我積極地努力地進(jìn)行教育工作。同時，我還在實習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對信息技術(shù)這門課而言的。這次調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)信息技術(shù)教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述，但我想這對于我們實習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識，更是一次我們切身體會的實踐經(jīng)歷。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下信息技術(shù)教的情況。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實際情況。很多信息技術(shù)老師在備課時，設(shè)計了很多的問題，以便上課時提問學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。但調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生比較懶，對學(xué)習(xí)不是很重視。可能和信息技術(shù)課不是高考的考試課有關(guān)。因為信息技術(shù)這門課程布置的作業(yè)幾乎都是在課堂上做完的，一周才一次課，沒什么壓力，學(xué)生們還是比較喜歡上這門課。

一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機(jī)會。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學(xué)生也就不作筆記了。

調(diào)查中，大部分的教師采用的教學(xué)方法是一周2節(jié)理論課，1節(jié)實踐課，通常是在教室里以多媒體輔助教學(xué)的形式講授課程，相比上機(jī)課，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就低多了。上機(jī)課，通常是讓學(xué)生們到機(jī)房里上課，老師先和學(xué)生們講授今天課程的內(nèi)容，對一些操作的內(nèi)容做演示，然后讓學(xué)生自己操作本節(jié)課的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在操作方面有什么問題可以及時的問老師，可以得到及時的解決，大大提高了教學(xué)效果?？闪钊藫?dān)憂的是有部分的學(xué)生不準(zhǔn)守課堂紀(jì)律，上課時不完成老師布置的任務(wù)，反而玩起了小游戲，而老師對與這方面也沒有嚴(yán)格的督促。

其次，從學(xué)生的角度來談一下信息技術(shù)學(xué)的情況。在調(diào)查中，部分學(xué)生對我公開表示他們對學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，可以緩解學(xué)生一天枯燥乏味的課程，因此這門課程還是受學(xué)生歡迎的。大部分學(xué)生他們的這種想法更為嚴(yán)重，現(xiàn)在網(wǎng)上的課程比較多，優(yōu)秀的課程也很多，對于一周2節(jié)的信息技

術(shù)課程，自己可以通過網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，這樣的效果更好。況且自己考試時得分也不會太低，這分?jǐn)?shù)對高考也沒有太大的作用。

大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥砦覀冏隼蠋煹囊煤煤蛯W(xué)生進(jìn)行及時的溝通，以了解學(xué)生的真實想法，以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。

通過調(diào)查問卷可以總結(jié)出以下的三個方面的內(nèi)容：

１、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強(qiáng)自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努

力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

２、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

３、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，這是我在這次實習(xí)期間調(diào)查的有關(guān)結(jié)果。其中有些看法或許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調(diào)查得到的結(jié)果，我會在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理正真的情況下，根據(jù)不同的學(xué)生盡量采取不同的方法，使每個學(xué)生都能擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，都能感覺到每個學(xué)生都能存有出被老師同等重視的感覺。

第四篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

調(diào)查報告

伴隨著人類社會科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展與進(jìn)步，世界各國均以不同方式在不同程度上加強(qiáng)了對中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度和投人力度。我國也自20世紀(jì)70年代末80年代初加入了這一行列，開啟了教育信息化的進(jìn)程。到目前為止，我國絕大多數(shù)大中型城市中小學(xué)信息技術(shù)教育水平已取得很大進(jìn)步，但與之相比農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育水平則稍顯薄弱，這也造成了我國整體中小學(xué)信息技術(shù)教育水平參差不齊，較發(fā)達(dá)國家有一定差距的現(xiàn)狀。在我國約2.3億中小學(xué)生中，農(nóng)村中小學(xué)生就有接近1.4億之多，比例達(dá)到60.8%之多。未來他們將會陸續(xù)步入社會，因此，他們的綜合素質(zhì)與能力，與我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)有著極為密切的關(guān)聯(lián)。所以，如何在農(nóng)村中小學(xué)中開展更為優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育，如何更好地讓農(nóng)村中小學(xué)生為未來融入到信息化社會打好基礎(chǔ)就成為當(dāng)今中國急需解決的一個問題。

我國農(nóng)村中小學(xué)生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1 思想認(rèn)識有待提高

首先要明確的是中小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)的核心目的是讓學(xué)生在了解信息技術(shù)常識、掌握一定的計算機(jī)基本操作知識、獲得初步的信息技術(shù)技能的同時，能夠進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對信息的收集、分析、處理、應(yīng)用的能力。

但由于升學(xué)率等客觀因素的制約，目前大部分農(nóng)村中小學(xué)主觀上并不重視信息技術(shù)教育。盡管設(shè)置了信息技術(shù)教育的相關(guān)課程，但實際上卻只是讓其為語、數(shù)、外等與升學(xué)考試相關(guān)的課程讓路。這樣的課程安排一方面會使學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)興趣下降，另一方面也限制了學(xué)生在信息技術(shù)方面知識的獲得，更令人擔(dān)憂的是許多學(xué)生因此對形同虛設(shè)的“信息課”毫無了解，在缺少學(xué)校和學(xué)生推介的背景下，農(nóng)村中小學(xué)生的家長自然也會產(chǎn)生對信息技術(shù)教育的茫然和懈怠的態(tài)度。因此我們首先應(yīng)從根本上解決學(xué)校、學(xué)生、家長對信息技術(shù)教育的認(rèn)知問題，才有可能改善我國農(nóng)村中小學(xué)生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀。

1.2 基礎(chǔ)設(shè)施匱乏

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中盡管有的地方已認(rèn)識到其重要性，但真正要讓其順利開展起來也并不像想象中那樣簡單，這其中一個極其重要的制約因素就是資金的缺乏。從學(xué)校建設(shè)來看，農(nóng)村中小學(xué)基本上將大量的資金用于建設(shè)、修繕教學(xué)樓、教職工宿舍、學(xué)生宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施上，因此能用于購進(jìn)、維護(hù)、升級信息技術(shù)教育設(shè)施上的資金就十分稀缺。資金的稀缺造成了現(xiàn)在我國農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個顯著特征：基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。大部分農(nóng)村中小學(xué)的微機(jī)室計算機(jī)較少，甚至有些地方?jīng)]有條件設(shè)立計算機(jī)教室；課堂上學(xué)生共用一臺電腦的情況不占少數(shù)；普通教室中配備的信息技術(shù)教育設(shè)施也十分稀缺。也正是這樣的現(xiàn)狀使得當(dāng)今我國農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育缺乏必備的物質(zhì)載體。反觀農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生及學(xué)生家庭，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，僅有少部分學(xué)生能擁有屬于自己的計算機(jī)，大部分學(xué)生并無機(jī)會接觸計算機(jī)。由此可見，農(nóng)村中小學(xué)資金的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏，也成為影響農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個重要的制約因素。

1.3 教師欠缺專業(yè)技能

當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在基本專業(yè)知識、教學(xué)能力方面存在一定的不足。目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師以中老年教師為主，然而中老年教師的基本專業(yè)知識（具體體現(xiàn)在使用信息技術(shù)上）的實際情況卻不容樂觀。根據(jù)調(diào)查顯示，吉林省伊通滿族自治縣的中小學(xué)42周歲以上（含42周歲）的中老年教師占教師總數(shù)的56%，其中能熟練使用信息技術(shù)的教師僅為24%，這顯然沒辦法滿足信息技術(shù)教育普及的基本要求。另一方面，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中也存在著一定問題，具體體現(xiàn)在兩個方面。第一，由于條件所限，一些農(nóng)村中小學(xué)教師并未受過完整的能力、技能、專業(yè)知識培訓(xùn)，這使得其在教學(xué)過程中沒辦法將基本專業(yè)知識更有效地傳授給學(xué)生；第二，部分教師本身并不重視該課程，通常還未將具體操作進(jìn)行講解便讓學(xué)生自行實踐，也并未進(jìn)行監(jiān)督，使得學(xué)生往往并未進(jìn)行課堂內(nèi)容的操作而是使用計算機(jī)的娛樂功能。教師作為信息技術(shù)教育的輸出端起著極其重要的作用，因此如何通過提升教師素質(zhì)進(jìn)而最大化其對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的作用成為另一個急需解決的問題。

1.4 缺少完善的評價體系

盡管目前在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中提出對學(xué)生的評價要將過程與結(jié)果結(jié)合起來，應(yīng)遵循有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則，但在實際操作中，學(xué)校和教師更傾向使用總結(jié)性評價，并不重視過程性評價，這樣往往忽略了學(xué)生的過程發(fā)展，進(jìn)而忽略了學(xué)生在過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個問題在信息技術(shù)教育的評價環(huán)節(jié)上也同樣存在著。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師采用的評價方式是筆試加上機(jī)操作（條件允許的情況下）。而無論是哪種形式教師都僅僅關(guān)注學(xué)生在期末時的操作是否遵循教材，從而進(jìn)行評判。僅通過最后的一張試卷或是一次操作來判斷學(xué)生是否掌握操作要領(lǐng)而忽視了過程中體現(xiàn)的對具體知識的綜合應(yīng)用能力，這樣的評價體系是不完善的，一方面使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有得到充分鍛煉，另一方面又無形中抑制了學(xué)生的發(fā)散思維，這無疑是與信息技術(shù)教育的初衷相違背的。

發(fā)達(dá)國家中小學(xué)信息技術(shù)教育的特點

2.1 專項經(jīng)費投入高

由于發(fā)達(dá)國家對中小學(xué)生信息技術(shù)教育的重視程度高，為保障中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，各國均在中小學(xué)信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)投入了大量資金。如：在英國，政府將6%的國撥教育經(jīng)費用以購置微機(jī)；法國為開展多媒體教學(xué)每年直接投入10億。這些數(shù)字都很直觀地表明了發(fā)達(dá)國家極其重視中小學(xué)信息技術(shù)教育，并通過一系列措施為中小學(xué)生信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)支持。

2.2 信息技術(shù)課程普及程度高

世界各國已達(dá)成一項共識，那就是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的開設(shè)對增強(qiáng)中小學(xué)生對信息產(chǎn)業(yè)的了解，鍛煉中小學(xué)生的信息技術(shù)能力具有極其重要的意義。因此世界各國也紛紛加大了中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及程度。如：美國的中小學(xué)生信息技術(shù)教育開展得最早，到了20世紀(jì)90年代，小學(xué)信息技術(shù)教育教育要求小學(xué)生能簡單了解計算機(jī)的相應(yīng)功能和計算機(jī)技術(shù)的實際意義，并能進(jìn)行初步的計算機(jī)操作；英國將信息技術(shù)教育課程列為全國中小學(xué)生必修的核心課程。

2.3 師資培訓(xùn)力度大

發(fā)達(dá)國家開設(shè)了多種途徑來提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)生信息技術(shù)教育的師資隊伍建設(shè)。如：美國將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)；法國設(shè)立了教師培訓(xùn)學(xué)院、進(jìn)修學(xué)院來培養(yǎng)專業(yè)的計算機(jī)教師；韓國通過對在職教師培訓(xùn)和未來教師培訓(xùn)，提高教師的信息社會意識。

2.4 重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

近幾年網(wǎng)絡(luò)教育作為信息技術(shù)教育的一個重要環(huán)節(jié)，其興起與壯大使得發(fā)達(dá)國家十分重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。英國政府在教育經(jīng)費的使用中明確提出要保證英國的中小學(xué)校能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)并為中小學(xué)教師購置相應(yīng)課程軟件；法國教育部表示要使低年級學(xué)生學(xué)會使用電子郵件進(jìn)行通信，使小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)基本網(wǎng)絡(luò)操作。

2.5 評價制度趨于完善

與我國教育現(xiàn)狀不同，西方發(fā)達(dá)國家教育體制中對平時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也頗為重視，一方面教育者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面他們也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這一點具體在中小學(xué)生信息技術(shù)教育上則表現(xiàn)為其評價系統(tǒng)中對平時學(xué)習(xí)過程的考察，例如：英國在信息技術(shù)教學(xué)過程中要求教師密切把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過作業(yè)加以反饋，且期末考核成績不作為最終成績；教師在平時的教學(xué)中滲透學(xué)生不斷對應(yīng)用程序進(jìn)行發(fā)掘并加以改進(jìn)，并將其作為考核要求之一。

解決措施

3.1 加大對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育投資

提升信息教育水平，與一定程度的信息技術(shù)教育投資是分不開的，前面提到發(fā)達(dá)國家對中小學(xué)生信息技術(shù)教育的重視程度高，為保障中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，各國均在中小學(xué)信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)投入了大量資金。在這一方面我們也可以參考借鑒，加大對農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育方面的投資，豐富內(nèi)容，拓展渠道，強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的資源建設(shè)。

3.2 增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育執(zhí)業(yè)培訓(xùn)

現(xiàn)在很多中小學(xué)的教師，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、信息技術(shù)教育水平較低的地區(qū)任教的農(nóng)村中小學(xué)教師，并不具備符合能熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育的要求。如果加大了信息技術(shù)教育的投資，而相應(yīng)的教師卻還沒有做好準(zhǔn)備，那對中小學(xué)的信息技術(shù)教育的發(fā)展來說則是一種阻滯。因此我們要增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育職業(yè)培訓(xùn)，從而推動信息技術(shù)教育在中小學(xué)間的發(fā)展。

3.3 開展中小學(xué)信息技術(shù)教育普及工作

普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，是一個較為漫長的過程，因此一定要有耐心，在全國中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，是教育改革過程中應(yīng)該堅持的方向之一，只有在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，學(xué)生才有可能盡早一步了解計算機(jī)的相應(yīng)功能和計算機(jī)技術(shù)的實際意義，并能進(jìn)行初步的計算機(jī)操作。普及工作也應(yīng)該將重點放在農(nóng)村地區(qū)，實現(xiàn)信息技術(shù)教育普及的全面化與合理化。

3.4 改善中小學(xué)信息技術(shù)教育評價制度

信息技術(shù)教育，更多程度上是一種對實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這類學(xué)科更應(yīng)注重學(xué)生的參與性即階段性評價而非形成性評價。正如大學(xué)教育重視了平時成績一樣，中小學(xué)在信息技術(shù)教育方面也應(yīng)該注重平時學(xué)生的參與度而非最終的考試結(jié)果，考試的形式也應(yīng)更為靈活，讓信息技術(shù)教育在中小學(xué)之中得到良性發(fā)展，需要我們更加注重改善中小學(xué)信息技術(shù)教育的評價制度

第五篇：初一新生信息技術(shù)學(xué)前調(diào)查報告

（一）引言

信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)，以提高信息處理能力為主線，以學(xué)習(xí)信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，以項目實踐活動為教學(xué)的基本活動形式。初中信息技術(shù)的教育的特點，確定了初中信息技術(shù)教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教與學(xué)的模式，讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本操作技術(shù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。為了讓我校學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在主動中發(fā)展、在探究中創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于操作的優(yōu)良品質(zhì)，在開學(xué)之初，我對全校的初一新生進(jìn)行了一次信息技術(shù)學(xué)前調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。

（二）分析學(xué)生，把握初中學(xué)生的認(rèn)知特點

開學(xué)初，我設(shè)計了針對初一新生的調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“個人基本資料”、“對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握程度”、“信息技術(shù)應(yīng)用技能”、“參賽情況”、“對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的態(tài)度”以及“想對老師講的”幾大板塊。根據(jù)調(diào)查表的分析（見圖1-圖10），力爭在教學(xué)中制定合理的、符合學(xué)生實際的教學(xué)策略。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計：

1、調(diào)查對象基本情況

2、學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度現(xiàn)狀統(tǒng)計

學(xué)生中有90%左右的對鍵盤分布較熟悉，認(rèn)為自己指法操作和操作姿勢正確的有15%，62%的學(xué)生覺得指法操作和操作姿勢基本正確，有23%的不正確。當(dāng)然，對學(xué)生的自我評價，教師還要通過觀察才能證實。如果確實如學(xué)生的自我認(rèn)識那樣，我們就有必要發(fā)揮前15%的學(xué)生的作用，對后23%的學(xué)生進(jìn)行幫助，從而加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)的效率。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中知道，對于使用wrod編輯電子小報、使用powerpoint制作幻燈片等應(yīng)用軟件，在“基本能按要求操作”層面以上的學(xué)生占50%左右，完全不會操作的有45%左右。怎樣才能讓操作熟練的那16%左右的學(xué)生有新知識可學(xué)而不是“吃不飽”，又要讓不會操作的學(xué)生“吃得了”而能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)是教學(xué)中制定教學(xué)計劃、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。這些數(shù)據(jù)還為我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的切入角度，了解班級差異很有好處。

3、學(xué)生對初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度

按“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”的要求，初中階段的教學(xué)內(nèi)容中“文字處

理的基本方法”是較大一個板塊，是支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，是日常生活和學(xué)習(xí)工作必要的基本技能，“能用計算機(jī)制作多媒體作品”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”既是學(xué)生最想學(xué)的，也是實際中非常需要的知識。所以我把這些作為了解學(xué)生的切入點，設(shè)計了本次問卷。在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的統(tǒng)計結(jié)果中，有近70%的學(xué)生渴望多學(xué)，“不想學(xué)習(xí)”和“學(xué)不學(xué)無所謂”的總共只占6%，說明學(xué)生的求知欲望是強(qiáng)烈的；有選擇地學(xué)習(xí)者為24%，說明當(dāng)代初中學(xué)生有思想，也有主見，這對教師設(shè)計教學(xué)計劃，制定教學(xué)策略以及設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)都有很大的挑戰(zhàn)性。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)不愿學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是教好信息技術(shù)課不可忽視的環(huán)節(jié)。