第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

我們已跨迸世紀(jì)的門檻，我們的社會(huì)即將跨入一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)，不可避免地帶來(lái)了種種潛在的危機(jī)，如能源匱

乏問(wèn)題、生態(tài)平衡問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、人口問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都對(duì)人類的生存構(gòu)成了威脅。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學(xué)習(xí)，各類社會(huì)組織必須向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。顯然，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須實(shí)行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。好范文版權(quán)所有

一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的變化。簡(jiǎn)單他說(shuō)，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書(shū)本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說(shuō)的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān)于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（）對(duì)特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（）使與自己集團(tuán)對(duì)立的教育觀念解體；（）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)者地位素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形成的，這種教育觀念只見(jiàn)考分不見(jiàn)人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書(shū)本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”

在未來(lái)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是，還必須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說(shuō)，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

近年來(lái)，我國(guó)在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素質(zhì)教育的觀念還沒(méi)有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮洶涌而來(lái)，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)…清境創(chuàng)設(shè)”協(xié)商會(huì)話”、“信息

資源提供”。因此，網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。

在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的主要途徑。在這里有必要說(shuō)明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。

我國(guó)教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，無(wú)論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢?jiàn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。聽(tīng)、觸多個(gè)維度展開(kāi)。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過(guò)各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。好范文版權(quán)所有

．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。

．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。

．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的學(xué)生在同伴幫助的過(guò)程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試教育中競(jìng)爭(zhēng)造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡(jiǎn)單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng)由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開(kāi)發(fā)。

總之，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以使現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

我們已跨迸21世紀(jì)的門檻，我們的社會(huì)即將 跨入一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加 快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科 學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計(jì)算機(jī)的普 及和Internet網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方 式、學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)，不可避免地帶來(lái)了種種潛在的危機(jī)，如能源匱乏問(wèn)題、生態(tài)平衡問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題、人 口問(wèn)題等等，這些問(wèn)題都對(duì)人類的生存構(gòu)成了威 脅。為了適應(yīng)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，企業(yè)必須不間斷地創(chuàng)新，人們必須不停頓地學(xué)習(xí)，各類社會(huì)組織 必須向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)型，人們的道德素質(zhì)必須不斷提高。顯然，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須實(shí)行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成 為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。

一、教育改革必須以教育 觀念的轉(zhuǎn)蠻為先導(dǎo)

教育改革是教育系統(tǒng)的自我發(fā)展與完善，它是 多維度的，是教育系統(tǒng)內(nèi)各要素都要更新與發(fā)展的 變化。簡(jiǎn)單他說(shuō)，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試 教育的誤區(qū)，完成由以書(shū)本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中 心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才 向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說(shuō)的素質(zhì)教育既 是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在 本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí) 際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關(guān) 于教育的比較穩(wěn)定的世界觀，是教育目的和手段、內(nèi)容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對(duì)特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加 以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（2）使與自己集團(tuán)對(duì)立 的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體 中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育 觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo) 者地位 素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立 的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)形 成的，這種教育觀念只見(jiàn)考分不見(jiàn)人，考什么就教 什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引 導(dǎo)學(xué)生“死扣書(shū)本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視 素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有 利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí) 代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面 發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域 中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破 口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變 革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至 整個(gè)教育體制的根本變革”

在未來(lái)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技 術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是，還必 須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最 先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn) 代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的 是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教 育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ) 課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷 進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作 能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人 們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒(méi)有從實(shí)質(zhì) 上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說(shuō)，人們 的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法和手 段再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn) 狀。

近年來(lái)，我國(guó)在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚 目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的 原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，素 質(zhì)教育的觀念還沒(méi)有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的 大潮洶涌而來(lái)，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人 才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持 下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn) 程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中 心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師 為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以 傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā) 展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已 經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而 馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要 為社會(huì)所淘汰。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào) 以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的 組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建 必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自 己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全 是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及 獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息 能力。

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)…清境創(chuàng) 設(shè)”協(xié)商會(huì)話”、“信息資源提供”。因此，lnternet 網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的 特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好 的技術(shù)上的支持。

在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完 備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論 的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探 索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝 爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和 創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于 所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí) 的主要途徑。在這里有必要說(shuō)明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不 同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié) 果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的 “學(xué)”和教師的“教”。

我國(guó)教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主 導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模 式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì) 互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接 受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地 位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主 學(xué)習(xí)。

雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn) 代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙 主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的 素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā) 展、個(gè)性發(fā)展，無(wú)論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采 用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 創(chuàng)建新型教學(xué)模式

如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn) 知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的 基礎(chǔ)上，主要在實(shí)踐做”、“應(yīng)用”）中培養(yǎng)。因而教 學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué) 生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn) 用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的 教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信 息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā) 生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基 礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一 種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能 力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。可見(jiàn)，構(gòu)建新的教學(xué) 模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具

在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板 和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視。聽(tīng)、觸多個(gè)維度展開(kāi)。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助 要通過(guò)各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要 借助于各類媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還 構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師 的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知 識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必 然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技 術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身 就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。

3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如 多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱 覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬 現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情 境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生 的思維與探索。

4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體在一 起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的 學(xué)生在同伴幫助的過(guò)程中經(jīng)歷成功的體驗(yàn)，重塑自 尊；合作學(xué)習(xí)(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng) 性，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試 教育中競(jìng)爭(zhēng)造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)是 以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡(jiǎn)單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建 新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn) 代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng) 由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索 與開(kāi)發(fā)。

總之，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以使現(xiàn)代 教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育 zuixin

現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育

河北科技師范學(xué)院教育系教育技術(shù)學(xué)2008級(jí) 毛興旺

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育是大勢(shì)所趨。實(shí)施素質(zhì)教育,是時(shí)代的需要,是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,也是教育自身改革和發(fā)展的需要。它所影響的不僅是一代新人的培養(yǎng)問(wèn)題，它還將深層次上影響我國(guó)的文化內(nèi)涵與民族素質(zhì)，并由此影響我國(guó)在新世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與生存力。21世紀(jì)的教育呼喚新時(shí)代的教師，新時(shí)代的教師需要掌握全新的教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為當(dāng)今推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施的一種教學(xué)手段，警醒教師努力掌握并恰當(dāng)運(yùn)用它改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)在思想觀念和教學(xué)模式上，無(wú)論教師還是學(xué)生都需要實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)改革；素質(zhì)教育；現(xiàn)代教育觀念；多媒體教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育

素質(zhì)教育是實(shí)踐鄧小平教育理論，實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和知識(shí)創(chuàng)新工程的重要舉措，是“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育。是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育具有學(xué)生主體性、教學(xué)開(kāi)放性和學(xué)習(xí)思維創(chuàng)造性特征。

回顧人類的發(fā)展史，我們看到，貫穿于人類歷史發(fā)展過(guò)程之中的教育總是伴隨著人類社會(huì)的每一次重大變遷，而面臨著自身的變革與創(chuàng)新。眾所周知，進(jìn)入21世紀(jì)，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，知識(shí)正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，擁有先進(jìn)技術(shù)和最新知識(shí)，尤其是具有知識(shí)創(chuàng)新能力的人也因此成為決定性的生產(chǎn)要素，成為國(guó)家最重要的戰(zhàn)略資源。這種新型的創(chuàng)新型人才的教育與培訓(xùn)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中也相應(yīng)地獲得了至關(guān)重要的意義。顯然，因知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起而帶來(lái)的社會(huì)的重要轉(zhuǎn)型和新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，承擔(dān)著國(guó)民創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育也必須經(jīng)歷一次觀念、態(tài)度、內(nèi)容、形式、技術(shù)、方法、評(píng)價(jià)的徹底全面的變革。

為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，需要一種新的、更能適應(yīng)時(shí)代需求的學(xué)習(xí)方式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展正為現(xiàn)代教育提供了新方法和新手段，給教學(xué)帶來(lái)了重大變革，它導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教學(xué)和教師觀念的更新，促進(jìn)了教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。1現(xiàn)代教育技術(shù)概論

教育技術(shù)是教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不同時(shí)期賦予它不同的內(nèi)涵，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

1997年?月華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為：教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

可見(jiàn)，教育技術(shù)必須以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)；教育技術(shù)是以信息技術(shù)為手段，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)；教育技術(shù)是以教與學(xué)的過(guò)程和資源為研究對(duì)象，并以

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源為目標(biāo)，教育技術(shù)既要重視“教”，更要重視“學(xué)”的過(guò)程和研究開(kāi)發(fā)；教育技術(shù)是以系統(tǒng)科學(xué)方法作為方法論基礎(chǔ)，工作內(nèi)容包括對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。

國(guó)家教育部陳至立部長(zhǎng)撰文《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革》，文章指出：“各類學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和實(shí)踐，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。要讓學(xué)生盡快地了解和掌握現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們吸取、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造更好的條件?！?/p>

由此可以看出，隨著人們對(duì)教育的再認(rèn)識(shí)，社會(huì)對(duì)教育的更大需求，教育技術(shù)必將承擔(dān)更有深度和更大范圍的使命；另一方面，在科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展的推動(dòng)下，在信息化社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，教育技術(shù)必將得到新的更加飛速的發(fā)展。2現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展將以信息技術(shù)的應(yīng)用為教育的主要形式

在面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和時(shí)，終身學(xué)習(xí)將成為21世紀(jì)教育的定位，其最根本的基石就是作為高科技的信息技術(shù)以及與其相關(guān)的教育新理念的融合。信息信技術(shù)的發(fā)展及交互式教育環(huán)境和全球化教學(xué)程序的引入，教育的整個(gè)面貌將發(fā)生重大變化。從封閉式的教學(xué)和壟斷式的信息傳輸轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的教學(xué)和跨時(shí)空資源分享轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)已經(jīng)成為營(yíng)造新型學(xué)習(xí)文化的強(qiáng)有力的催化劑，教育對(duì)人才的培養(yǎng)手段也隨之發(fā)生改變，以至于給整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)一場(chǎng)大的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育將成為教育的主要形式。

2.1多媒體技術(shù) 2.1.1多媒體的概念

多媒體技術(shù)是將數(shù)值、字符、文本、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息媒體綜合于一體，進(jìn)行計(jì)算機(jī)編排處理的技術(shù)，以多種形式表達(dá)、存貯和處理信息。事實(shí)上，多媒體技術(shù)是集電子產(chǎn)品與計(jì)算機(jī)技術(shù)于一身的綜合處理技術(shù)。它的興起和廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)改革開(kāi)闊了一片新的天地。

2.1.2多媒體教學(xué)系統(tǒng)的特征

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)主要特征在于三化（信息數(shù)字化、配置集成化、結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化）和三性（工作智能性、人機(jī)交互性、運(yùn)行實(shí)時(shí)性）。

2.1.3多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用和主要特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)中能充分利用計(jì)算機(jī)的交互性實(shí)行雙向教學(xué)，提高教學(xué)效率。具體表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生觀察能力、概括能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等。它的主要特征體現(xiàn)在：

第一，多媒體可以創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，具有化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化遠(yuǎn)為進(jìn)、化大為小、化微觀為宏觀等豐富多彩的表現(xiàn)形式。是情景教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。許多過(guò)去只能用語(yǔ)言描述的自然科學(xué)，現(xiàn)在可以活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，用形象思維代替邏輯思維和抽象思維。

第二，利用交互界面技術(shù)，建立交互作用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的能力。

第三，利用超文本技術(shù)，建立聯(lián)想式信息組織結(jié)構(gòu)，提供多種多樣的自主學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維，擴(kuò)展和深化知識(shí)。新型教學(xué)模式的一個(gè)重要方面是教師應(yīng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，在組織安排教學(xué)過(guò)程時(shí)，不是把大量的時(shí)間用于組織和講解教案上，而是應(yīng)放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡(jiǎn)化利用資源時(shí)必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。

第四，多媒體教學(xué)資源可以共享?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)方式上單

一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效的縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)追優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

2.2遠(yuǎn)程教育技術(shù)

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中所提出的實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”正是當(dāng)今世界在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用方面發(fā)展的主流和趨勢(shì)。

遠(yuǎn)程教育技術(shù)的主要作用是大幅度提高教育覆蓋率和大范圍共享教育資源等。從嚴(yán)格意義上講，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教學(xué)是指通過(guò)因特網(wǎng)（Internet）或局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)全球范圍或區(qū)域范圍的課程傳送和教學(xué)，這種教學(xué)的顯著特點(diǎn)是必須體現(xiàn)雙向性、實(shí)時(shí)性和交互性。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式（電視和廣播方式）是不具備這些特點(diǎn)的。目前，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)距離教學(xué)之所以成為國(guó)際上的研究熱點(diǎn)，其原因除網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的迅猛發(fā)展和以上三個(gè)特點(diǎn)外，還體現(xiàn)在它的全球性和共享性。在我國(guó)遠(yuǎn)距離教學(xué)研究的重點(diǎn)是放在：課件的開(kāi)發(fā)平臺(tái)、友好學(xué)習(xí)界面的設(shè)計(jì)、新教學(xué)模式的探索、學(xué)習(xí)的評(píng)估方式以及通訊交互方式等主要方面。

總之，現(xiàn)代化教育技術(shù)已經(jīng)滲透到了素質(zhì)教育的方方面面?，F(xiàn)代化教育技術(shù)正在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施、培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的創(chuàng)造人才中發(fā)揮作用。在現(xiàn)代化教育思想和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將在素質(zhì)教育改革與發(fā)展中做出更大的貢獻(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)并非指單純的物質(zhì)技術(shù)，它更重要的是指設(shè)計(jì)和運(yùn)用教育技術(shù)的現(xiàn)代教育思想觀念和方法，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。3現(xiàn)代教育技術(shù)為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)提供了理論與實(shí)踐準(zhǔn)備

基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段合理的應(yīng)用本身就要求同時(shí)變革人的傳統(tǒng)教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性、反思性、合作性以及相信人固有的強(qiáng)大學(xué)習(xí)潛能的全新的教育觀念、教育思想與教育模式。現(xiàn)代教育技術(shù)既是教育現(xiàn)代化的具體內(nèi)容，又是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要手段和途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，在于深化教學(xué)改革，探索教學(xué)的新模式，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)和技能培養(yǎng)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.1教育技術(shù)對(duì)素質(zhì)教育的支持作用

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，教育技術(shù)將從以下四個(gè)方面給予支持：

3.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及研究的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design簡(jiǎn)稱ID）的理論和實(shí)踐是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育技術(shù)學(xué)的理論和方法為指導(dǎo)，分析研究教學(xué)中的問(wèn)題和需求，探討解決它們方法和途徑，目的在于提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化的一門科學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)包括理論研究動(dòng)態(tài)和教學(xué)設(shè)計(jì)方法的探討。教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究可分為兩大層次：一是基本理論層次，這里目前研究最多的是以教為中心的ID理論向以學(xué)為中心的ID理論的發(fā)展。二是教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施層次，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法研究在于分析教學(xué)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，探索新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)研究的對(duì)象依然是教學(xué)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，目的及歸宿在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

3.1.2模式和方法

模式和方法的支持主要在于對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和研究，當(dāng)前教育教學(xué)仍是以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，教育技術(shù)對(duì)完成以教為主的教學(xué)模式起了很大的作用，隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)并很快與教育教學(xué)相結(jié)合，為創(chuàng)造適合個(gè)別化學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)組織學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提供了方便。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用，使遠(yuǎn)距離教學(xué)的師生交互、學(xué)生交互工具的選擇和效果評(píng)價(jià)變得較為容易，使多年來(lái)夢(mèng)想的因材施教得以實(shí)現(xiàn)。

3.1.3教學(xué)資源

教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的研究。為教育教學(xué)提供了豐富的視聽(tīng)資料庫(kù)，如網(wǎng)上師資培訓(xùn)節(jié)目，專業(yè)教學(xué)知識(shí)庫(kù)等，特別是多媒體技術(shù)為教育教學(xué)創(chuàng)造了新的教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用使各種教學(xué)資源充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)資源得到增值。

3.1.4文化和思維

視聽(tīng)文化促進(jìn)了學(xué)生的理解和記憶，超媒體、超鏈接的組織知識(shí)的方式有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育和教學(xué)改革的支持，促進(jìn)全面素質(zhì)教育，需要專業(yè)教師和其它相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业拿芮信浜稀Ｓ?jì)算機(jī)技術(shù)專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、教育心理學(xué)家以及學(xué)科教師、學(xué)生共同努力，國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)專家的良好的合作，才能很好地實(shí)現(xiàn)。

3.2教育技術(shù)的落腳點(diǎn)在于加強(qiáng)素質(zhì)教育和技能培養(yǎng) 3.2.1素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)對(duì)教育技術(shù)的要求

首先要轉(zhuǎn)變觀念，把傳統(tǒng)的那種以教為主觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的觀念，更多地學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建立以學(xué)為主ID模型。

第二，在教學(xué)實(shí)踐上，把傳統(tǒng)的以班級(jí)教學(xué)為單位的做法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)對(duì)象個(gè)體為單位的做法，也就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，力求把“因材施教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

3.2.2教育技術(shù)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)的保障措施

首先是創(chuàng)造“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的環(huán)境（個(gè)人自學(xué)），為“個(gè)別化學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件；二是建立“協(xié)作學(xué)習(xí)”環(huán)境（分組學(xué)習(xí)）；三是為學(xué)生自學(xué)、選修和創(chuàng)作活動(dòng)服務(wù)；四是為教員講授、課堂研討與講評(píng)服務(wù)；五是建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)；六是依托多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與各類數(shù)據(jù)庫(kù)。

4現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

4.1現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)持久動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界之林的。創(chuàng)新對(duì)個(gè)人整體素質(zhì)和人格和形成與發(fā)展具有重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)有利于個(gè)性發(fā)展。有個(gè)性才能體現(xiàn)創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，就是要承認(rèn)并且尊重學(xué)生的個(gè)性差異，形成每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更表現(xiàn)在資源的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的互相性、運(yùn)行獨(dú)立性等。我們要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，把現(xiàn)代化教育技術(shù)作為認(rèn)識(shí)工具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，形成敏銳觀察、積極求導(dǎo)、豐富聯(lián)想、綜合融化、知識(shí)建構(gòu)等良好的思維習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力包括信息獲取、處理、分析、表達(dá)和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化技術(shù)工具創(chuàng)造作品。

4.2現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

利用因特網(wǎng)技術(shù)，搜索網(wǎng)上資源，擴(kuò)大視野通信、交流，提高表達(dá)、交流信息作用和探索問(wèn)題的能力。利用信息處理工具、平臺(tái)，創(chuàng)造特色作品。

楊振寧博士指出，進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明都是不可能的。合作意識(shí)與合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，現(xiàn)代化教育技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。在課堂上利

用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更多地提供互相交流、共同協(xié)作的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)更多地體驗(yàn)互相幫助，共同分享成功的快樂(lè)。5現(xiàn)代教育技術(shù)條件下對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，對(duì)教師是一種沖擊，一種挑戰(zhàn)。各種教育傳播媒體的運(yùn)用，可以代替教師的部分或全部功能，那么教師在教學(xué)中的作用是否削弱了呢？回答是否定的，作用不是削弱，而是要求更高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

5.1教師要更新教育觀念

現(xiàn)代教育觀念要求教師眼光不僅限于課堂，要放眼社會(huì)，要改變“學(xué)校即教學(xué)”的觀念，強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放式教學(xué)”、“終身教學(xué)”、“交互式教學(xué)”和“個(gè)別化教學(xué)”。

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用相結(jié)合，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的兩個(gè)積極性，特別要注意學(xué)生的“內(nèi)因”通過(guò)“外因”起作用的辯證關(guān)系，有效地利用一切教學(xué)方法和現(xiàn)代教育傳播媒體，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育觀念要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行“素質(zhì)教育”而不是“應(yīng)試教學(xué)”。因此，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)和能力相結(jié)合的創(chuàng)造性人才。

5.2教師要轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師為中心”，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，使教師由臺(tái)前轉(zhuǎn)到臺(tái)后，由“演員”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”角色，以“教師為主導(dǎo)”，以“學(xué)生為主體”。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教師要充分利用人類學(xué)習(xí)資源，研究學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用各種教育傳播媒體，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教師要成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和為人的示范者。

5.3教師要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。以教為中心的ID理論向以學(xué)為中心的ID理論的發(fā)展；探索新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以教學(xué)效果的最優(yōu)化。

現(xiàn)代信息社會(huì)，教育信息急增，面對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性之間的矛盾，教師應(yīng)該如何最優(yōu)化的教學(xué)呢？掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，是信息社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育現(xiàn)代化的需要。未來(lái)教師如果不掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，將是一個(gè)不合格的教師。

5.4教師要掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育傳播媒體

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的重要方面，它是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和效益的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育傳播媒體有硬件和軟件之分，教師對(duì)于硬件只要會(huì)正確操作，對(duì)于軟件，要求教師具有基本的編導(dǎo)知識(shí)和簡(jiǎn)單的軟件制作能力。教師對(duì)于現(xiàn)代教育

傳播媒體的掌握與運(yùn)用，主要是指教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，恰當(dāng)?shù)剡x擇和正確地使用現(xiàn)代教育媒體，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成和發(fā)展，要依靠創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要依靠素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，是時(shí)代的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)的功能決定了其發(fā)展的必然結(jié)果是全面提高學(xué)生素質(zhì)，改革應(yīng)試教育，發(fā)展素質(zhì)教育，多出人才，出好人才。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，必將為素質(zhì)教育開(kāi)創(chuàng)一片新的天地，帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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http://004km.cnjyw.net 2007 ［10］喬麗梅、張佳，《多媒體課件理論與實(shí)踐》［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2011.5-6

Modern Technology of Education and Quality-oriented Education Abstract: It is necessary in China to carry out the quality-oriented education for the coming of the 21st century, for the development of the economy and the society, and for the reform of the education itself。The 21st century appeals to new times teachers for new educational technology.As a means of teaching, modern technology of education is improving quality-oriented education and warning teachers that a new reform is coming: Teachers must change the traditional backward thought and teaching mode for a new one;meanwhile, teachers must master modern technology of education.Key words: modern technology of education;education reform;quality-oriented education;modern technology of idea;multimedia teaching;web education.

第四篇：現(xiàn)代教育與技術(shù)

1學(xué)習(xí)教育技術(shù)的意義是什么？教育技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的影響，信息社會(huì)教師需要具備的教育技術(shù)能力

2教育技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容的影響？信息的多渠道化，教材的多媒體化，呈現(xiàn)方式的多樣化

3教育對(duì)教學(xué)模式的影響？媒體化組合教學(xué)模式，協(xié)作學(xué)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)模式，虛擬學(xué)習(xí)模式仿真學(xué)習(xí)模式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)

4教育技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式？自主學(xué)習(xí)更具靈活性，合作學(xué)習(xí)更有跨越性，探究學(xué)習(xí)更有體驗(yàn)性

5什么是教育技術(shù)？教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動(dòng)中所采用的技術(shù)和方法的總稱。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

6教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)？教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出，教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究，教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究，教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化

7教育技術(shù)的基本理論？學(xué)習(xí)理論，視聽(tīng)教育理論，傳播理論，系統(tǒng)科學(xué)理論8學(xué)習(xí)理論？行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論9行為主義學(xué)習(xí)理論？巴甫洛夫：最早提出條件反射理論華生：用條件反射理論來(lái)解釋人類的學(xué)習(xí)，桑代克：研究動(dòng)物的“學(xué)習(xí)”行為(刺激---反應(yīng))，斯金納：操作性條件反射學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論,程序教學(xué)思想?；居^點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化

10認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論？代表人物：布魯納、奧蘇伯爾、加涅基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是主動(dòng)在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟和理解獲得的；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境；對(duì)教育技術(shù)學(xué)的影響：刺激選擇不是一種隨機(jī)的過(guò)程，故不能僅考慮刺激的特征，還要關(guān)注學(xué)生已有的信息或認(rèn)知圖式（注意引導(dǎo)注意力）人類記憶加工信息的容量有限。信息設(shè)計(jì)時(shí)，注意短時(shí)記憶的容量，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留夠相應(yīng)的信息加工時(shí)間。把知識(shí)組成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須提供線索，把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。信息編碼有助于學(xué)生理解，有助于信息的存儲(chǔ)和提取。

11建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論？基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩個(gè)方面的建構(gòu)，即對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)和對(duì)舊知識(shí)的重組。學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同人看到的事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。（合作學(xué)習(xí)）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)得以發(fā)生的四大要素： “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。代表人物：維果斯基

12建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)？隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)建構(gòu)主義理論對(duì)教育技術(shù)的影響？自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)，情境化教學(xué)，重視社會(huì)性互動(dòng)

13經(jīng)驗(yàn)之塔的理論要點(diǎn)：塔的底層經(jīng)驗(yàn)最具體，越向上越抽象。教育應(yīng)該從具體的經(jīng)驗(yàn)入手，逐步走向抽象。教育不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象普遍發(fā)展，概念的作用也不能被忽視。學(xué)校里，應(yīng)該注重使教育更加具體，從而造成更好的抽象。塔中層的視聽(tīng)教具，較語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供具體容易理解的經(jīng)驗(yàn)

14傳播理論在總結(jié)傳播模式的基礎(chǔ)上，歸納了教育傳播過(guò)程所涉及的要素、教育傳播的過(guò)程和教育傳播的基本方式15系統(tǒng)理論？系統(tǒng)理論的核心思想 ：系統(tǒng)論認(rèn)為，教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教育方法、教育設(shè)施以及教師、學(xué)生、管理人員等組成的一個(gè)有機(jī)整體，教育媒體只是教育系統(tǒng)中的一個(gè)要素。系統(tǒng)理論的特征 ：首先是整體性 ；其次是綜合性 ；再次是最優(yōu)化。系統(tǒng)方法：是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題時(shí)形成的，它是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法，側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

16系統(tǒng)方法的一般步驟：系統(tǒng)的分析所要解決的目標(biāo)、背景、約束條件和假設(shè)，從而確定為解決面臨的問(wèn)題，系統(tǒng)重新應(yīng)具有的功能；調(diào)研、收集與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可選擇的方案；對(duì)這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)化方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則；具體設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)最優(yōu)化方案的系統(tǒng)；進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，分析是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)糾正，直到實(shí)現(xiàn)或接近理想設(shè)計(jì)為止；應(yīng)用和推廣17教育技術(shù)研究的基本內(nèi)容？設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析。開(kāi)發(fā)：是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形態(tài)的過(guò)程。運(yùn)用：包括媒體的運(yùn)用、革新與推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī)等。管理：包括項(xiàng)目管理、資源管理、教學(xué)系統(tǒng)管理和信息管理等。評(píng)價(jià)：包括問(wèn)題分析、參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等。

18根據(jù)教育傳播中傳者與受傳者的關(guān)系結(jié)構(gòu)分類？自學(xué)傳播，個(gè)別傳播，課堂傳播，遠(yuǎn)程傳播

19斯金納提出的程序教學(xué)的原則？積極反應(yīng)原則，小步子原則，及時(shí)強(qiáng)化原則，自定步調(diào)原則，低錯(cuò)誤率原則

20教育傳播媒體是傳遞以教育教學(xué)為目的，載有教育教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來(lái)傳遞和取得教育教學(xué)信息的工具。21傳統(tǒng)教育傳播媒體？主要包括語(yǔ)言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實(shí)物及教師的各種表情、體態(tài)等。現(xiàn)代教育傳播媒體？主要包括投影、電聲、電視、計(jì)算機(jī)、通信網(wǎng)絡(luò)等等。22教育傳播媒體的功能？傳遞信息，存儲(chǔ)信息，控制信息現(xiàn)代教育傳播媒體的特殊作用？給教學(xué)活動(dòng)提供具體的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)正確，改善學(xué)習(xí)者的行為態(tài)度，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程教育傳播媒體的基本特性？教育傳播媒體的選擇性教育傳播媒體組合性；傳播對(duì)象的特殊性；教育傳播媒體的選擇講究經(jīng)濟(jì)實(shí)用性

23聽(tīng)覺(jué)媒體教學(xué)應(yīng)用？擴(kuò)大教育規(guī)模和范圍，提供標(biāo)準(zhǔn)典型的聲音示范，提供個(gè)別化學(xué)習(xí)的聽(tīng)覺(jué)自學(xué)材料

24視聽(tīng)媒體教學(xué)應(yīng)用的主要方式？主體式教學(xué)，補(bǔ)充式教學(xué)，示范式教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)，復(fù)習(xí)式教學(xué)，微格教學(xué)25計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用：從功能上（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）從認(rèn)識(shí)工具上（學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，從計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)）

26多媒體技術(shù)是把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫，視頻等多種媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行互式綜合處理的技術(shù)。特點(diǎn)：集成性、交互性和多樣性在多媒體教學(xué)中，通過(guò)將用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件稱多媒體課件。（超文本，超媒體）27計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式：基本模式（練習(xí)操作<優(yōu)點(diǎn)：可以及時(shí)反饋相關(guān)信息、能夠以多媒體方式有效地激勵(lì)學(xué)生、可以將學(xué)生的成績(jī)及時(shí)加以保存>、個(gè)別指導(dǎo)、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)模擬<實(shí)驗(yàn)?zāi)M、管理模擬、訓(xùn)練模擬>、問(wèn)題解決、教學(xué)游戲）其他模式（微型模式、案例學(xué)習(xí)、智能授導(dǎo)、基于資源的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、認(rèn)知工具、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持講授、虛擬教室）

28課件開(kāi)發(fā)步驟：環(huán)境分析<學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)，年齡、性別、文化程度、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度以及已經(jīng)具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)的技能>教學(xué)設(shè)計(jì)<分析教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式>、腳本設(shè)計(jì)、軟件編寫

29多媒體素材：聲音素材（波形聲音文件、MIDI文件、MPEG Layer3文件、CD Audio文件）、圖像素材（位圖類、矢量圖類、BMP格式、GIF格式）動(dòng)畫素材、視頻素材（AVI視頻文件、MPG視頻文件、DAT視頻文件、RM和ASF視頻文件）

30素菜采集編輯：聲音錄制（用麥克風(fēng)錄制聲音文件、截取正在運(yùn)行程序中的聲音）、聲音文件編輯（聲音文件插入、前背景和后背景的合成）、圖像獲取、圖像編輯、視頻信息采集編輯

31素材集成工具：基于頁(yè)面工具、基于圖標(biāo)工具、基于時(shí)間工具

32概念圖：將一主題的有關(guān)概念置于圓圈（方框）之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系特征（概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)）結(jié)構(gòu)（節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞）制作（認(rèn)定中心主題、將列出來(lái)的概念排序、將其余的概念按層級(jí)排放在列表上、開(kāi)始制作概念圖、將往下二三四層的子概念放置在概念圖上、將概念畫線連接、重新整理概念圖的結(jié)構(gòu)、在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連接”，并在連接上用連接詞標(biāo)明關(guān)系、仔細(xì)具體的例子可以用簡(jiǎn)圖或代表符號(hào)附在概念上、知識(shí)或問(wèn)題的表達(dá)不只是一種形式）教學(xué)意義（概念圖是一種教學(xué)工具、概念圖是一種教學(xué)策略、概念圖是一種評(píng)價(jià)工具）33新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用后興起的更高層次的計(jì)算機(jī)用戶接口技術(shù)，他利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過(guò)多種傳感設(shè)備使用用戶“融入”到環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶與環(huán)境直接的自然聯(lián)系的交互。（特征：交互性、沉浸性、想象性）（兩大類：使用專用硬件實(shí)現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、在個(gè)人計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)：一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的、支持多人實(shí)施進(jìn)行交互的多媒體系統(tǒng)34虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用：全景環(huán)視技術(shù)及其應(yīng)用、VRML技術(shù)及其應(yīng)用35人工智能是一門研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科教學(xué)應(yīng)用：智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、專家系統(tǒng)（知識(shí)庫(kù)、推理機(jī)、綜合數(shù)據(jù)庫(kù)、解釋模塊、知識(shí)獲取模塊、人機(jī)界面）、自然語(yǔ)言處理、智能代理（作為教師代理、作為學(xué)生代理、實(shí)現(xiàn)智能化信息服務(wù)）36網(wǎng)絡(luò)資源信息特點(diǎn)：無(wú)限性、豐富與新穎性、廣泛與無(wú)序性、廉價(jià)性應(yīng)用：網(wǎng)上信息檢索、網(wǎng)上信息交流、網(wǎng)上文件下載分類：信息提供者、信息訪問(wèn)

權(quán)限、信息所涉及的領(lǐng)域

37信息檢索工具：目錄檢索工具、搜索引擎<工作原理：信息的采集儲(chǔ)存、加工、輸出搜索引擎功能：一般（布爾邏輯檢索、詞組檢索、截詞檢索、字段檢索）、特殊（自然語(yǔ)言、多語(yǔ)種檢索）>、多種搜索引擎（檢索請(qǐng)求提交模塊、接口代理模塊、結(jié)果顯示模塊）38網(wǎng)上交流：電子郵件、網(wǎng)上論壇BBS、網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會(huì)議系統(tǒng)（特點(diǎn)：實(shí)時(shí)性、交互性、多媒體性、共享性）39基于Internet的資源型學(xué)習(xí)指學(xué)生主要利用Internet信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。步驟：確定問(wèn)題與目標(biāo)、提供資源和工具、搜集分析組織信息在網(wǎng)上發(fā)布成果、評(píng)價(jià)、展示學(xué)習(xí)成果40WebQuest：短期（1~3課時(shí)）、長(zhǎng)期（持續(xù)1周1月）WebQuest模塊：簡(jiǎn)介、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)、結(jié)果41教學(xué)設(shè)計(jì)：以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。特點(diǎn)：以系統(tǒng)思想和方法為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)問(wèn)題的有效方案，目的是實(shí)現(xiàn)效果好，效率高和富有吸引力的教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展；以關(guān)于學(xué)和教的科學(xué)理論為基礎(chǔ)；重視學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)者的分析；教學(xué)設(shè)計(jì)既遵循科學(xué)性又體現(xiàn)藝術(shù)性

42教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展階段：構(gòu)想階段、理論形成階段、學(xué)科建立階段、深入發(fā)展階段

43教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式是教學(xué)設(shè)計(jì)思考模式中的一種，是聯(lián)結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁。特點(diǎn)：以特定的理論為基礎(chǔ)、在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中形成，是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的簡(jiǎn)化形式；可以用來(lái)指導(dǎo)不同背景下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)服務(wù)；以文字或圖表的形式進(jìn)行描述，或者兩者結(jié)合進(jìn)行描述。核心要素：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)

44教學(xué)設(shè)計(jì)基本過(guò)程：前期分析（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析）、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略制定、方案編寫與成果評(píng)價(jià)45教學(xué)目標(biāo)闡明代表理論依據(jù)：布盧姆的目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)體系、基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類（結(jié)果性目標(biāo)：了解水平、理解水平、應(yīng)用水平、模仿水平、獨(dú)立操作水平；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平）教學(xué)目標(biāo)闡明：要素（行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)+對(duì)象）方法（行為術(shù)語(yǔ)法、表現(xiàn)性目標(biāo)表述法、內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法<總體目標(biāo)、具體行為>評(píng)價(jià)類型（起點(diǎn)水平測(cè)驗(yàn)、前測(cè)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、后測(cè)）46教學(xué)策略制定：教學(xué)過(guò)程確定（形態(tài)：以知識(shí)授受為基本理念的教學(xué)階段范型及其變式、以智力發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)階段范型及其變式、以情意為發(fā)展動(dòng)力的教學(xué)階段范型、系統(tǒng)優(yōu)化觀的教學(xué)過(guò)程階段范型）、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)（探究學(xué)習(xí)：教學(xué)準(zhǔn)備、正式進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)后；合作學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)新內(nèi)容、分組學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、表?yè)P(yáng)獲勝小組；自主學(xué)習(xí)條件：能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)、可以學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、注重學(xué)習(xí)教學(xué)策略教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性和物質(zhì)性的資源）、教學(xué)組織形式（班級(jí)授課、分組教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)）、教學(xué)方法（呈現(xiàn)法、演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、個(gè)別指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)法、游戲法、模擬法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題解決法）、教學(xué)媒體（影響教學(xué)媒體主要因素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教師態(tài)度、教學(xué)方法、目標(biāo)受眾、實(shí)際約束和環(huán)境因素；教學(xué)媒體選擇模式：矩陣分析模式、工作單位模式、流程圖分析模式、“目標(biāo)-內(nèi)容-媒體”三維模型、assure模式）

47方案成果評(píng)價(jià)指教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)。實(shí)施過(guò)程：制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃（確定收集數(shù)據(jù)的類型、確定上述類型資料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇數(shù)據(jù)收集的對(duì)象、確定日程安排）、收集數(shù)據(jù)、整理分析和歸納數(shù)據(jù)、形成評(píng)價(jià)結(jié)果

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》基礎(chǔ)考點(diǎn)總結(jié)

1、教育技術(shù)的定義 廣義：教育中的技術(shù)

狹義：在解決教育教學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)、傳播技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)1994年提出的教育技術(shù)的AECT定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

該定義：

（1）將學(xué)習(xí)放在中心，表示教育技術(shù)圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)是教育技術(shù)研究的核心。

（2）表示理論研究和實(shí)際應(yīng)用并重；

（3）明確教育技術(shù)的兩個(gè)研究對(duì)象，即學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源；（4）界定教育技術(shù)的五個(gè)方面：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。

2、電化教育是指運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，有目地的傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。

3、教育信息化的特征

數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。

4、P28戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理解內(nèi)化。

5、影響教育傳播的因素

教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、教育環(huán)境。

6、教學(xué)媒體是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過(guò)程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的媒體和工具。

7、現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著近代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展而產(chǎn)生的一批新型教學(xué)媒體，利用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的傳播媒體，如廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)以及相應(yīng)的組合系統(tǒng)，如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，這些媒體被引入教學(xué)領(lǐng)域，被稱為現(xiàn)代教學(xué)媒體。

8、按照教學(xué)媒體的物理性能，可分為光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計(jì)算機(jī)媒體。

9、教學(xué)媒體的發(fā)展過(guò)程

（一）口語(yǔ)語(yǔ)言媒體階段

（二）文字媒體階段

（三）印刷媒體階段

（四）電子媒體階段

（五）數(shù)字媒體階段

10、P50-P51戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔，51頁(yè)1、2、3可活用。經(jīng)驗(yàn)之塔強(qiáng)調(diào)了視聽(tīng)教育在教學(xué)中的重要地位，其主要論點(diǎn)是：

1）塔的底層經(jīng)驗(yàn)是最積極、最具體的，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經(jīng)驗(yàn)最抽象，易獲得概念，便于應(yīng)用。

2）教育應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的學(xué)習(xí)之路，必須充滿具體經(jīng)驗(yàn)。教育最大的失敗，便是學(xué)生記憶許多抽象的法則與概念，而沒(méi)有具體經(jīng)驗(yàn)作為他們的支柱。

3）教育不能止于直接經(jīng)驗(yàn)，而必須上升到理論，發(fā)展思維，形成概念。概念可供我們推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思想工具，它把我們探求知識(shí)的智力大為簡(jiǎn)化、經(jīng)濟(jì)化。4）位于塔中部的是視聽(tīng)媒體，它們能沖破時(shí)空的限制，較語(yǔ)言符號(hào)等能為學(xué)生提供具體和易于理解經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，而且易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力。

5）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，可以使得教育更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。經(jīng)驗(yàn)之塔理論所闡述的是經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符合人們認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象，由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

11、選擇教學(xué)媒體的原則（小標(biāo)題后面內(nèi)容要理解能夠簡(jiǎn)要闡述P55）1）發(fā)展性原則 2）綜合性原則

3）經(jīng)濟(jì)性原則

4）教學(xué)最優(yōu)化原則

12、教學(xué)媒體的選擇方法：?jiǎn)栴}表型、算法型、矩陣型、流程圖型。

13、利用教學(xué)媒體的策略（P60要求能簡(jiǎn)要闡述，閱讀理解）1）以教師為中心的課堂教學(xué)。2）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式 3）個(gè)別化教學(xué)

4）利用媒體進(jìn)行學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué) 5）利用媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)

14、信息化教學(xué)的要素 1）媒體

2）教育者，廣義的教育者是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、組織者和管理者，具體包括教師、教材編輯者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、教育管理者等。狹義上的信息化教學(xué)的教育者主要指教師。

3)受教育者，廣義的受教育者是指所有為提高自身素質(zhì)而處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的人，而狹義的受教育者特指教師“教”的對(duì)象-學(xué)生。4）教學(xué)內(nèi)容

15、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式主要由四個(gè)要素組成，分別是內(nèi)容、活動(dòng)、情境與結(jié)果。

16、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主）、協(xié)作平臺(tái)等。

17、個(gè)性化教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)資源和開(kāi)放環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此包括情境創(chuàng)設(shè)、資源組織、教學(xué)策略選擇三個(gè)過(guò)程。

18、教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

19、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)： 1）教學(xué)設(shè)計(jì)以多種理論為基礎(chǔ)

2）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)際兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科 3）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)20、以教為主的教學(xué)策略主要有： 1)先行組織者教學(xué)策略 2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略 3）情境----陶冶教學(xué)策略 4）示范----模仿教學(xué)策略

21、以教為主的教學(xué)策略主要有: 拋錨式教學(xué)策略（重點(diǎn)）；

1）創(chuàng)設(shè)情境

2）確定問(wèn)題

3）自主學(xué)習(xí)支架式教學(xué)策略（一般不考；）

22、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：

一、以學(xué)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、充分利用各種學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的作用。

四、強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)。

五、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

23、教學(xué)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用一系列可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段評(píng)量教學(xué)過(guò)程和效果的活動(dòng)，以期確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距，確定教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策，其根本目的是改善教與學(xué)的效果。

24、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義：

一、加強(qiáng)師生間交流。

二、促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧。

四、給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋

25、多媒體教學(xué)課件的優(yōu)點(diǎn)：

一、多媒體課件圖文聲并茂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)知水平。

二、多媒體教學(xué)課件容量大，信息密度大，有利于提高教學(xué)效率，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、多媒體教學(xué)課件的制作與運(yùn)用，有利于改善教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)。

26、多媒體教學(xué)課件的分類：

一、按組織方式分類，分為固定型結(jié)構(gòu)、生成型結(jié)構(gòu)、智能型結(jié)構(gòu)三種。

二、按內(nèi)容與作用分類：1）課堂演示型

2）個(gè)別化交互型

3）操練復(fù)習(xí)型

4）資料工具型

5）教學(xué)游戲型

27、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則:

一、多媒體課件整體設(shè)計(jì)原則：1）符合教學(xué)對(duì)象，即以特定的讀者為對(duì)象。2）符合教學(xué)大綱，即有明確的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

3）符合教學(xué)原則，即編制的內(nèi)容應(yīng)該是完整、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的。

4）符合人的網(wǎng)狀思維模式，即交互性要強(qiáng)。

二、多媒體課件界面設(shè)計(jì)原則：1）課件界面一致性原則。2）課件界面操作的適應(yīng)性原則。

3）課件使用的靈活性原則。

28、多媒體課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程：

1）確定選題

2）腳本創(chuàng)作

3）素材的準(zhǔn)備

4）課件制作

5）課件測(cè)試與修改。

29、數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。

30、數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)字化分類：

一、按信息呈現(xiàn)方式：數(shù)字化文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等

二、按數(shù)字化教學(xué)資源的來(lái)源劃分：分為專門設(shè)計(jì)的資源和可利用資源。專門設(shè)計(jì)的資源如教學(xué)軟件。可利用的資源包括電子圖書(shū)、電子期刊、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬圖書(shū)館、百科全書(shū)、教育網(wǎng)站、通信新聞組、虛擬軟件等。

31、數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)：

1）處理技術(shù)數(shù)字化

2）呈現(xiàn)多媒體化

3）傳輸網(wǎng)絡(luò)化

4）資源建設(shè)可操作化

5）教學(xué)過(guò)程智能化

32、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的常用檢索方法

一、利用專業(yè)網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行檢索

二、利用搜索引擎進(jìn)行檢索：百度、谷歌、天網(wǎng)、雅虎、搜狗、360、搜搜必應(yīng)、33、搜索引擎的使用技巧 1）選擇合適的搜索引擎 2）選擇合適的關(guān)鍵詞 3）應(yīng)用合適的語(yǔ)法規(guī)則 4）靈活使用專用搜索引擎 5）使用高級(jí)搜索功能

34、網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)的文本格式：TXTDOCPDFCAJ網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)的圖片文件格式：JPEGGIFPNGSVG網(wǎng)絡(luò)中常見(jiàn)的音頻文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE

35、下載資源的管理與應(yīng)用：樹(shù)立規(guī)范的資源管理意識(shí)，并養(yǎng)成良好的資源管理習(xí)慣。建立明確、合理的本地資源文件夾。賦予資源明確意義的文件名。及時(shí)整合零散的資源。

36、網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的、某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的綜和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源，以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

37、虛擬現(xiàn)實(shí)的特征：多感知性、浸沒(méi)感、交互性、構(gòu)想性。

38、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用：虛擬教學(xué)，虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬校園、虛擬手術(shù)教學(xué)

39、人工智能是指一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有人類的知識(shí)和行為，具有學(xué)習(xí)、推斷、判斷的能力，具有解決問(wèn)題、記憶知識(shí)和了解人類自然語(yǔ)言的能力。

40、遺傳算法重點(diǎn)解決的是搜索求解問(wèn)題。

41、搜索算法的共同特征：基于染色體群的并行搜索、帶有猜測(cè)性質(zhì)的選擇操作、交換操作和突變操作。遺傳算法從問(wèn)題解的串集開(kāi)始搜索，而不是從單個(gè)解開(kāi)始。遺傳算法同時(shí)處理群體中的多個(gè)個(gè)體，即對(duì)搜索空間中的多個(gè)解進(jìn)行評(píng)估，減少了陷入局部最優(yōu)解的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)算法本身易于實(shí)現(xiàn)并行化。遺傳算法不是采用概率的變遷規(guī)則來(lái)指導(dǎo)搜索方向。具有自組織、自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)性。

42、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通常劃分為三層：輸入層、隱含層、輸出層。