第一篇：2009級(jí)8班教心學(xué)考試

2012年下期教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章

1、教育心理學(xué)的概念與性質(zhì) ·小學(xué)兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí) 答：1.對(duì)他人的認(rèn)識(shí) 2.對(duì)權(quán)威關(guān)系的認(rèn)識(shí)3.對(duì)友誼的認(rèn)識(shí) 概念：研究教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的相互心理過程的一門學(xué)科。

4、認(rèn)知風(fēng)格概念及類型

性質(zhì)：既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科；答：認(rèn)知風(fēng)格又被稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，變現(xiàn)既要重視教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論的研究，也要重視應(yīng)用開發(fā)的研究。在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

2、教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷史 類型：

1、場獨(dú)立型和場依存型：這兩個(gè)概念來源于威特金（1940）產(chǎn)生：19世紀(jì)末到20世紀(jì)初（1903年）美國心理學(xué)家桑代克出版的對(duì)知覺的研究。所謂場，就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為《教育心理學(xué)》是西方第一本教育心理學(xué)專著，也標(biāo)志著教育心理學(xué)一個(gè)場。他把個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影的誕生。1632年 夸美紐斯 《大教學(xué)論》;1879年馮特建立了一個(gè)心理響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的稱為場獨(dú)立性；個(gè)體較多地依實(shí)驗(yàn)室 賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知發(fā)展歷史：杜威以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)識(shí)、信息稱作場依存性。

2、沖動(dòng)型和沉思型：沖動(dòng)型與沉思型行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。認(rèn)知風(fēng)格反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出和準(zhǔn)確性。沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精確性差。沖動(dòng)型學(xué)生面了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)對(duì)問題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，甚至有時(shí)還沒弄清問題的要

就開始對(duì)問題進(jìn)行解答。這種學(xué)生總是把問題考慮周全以后，在中國，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又求，一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育再作反應(yīng)，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。但是當(dāng)心理學(xué)》教科書。

3、教育與身心發(fā)展的辯證關(guān)系

賴于教育

第二章

1、兒童按時(shí)入學(xué)（6歲~6歲半）的身心發(fā)展依據(jù) 他們回答熟悉的比較簡單的問題時(shí)，反應(yīng)也是比較快的。在回答比較復(fù)雜的問題時(shí)，沉思型的特點(diǎn)表現(xiàn)得更得為明顯。答：

1、教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律

2、兒童身心發(fā)展應(yīng)依*

3、同時(shí)性和繼時(shí)性：達(dá)斯等人根據(jù)腦功能的研究，區(qū)分了同時(shí)性與繼時(shí)性的認(rèn)知風(fēng)格，他們認(rèn)為，左腦優(yōu)勢的個(gè)體表現(xiàn)出繼時(shí)性加工風(fēng)格，而右腦優(yōu)勢的個(gè)體表現(xiàn)出同時(shí)性加工的風(fēng)格。繼時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)是，在解決問題時(shí)，能一步一步地分析問題，每答：因?yàn)閮和?歲末時(shí)，幾乎所有的神經(jīng)傳導(dǎo)通路都已髓鞘化。（髓一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明鞘由包圍在軸突外層的髓磷脂構(gòu)成，具有絕緣作用，能夠防止神經(jīng)沖顯的前后順序；同時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問題時(shí)，采取動(dòng)從一根軸突擴(kuò)散到另一根軸突，保證神經(jīng)興奮沿著一定的通路迅速寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可傳導(dǎo)；髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志，是行為分化的重要條件。）小能。同時(shí)性和繼時(shí)性不是加工水平的差異而是認(rèn)知方式的差異。學(xué)階段是兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)趨于成熟的發(fā)展階段，到小學(xué)末期各項(xiàng)指第三章

標(biāo)都基本接近或達(dá)到成人水平，這為他們順利完成學(xué)習(xí)和生活任務(wù)提

1、學(xué)習(xí)概念及人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別 供了基本保證。

2、皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的階段

答：皮亞杰把人的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段

第一：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲），這一階段主要特征是兒童主要依靠感環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下。有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，覺、知覺和動(dòng)作來適應(yīng)和探索周圍世界，他們的思維離不開對(duì)事物的是在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地接受前人積累的文化經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展個(gè)人直接感知，離不開自身的動(dòng)作。第二：前運(yùn)算階段（2~7歲），這一階的知識(shí)技能，形成符合社會(huì)期望的道德品質(zhì)的過程。段主要特征是兒童頭腦中出現(xiàn)了象征性表象，能夠擺脫具體事物和動(dòng)教心學(xué)學(xué)習(xí)含義解釋：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程；學(xué)習(xí)作進(jìn)行表象性思維。第三：具體運(yùn)算階段（7~12歲），這一階段主要特是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段；學(xué)習(xí)使個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的征是兒童開始在頭腦中進(jìn)行思維活動(dòng)，出現(xiàn)內(nèi)部“運(yùn)算”?！斑\(yùn)算”具變化。

有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性?！拘W(xué)生處在具體運(yùn)算階段】第四：形式人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別： 運(yùn)算階段（11~12歲）這一階段的最大特點(diǎn)是兒童的思維能夠擺脫具體

1.人類學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)的；動(dòng)物學(xué)習(xí)是消極、被動(dòng)的（態(tài)度）事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理、歸納

2.人類學(xué)習(xí)的方式包括直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)；動(dòng)物只有直接學(xué)習(xí)演繹等方式來解決問題。

3、小學(xué)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（方式）3.人類以語言為中介進(jìn)行學(xué)習(xí)的；動(dòng)物是靠自己的本能答：社會(huì)認(rèn)知是指個(gè)體對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的（手段）

知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，他與個(gè)體一般認(rèn)知

2、桑代克學(xué)習(xí)定律及其教育實(shí)踐意義

能力發(fā)展相適應(yīng)。答：桑代克被稱為教育心理學(xué)之父，他的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是刺激反應(yīng)之小學(xué)兒童的自我意識(shí)：

間形成聯(lián)結(jié)，所以被稱為聯(lián)結(jié)主義。答：自我意識(shí)是個(gè)體社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面。自我意識(shí)的發(fā)展

他認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是：通過嘗試與錯(cuò)誤逐漸建立起情境和反應(yīng)之集中體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)等方面。

間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)、常識(shí)錯(cuò)誤的過程。

形成的三原則，就是桑代克學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果率。答：廣義：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。狹義：在各類學(xué)校

桑代克聯(lián)結(jié)主義教育實(shí)踐意義：結(jié)合桑代克的三條學(xué)習(xí)律，用實(shí)主要來源，榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能做出創(chuàng)造性的反驗(yàn)證明，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生有準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)。這告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，就要為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)就會(huì)感到滿意；如果學(xué)生有準(zhǔn)備卻不能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)感示范者。4.班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)為教育中的示范教學(xué)、觀摩教到失望；學(xué)生無準(zhǔn)備而被強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)感到煩惱；并且學(xué)以及教學(xué)演示等行為提供理論依據(jù)。觀察學(xué)習(xí)是人們行為習(xí)得發(fā)現(xiàn)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，于是修改為只有通過獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)的一個(gè)重要方面。在觀察學(xué)習(xí)中，范者對(duì)學(xué)習(xí)者來說具有舉足輕才能增強(qiáng)聯(lián)結(jié)。而桑代克的效果率則認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要重的作用。示范不僅僅影響人們的行為反應(yīng)，在不同類型的示范因素，學(xué)習(xí)是通過行為受獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的。桑代克強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)影響下，人們通過觀察學(xué)習(xí)，可以學(xué)到許多東西。5.在說明強(qiáng)化形成的一切聯(lián)結(jié)都以應(yīng)用和滿足而增強(qiáng)，以失用和煩惱而減弱。在觀察學(xué)習(xí)中的作用時(shí)班杜拉指出，與其等待對(duì)榜樣的模仿出現(xiàn)因此教育必須遵循這兩條主要的學(xué)習(xí)定律。教師應(yīng)當(dāng)了解有效的后才給予獎(jiǎng)賞，如事先讓觀察者預(yù)測選擇榜樣的行為會(huì)帶來益學(xué)習(xí)必須建立在兒童對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣和喜悅上。有鑒于此，處，這樣才能更有效地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。這就要求教育者對(duì)學(xué)生的教師應(yīng)當(dāng)先將作業(yè)中的樂趣講給學(xué)生聽，或以自己的熱情激起兒思想給予正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)積極、正確的榜樣的觀察童的準(zhǔn)備；要仔細(xì)地規(guī)定和嚴(yán)格地控制反應(yīng)的順序，通過不斷的模仿學(xué)習(xí)行為會(huì)給他們帶來益處。即增加學(xué)生對(duì)觀察學(xué)習(xí)良好行練習(xí)，最終形成所需的習(xí)慣；要注意學(xué)生在練習(xí)過程中是否疲勞為的自我強(qiáng)化，以促進(jìn)他們良好行為模式的形成。和厭倦；要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不可使學(xué)生感到十分困難，5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、先行組織者的概念 因而導(dǎo)致氣餒。

3、強(qiáng)化、程序教學(xué)概念

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成。意義學(xué)習(xí)：指在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

答：就是斯金納的操作性條件反射；凡是能提高操作反應(yīng)的刺激的知識(shí)之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。即在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知就稱之為強(qiáng)化刺激。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)）和負(fù)強(qiáng)化。通識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。先行組織者：簡稱組織者，過操作愉快或不愉快的 來改變行為的過程被稱為操作性條件反是指在呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)采材料之前的一種引導(dǎo)性材料，這種材料的作射。（學(xué)習(xí)通過自身的某種操作改變行為的過程叫做操作性條件用是在學(xué)生“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識(shí)之間架設(shè)起橋反射）操作性條件反射具有工具性的作用，能夠?qū)Νh(huán)境發(fā)生一定梁，幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。的影響，所以又被稱為工具性條件反射。

6、奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分分析

程序教學(xué): 是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。答：他認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附其中基本思想主要包括:

1、小步呈現(xiàn)

2、積極反應(yīng)

3、及時(shí)反饋

4、屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求掌握知識(shí)、技能的需要，它是自定步調(diào)

5、提高效果

4、觀察學(xué)習(xí)概念、過程及其教育實(shí)踐意義 即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。的學(xué)習(xí)。過程：

來源于學(xué)生自身需要的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指學(xué)生通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定成就，從而贏得

答：美國行為主義心理學(xué)家班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，一定的社會(huì)地位的需要，它指向社會(huì)地位，力量來源于外部，是

一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：是指學(xué)生為了獲得長著或權(quán)威的贊奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)成分在動(dòng)機(jī)中所占的比重，隨著學(xué)生年齡、性別、文化等因素的變化而變化。他主張?jiān)诒举|(zhì)：學(xué)習(xí)者（個(gè)體）通過觀察他人的行為及其行為結(jié)果而產(chǎn)生許和認(rèn)可的需要，它的動(dòng)力來源于外部，是一種外部動(dòng)機(jī)。

1注意：注意過程是對(duì)觀察對(duì)象的特征、活動(dòng)進(jìn)行探究和知覺的教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取先行組織者的教學(xué)過程。2保持：是將頭腦中關(guān)于行為的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為表象、符號(hào)等策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。心里表征，并進(jìn)一步進(jìn)行編碼，加以儲(chǔ)存。3復(fù)制：將頭腦中關(guān)

第四章

于行為的表象、符號(hào)等轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)男袨?。【自我效能感：是學(xué)

1、知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、表征的概念

習(xí)者對(duì)自己能否成功地執(zhí)行某一行為的知覺】4動(dòng)機(jī)：是在外界知識(shí)：主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。刺激的激勵(lì)下，決定觀察某種行為并進(jìn)行模仿，也就是學(xué)習(xí)者要表征：是指信息被記載和表示的方式

模仿某種行為的原因。【班杜拉不僅同意有直接強(qiáng)化，還提出了陳述性知識(shí)：主要是指作為言語信息的知識(shí)，用于回答“是什么”替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化】【自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的標(biāo)“怎么樣”的問題。

準(zhǔn)觀察自己，通過自我強(qiáng)化或懲罰，不斷調(diào)整、修正自己的行為，程序性知識(shí)：用于回答“怎么辦”的問題。使其達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

陳述性知識(shí)主要以命題、命題網(wǎng)路和圖示的形式來表征。

教育實(shí)踐意義：1.班杜拉在對(duì)行為習(xí)得過程的敘述中提出了人類程序性知識(shí)主要是用產(chǎn)生式實(shí)現(xiàn)的。（以如果—?jiǎng)t，如果---那么的觀察學(xué)習(xí)模式，并且，班杜拉在論述觀察學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)信息的形式來進(jìn)行編碼的規(guī)則，它是表征程序性知識(shí)的最小單位）的傳遞時(shí)指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言語難以傳

2、概念同化的形式及概念教學(xué)的基本要求

遞圖像及實(shí)際行動(dòng)所具有的同等量的信息，而且圖像和實(shí)際行為答：概念：是思維的基本單位，是構(gòu)成知識(shí)的基本成分；是人腦的示范形式在引起注意方面也比言語描述更為有力。2.班杜拉的對(duì)一類事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

自我效能理論對(duì)于教育教學(xué)工作具有積極影響，尤其是對(duì)開發(fā)學(xué)概念一般包括四個(gè)方面：概念名稱、概念定義、概念例子、概念生的潛在能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感、促進(jìn)學(xué)生積極的自屬性。

我意識(shí)發(fā)展起到了町低估的作用，對(duì)于探討教師如何提高教學(xué)質(zhì)概念的種類：

1、日常概念（前科學(xué)概念）和科學(xué)概念

2、具體量具有一定的啟發(fā)意義。3班杜拉在論述創(chuàng)造性示范的影響時(shí)指概念和定義性概念

3、初級(jí)概念和二級(jí)概念

4、難下定義概念和出：接觸多種榜樣的人更具有創(chuàng)新性，觀察學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性行為的易下定義概念

概念學(xué)習(xí)：就是理解和掌握一類事物共同本質(zhì)特征的過程。包括：

6、“為遷移而教”的依據(jù)與貫徹原則 概念形成和概念同化。

一類事物的本質(zhì)特征的過程，就叫做概念形成。

依據(jù)：現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影是這種影響能起到的促進(jìn)作用，就成為學(xué)習(xí)的正遷移；反之這種

概念形成：學(xué)習(xí)者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出響就是學(xué)習(xí)遷移，即已獲得知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響和作用。凡概念同化：是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵影響到抑制或消極的干擾作用，就稱為學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。遷移規(guī)律特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。

是教育心理學(xué)解釋的一條重要的規(guī)律。奧蘇貝爾認(rèn)為，“為遷移

概念同化學(xué)習(xí)類型：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)而教”的實(shí)質(zhì)是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢詮慕虒W(xué)技術(shù)、教習(xí)）、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

材內(nèi)容及教材呈現(xiàn)等方面，確保學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以利

概念教學(xué)基本要求：1.以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì) 2.突出于遷移。知識(shí)與技能雖然是能力結(jié)構(gòu)的兩種基本構(gòu)成要素，但獲本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征 3.恰當(dāng)使用正例和反例 4.多用變式得的知識(shí)和技能只有經(jīng)過類化，才能成為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，才能和比較 5.在實(shí)踐中運(yùn)用概念

3、采用直觀教學(xué)的依據(jù)和直觀形式

成為能力。而知識(shí)與技能的類化，必須通過學(xué)習(xí)的遷移才能實(shí)現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)的遷移過程中，將獲得的不同個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不斷地加以整

答：直觀教學(xué)的依據(jù)：(1)運(yùn)用直觀，可以使學(xué)生獲得大量與知識(shí)密切合，使之一體化，成為一種概括性高、包容性大的網(wǎng)絡(luò)型心理結(jié)相關(guān)的感覺、知覺和表象在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽象概括，就可以得到概構(gòu)。當(dāng)前深化教育教學(xué)改革，就是要全面加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，著念。(2)小學(xué)生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯(lián)系。力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)其職業(yè)能力。對(duì)教師而言，(3)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)過程中運(yùn)用直觀和操作，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生耳、要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑之一就是“為遷移而教”。而學(xué)習(xí)的遷受制于許多因素，不能自動(dòng)發(fā)生。眼、口、手多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的大腦保持興奮狀態(tài);感知移過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學(xué)生形成完整正確在教學(xué)中，只有充分應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，通過有效教學(xué)策略，才的概念，并且記憶比較牢固。

直觀形式：1.實(shí)物直觀 2.模象直觀 3.言語直觀

4、遷移概念及遷移與應(yīng)用的關(guān)系

能提高教學(xué)成效，真正實(shí)現(xiàn)能力本位的教育。貫徹原則：

1、制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)

2、教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)

答：遷移，它指的是是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境

3、把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值 中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度

4、啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié) 的形成的影響。（新舊學(xué)相互影響就是學(xué)習(xí)遷移）

5、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略懂得指導(dǎo)

第五章

遷移的分類：

（一）順向遷移和逆向遷移

（二）正遷移和負(fù)遷移

（三）6、培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 特殊遷移和非特殊遷移

知識(shí)的遷移：即一種情境中獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中知識(shí)的獲得或

1、問題解決的過程及其分析

形成產(chǎn)生的影響，其中不僅包括順向遷移還包括逆向遷移，不僅包括答：問題，是指個(gè)體想做某件事，但不能立即知道做這件事所需正遷移還包括負(fù)遷移。

知識(shí)的應(yīng)用一般包括一下三種形式：

采取的一系列行為。

問題的成分：1.問題情境 2.已知的知識(shí)、技能 3.障礙 4.方法

1.利用已有的知識(shí)解答課堂上教師提出的問題，完成課堂練習(xí)、家問題解決的含義：是指對(duì)問題形成一個(gè)新的答案或解決方案。

庭作業(yè)等；

2.利用已有知識(shí)完成一些操作任務(wù)；

3.利用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)并處理實(shí)際生活中遇到的各種問題 知識(shí)的遷移與應(yīng)用的關(guān)系

問題解決的特點(diǎn)：

1、遇到的是新問題

2、是一個(gè)思維過程

3、解決了問題，成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分

問題解決采用依據(jù)的不同方法分為兩種：1.常規(guī)性問題解決 2.創(chuàng)造性問題解決

答：一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基問題解決的過程：一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，分為四個(gè)階段 礎(chǔ)知識(shí)和基本機(jī)能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的有效條件；另一方

1、理解和表征問題階段：了解問題是什么

面，知識(shí)應(yīng)用過程中都存在著知識(shí)的遷移，知識(shí)的遷移是保證知

2、尋求解答的方案：兩種一般途徑：算法式和啟發(fā)式 識(shí)應(yīng)用成功的重要條件，所以知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)上是依賴知識(shí)的遷

3、執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案：把解決問題的方法應(yīng)用到實(shí)移實(shí)現(xiàn)的，但知識(shí)應(yīng)用并不是知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過程。

5、定勢概念及作用的心理準(zhǔn)備狀態(tài)又稱學(xué)習(xí)定勢）

際中

4、對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn) ：解決某個(gè)問題方案后，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行檢

驗(yàn)

中，教師常常要求學(xué)生說出解決問題的過程，就是在訓(xùn)練、培祥

答：定勢，由于先前的活動(dòng)造成的一種心理準(zhǔn)備的狀態(tài)。（學(xué)生在上述四個(gè)階段里，問題的表征階段至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過程定勢的作用：定勢的作用有兩重性，一是積極的促進(jìn)作用，二是學(xué)生對(duì)問題正確表征的能力。消極的阻礙作用。

影響問題解決的因素：情境因素、個(gè)人因素

影響問題解決的情境因素：

答：隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，我們面臨著許多前所未有的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境等問題，這些問題都需要我們創(chuàng)造性的解決。我們認(rèn)

1.知覺情境 ：越簡單、越顯著，問題之間關(guān)系越容易被直觀感知

5、如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維？ 到，解決問題就越容易，反之亦然。

2.定勢 ：也稱心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)

3.功能固著 ：是指人們習(xí)慣性地賦予某物體某種或某些固定的功為培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手：

能，而忽略該物體的其他功能?！灸芊耢`活運(yùn)用物體的不同功能，1.樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)，從小學(xué)兒童的教育實(shí)關(guān)鍵在于個(gè)人在新問題情境中，能否靈活運(yùn)用思維，發(fā)現(xiàn)和建立際出發(fā)，教師與家長的教育觀念、教師的素質(zhì)對(duì)于小學(xué)兒童的創(chuàng)起問題情境和物體之間的新聯(lián)系。善于解決難題的人的最大特征造性發(fā)展具有直接影響?？朔焕趦和瘎?chuàng)造性發(fā)展的教育觀就是能突破功能固著，針對(duì)需要，恰當(dāng)?shù)馗淖兾矬w固有的功能，念，如過分追求高分、不鼓勵(lì)學(xué)生提問、過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)等善擇手段達(dá)到目的】4.遷移：是指已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方等，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。2.廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維法或?qū)W習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題產(chǎn)生一定的的發(fā)展。創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有創(chuàng)見的思影響。一個(gè)人學(xué)到的概念越是基本，概念對(duì)新問題的適用性就越維，是人類思維的高級(jí)過程。研究表明，開闊思路有利于發(fā)展創(chuàng)大，遷移范圍就越大。知識(shí)概念水平越高，遷移范圍和可能性越造性思維。也就是說一個(gè)人思路越開闊，越容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，大；知識(shí)概念化水平越低，則遷移越難。影響問題解決的個(gè)人因素：

其創(chuàng)造力越高，反之亦然。因此，要促使小學(xué)兒童學(xué)會(huì)開闊思路，遇到問題能夠從多個(gè)角度來考慮，以提高小學(xué)兒童的創(chuàng)造力。

1.有關(guān)的知識(shí)背景：具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)對(duì)問題的表征和3.豐富想象力和快速聯(lián)想想象力。想象是人類創(chuàng)造活動(dòng)不可缺少解答2.智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)：智力水平對(duì)問題解決有重要的影響 的心理因素，與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)。奧斯本提出的快速聯(lián)想策3.個(gè)性傾向性和氣質(zhì)、性格特征：【個(gè)性傾向性包括：需要、動(dòng)機(jī)、略不僅是問題解決中使用最廣泛的策略，而且研究表明，創(chuàng)造力興趣、理想、信念等】 2.倒U型曲線及其指導(dǎo)意義：

越高的人越能進(jìn)行快速聯(lián)想。因此，培養(yǎng)一個(gè)人快速聯(lián)想的能力，有助于其創(chuàng)造力的發(fā)展?？焖俾?lián)想要與中止評(píng)判策略結(jié)合起來，倒U型曲線即個(gè)性傾向性中的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是促使人去解決問題的即在過程中嚴(yán)禁使用任何方式批評(píng)。應(yīng)該對(duì)小學(xué)兒童“自由放動(dòng)力，它對(duì)問題解決的作用是明顯的，動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和強(qiáng)弱影響到任”，讓他們想什么就提什么，重點(diǎn)在數(shù)量，質(zhì)量是次要的，這解決問題的整個(gè)過程，而動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與問題解決的關(guān)系則用倒U樣才不會(huì)打擊小學(xué)兒童對(duì)創(chuàng)造性思維的開發(fā)。4.多利用原型啟發(fā)，型曲線表示?！具m度】

發(fā)展類比推理。所謂原型啟發(fā)是指起到啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑?，F(xiàn)代

指導(dǎo)意義：動(dòng)機(jī)過弱，不能激起解決問題的積極性；在一定范圍科學(xué)中普遍應(yīng)用的一些方法，如類比、模型、模擬等，也都是以內(nèi)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問題的效率也隨之增加，直至達(dá)到一個(gè)最高人們頭腦中貯存的相似現(xiàn)象和過程為基礎(chǔ)的。因此，利用原型啟點(diǎn)。超過最高點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高，反而 會(huì)造成問題解決效率發(fā)，注重類比推理能力的發(fā)展，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。5.頭腦風(fēng)的降低。研究表明，處于中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題的解決，暴法。頭腦風(fēng)暴發(fā)，是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。是問題解決的最佳水平。氣質(zhì)、性格等個(gè)性差異也影響問題解決其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的的效率，另外還有醞釀效應(yīng)；總之，影響問題解決的心理因素是答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有多種多樣的，無論是問題因素，還是個(gè)人因素，它們都不是孤立可能想到的答案都提出來為止。在課堂教學(xué)中貫徹頭腦風(fēng)暴法就地起作用，而是相互聯(lián)系，相互影響，綜合地影響問題解決。

3、創(chuàng)造性思維概念、特征、構(gòu)成是采用班組討論的方式來解決問題。通過集體討論，每個(gè)學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見解，能拓寬解決問題的方法的范

創(chuàng)造性思維概念：是指在有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)，被聯(lián)結(jié)圍。6.培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。個(gè)體的創(chuàng)造性高低與人格有著密的因素相互之間的距離越是遙遠(yuǎn)，就叫做思維過程就具有創(chuàng)造切的關(guān)系。在一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。小學(xué)兒童性，就叫做創(chuàng)造性思維。獨(dú)特性

創(chuàng)造性思維構(gòu)成：聚合思維和發(fā)散思維

4、發(fā)散性思維及特征的人格正處在一個(gè)發(fā)展的過程，教師和家長應(yīng)該注重其創(chuàng)造性人中培養(yǎng)創(chuàng)造性。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是豐富多彩的，注重小學(xué)生所學(xué)的學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)非常有意義。例如小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中是比較多的課程，小學(xué)語

創(chuàng)造性思維特征：有方向、有范圍、有條理、流暢性、變通性、格品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于兒童創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。7.在學(xué)科教學(xué)

答：發(fā)散性思維是指人們沿著不同的方向思考，重組已有的信息，文可以培養(yǎng)兒童的想象力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想。發(fā)散性思維的特征是：流暢性、變通性、中，在解題過程中也可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性。因此在小學(xué)不同獨(dú)特性

科目中都可以培養(yǎng)小學(xué)生不同方面的創(chuàng)造性思維。

第六章

1、技能概念及知識(shí)與技能的關(guān)系

掌握的，對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。知識(shí)與技能的關(guān)系：

動(dòng)作技能理論：行為主義理論和認(rèn)知理論

行為主義的理論建立在經(jīng)典條件反射和操作條件發(fā)射的基礎(chǔ)上，后繼動(dòng)作的信號(hào)來實(shí)現(xiàn)的。

行為主義心理學(xué)的核心概念是反應(yīng)，所以行為主義心理學(xué)家用刺

技能概念：是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練動(dòng)作技能是先行動(dòng)作通過條件反射建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系而變成第一，從基本結(jié)構(gòu)看，知識(shí)是符號(hào)所代表的概念、命題與原理的激—反應(yīng)來解釋人的行為，特別重視用強(qiáng)化概念來說明有機(jī)體行意義，掌握知識(shí)的關(guān)鍵是理解符號(hào)所表征的意義；技能是對(duì)知識(shí)為的塑造、保持與矯正。

進(jìn)行應(yīng)用的程序，其基本結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或產(chǎn)生式，形成技能的關(guān)鍵認(rèn)知理論的核心概念是認(rèn)知，所以認(rèn)知心理學(xué)家在承認(rèn)動(dòng)作本身是對(duì)應(yīng)用知識(shí)的方法的正確應(yīng)用。第二，從輸入輸出看，知識(shí)是是一系列刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)必須有感相對(duì)靜態(tài)的，容易用言語來表達(dá)清楚；技能是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，通常知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與。韋爾福德用動(dòng)作技能難以用言語來表達(dá)清楚。第三，從意識(shí)控制程度看，知識(shí)的意志形成模型來說明動(dòng)作技能形成的過程，他將動(dòng)作分為三個(gè)連續(xù)階控制程度較高，激活速度較慢，往往是有意識(shí)的搜尋過程；技能段：感覺接受階段、由知覺到運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換階段、效應(yīng)器階段。的意識(shí)控制程度較低，激活速度較快。第四，從學(xué)習(xí)速度看，知

4、動(dòng)作技能培養(yǎng)的一般方法

識(shí)學(xué)習(xí)速度較快，能夠在短時(shí)間內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累，但遺忘也較答：動(dòng)作技能可以通過分階段采取相應(yīng)的教學(xué)措施進(jìn)行有計(jì)劃的快；技能學(xué)習(xí)速度較慢，需要大量的練習(xí)才會(huì)達(dá)到熟練技巧的程培養(yǎng)。

度。技能的保持也比只是要牢固得多。第五，從記憶貯存看，知

（一）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境(動(dòng)作技能形成的認(rèn)知階段)識(shí)的貯存呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性，知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化、層次化的特點(diǎn)，知識(shí)的（二）示范與講解（動(dòng)作技能形成的分解和憐惜定位階段）遷移具有疊加擴(kuò)充的特性；技能的貯存呈現(xiàn)模塊性，技能的遷移

（三）練習(xí)與反饋，任何復(fù)雜的動(dòng)作技能都必須通過練習(xí)才能形具有序列轉(zhuǎn)移的特性

2、動(dòng)作技能、智力技能概念及二者關(guān)系

成，最后達(dá)到熟練程度，但練習(xí)不是單純或簡單機(jī)械的重復(fù)。要想使練習(xí)達(dá)到較高效率，必須注意一下幾點(diǎn)：1.掌握正確的練習(xí)

動(dòng)作技能指通過練習(xí)鞏固下來的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。方法2.要注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”3.提供恰當(dāng)?shù)姆答?智力技能：借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、練習(xí)方法類型：實(shí)地練習(xí)法、程序練習(xí)法、動(dòng)作—時(shí)間分析法、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)最主要的地位。心理練習(xí)法、集中練習(xí)與分散練習(xí)法。分散練習(xí)可以避免長時(shí)間動(dòng)作技能與智力技能的關(guān)系：

動(dòng)作技能與智力技能有區(qū)別也有聯(lián)系，表現(xiàn)在以下

練習(xí)所產(chǎn)生的疲勞或厭煩情緒，效果較佳。

高原現(xiàn)象：動(dòng)作技能的成績隨練習(xí)而不斷地提高，但是在這個(gè)總

第一，活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)的進(jìn)步過程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步，時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)一步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象就要做“高原現(xiàn)象”。能的對(duì)象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，變現(xiàn)為從外部

5、智力技能形成階段及分析

難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。第二，活動(dòng)結(jié)構(gòu)答：智力技能是在頭腦內(nèi)進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它與動(dòng)作技能的不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際形成不完全相同。

出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)

（一）★智力活動(dòng)按階段形成的理論★的，可以高度省略、高度減縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。第三，前蘇聯(lián)注明教育心理學(xué)家加里培林認(rèn)為智力活動(dòng)是外部的、物質(zhì)活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做活動(dòng)的反應(yīng)，是外部物質(zhì)活動(dòng)向反應(yīng)方面—知覺、表象和概念方到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌面轉(zhuǎn)化的結(jié)果，這種轉(zhuǎn)化通過一系列的階段實(shí)現(xiàn)。分成五個(gè)階段：握一套刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的1.活動(dòng)的定向階段（智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段）2.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生系統(tǒng)。

活動(dòng)階段（借助于實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ偷冗M(jìn)行學(xué)習(xí)；它們的關(guān)鍵是展

兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，開和概括）3.出聲的外部言語活動(dòng)階段（智力活動(dòng)已經(jīng)擺脫實(shí)物智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部或?qū)嵨锬Ｐ?，代之以外部言語為支持物）4.無聲外部言語活動(dòng)階動(dòng)作而借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的；同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作段（特點(diǎn)是，在于智力活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語來進(jìn)行技能的支配著和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需的，如心算）5.內(nèi)部言語活動(dòng)階段（是智力活動(dòng)的最后階段，主要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與、手腦并用才能完成。

3、動(dòng)作技能形成階段及分析

要特點(diǎn)是智力活動(dòng)的壓縮和自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與。）

（二）認(rèn)知理論關(guān)于智力技能的產(chǎn)生式系統(tǒng)的理論

答：動(dòng)作技能形成主要有四個(gè)階段：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家依據(jù)知識(shí)的不同表征和作用，把知識(shí)概括為陳定位階段、自動(dòng)化階段。分析：動(dòng)作技能形成的標(biāo)志：達(dá)到熟練述性和程序性知識(shí)兩類。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為智力技能的學(xué)習(xí)一般程度。熟練操作具有以下主要特征：1.意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)分為三階段。第一階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長時(shí)記憶中被從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)。第二階段，化2.能利用細(xì)微的線索3.動(dòng)覺反饋?zhàn)鲎饔眉訌?qiáng)4.形成運(yùn)動(dòng)程序的激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，記憶圖式5.在不利條件下能維持正常操作水平

通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。第三階段，是程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，智力技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。

6、智力技能培養(yǎng)的一般方法

答：智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳述性知識(shí)的運(yùn)用，因此對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來。教師在教學(xué)中應(yīng)該從以下方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng):

1．形成程序性知識(shí)【促進(jìn)條件化知識(shí)的形成】

智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成程序性知識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)生教師可以編制產(chǎn)生式例題，讓學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；還可以向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。通過這些方法來促進(jìn)學(xué)生將應(yīng)用條件與實(shí)際的問題情境有機(jī)地聯(lián)系起來,從而形成程序性知識(shí),為學(xué)生智力技能的形成奠定良好的基礎(chǔ)。2．促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化

產(chǎn)生式知識(shí)是由一系列以“如果??那么??”的形式表示的規(guī)則組成的知識(shí)。通過有效的練習(xí)，可以使產(chǎn)生式知識(shí)達(dá)到十分熟練，甚至自動(dòng)化的程度。

3．加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力

研究表明，言語活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語能力的訓(xùn)練，如用口語報(bào)告法要求學(xué)生描述自己的思維過程等，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造一種寬松的氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)。4．科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)

練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的必要條件。智力技能要通過練習(xí)形成，練習(xí)的效率受很多因素和條件制約，要使練習(xí)取得最佳效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

第二篇：教技8班實(shí)習(xí)情況匯報(bào)

教技8班實(shí)習(xí)情況匯報(bào)

截止2012年9月6日，普洱學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系教技8班參加教育實(shí)習(xí)的同學(xué)反饋的情況如下：

1、在普洱市內(nèi)參加教育實(shí)習(xí)的同學(xué)有28人，分別在普洱一中、三中、四中、六中，思茅

一小、四小、六小，16人則回到自己的家鄉(xiāng)參加教育實(shí)習(xí)工作，并且已經(jīng)到自己的實(shí)習(xí)學(xué)校報(bào)到，正在參加著教育實(shí)習(xí)的工作。

2、由于4個(gè)同學(xué)要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證得考試，并且在普洱參加培訓(xùn)，所以要在9月底才

能參加教育實(shí)習(xí)的工作。通過深入的了解，這4位同學(xué)已經(jīng)聯(lián)系好了實(shí)習(xí)的學(xué)校，并保證9月底一定回到自己聯(lián)系好的學(xué)校參加教育實(shí)習(xí)。

3、通過近期的了解，我們教技8班的所有同學(xué)將會(huì)做好自己應(yīng)該做的，努力做好實(shí)習(xí)教師

應(yīng)該做的，把我們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課堂當(dāng)中，做一個(gè)同學(xué)們心中的好老師。給自己的指導(dǎo)老師留下良好的映象，讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)記住自己。

第三篇：教師招考教心學(xué)試題-

第六章

1、當(dāng)你在閱讀過程中意識(shí)到自己沒有理解某個(gè)術(shù)語，這一過程屬于（）

A.元認(rèn)知計(jì)劃B.元認(rèn)知監(jiān)視C.元認(rèn)知調(diào)節(jié)D.元認(rèn)知體驗(yàn) 查看答案：B

2、下列策略中，不屬于精加工策略的是（）A.舉例B.類比C.提問D.劃線 查看答案：D

3、下列不屬于元認(rèn)知策略的是（）

A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略 查看答案：B

4、諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.資源管理策略 查看答案：A

5、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提供學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（）

A.具體方法B.動(dòng)作技能C.復(fù)雜方案D.學(xué)習(xí)工具 查看答案：C

6、反思評(píng)價(jià)屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

A.精加工策略B.認(rèn)知策略C.資源管理策略D.元認(rèn)知策略 查看答案：D

7、下列學(xué)習(xí)策略屬于組織策略的是（）A.諧音聯(lián)想B.舉例C.列提綱D.闡釋意義 查看答案：C

8、組織策略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（）之間的聯(lián)系。

A.新知識(shí)與新知識(shí)B.新知識(shí)與舊知識(shí)C.舊知識(shí)與舊知識(shí)D.都強(qiáng)調(diào) 查看答案：A

9、精加工策略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（）之間的聯(lián)系

A.新知識(shí)與新知識(shí)B.新知識(shí)與舊知識(shí)C.舊知識(shí)與舊知識(shí)D.都強(qiáng)調(diào) 查看答案：B

10、學(xué)生利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖對(duì)學(xué)習(xí)材料歸類整理，這一策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略 查看答案：C

11、為了掌握預(yù)測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是模式

A.指導(dǎo)教學(xué)模式B.程序化訓(xùn)練模式C.完形訓(xùn)練模式D.交互式教學(xué)模式

查看答案：D

12、復(fù)述策略適用于（）

A.機(jī)械識(shí)記B.意義識(shí)記C.a和b都適用D.a和b都不適用 查看答案：C

13、劃線是一種常用的（）

A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略 查看答案：A

14、概念圖是一種常用的（）策略

A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略 查看答案：C

15、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本原則包括應(yīng)用性原則、（）原則、自我效能感原則和監(jiān)控性原則

A.學(xué)科性B.個(gè)性化指導(dǎo)C.通用性D.全體性 查看答案：B

16、學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)選擇安靜的環(huán)境，這是（）策略 A.監(jiān)控策略B.調(diào)節(jié)策略C.認(rèn)知策略D.資源管理策略E.可逆性 查看答案：D

17、陳林在等公交車時(shí)，不斷回想下午所學(xué)的英語單詞，這說明陳林很擅長（）策略

A.自我監(jiān)控B.自我調(diào)節(jié)C.時(shí)間管理D.環(huán)境管理 查看答案：C

18、小王發(fā)現(xiàn)自己記憶英語單詞的方法效果不佳，他及時(shí)調(diào)整了記憶方法，這說明他很擅長（）策略

A.調(diào)節(jié)策略B.監(jiān)控策略C.認(rèn)知策略D.資源管理策略 查看答案：A

19、小明通過不斷的自我提問，來發(fā)現(xiàn)自己解題過程中的難點(diǎn)，他在應(yīng)用（）策略

A.元認(rèn)知計(jì)劃B.元認(rèn)知監(jiān)控C.元認(rèn)知調(diào)節(jié)D.元認(rèn)知管理 查看答案：B

20、小云非常喜歡通過口頭講解，課堂討論和其他聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說明她的優(yōu)勢感覺通道是()A.視覺通道B.觸覺通道C.聽覺通道D.動(dòng)覺通道 查看答案：C

第七章

1、創(chuàng)造性存在于哪些人身上？（）A.多數(shù)人B.所有人C.少數(shù)人D.極個(gè)別人 查看答案：B

2、選擇題中的單選題是訓(xùn)練學(xué)生的什么思維？（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺思維D.動(dòng)作思維 查看答案：B

3、隨機(jī)應(yīng)變是創(chuàng)造性的什么特征？（）A.變通性B.獨(dú)創(chuàng)性C.流暢性D.綜合性 查看答案：A

4、空間想象能力一般位于大腦的哪個(gè)部位？（）A.腦干B.小腦C.左半球D.右半球 查看答案：D

5、創(chuàng)造性高的人智力會(huì)怎么樣？（）A.高B.中等C.低D.不好說 查看答案：A

6、創(chuàng)造性一詞由誰首先提出？（）A.布魯納B.皮亞杰C.吉爾福特D.班杜拉 查看答案：C

7、整齊劃

一、遵守常規(guī)對(duì)創(chuàng)造性的發(fā)展會(huì)有什么影響？（）A.積極的B.消極的C.沒有影響D.不好說 查看答案：B

8、對(duì)教師而言，有助于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的做法是（）A.不讓學(xué)生提問B.及時(shí)解答問題C.不急于評(píng)價(jià)D.考試競爭 查看答案：C

9、不經(jīng)過一步一步思考而突如其來的領(lǐng)悟與理解屬于（）A.形象思維B.逆向思維C.分析思維D.直覺思維 查看答案：D

10、頭腦風(fēng)暴法是誰首次提出的？（）A.奧斯本B.吉爾福特C.斯騰伯格D.桑代克 查看答案：A

11、在一個(gè)問題中，朝向目標(biāo)努力方向的操作或活動(dòng)稱為（）。A.問題的初始狀態(tài)B.問題的目標(biāo)狀態(tài)C.問題的路徑D.問題的種類 查看答案：C

12、問題解決者思考分析問題的背景信息，把握問題的實(shí)質(zhì)，也就是要理解問題的意思，澄清問題到底是什么，明確問題的結(jié)構(gòu)，屬于問題解決的（）。A.明確問題與條件B.界定目標(biāo)與表征問題C.尋找可能的解決策略D.預(yù)期結(jié)果與實(shí)施 查看答案：B

13、問題解決者首先明確目標(biāo)，不斷分析目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距，將總目標(biāo)分解為幾個(gè)子目標(biāo)，而后選用一定的方法（手段）去達(dá)到子目標(biāo)，縮減差距。（）

A.算法式B.手段——目的分析法C.類比思維D.問題表征 查看答案：B

14、在數(shù)學(xué)中常常采用驗(yàn)算的方法來評(píng)價(jià)解答。如：以減法驗(yàn)算加法；解方程時(shí)，將答案帶入算式等，這屬于問題解決過程中的（）。A.界定目標(biāo)與表征問題B.尋找可能的解決策略C.預(yù)期結(jié)果與實(shí)施D.回顧與監(jiān)控反思 查看答案：D

15、問題解決策略的訓(xùn)練中，結(jié)合各門學(xué)科來培養(yǎng)問題解決策略和思路，稱為（）。

A.具體領(lǐng)域的問題解決策略訓(xùn)練B.一般性問題解決策略訓(xùn)練C.類比思維D.行為訓(xùn)練 查看答案：A

16、在一個(gè)問題中，給定的信息與情境，稱為（）。

A.問題的初始狀態(tài)B.問題的目標(biāo)狀態(tài)C.問題的路徑D.問題的種類 查看答案：A

17、當(dāng)選擇了某種解決方案后，執(zhí)行計(jì)劃，嘗試解答之后的問題解決步驟是（）。

A.明確問題與條件B.界定目標(biāo)與表征問題C.預(yù)期結(jié)果與實(shí)施D.回顧與監(jiān)控反思 查看答案：D

18、從目標(biāo)開始往回走，最終到達(dá)解決問題的初始狀態(tài)，叫做（）。A.算法式B.逆向反推法C.類比思維D.問題表征 查看答案：B

19、在一個(gè)問題中，期望達(dá)到的結(jié)果稱為（）。

A.問題的初始狀態(tài)B.問題的目標(biāo)狀態(tài)C.問題的路徑D.問題的種類 查看答案：B

20、在問題解決過程中，第一步是（）。

A.明確問題與條件B.界定目標(biāo)與表征問題C.尋找可能的解決策略D.預(yù)期結(jié)果與實(shí)施 查看答案：A

第八章

1、態(tài)度的核心成分是（）。

A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分 查看答案：B

2、通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為()。A.品德B.意向C.態(tài)度D.技能 查看答案：C

3、個(gè)體品德的核心部分是（）。

A.道德認(rèn)知B.道德觀念C.道德情感D.道德行為 查看答案：A

4、衡量品德的一個(gè)最重要的標(biāo)志是()。A.道德情感B.道德行為C.道德觀念D.道德意志 查看答案：B

5、規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力的階段是（）。

A.權(quán)威階段B.可逆性階段C.公正階段D.自我中心階段 查看答案：D

6、從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期大致在（）。A.一年級(jí)B.三年級(jí)C.五年級(jí)D.六年級(jí) 查看答案：B

7、皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）。A.0～5歲B.6～8歲C.8～10歲D.10～12歲 查看答案：B

8、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年的道德判斷處于（）。

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.無規(guī)則水平查看答案：A

9、柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于()。

A.“好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段 查看答案：B

10、根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是()。

A.“好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段 查看答案：C

11、根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是（）。

A.普遍倫理取向階段B.社會(huì)契約取向階段C.相對(duì)功利取向階段D.尋求認(rèn)可取向階段 查看答案：A

12、一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。

A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的 查看答案：D

13、人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象稱為()。A.模仿B.從眾C.服從D.感染 查看答案：B

14、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。

A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近查看答案：D

15、與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。

A.自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性 查看答案：A

16、品德內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)生與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）。A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.價(jià)值體系D.策略系統(tǒng) 查看答案：C

17、在態(tài)度和品德的形成過程中，對(duì)榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段?（）A.依從B.認(rèn)同C.同化D.內(nèi)化 查看答案：B

18、認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)就是（）。

A.得到他人認(rèn)可B.試圖與榜樣一致C.讓別人接受自己的思想D.與他人相接近查看答案：B

19、表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動(dòng)時(shí)，會(huì)感到內(nèi)疚、不安，此時(shí)其態(tài)度與品德的形成階段主要處在（）。A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.參與 查看答案：C

20、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)過程的外部條件，不包括（）。A.家庭教養(yǎng)方式B.道德認(rèn)知C.社會(huì)風(fēng)氣D.同伴群體 查看答案：B

第四篇：重慶教師資格教心學(xué)總結(jié)

教育學(xué)學(xué)科建立時(shí)期的主要代表人物及其貢獻(xiàn)：夸美紐斯《大教學(xué)論》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，提出泛智教育；法國盧梭：自然主義教學(xué)理想；德國康德“人是唯一需要教育的動(dòng)物”；瑞士佩斯泰洛奇：師范教育的奠基者，認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則全面和諧的發(fā)展兒童的一切天賦力量。英國洛克“白板說”，紳士教育。

學(xué)校制度的演變：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育

現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：1.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限3.普通教育與職業(yè)道德教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4.高等教育的類型日益多樣化5.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化6.教育制度有利于國際交流

古代學(xué)校教育的特征：階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位 20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)：教育的終身化、全民化、民主化、多元化，教育技術(shù)的現(xiàn)代化 蘇格拉底三步問答法：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)

政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：1.它決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2.它決定著受教育的權(quán)利3.它決定著教育目的4.教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：1.教育為其培養(yǎng)所需要的人才2.教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量

3.教育可以促進(jìn)民主

生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：決定教育的規(guī)模和速度；制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；其發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：通過教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)兩方面來實(shí)現(xiàn)

科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：1.能夠改變教育者的觀念2.能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量3.可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段

教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；推進(jìn)科學(xué)的體制化；具有科學(xué)研究的功能 信息技術(shù)與教育：1.信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念2.信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念3.信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)

學(xué)校文化的特性：1.學(xué)校文化是一種組織文化2.它是一種整合性較強(qiáng)的文化3.它以傳遞文化傳統(tǒng)為己任4，校園文化是學(xué)校文化的縮影（校風(fēng)是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體）

學(xué)生文化的成因：學(xué)生個(gè)人的身心特征，同伴群體的影響，師生的交互作用，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，社區(qū)的影響。學(xué)生文化的特征：過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律：個(gè)體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性 個(gè)體身心發(fā)展水平受遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境、個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響

環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響：1.為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象2.對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分3.人在接受環(huán)境影響作用時(shí)也不是消極的、被動(dòng)的學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能：1.它按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范2.它具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值4.它具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

教育目的制定的基本依據(jù)：1.教育目的的制定受制于特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景（不同的社會(huì)發(fā)展階段有不同的教育目的；不同的社會(huì)制度有不同的教育目的；不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色）2.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想3.我國教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的我國教育目的的表述：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育：1.它是面向全體學(xué)生的教育2.它是全面發(fā)展的教育3.它是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育4.它是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢為重點(diǎn)的教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

學(xué)生的義務(wù)：《中華人民共和國教育法》規(guī)定1.遵守法律、法規(guī)2.遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4.遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度

教師職業(yè)的特點(diǎn)：1.傳道者角色2.授業(yè)解惑者角色3.示范者角色4.管理者角色5.培養(yǎng)朋友角色6.研究者角色

教師職業(yè)專業(yè)化的條件:1.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)（精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論）2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（具有先進(jìn)的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力）

學(xué)生和教師的關(guān)系：1.教學(xué)上的授受關(guān)系2.人格上的民主平等關(guān)系3.社會(huì)道德上的相互促進(jìn)的關(guān)系 在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書

制約課程的主要因素：社會(huì)、知識(shí)、兒童

課程目標(biāo)：教育目的(總目標(biāo)）、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)

教育目的是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，反映一定社會(huì)對(duì)教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，有七個(gè)規(guī)定性：時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性、整體性、層次性、遞進(jìn)性。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。課程目標(biāo)的依據(jù)：對(duì)學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科的研究

課程文件的層次：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書

我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的基本特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性

課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)：1.安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時(shí)分配2.確定并分析教學(xué)任務(wù)3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)4.選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式5.對(duì)具體的教學(xué)單元與課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃6.組織并開展教學(xué)活動(dòng)7.評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實(shí)施提供反饋信息

課程評(píng)價(jià)的主要模式：1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；2.目的游離評(píng)價(jià)模式（斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來）3背景、輸入、過程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式

教學(xué)意義：教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段；為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

教學(xué)的一般任務(wù)：1.授受系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能2.發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能3.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教學(xué)過程的基本特點(diǎn)：1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一3教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合（教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)發(fā)揮主體能動(dòng)性；建立合作、友愛、民主平等的師生關(guān)系）

教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段：1.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)3.鞏固知識(shí)4.運(yùn)用知識(shí)5.檢查知識(shí)我國中學(xué)教學(xué)原則及應(yīng)用：直觀性原則（基本要求：1.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 2.直觀要與講解相結(jié)合 3.重視運(yùn)用語言直觀）；啟發(fā)性原則（基本要求：1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考 3.讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力 4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主）；鞏固性原則（1，理解的基礎(chǔ)上鞏固；2，重視組織各種復(fù)習(xí)；3，在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固）；循序漸進(jìn)原則（1，按教材系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué),2，注意主要矛盾，解決好重難點(diǎn)的教學(xué)；3，由淺入深，由易到難，由簡到繁）；因材施教原則（1，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別教學(xué)；2，使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)展）；理論聯(lián)系實(shí)際原則（1，書本知識(shí)的教學(xué)注重聯(lián)系實(shí)際；2，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；3，正確處理知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系；4，補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材）

教學(xué)方法選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：學(xué)習(xí)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)。

中學(xué)常用教學(xué)方法：1，講授法 2，談話法 3，討論法 4，演示法 5，練習(xí)法 6，實(shí)驗(yàn)法 7，啟發(fā)法 8，研究法 9，案例教學(xué)法 10，活動(dòng)教學(xué)法—英語中的任務(wù)型教學(xué)法 11，交際教學(xué)法 12，體驗(yàn)式教學(xué)法（老師創(chuàng)造情境，引起學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)全面和諧發(fā)展，學(xué)生自主參與實(shí)踐。應(yīng)用于英語教學(xué)中表現(xiàn)為做卡片，學(xué)英文歌，游戲，role play）13，問答法（重視提問的質(zhì)量和價(jià)值，提問要精心設(shè)計(jì)形成嚴(yán)密的邏輯序列，圍繞教學(xué)材料提問，提問注意內(nèi)容和形式的完美結(jié)合和統(tǒng)一，提問注意有效性）

教學(xué)方法實(shí)施步驟1，引起動(dòng)機(jī) 2，呈現(xiàn)教材 3，舉例說明 4，歸納概括 5，布置作業(yè)

上好課的具體要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。教學(xué)策略基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

德育的意義：1德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證2青少年健康成長的條件和保證3實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證

新時(shí)期愛國主義主要內(nèi)容：加強(qiáng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，爭取實(shí)現(xiàn)包括臺(tái)灣在內(nèi)的祖國的統(tǒng)一，反對(duì)霸權(quán)主義，維護(hù)世界和平。

德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育的內(nèi)容和方法進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一過程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

德育過程規(guī)律：1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)規(guī)律

我國中學(xué)德育的基本原則：導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。

德育途徑：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)，共青團(tuán)活動(dòng)，班主任工作等。德育基本方法：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分。

體諒模式理論特征：1.堅(jiān)持性善論，主張兒童是德育的主體，德育必須以兒童為中心，尊重兒童發(fā)展需求2.堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向 3.把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo) 4.大力倡導(dǎo)民主的德育觀社會(huì)模仿模式主要是美國的班杜拉創(chuàng)立的，人與環(huán)境是一個(gè)互動(dòng)體

班級(jí)管理功能：班級(jí)管理對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響。具體說來有3方面 1，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率 2，有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng) 3，有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自治自理

當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題：由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型；班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低

建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制：1，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 2，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位 3，訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力

班集體的基本特征：1，明確的共同目標(biāo) 2，一定的組織結(jié)構(gòu) 3，一定的共同生活準(zhǔn)則 4，集體成員之間平等，心理相容的氛圍

班集體教育作用：在學(xué)校教育中，良好的班集體對(duì)學(xué)生健康成長非常重要具體表現(xiàn)為 1，有利于形成學(xué)生的群體意識(shí) 2，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力 3，有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 班集體的形成與培養(yǎng) 1，確定班集體的發(fā)展目標(biāo) 2，建立核心隊(duì)伍 3，建立班集體的正常秩序 4，組織形式多樣的教育活動(dòng) 5，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

班主任領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威，民主，放任

領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)容與方法：1，了解學(xué)生，研究學(xué)生（學(xué)生個(gè)人，群體關(guān)系，學(xué)習(xí)，生活環(huán)境）2，組織和培養(yǎng)班集體 3，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量（充分發(fā)揮本班任課教師的作用，協(xié)調(diào)指導(dǎo)班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，爭取和運(yùn)用家庭和社會(huì)力量）

教育心理學(xué)作用：1，幫助教師準(zhǔn)確了解問題 2，幫助教師為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 3，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 4，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性

少年期的主要心理特征：1，充滿獨(dú)立性與依賴性，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾 2，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維。但抽象思維一定程度上仍要以具體形象作支柱。3，心理活動(dòng)隨意性顯著增長 4，產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈 5，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展 6，道德行為更加自覺 高中時(shí)期階段特征：1，個(gè)體在生理上心理上和社會(huì)化上向成人接近的時(shí)期 2，智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維 3，占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感，理智感，美感；有了深刻發(fā)展4，不僅能比較客觀看待自我，更能明確表達(dá)自我，敏感防衛(wèi)自我，珍重自我，形成理智的自我意識(shí)。5，對(duì)未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性和行動(dòng)的自覺性有了較大發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想

影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：1，家庭教養(yǎng)模式（專制，放縱，民主）2，學(xué)校教育 3，同輩群體 自我意識(shí)：認(rèn)識(shí)成分-自我認(rèn)識(shí)，情感成分-自我體驗(yàn)，意志成分-自我監(jiān)控。發(fā)展經(jīng)歷從生理自我（3歲成熟）到社會(huì)自我，心理自我（青春期：自我意識(shí)飛躍的第二個(gè)時(shí)期）

認(rèn)知差異教育含義：創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式/教學(xué)方式/教學(xué)手段

性格特征差異 1，對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征 2，性格的理智特征 3，性格的情緒特征 4，性格的意志特征

程序教學(xué)遵循的主要原則：1，教材分為小步子 2，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極 3，反應(yīng)后有即刻回饋 4，盡量低的錯(cuò)誤率 5，教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)

成敗歸因分為3個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。班杜拉將強(qiáng)化分為3種：直接強(qiáng)化，替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。影響自我效能最主要因素 是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，事實(shí)啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用回饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

意義學(xué)習(xí)的條件（奧蘇貝爾）客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。主觀條件：1，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 2，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)學(xué)習(xí)所代表的新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性 3，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)使這種具有潛在意義的新知識(shí)與就只是發(fā)生相互作用，使其得到改善，獲得新知識(shí)。

1學(xué)習(xí)遷移的種類：1正遷移與負(fù)遷移2水平遷移與垂直遷移3一般遷移與具體遷移4同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

2遷移的作用1對(duì)提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用2遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的知道作用。影響遷移的主要因素1 相似性，主要指學(xué)習(xí)材料之間的共同要素與相似性2 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3 學(xué)習(xí)的心向與定勢促進(jìn)遷移的有效教學(xué) 1 精選教材2合理編排教學(xué)內(nèi)容3 合理安排教學(xué)程序 4 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：1 知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是教學(xué)的學(xué)校主要任務(wù)之一2 知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能的形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)3 知識(shí)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提知識(shí)的獲得通過直觀（事物、模象、言語直觀）和概括（感性概括和理性概括）兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。10 如何提高知識(shí)直觀的效果1靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀2加強(qiáng)詞和形象的配合3運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)：強(qiáng)度率、差異率、活動(dòng)率、組合率4 培養(yǎng)學(xué)生觀察力5 讓學(xué)生充分參與直觀過程如何有效的地進(jìn)行知識(shí)概括1 配合使用正例和反例2 正確應(yīng)用變式3 科學(xué)的進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生自行進(jìn)行概括促進(jìn)知識(shí)保持的方法 1 深度加工材料2 有效應(yīng)用記憶術(shù)3 進(jìn)行組塊化編碼4 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)操作技能培訓(xùn)要求1 準(zhǔn)確的示范與講解（定向）2 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（模仿）3 充分而有效的回饋（整合）4 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺（熟練）心智技能培養(yǎng)要求（高中）1 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性2 注意原型的完備性、獨(dú)立性、概括性3 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略

認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略

元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略

資源管理策略：時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、努力、社會(huì)資源利用策略學(xué)習(xí)策略的原則：主體性原則、內(nèi)化性、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控原則、個(gè)人自我效能感學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法： 指導(dǎo)教學(xué)模式（傳統(tǒng)講授法）、程序化訓(xùn)練模式（按步驟）、完型訓(xùn)練模式（提供不同完整材料）、交互式訓(xùn)練模式（教師與若干學(xué)生一組總結(jié)-提問-析疑-預(yù)測）、合作學(xué)習(xí)模式（兩個(gè)學(xué)生一組）問題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性影響問題解決的因素：問題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢與功能固著；個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施：1 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變體；促進(jìn)知識(shí)的概括；重視治時(shí)間的聯(lián)系。2 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法，外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。3 提供各種憐惜機(jī)會(huì)4 培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，多角度提出假設(shè)，自我評(píng)價(jià)與反思。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：1 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。2 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。好奇心，解除恐懼心理，獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，非邏輯能力，榜樣。3 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維，推測與假設(shè)，自我設(shè)計(jì)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：1 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。2 品德發(fā)展由動(dòng)蕩（初中）向成熟（高中）過渡。中小學(xué)生的一般心理特點(diǎn)正處在迅速社會(huì)話階段，未定型、可塑性大2 自我意識(shí)能力差，抗腐蝕性能力弱，易受到外部條件誘惑和熏染3 既有獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望，又樂意成群階段，易受群體影響重感情，易激動(dòng)，具有強(qiáng)烈的好奇心和盲目模仿的心理，理智控制能力不足。影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件（外部條件：家庭教養(yǎng)方式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體。內(nèi)部:認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認(rèn)識(shí)水平。）良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。心理健康的6標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)顯示的有效直覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。心理健康的意義：1預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3對(duì)學(xué)習(xí)日常教學(xué)教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。在學(xué)校開展心理健康教育的途徑：開有關(guān)課程；開活動(dòng)課；其他學(xué)科中滲透；班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；個(gè)別輔導(dǎo)咨詢；小組輔導(dǎo)。

影響學(xué)生行為改變的方法：行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離閥、自我控制法。行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認(rèn)識(shí)的方法；艾理斯的ABC認(rèn)知理論。

教師成長與發(fā)展的基本途徑：1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2開展威客教學(xué)3進(jìn)行專門訓(xùn)練4對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。

提升師德修養(yǎng)的方法：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中磨練，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，內(nèi)省慎獨(dú)

教師法第39條對(duì)教師申訴制度的內(nèi)容：教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴，同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)做出處理。

教師法14條 受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格，已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格

教師資格條例19條 縣級(jí)以上人民政府撤銷其資格：1弄虛作假、騙取教師資格證的；2品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。5年

義務(wù)教育法34條 教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育，智育，體育，美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

義務(wù)教育法37條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，組織開展文化娛樂等課外活動(dòng)。社會(huì)公共文化體育設(shè)施應(yīng)當(dāng)為學(xué)校開展課外活動(dòng)提供便利。

中華人民共和國教師法有關(guān)解聘教師的規(guī)定 1，故意不完成教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的 2，體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的 3，品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的未成年人保護(hù)法：學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人互相配合，保證未成年學(xué)生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時(shí)間，不得加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

終身學(xué)習(xí)：要求教師做終身學(xué)習(xí)表率，終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，潛心鉆研知識(shí)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高思想道德素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力。Teaching Plan

Topic title;class type(new class);class hour(40min);Teaching material;teaching aims:1.Knowledge objectives(to introduce;to master the new language points, words,expressions, grammar)2.Ability objectives;3.Moral objectives Teaching focus;teaching difficulties

Teaching procedure：Step 1.Lead-in/warm-up(conversation)Step 2.Pre-reading(introduction)Step

3.Fast reading(skimming/scanning)underline difficult points;divide students into groups;exchange ideas Step 4.Comprehensive reading Step 5.Reading aloud Step 6.RetellingStep 7.Discussion(report:choose a speaker, role play)Step 8.PracticeStep 10.Homework(read the passage again;finish the exercise on students book;write a summary of the article)

第五篇：2014年春季教心學(xué)培訓(xùn)考試通知

關(guān)于2014年春季申請(qǐng)認(rèn)定教師資格人員補(bǔ)修《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》有關(guān)事項(xiàng)的通知

各需要參加《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》補(bǔ)修的有關(guān)人員：

根據(jù)《教師資格條例》《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》《重慶市教師資格制度實(shí)施細(xì)則（試行）》精神，報(bào)考教師資格必須具備相應(yīng)《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》課程修學(xué)成績合格條件，為滿足廣大參加教師資格考試人員的需要，經(jīng)研究，決定舉辦2014年出春季《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》補(bǔ)修，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、補(bǔ)修對(duì)象

大學(xué)期間未修學(xué)《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》課程、或修學(xué)后成績不合格者、或修學(xué)層次低于申請(qǐng)認(rèn)定教師資格層次者。

二、補(bǔ)修使用的考試大綱

（一）申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)（幼兒園）教師資格補(bǔ)修使用的大綱

《教育學(xué)考試大綱》（教育部人事司、教育部考試中心編，華東師范大學(xué)出版社出版），《教育心理學(xué)考試大綱》（教育部人事司、教育部考試中心編，華東師范大學(xué)出版社出版）。

（二）申請(qǐng)認(rèn)定中學(xué)（初中、高中以及相同層次）教師資格補(bǔ)修使用的大綱

《教育學(xué)考試大綱》（教育部人事司、教育部考試中心編，北京師范大學(xué)出版社），《教育心理學(xué)考試大綱》（教育部人事司、教育部考試中心編，北京師范大學(xué)出版社）。

三、補(bǔ)修安排

（一）報(bào)名

1．時(shí)間：2014年3月20日～4月18日

2．地點(diǎn)：開縣教師進(jìn)修校（開縣教育委員會(huì)內(nèi)）220辦公室

3.程序：（1）3樓財(cái)務(wù)室繳費(fèi)

（2）2樓220辦公室登記報(bào)考相關(guān)信息

3．材料：身份證和近期1寸正面免冠照片1張。

（二）補(bǔ)修、考試

1．時(shí)間：2014年4月19日～4月25日

2．地點(diǎn)：開縣教師進(jìn)修校

五、聯(lián)系電話、聯(lián)系人：

52231256 王蜀明老師

開縣教師進(jìn)修學(xué)校

二○一四年三月十四日