第一篇：“MS-EEPO(有效教育)

孟照彬：MS-EEPO創(chuàng)建者，有效教育（EEPO）發(fā)展研究中心執(zhí)行局主席，新教育文化的倡導(dǎo)者和組織者，五大教育猜想實(shí)驗(yàn)研究首席教授，教育部－李嘉誠項(xiàng)目咨詢評(píng)估專家，中－加CIDA咨詢培訓(xùn)與課程設(shè)計(jì)專家，教育部－聯(lián)合國兒基會(huì)SDP專家，教育部教學(xué)儀器咨詢培訓(xùn)專家，中－英SDP－PTT咨詢培訓(xùn)專家，《新教育論綱》作者，第六種教學(xué)方式創(chuàng)始人，第七種教學(xué)方式創(chuàng)始人，教育暢銷書《破解素質(zhì)教育的密碼――新基本功》作者。

孟照彬教授創(chuàng)建的“MS-EEPO(有效教育)”的理論和操作系統(tǒng)力求從中國基礎(chǔ)教育絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)校提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)素質(zhì)教育的新途徑和新方法，并使之在學(xué)校師生雙邊教育活動(dòng)中更加“有效”。其中，MS-EEPO操作系統(tǒng)（簡稱EEPO）中的課型方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用與研究已經(jīng)專家審批、立項(xiàng)，成為中國教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃課題。目前，參與MS-EEPO操作系統(tǒng)應(yīng)用與研究的校區(qū)發(fā)展迅速，已輻射廣西、湖南、云南、貴州、廣東、陜西、新疆、重慶、甘肅、內(nèi)蒙、浙江、遼寧、吉林、四川等省份。

附：EEPO解讀

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會(huì)和SDP專家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并 在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進(jìn)行有序、有機(jī)、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，即把西方最擅長的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識(shí)性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO—— 有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)

上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)簡介如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

1、學(xué)習(xí)組織形式有小組合作和團(tuán)隊(duì)合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標(biāo)、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。團(tuán)隊(duì)合作是在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，更為高級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

2、學(xué)習(xí)資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學(xué)生、和與教學(xué)相關(guān)的人等，老師一個(gè)人的知識(shí)、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中人力資源和教室資源。

3、學(xué)習(xí)管理方式有課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)性（知識(shí)目標(biāo)）、個(gè)性（情感、特長目標(biāo)）、創(chuàng)造性（能力目標(biāo)），5、學(xué)習(xí)調(diào)控手段是師生約定與規(guī)則的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)。

6、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程。

（二）教師教學(xué)課型方式

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

2、“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。

平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：問題——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問題的流程。

3、哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一種很好的課型。它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對一個(gè)問題的多種看法和多種解決方法?？梢酝ㄟ^一幅畫、一句話、甚至一個(gè)字引發(fā)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式

對教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括經(jīng)典性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)。

1、經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)一是對 知識(shí)性的傳授－－個(gè)性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對師生、生生互動(dòng)情況－－是否將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生－－學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。

2、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)主要包括看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）、備課方式的創(chuàng)新

圖文結(jié)構(gòu)備課方式簡潔明了，操作方便。

第二篇：有效教育

“有效教育”是由中央教科所特聘研究員孟兆彬教授創(chuàng)建的教學(xué)方式。其核心是通過組織和參與過程，充分調(diào)動(dòng)“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)因素（環(huán)節(jié)），使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求。其之間的相互關(guān)系也是“有效教育”課堂教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。其中：

一、“聽”：指要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。既傾聽老師講的，也強(qiáng)化生生互聽。提醒教師備課時(shí)反思：

（一）教師講（教授）的內(nèi)容與方法、質(zhì)量如何；

（二）學(xué)生能否聽的進(jìn)去，是否理解？

二、“看”：指要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。具體指學(xué)生在一節(jié)課中，看到的教師創(chuàng)設(shè)的視覺情境，如：圖像、視頻、板書、教具、教學(xué)示范，以及教師的表情等所傳遞的可視信息等。提醒教師備課時(shí)反思：

（一）教師提供的素材內(nèi)容的選擇是否適當(dāng)，質(zhì)量如何，展示的方法與途徑？

（二）學(xué)生能否看得懂，是否有教學(xué)價(jià)值。

三、“想”：指要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力。“想”，要有深度、有廣度、有個(gè)性。這種思考與探究是基于教師所設(shè)置的問題情境所產(chǎn)生的?！跋搿笔菍W(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是課堂教學(xué)的核心。提醒教師備課時(shí)反思：

（一）教師提供的素材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的問題情景能否引起學(xué)生積極的思考？

（二）學(xué)生思考問題的深度與廣度、層次與價(jià)值。

四、“講”：指要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。能講清所要表達(dá)的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學(xué)講。它可以是對于教師提出問題的回答，也可以是在聽到看到教師的教學(xué)行為之后質(zhì)疑的提問，還可以是經(jīng)過思考與探究之后的感悟等。它是課堂教學(xué)質(zhì)量的反饋。提醒教師備課時(shí)反思：

（一）學(xué)生所講內(nèi)容的層次與質(zhì)量？

（二）學(xué)生講的深度與價(jià)值，參與態(tài)度與情感？

五、“做”：指要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。具體可指學(xué)生在課堂上的作業(yè)練習(xí)，是課堂教學(xué)的落實(shí)環(huán)節(jié)，在一定程度上反映著課堂教學(xué)的質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)中的“做”不僅包括繪畫、手工以及諸多的可操作的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至表演、交流和展示等都可納入“做”的范疇。提醒教師備課時(shí)反思：

（一）教師所布置“做”的內(nèi)容的價(jià)值與層次？

（二）學(xué)生做的興趣與質(zhì)量？

六、“動(dòng)”：是指整節(jié)課中學(xué)生較為活躍的教學(xué)時(shí)段。既包括心動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)，也包含主動(dòng)、被動(dòng)，還含有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。提醒教師備課時(shí)反思：

（一）學(xué)生的心動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)是否主動(dòng)、生動(dòng)？

（二）有沒有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)？

（四）能否做到“動(dòng)中有靜”不盲從，有組織，有條理，忙而不亂。

七、“靜”：是指整節(jié)課中學(xué)生較為冷靜的教學(xué)時(shí)段。提醒教師備課時(shí)反思：

（一）看師生能否冷靜的分析問題、用科學(xué)的態(tài)度處理問題，解決問題。(二)“靜”不是死水一潭，是否做到“靜中有動(dòng)”在靜中積極思考、勇于探究。

“動(dòng)”與“靜”作為一對矛盾的集合體，在課堂教學(xué)中交互出現(xiàn)，互為補(bǔ)充?！皠?dòng)”與“靜”轉(zhuǎn)換適當(dāng)?！皠?dòng)”要達(dá)到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、合作提高的目的。“靜”也并并非死水一潭。該靜要靜，當(dāng)動(dòng)則動(dòng)。

總之：上述七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)完整的整體，體現(xiàn)了整節(jié)課教育教學(xué)的全過程。僅僅顧及其中幾個(gè)環(huán)節(jié)，不做整體分析研究，往往會(huì)顧此失彼。應(yīng)在整個(gè)課堂教學(xué)大目標(biāo)下整體把握，由單獨(dú)的七個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)提高，到正確調(diào)整好七環(huán)節(jié)間的相互關(guān)系。只有如此，才能真正提高教學(xué)研究的水平。

“新一輪課程改革宣告失敗……”這是我在EEPO課改培訓(xùn)中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經(jīng)歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，的確讓包括我在內(nèi)的一大部分教師更新了觀念、明確了目標(biāo)。這應(yīng)該是上一輪課改給我們留下的寶貴財(cái)富，我們應(yīng)該承認(rèn)上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進(jìn)行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統(tǒng)教育，覺得“自家門前的不是風(fēng)景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實(shí)際情況。EEPO的基本觀點(diǎn)則是：把西方最擅長的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是中國最擅長的知識(shí)性結(jié)合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發(fā)展觀發(fā)揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農(nóng)村推進(jìn)的道路，先從上海、北京等發(fā)達(dá)城市開始，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多東西倒了農(nóng)村卻實(shí)行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農(nóng)村包圍城市的做法，對于我們這樣一個(gè)擁有80%的農(nóng)村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農(nóng)村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實(shí)用主義的道路。

3、對教師成長的關(guān)注不一樣。新課改在這方面確實(shí)采用了很大的力度對教師和教育管理者進(jìn)行了培訓(xùn)，有國家級(jí)的萬名骨干教師培訓(xùn)的園丁工程，依次下來還有省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)的骨干教師培訓(xùn)，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓(xùn)主要注重在理論的培訓(xùn)，少有實(shí)踐的培訓(xùn)，操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個(gè)龐大的教學(xué)體系，它涵蓋了武大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師心中有數(shù)。

4、領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)不一樣?？梢钥吹叫抡n改中有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是抱著通過教改做出學(xué)校特色以達(dá)到學(xué)校的“宣傳”效應(yīng)。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計(jì)劃的制定到課題真正的展開，這應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的過程，而我們看到的是一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)月、幾天就能出來一個(gè)論文，可見教育的急功近利，這能做好學(xué)問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創(chuàng)建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠(yuǎn)地區(qū)做起，從小地方做起，在長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過程中做到既大膽試驗(yàn)又進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不斷對過程進(jìn)行優(yōu)化，并把此輪改革實(shí)驗(yàn)時(shí)間定為二十年，可見其不急功近利的科學(xué)態(tài)度，為我們做出了很好的榜樣。

從以上四點(diǎn)的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補(bǔ)了上一輪課改的不足，解決了上一輪課中存在的一些問題。但我們也應(yīng)該看到，以往教改失敗的原因還有一個(gè)很重要的因素,那就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，多少年來，高考這根指揮棒無時(shí)無刻不在左右著教改的命運(yùn)，我們期待著更適合學(xué)生發(fā)展更適合時(shí)代需要的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系的出現(xiàn)。

第三篇：有效教育小結(jié)

在素質(zhì)教育形形式下，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校致力于探索高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)歷了高效課堂系列課研究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究，積累了豐富的教育教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)。2010年初，經(jīng)教育局領(lǐng)導(dǎo)推薦和多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們對“有效教育”這一先進(jìn)教育教學(xué)理論產(chǎn)生了濃厚的興趣，它結(jié)合了國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)思想和方法，它是思想體系、理論體系、操作體系都非常科學(xué)完整實(shí)效性很強(qiáng)的的教育教學(xué)理論，它有自己的一套具體高效的操作辦法，它在“課型方式”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”、教師的“備課方式”、“教研活動(dòng)的方式”、“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式”、“教學(xué)管理的方法”等有關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的所有問題進(jìn)行了全方位的改革，并給出了靈活多變的具體操作框架，我們認(rèn)識(shí)到“有效教育”將是素質(zhì)教育形勢下最為高效、操作性最強(qiáng)的教學(xué)操作體系。因此，我校致力于開展“有效教育”課堂研究。

我們也不是完全放棄我們已有的經(jīng)驗(yàn)和成果，而是抱著一種學(xué)習(xí)與借鑒的想法進(jìn)行接收與改進(jìn)，爭取找到適合我校特點(diǎn)的教育教學(xué)方式方法。

我們首先對“要素組合”、“平臺(tái)互動(dòng)”、“哲學(xué)方式”、“三元方式”四種課型進(jìn)行了專題研究，結(jié)合我們的實(shí)際情況，制定了研究計(jì)劃，分工合作，進(jìn)行了為期三個(gè)月的聽評(píng)課研討。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，“有效教育”教學(xué)方式不能只就一個(gè)方面進(jìn)行孤立研究，課型方式的改進(jìn)必須依賴學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和教師的教研活動(dòng)方式的改進(jìn)，學(xué)生沒有形成有效地學(xué)習(xí)方式，課型方式只能是一些花架子，沒有有效地教研活動(dòng)做輔助，教師對課堂的把握也只能是費(fèi)力不討好，事倍功半。所以我們就打破了我們以往的固有思維模式，進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)培訓(xùn)，同時(shí)改進(jìn)了教師們教研活動(dòng)的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)方面，我們進(jìn)行了“五項(xiàng)基礎(chǔ)”、“五個(gè)防范”、“五個(gè)控制”“五個(gè)速度”等方面的有效培訓(xùn)。在教師們的教研活動(dòng)方面，通過孟教授指點(diǎn)，我們把老師們組成若干“團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行了“原理結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)”訓(xùn)練、“目標(biāo)導(dǎo)向性團(tuán)隊(duì)”訓(xùn)練、“項(xiàng)目結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)”訓(xùn)練、“學(xué)科結(jié)構(gòu)性團(tuán)隊(duì)”訓(xùn)練。使老師們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行教研活動(dòng)，大大提高了教研活動(dòng)的有效性。在此期間我們也進(jìn)行了幾次“有效教育”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽取了孟教授的報(bào)告，觀看了許多外省市地區(qū)及兄弟學(xué)校的教學(xué)改革視頻，也多次派教師到部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校去觀摩學(xué)習(xí)，還選派了老師到甘肅去講課，進(jìn)行了課堂交流。我們學(xué)校還承辦了兩次“有效教育”教學(xué)研討活動(dòng)，孟教授親臨現(xiàn)場進(jìn)行了調(diào)研指導(dǎo)，部分老師得到了孟教授的高度評(píng)價(jià)。

今年暑假，我們精選出20多位青年教師會(huì)同另外兩處學(xué)校進(jìn)行了封閉式強(qiáng)化訓(xùn)練。孟教授做了培訓(xùn)報(bào)告，并進(jìn)行了多種教研活動(dòng)方式的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)使老師們“團(tuán)隊(duì)教研”的能力得到了極大提升。

今年9月份，包括我校在內(nèi)的三處參與試驗(yàn)的學(xué)校將在我區(qū)承辦全國“有效教育”觀摩研討活動(dòng)，屆時(shí)我校將選派若干優(yōu)秀教師提供觀摩課，并展示我們的“團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)”水平，匯報(bào)我們的研究成果。

第四篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達(dá)為：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點(diǎn)），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨(dú)從教學(xué)組織形式來看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時(shí)間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究的問題。

ms-eepo是一個(gè)方法系統(tǒng)，因此不能單獨(dú)地從教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來認(rèn)識(shí)它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評(píng)價(jià)等全方面來認(rèn)識(shí)它，下面是個(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時(shí)備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個(gè)從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個(gè)節(jié)點(diǎn)（參見eepo教案示例中的圓圈，每個(gè)圓圈就是一個(gè)節(jié)點(diǎn)），每個(gè)節(jié)點(diǎn)要占用多長的時(shí)間（時(shí)間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的下方），明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)要達(dá)到何種目標(biāo)（一般書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的上方），明確一節(jié)課對基本知識(shí)和技能的強(qiáng)化次數(shù)（基本知識(shí)和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點(diǎn)后，根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)所要解決的問題，通過“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評(píng)價(jià)——小組展示探究結(jié)果——教師評(píng)價(jià)”的基本流程，完成問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動(dòng)（含組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng)）——師生互動(dòng)”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個(gè)節(jié)點(diǎn)都要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個(gè)要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常使用的七個(gè)基本要素“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來交替進(jìn)行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽、講、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)70%；如果七種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素如何交換著用。同時(shí)將基本知識(shí)與技能強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實(shí)是學(xué)習(xí)卡的更高級(jí)形式）的形式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標(biāo)要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學(xué)內(nèi)容要問題化（知識(shí)分解成問題），教學(xué)過程要實(shí)踐化（重視探究過程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)完成的任務(wù)及用時(shí)，這樣教師在教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變。詳細(xì)請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就顯得至關(guān)重要?？鬃釉谡撌鼋逃龝r(shí)，曾說道：對于我聽過的東西，我會(huì)忘記。對于我看過的東西，我會(huì)記得。對于我做過的東西，我會(huì)理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴(kuò)充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對于我聽過的東西，我會(huì)忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)（自學(xué)和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會(huì)開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對于我教過另外一個(gè)人的東西，我會(huì)掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問題

組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間交流………………掌握知識(shí) ←相當(dāng)于教別人的層次 教師評(píng)價(jià)……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺(tái)上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個(gè)觀眾，而掌聲就是評(píng)價(jià)，會(huì)讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個(gè)人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，說說笑笑，實(shí)效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進(jìn)行了細(xì)化，分別從小組的構(gòu)建、目標(biāo)的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的闡述，每個(gè)小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。（我校目前正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點(diǎn)，有許多地方要完善）

三、評(píng)課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中主動(dòng)權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評(píng)課模式要求能記錄時(shí)間線，活動(dòng)及活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成程度，基本知識(shí)技能的強(qiáng)化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進(jìn)意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識(shí)性有機(jī)的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合起來的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺(tái)互動(dòng)式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

（三）、評(píng)價(jià)方式。1經(jīng)典性評(píng)價(jià) 2單要素評(píng)價(jià) 3學(xué)科性評(píng)價(jià) 4項(xiàng)目性評(píng)價(jià) 5過程性評(píng)價(jià)

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達(dá)方式。

三性合一：知識(shí)性 個(gè)性 創(chuàng)造性 一般表達(dá)方式：互動(dòng) 主動(dòng) 能動(dòng)

（一）、知識(shí)性的五性： 1是什么的知識(shí) 2為什么的知識(shí) 3何時(shí)何地的知識(shí) 4誰的知識(shí) 5怎么做的知識(shí)

（二）、個(gè)性：

1、聽：善于聽的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動(dòng)：

1、師生互動(dòng)

2、生生互動(dòng)

3、人機(jī)互動(dòng)

（五）主動(dòng)：

1、主動(dòng)前要教，教多少由目標(biāo)而定。

2、主動(dòng)前要講策略。

（六）能動(dòng)：

1、興趣

2、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這7個(gè)要素同時(shí)起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時(shí)將強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動(dòng)效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個(gè)要素?fù)Q著用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實(shí)施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動(dòng)中所占的分量在60％左右。操作要點(diǎn)：

1．聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個(gè)問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。

4．調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進(jìn)行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進(jìn)行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)50%。④如果講、聽、看、想加動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。2．人的專注時(shí)間有限。到了一定時(shí)間就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時(shí)間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間12-15分鐘。如果超過這個(gè)時(shí)限，學(xué)生注意力就會(huì)開始分散。分散的損耗率，第一時(shí)限為15%，第二時(shí)限為30%，第三時(shí)限為50％。因?yàn)檎n堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時(shí)限的平均損耗率就會(huì)達(dá)到75%。因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換并組合運(yùn)用五個(gè)學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強(qiáng)化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識(shí)，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個(gè)重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個(gè)字，對學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級(jí)形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動(dòng)活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實(shí)施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點(diǎn)散開去的課?？蓡为?dú)作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個(gè)學(xué)期要上兩次。

操作要點(diǎn)：

1．使任意一個(gè)教育素材個(gè)性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個(gè)素材，并使之個(gè)性化?！比我庖粋€(gè)素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個(gè)數(shù)、一個(gè)水杯……

2．營造一個(gè)充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團(tuán)隊(duì)……），進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張，再擴(kuò)張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個(gè)看點(diǎn)：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個(gè)思維向度）。③看學(xué)生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點(diǎn)出來后，老師要及時(shí)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引申；在問題匯集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)行個(gè)性化的問題強(qiáng)化、篩選、補(bǔ)充……

三、平臺(tái)互動(dòng)方式

基本概念：平臺(tái)互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。

平臺(tái)互動(dòng)方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺(tái)—交互一老師精講《評(píng)＋講》。

實(shí)施要義：平臺(tái)互動(dòng)式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點(diǎn)：

1．從示意圖上可見，每一個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴(kuò)張的要求，（向度的數(shù)目）有達(dá)成的目標(biāo)。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個(gè)強(qiáng)化關(guān)鍵要素的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能進(jìn)行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個(gè)關(guān)健點(diǎn)．中學(xué)一堂課一般是1－5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（平臺(tái)不宜太多〕

3．第三個(gè)操作點(diǎn)“交互”一定里充分。每人一個(gè)向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。

4．在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評(píng)中講，講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺(tái)方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊(duì)水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊(duì)水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過程分為兩個(gè)區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”。“一元區(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計(jì)做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴(yán)格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實(shí)現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。

實(shí)施要義：二元方式動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點(diǎn)：

1．想是第一個(gè)操作點(diǎn)。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進(jìn)行個(gè)性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)出個(gè)性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點(diǎn)。二次排序。即在信息極大擴(kuò)展并得到多種方案時(shí)，以重要性和可行性所進(jìn)行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行篩選。

通過二次排序，將擴(kuò)展的思維集中到一個(gè)方案上來，然后就此進(jìn)行方案設(shè)汁，再進(jìn)入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在設(shè)計(jì)好個(gè)性化方案的前提進(jìn)行嚴(yán)格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動(dòng)的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個(gè)過程的反復(fù)性。在嚴(yán)格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時(shí)間來完成。它是一個(gè)過程訓(xùn)練。

體驗(yàn)方式基本概念。體驗(yàn)方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗(yàn)、感受、表達(dá)挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強(qiáng)化與演化。實(shí)施要義：體驗(yàn)方式課型非常適宜思品、社會(huì)、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運(yùn)用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第五篇：MWS--EEPO有效教育總結(jié)

MS-EEPO有效教育教學(xué)工作總結(jié)

上饒縣一小 張麗萍

本學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)將本學(xué)期做如下總結(jié)：

1、學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)能夠在小組匯報(bào)總結(jié)。

2、大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注、關(guān)照、傾聽，知道資源要分享，懂得小組成員之間要相互謙讓。還有少部分學(xué)生不會(huì)關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學(xué)會(huì)資源利學(xué)、會(huì)與他人相處，還是處于邊緣狀態(tài)。

3、班級(jí)單元組和團(tuán)隊(duì)的建立總的來說很不錯(cuò)，90%的學(xué)生積極參與，90%的后進(jìn)生也積極參與到單元組活動(dòng)中，共同進(jìn)步。

4、大部分學(xué)生起來匯報(bào)時(shí)會(huì)說：“大家好，我是--組，我代表我們這組發(fā)言，我們這組認(rèn)為或我們從----看出了----我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

5、大部分學(xué)生熟悉要素組合課型、平臺(tái)互動(dòng)課型、哲學(xué)方式課型的。80%學(xué)生能熟悉課堂上學(xué)習(xí)想與做的操作模式，積極思考，大膽完成。

6、自己在半年內(nèi)熟悉評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，并能運(yùn)用。大部分學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)。

7、努力把EEPO課型方式運(yùn)用于課堂實(shí)踐中去，教學(xué)中依據(jù)本班學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，把七個(gè)基本要素“看、聽、想、講、做、動(dòng)、靜”單列或加于適當(dāng)?shù)呐帕薪M。，在教學(xué)中，大部分學(xué)生能夠多思、多講、多動(dòng)。

8、積極參加EEPO課堂教學(xué)研討活動(dòng)。為不斷推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究，勇于探索、大膽創(chuàng)新，努力把有效教育教學(xué)理念運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中。積極聽取其他教師的課，一同探討EEPO有效教育模式。

總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！贬槍@個(gè)學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)我將在下個(gè)學(xué)期修正計(jì)劃，以求將課改進(jìn)行到底。

張麗萍 2015年1月