第一篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)計劃

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)計劃

濰坊市奎文區(qū)勝利東小學(xué)丁愛蓮

二十一世紀是一個多元化的世紀。以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。適應(yīng)數(shù)字化生存新環(huán)境，正在成為每個公民必須具備的基本生存能力，成為每個社會成員能否進入信息時代的“通行證”。面對世界教育信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，探究構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的可持續(xù)教育體系和學(xué)習(xí)化社會，已成為新世紀教育改革發(fā)展的大趨勢。為了完成本實驗，特制訂計劃如下：

一、探究的形式與過程：

（１）長期合作探究

長期合作探究主要以小組合作探究的形式為主，其主題內(nèi)容較復(fù)雜，探究涉及面廣，時間較長，一般要半個月或二個月不等，強調(diào)的是綜合探究能力的培養(yǎng)。代表課例：《暑假里同學(xué)們在干什么？》《南極探秘》《水資源危機》等。

（２）短期獨立探究：

短期獨立探究主要以個人獨立探究為主。一般需要１～２課時，主要以教師給出涉及面較小、有趣且具體的問題，學(xué)生選擇其一開展探究，強調(diào)的是信息搜集、與加工能力的培養(yǎng)和依此獲得自己結(jié)論的概括能力的培養(yǎng)。

（３）微格分步探究：

微格分步探究，對探究全過程進行分環(huán)節(jié)分步驟地進行指導(dǎo)與訓(xùn)練，如：對“發(fā)現(xiàn)問題”，“收集相關(guān)信息”、“整理歸納信息”、“網(wǎng)上互動”等步驟進行指導(dǎo)，為探究學(xué)習(xí)的開展積累知識、技能和經(jīng)驗，達到了解和掌握較完整的探究過程和探究學(xué)習(xí)的策略。

二、學(xué)習(xí)組織形式

１、合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生開放性探究性學(xué)習(xí)的實踐研究，是通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。

實踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視角不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間

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以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當。與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對于促進學(xué)習(xí)個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學(xué)習(xí)個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組３——６人。在組建小組時，教師可視情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到小組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出質(zhì)疑，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學(xué)習(xí)形成了“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的自我調(diào)控，也促進了學(xué)生間良好的人際合作，體驗競爭與合作的微妙關(guān)系，從而促進學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和適應(yīng)社會能力的進步。

２研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供了同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對當前問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析和評論，能從多調(diào)度地去思考同一現(xiàn)象或同一事物。通過這樣的協(xié)作探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。通過這樣的研討，把每個學(xué)生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的嚴密性和與實際的切合性；在研討中鼓勵學(xué)生自由表達觀點，或質(zhì)疑他人的觀點、方法與過程。

3、教師的輔導(dǎo)策略

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計并不排斥教師的輔導(dǎo)作用，之所以提輔導(dǎo)而不提指導(dǎo)作用，是因為在自主學(xué)習(xí)過程中，通常要求學(xué)習(xí)者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導(dǎo)和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學(xué)習(xí)者需要的時候才出現(xiàn)。教師可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當?shù)臎Q策。

（１）、由于學(xué)習(xí)資源的極大豐富，教師在篩選學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)資源、傳遞學(xué)習(xí)資源方面的主導(dǎo)作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識海洋中的“導(dǎo)航者”。

（２）、為了使輔導(dǎo)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)

過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

（３）、加強“異步”輔導(dǎo)。這里的“異步”輔導(dǎo)是指教師對各個研究小組進行提優(yōu)補差的個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現(xiàn)。前者學(xué)生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

（１）選題策略

主題的來源是根據(jù)自己在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題，經(jīng)過轉(zhuǎn)化、提煉而形成的。

（２）收集資料策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的探究過程中非常重要的一步是資料的收集，由于學(xué)生收集資料的能力有高低，學(xué)生可以根據(jù)他人提供的不同資源（本地資源、遠程資源、泛資源），收集自己需要的信息，也可以自己動手尋找其他途徑收集資料。

（３）合作學(xué)習(xí)策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)利用計算機網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通常針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常需要展示自己的觀點，試圖說服別人，這種對自己所學(xué)知識的語言表達過程，會使得新舊知識更加交融整合，擴大了新知識的應(yīng)用層面，同時學(xué)生還會根據(jù)別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點，這種認知的重建促進了高層次的思維。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不停地進行角色變換。一會兒是發(fā)問者（詢問原由），一會兒是解釋者，一會兒是協(xié)助者，一會兒是評價者。在磨合中訓(xùn)練其有效協(xié)作的技巧、溝通能力。這些技能不僅僅使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，對于他們在社會上與朋友、家人和睦相處，以及對未來事業(yè)的成功都是至關(guān)重要的。

（４）以評價為導(dǎo)向的調(diào)控策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)在探究問題前，就告訴他們研究成果的評價方式，使之在整個主題研究的過程中，始終以評價為導(dǎo)向，及時調(diào)控自己的研究方向、研究內(nèi)容、研究方法與研究成果。

（５）反思策略

反思是學(xué)習(xí)者反省自己的學(xué)習(xí)過程的策略。反思策略往往并不被單獨使用，而是和其它策略一起使用，作為其它策略的一個部分。但作為一種有效的深化認知的手段，我們?nèi)匀粚⑺鳛閱为毜牟呗詠碛懻摗?/p>

第二篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的探索和嘗試

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的探索和嘗試

摘要：新課程改革非常強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行探究性學(xué)習(xí)。多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。探究性學(xué)習(xí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，教會學(xué)生研究的方法，但最終目是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，主動探究意識，以及運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的理念，以促進學(xué)生的主動發(fā)展，是當今教育界關(guān)注的焦點。為此，如何指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的研究學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間進行努力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 探究性學(xué)習(xí)嘗試 正文：

隨著今天高度信息化時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)將沖擊著整個世界，影響著我們的教育。教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。把以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

2、友好互動性。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中相互之間的交互 1 卻極為有限，教師沒有辦法去實施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進行教學(xué)，即使是進行個別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個別學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，課程具有較大的靈活性，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動地探索性學(xué)習(xí)。

探究型課程在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實踐性，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持，網(wǎng)絡(luò)拓展了研究性學(xué)習(xí)的時間與空間。因此，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，制訂靈活的教學(xué)實施方案，進行恰當?shù)膶W(xué)習(xí)評價，是教師開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效方法。這里僅以我班的教學(xué)實驗為例，與大家共同探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)。

一、讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資料的檢索方法。

如果沒有條件到大型的圖書館，就難以查閱到各種各樣的資料。但我校已經(jīng)有了網(wǎng)絡(luò)資源，許多 家庭也已擁有電腦，只要接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)上的大量信息。資料性研究學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生熟識、利用、甚至參與創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)資源。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹各種特色網(wǎng)站、搜索引擎和在網(wǎng)絡(luò)上檢索資料的方法。學(xué)生可以根據(jù)教師推薦的與學(xué)習(xí)目的有關(guān)的網(wǎng)站去檢索資料，然后逐漸熟悉網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)目的迅速找到特色網(wǎng)站，檢索到自己所需要的資料；也可以利用關(guān)鍵詞檢索方法查找資料；還可以通過個性化網(wǎng)站來預(yù)定自己所需的資料。

首先要明確目的任務(wù)，這是有效地收集資料的前提。在大量的信息資源面前，如果學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，就不知道如何去選擇信息，就如海中沒有航向的小舟，隨時會迷航，甚至?xí)弧把退馈?。因此，學(xué)生要學(xué)會分析資料性研究學(xué)習(xí)的問題的性質(zhì)、目的，并據(jù)此確定收集資料的范圍，然后去查閱有關(guān)資料。

其次要盡可能多地收集與研究問題有關(guān)的資料。例如，在我們在進行品德與社會課探究性學(xué)習(xí)《健康的殺手》的教學(xué)活動中，先要讓學(xué)生明確我們健康的殺手指的是什么，這樣就明確了學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。同學(xué)們要求了解人的健康和健康的殺手之間的關(guān)系，以及它們是怎樣危害人的健康，從而找到遠離或制止健康殺手的方法，這就要求學(xué)生廣泛收集各種資料。學(xué)生們以小組為單位，每個小組在查找資料的學(xué)習(xí)活動中，組員們不但理解了人的健康和健康殺手的直接關(guān)系，而且理解危害人的健康的間接關(guān)系，還要理解這些殺手對人的生存所產(chǎn)生的影響等等。同學(xué)們在網(wǎng)上所收集的“資料”不是僅僅停留于文字資料，它還包括圖片資料、音像資料等。

二、學(xué)會加工、處理搜集到的資料

首先是鑒別和評價資料。這是要求學(xué)生學(xué)會判斷資料的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣。尤其是網(wǎng)絡(luò)資料，它是寶藏與垃圾共存的信息源，因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力成了資料性研究學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。鑒別和評價的內(nèi)容包括：一是判斷資料的真實、可靠和準確的程度；二是判斷資料的價值的大小；三是判斷資料的作用，即與學(xué)習(xí)專題關(guān)系的密切程度等。也就是分辨資料的正確與謬誤、主要與次要、新穎與陳舊、深刻與膚淺的差異，以便對信息作進一步的加工處理。

其次是篩選和摘錄資料。這是要求學(xué)生快速瀏覽資料，尋找自己所需要的內(nèi)容，選取資料中精華部分、具有特色的部分進行輯錄或概括。要根據(jù)材料的重要性、特點、將來可能的用途來決定摘錄的方法。例如，在《太陽》這一課中，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課文，提出了關(guān)于太陽系的不少疑問。于是，我讓學(xué)生鏈接了關(guān)于宇宙星空的網(wǎng)站，通過檢索，搜集到了不少關(guān)于太陽系的知識。

再次是分類和分析資料。這是要求學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上收集來的關(guān)于太陽的資料進行分類（分專題）和分析研究。學(xué)生針對自己的質(zhì)疑的問題，把資料分類，便于分析研究關(guān)于太陽的資料。他們把全部資料查看一遍，看資料是否足夠。如果資料尚有缺漏的或不完整的，則需要進一步充實。在分析資料時，把整體資料分解為各個部分、方面或要素，以便逐個加以研究，提高認識。在學(xué)習(xí)《太陽》這一課時，同學(xué)們將網(wǎng)絡(luò)上找到的資料進行整理加工，同學(xué)針對自己的提出的問題研究“太陽黑子”、“太陽的危害”，、“太陽系的奧秘”等資料復(fù)制粘貼到了word文檔上，有的同學(xué)還制作成了電子小報。要弄清資料包含的“是什么”“怎么樣”，還要深究“為什么”，以便發(fā)現(xiàn)和揭示其中的規(guī)律。

三、合作學(xué)習(xí)——分享和評議資料

在這一階段的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以選取自己搜集到的最有價值的資料供大家分享，也可以介紹對資料的綜述或評價，還可以宣讀自己的讀書報告或小論文。有條件的可以做成幻燈片或網(wǎng)頁，使交流更形象具體，范圍更廣。在分享的基礎(chǔ)上開展討論，可以彌補個人學(xué)習(xí)的不足，進一步深化學(xué)習(xí)。

在研究性活動《健康的殺手》中，組員們以小組為單位進行了合作匯報式的資料展示和交流。大家在課堂上暢所欲言，將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的資料進行交流。有的提出了殺手種種猜測和所支持的科學(xué)依據(jù)，并以小報的方式提出了自己小組的“保持健康遠離誘惑”的倡議活動方案，供大家評議和討論。

在學(xué)習(xí)《健康的殺手》這一課時，同學(xué)們將網(wǎng)絡(luò)上找到的資料進行整理加工，同學(xué)針對自己的提出的問題研究“吸煙的危害”、“吸毒的危害”，、“迷戀電子游戲的危害”等資料復(fù)制粘貼到了word文檔上，有的同學(xué)還制作成了電子小報。要弄清資料包含的“是什么”“怎么樣”，還要深究“為什么”，以便發(fā)現(xiàn)和揭示其中的規(guī)律。分享和討論的方式，可以通過收發(fā)電子郵件、BBS論壇、留言等形式進行，也可以在班級教室中開展活動的方法，可以是在教師指導(dǎo)下的活動，也可以是學(xué)生自由的活動。學(xué)生通過分享和討論，能夠?qū)W習(xí)到他人的研究成果，充實自己的研究成果；同時能夠感受到自己學(xué)習(xí)所獲得的成就感、喜悅感，感受到與他人討論、探究的樂趣。

四、把握網(wǎng)絡(luò)切入教學(xué)的時機，靈活地采用教學(xué)方法和策略

學(xué)科探究性課程的教學(xué)方法與策略，與傳統(tǒng)的課堂講授方式最大的區(qū)別，在于學(xué)生需要更為充足的交流與研討的時空。學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流，也需要隨時隨地的異步溝通，既需要與身邊的人合作，也需要更大范圍內(nèi)志同道合的朋友與導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。因此，討論式、演示匯報式和模擬式的課堂教學(xué)方法，將為研究性學(xué)習(xí)提供師生直面交流的時空，在這類學(xué)習(xí)、探討基礎(chǔ)上的研究匯報總結(jié)，更有助于學(xué)生對知識的掌握和理解。另一類研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)方法和策略，是安排學(xué)生在課堂時間內(nèi)到網(wǎng)絡(luò)實驗室進行信息的收集和加工。從教學(xué)的時效性看，這種教學(xué)方法是比較低效的，在有限的４０分鐘時間內(nèi)，學(xué)生的收獲也不多。所以，這種教學(xué)方式更適于信息技術(shù)課教學(xué)的一種訓(xùn)練課程。因為學(xué)生對信息的收集和理解是需要時間的，教師在教學(xué)過程中千萬不可“為網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)只是作為一種學(xué)習(xí)的輔助工具，對于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用時機，更多地適用于課余時間（非實時性的），這樣學(xué)生才能夠有更充分的時間和精力對資料和問題進行理解與消化。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育中的 應(yīng)用日益廣泛和深入，但是學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力卻跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。因此，若能充分挖掘各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計符合各學(xué)科特點的探究性學(xué)習(xí)課題，把探究性學(xué)習(xí)與當前的教與學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生主動地充滿激情地投入到對知識的探求中，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高其獲取信息、主動獲取知識進行科學(xué)探究的能力。探究性學(xué)習(xí)的課堂提供給他們越來越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，使學(xué)生越來越自信，越來越清楚所學(xué)的知識與自己、生活以及社會的聯(lián)系。相信經(jīng)過不斷的實踐與探索，探究性學(xué)習(xí)模式一定會更加科學(xué)、更加實用，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中一定會有更深入的感悟、更快樂的成長。

作者：楊紹敏 滕州市善南街道善國苑小學(xué) 手機：*** 郵編：277500 工作單位：滕州市善南街道善國苑小學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)的探索和嘗試

單位：善南街道善國苑小學(xué)

作者： 楊

紹

敏

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查報告

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院 人文科學(xué)系 093班 梁慧嬌 0404309082

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查報告

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于教育已經(jīng)成為目前教育發(fā)展的一個重要趨勢,如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更有效地開展自主學(xué)習(xí),從而切實地提高課堂效率、效果,是當今網(wǎng)絡(luò)化教育面臨的一個重要問題。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的,它決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生要具備更強的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、持之以恒的精神。然而，并不是每位學(xué)生都能具備這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、背景

當前的小學(xué)課堂教學(xué)體系正進一步朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、虛擬化、遠程化的方向發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式正發(fā)生深刻的變化。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，大約17%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲，25%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行聊天，30%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，還有28%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行聽歌、看視頻等其他活動。由此看來，大多數(shù)小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)活動并不理想。由于網(wǎng)絡(luò)上存在的各種良莠混雜的信息，也增加了小學(xué)生辨別是非真?zhèn)蔚碾y度，甚至嚴重影響著青少年健康的心理和人格的形成與發(fā)展。此外，由于有了網(wǎng)絡(luò)作為感情依托，學(xué)生與教師、家長的交流相對減少了，導(dǎo)致老師、家長難以體察和把握學(xué)生思想及情緒變化的軌跡，難以對其進行有效教育和引導(dǎo)，規(guī)范的說教已經(jīng)不能起到更好的成效，教師的主導(dǎo)地位嚴重受到?jīng)_擊。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)常見的問題

1、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動難以控制

小學(xué)生年齡小，辨別是非能力低，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下往往經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)不良信息的“誘惑”，或瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)，進而又影響身心發(fā)展，更甚者誤入歧途。由此還引發(fā)了種種問題，如現(xiàn)實的人際交往能力減弱，伴隨而來的則是責(zé)任感和責(zé)任能力的減弱。以下是對50名三~六年級小學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動的調(diào)查結(jié)果：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)活動調(diào)查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

%%%%%

游戲246618

學(xué)習(xí)1088430

聊天2410824

其他4481228

由表可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高年級學(xué)生比中年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象相對較少。其中，最主要的原因是年齡較大的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更難控制。

2、技能缺陷導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的中止

由于各年級學(xué)生的年齡特征及理解程度的不同，有些軟件功能、操作技能對于不同的學(xué)生而言有著不同程度的障礙。導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動無法控制，從而出現(xiàn)思緒開叉、做其他事情、放棄學(xué)習(xí)任務(wù)等現(xiàn)象。有些學(xué)生操作不當，導(dǎo)致引發(fā)更多的問題，而解決這些問題有占用了大量的有效時間，沒有耐心的學(xué)生則索性中止學(xué)習(xí)活動。以下是對50名三~六年級小學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的影響因素的調(diào)查結(jié)果：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的影響因素調(diào)查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

%%%%%

自制力低26141032

對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不熟悉1042016 網(wǎng)絡(luò)條件不足248620

家長不允許4681

432由于接近畢業(yè)，很多學(xué)生都是在家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，但高年級的學(xué)生自制力相對較低，即使家長督促得嚴格，仍有許多學(xué)生不自覺。而中年級學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對教不熟悉。

3、沒有掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生個體根據(jù)自己的興趣、愛好以及能力特點，相對獨立地進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是自己動手，還包含有自己動腦的的元素。但是有些學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，他們并不清楚該如何進行自主學(xué)習(xí)。于是，當教師開展自主學(xué)習(xí)活動時，有些學(xué)生則是表現(xiàn)出“觀望”狀態(tài)。也有一些學(xué)生雖然進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是卻不是自主進行的。那些不會的學(xué)生往往喜歡模仿同桌或者一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，這就與自主學(xué)習(xí)的主旨相悖，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就受到了破壞。歸根結(jié)底還是由于沒有掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法。以下是對50名三~六年級小學(xué)生關(guān)于對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方法的了解程度的調(diào)查結(jié)果：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)方法的了解程度調(diào)查表

項目三年級四年級五年級六年級總計

%%%%%

了解02248

有一點了解1010201656

不了解88101036

由表可見，大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法只有模糊的概念。而年級較低的學(xué)生對這方面的知識更是貧乏。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對策

（一）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動歸根到底就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的活動，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，就必須培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中，還要不斷培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。對學(xué)生而言，進行自我監(jiān)控就是在學(xué)習(xí)過程中，通過對自己學(xué)習(xí)狀況的反省和分析，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的問題后，及時采取措施，從而改進學(xué)習(xí)效果。在最初階段主要依賴實行強制性措施，當學(xué)生漸漸具備一定的自我監(jiān)控能力之后，逐步改用任務(wù)驅(qū)動的方式培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)上有許多學(xué)習(xí)資源，但同時也有許多的良莠混雜的信息。由于小學(xué)生的好奇心很強，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下容易“誤入歧途”。這就需要有教師和家長的正確引導(dǎo)。對于教師而言，培養(yǎng)小學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在課堂上傾注大量的精

力。電腦的使用在大多數(shù)小學(xué)生看來是一件新事物，最開始小學(xué)生需要在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下通過長期的訓(xùn)練來熟悉，而教師的指導(dǎo)主要是在課堂上。小學(xué)生有比較強的模仿能力，因此教師的操作演示顯得尤為重要。要針對學(xué)生的興趣所在來操作演示，使學(xué)生建立起對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過長期的熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于個別差異較大的學(xué)生，應(yīng)及時做好個別指導(dǎo)和示范工作。

對于家長而言，培養(yǎng)小學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在課后進行有效的監(jiān)督、指導(dǎo)。最開始學(xué)生的自主選擇能力和判斷能力還比較弱，他們在學(xué)習(xí)方式方法等方面的認識以及自我調(diào)控的能力都不成熟。家長在進行監(jiān)督、指導(dǎo)時一定要有足夠的耐心，并巧妙地引導(dǎo)孩子向正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

（二）有效改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對策

1、提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在網(wǎng)絡(luò)上以及班級里拓展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，讓他們有更多的機會進行自主學(xué)習(xí)，從而達到提高的目的。在課外活動中，學(xué)校可以舉辦演講比賽、交流會等，讓學(xué)生互相交流自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，分享自己的學(xué)習(xí)方式、方法，互相交換意見、建議。也可以在學(xué)校網(wǎng)站提供一個師生、生生交流的平臺，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以及時得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的建議，有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2、完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備

由于小學(xué)生自覺意識較低，為了防止小學(xué)生瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，浪費學(xué)習(xí)時間，大多學(xué)校的小學(xué)計算機教室并未向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。這導(dǎo)致了一些學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性受到了限制。學(xué)校應(yīng)當完善計算機教室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，適時地使用廣播功能，適當?shù)夭シ艑W(xué)生的畫面，以及借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的其他功能來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。及時修繕有功能缺陷的學(xué)生機，預(yù)防給學(xué)生帶來操作上的不便。

3、鼓勵更多的家長為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)條件

由于互聯(lián)網(wǎng)的全球化，以及計算機在工作、學(xué)習(xí)生活中的普及，現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)大多需要依賴計算機的操作和互聯(lián)網(wǎng)的搜索。而多數(shù)家庭卻未能為孩子提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件受到了限制。鼓勵有條件的學(xué)生家長為孩子添置一臺計算機，讓學(xué)生在課后也能夠輕松訪問學(xué)校網(wǎng)站或者其他的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以便他們開展自主學(xué)習(xí)活動。

四、結(jié)束語

如今，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀仍存在許多問題。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更有效地開展自主學(xué)習(xí)，從而切實地提高學(xué)習(xí)效果，是今天網(wǎng)絡(luò)化課堂必須解決的一個問題。況且，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。因此，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力，為他們適應(yīng)信息高速發(fā)展的環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下及語文交互式學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

成都列五中學(xué)初中部

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摘要

自計算機和Internet誕生以來，短短幾十年間，以計算機和Internet為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，并迅速覆蓋了全球范圍內(nèi)幾乎各個領(lǐng)域的研究平臺?，F(xiàn)代信息技術(shù)越來越深刻地改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式和生產(chǎn)方式。在這個充滿機遇和挑戰(zhàn)的信息時代，如何把握住契機，將信息技術(shù)和學(xué)校教學(xué)結(jié)合起來，形成一種新的教學(xué)模式已顯得越來越重要。因此建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學(xué)模式、探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式學(xué)習(xí)理論，是一個迫切需要研究、探索的問題。

將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)結(jié)合起來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠地拓展了語文教學(xué)的時空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。初中的語文教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用，打好語文運用的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話的語文能力和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累一定的語文知識；對學(xué)生進行思想品德教育、人格修養(yǎng)教育、健康的審美教育、情感教育，以及有關(guān)的意志、態(tài)度、心理等非智力教育；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、理解能力、分析綜合能力、聯(lián)想創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的智力，開拓學(xué)生的視野，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本文根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，闡述通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地開展語文交互式學(xué)習(xí)活動，并形成相應(yīng)的語文教學(xué)模式。利用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文交互式學(xué)習(xí)的平臺，有效地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，進而促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，語文教學(xué)，交互式學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，構(gòu)建主義的教學(xué)思想越來越受到教育家們的關(guān)注，他們發(fā)現(xiàn)通過構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論能夠給教學(xué)帶來新的變革，為傳統(tǒng)教育體系注入新的活力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，與他人進行協(xié)作、交流、利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。

建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)生的認知主體作用，又不忽視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

與此同時，我們要認識到每個人都是在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。這樣我們應(yīng)該設(shè)計出的教學(xué)系統(tǒng)要能夠讓學(xué)生超越自己局限的認識，在社會交往中能夠了解那些與自己不同的理解，看到事物的不同側(cè)面，從而形成對事物更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。尤其是學(xué)生在與比自己水平稍高的交往對象的交往中，有利于將潛在的發(fā)展去轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并給教學(xué)模式帶來新的變革。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是老師傳授知識，采取以“老師教為中心”的教學(xué)模式。老師以同一種進度、同一種方法對全班不同智力水平、不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生進行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，即便老師希望對每一個學(xué)生進行適應(yīng)其能力的個別教育，也是難以實現(xiàn)的。那些不能適應(yīng)這種教學(xué)模式的學(xué)生，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效地提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計，采用自下而上的設(shè)計方法，即教學(xué)是從基本概念學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識點。因而進行教學(xué)設(shè)計時，首先要進行教學(xué)任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點、設(shè)計出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是學(xué)生主動建構(gòu)，采取以“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式，老師通過適當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的．真正實現(xiàn)個別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生間的交流得到解決。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計是采用自上而下的設(shè)計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，并加以掌握。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式語文學(xué)習(xí)中老師的角色定位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，即老師將自己的知識、經(jīng)驗、技能傳授給學(xué)生，眾多的學(xué)生充當著傳播對象的角色。教學(xué)中常以教師為中心。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師本人作為信息源的優(yōu)勢已不再突出，即老師已不再是教學(xué)的唯一信息源，教學(xué)以“學(xué)生學(xué)為中心”。那么，信息技術(shù)能否取代老師的地位呢？答案是否定的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，老師在教學(xué)當中不可能被計算機網(wǎng)絡(luò)所取代，相反老師在這種模式下的重要性更大了，信息技術(shù)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，老師需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要老師的群體協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、搜索資源，如何把它們整合成符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式?？傊?，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比老師角色定位發(fā)生較大變化。具體如下：

老師應(yīng)該成為教學(xué)信息資源的優(yōu)化整合者。老師首先應(yīng)掌握交互式教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)信息資源的使用方法；其次，老師應(yīng)該提高信息資源利用率，將教學(xué)資源清單以及使用方法，及時向?qū)W生介紹，使學(xué)生能隨時查閱、復(fù)制、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源。尤其要結(jié)合各種教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，嫻熟地利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣自主學(xué)習(xí)。同時，老師根據(jù)教學(xué)的需要來選擇不同的教學(xué)媒體，通過信息技術(shù)將文本、聲音、圖像、圖表、視頻等教學(xué)資源融于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等多種感官，將教學(xué)內(nèi)容立體地多維地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使其能夠快速地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過程之中，達到全方位、多角度地獲取信息，使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

老師應(yīng)該成為教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)者。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，幫助其找到完成目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法；對學(xué)生進行輔導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，組織學(xué)生討論，不片面追求所謂“唯一正確”的結(jié)果而抹煞“求真”的科學(xué)精神。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的語文教學(xué)模式將以信息化為特征，在信息化教學(xué)環(huán)境中，運用其豐富的教學(xué)資源，實施信息化教學(xué)。在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運用信息技術(shù)工具和信息資源，進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，主動實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)中，老師備課必須充分考慮到網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)共享資源豐富的特點，注重知識“框架”的研究。在授課過程中，學(xué)生將在老師設(shè)計的知識“框架”的引導(dǎo)下，通過老師指定的信息技術(shù)工具獲取所需知識，并歸納總結(jié)得出自己的結(jié)論。同時，通過學(xué)習(xí)論壇將閱讀收獲的結(jié)論與老師或其他同學(xué)進行在線交流，相應(yīng)地，老師也在線對學(xué)生進行輔導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。下面我簡單介紹一下具體的幾種教學(xué)模式：

（一）個別式教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生有更大的個性發(fā)展空間，我們可以通過個別式教學(xué)模式來加以實現(xiàn)。在這種教學(xué)模式下，老師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的興趣，設(shè)計不同類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣和需要選擇自己的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)難度和教學(xué)重點。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這種教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)課件及老師與學(xué)生個體之間的交流互動來進行。

（二）討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式主要是通過師生之間、學(xué)生之間的交流互動，通過討論的方式讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是廣泛運用于語文課堂教學(xué)的一種教學(xué)形式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)上討論式教學(xué)模式的實施已經(jīng)具備了相當成熟的條件。

（三）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式一般由老師根據(jù)教學(xué)需要擬定某些問題，同時提供問題探索的信息資源，老師給予適當?shù)膯l(fā)與提示后，讓學(xué)生自主的在網(wǎng)絡(luò)中進行探索這些問題的答案，從而掌握知識要點。一般分為六個階段：老師提出問題；學(xué)生對

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)

老師所擬問題的分析；學(xué)生搜集有關(guān)解決問題的信息；學(xué)生對所獲信息進行綜合分析；學(xué)生將抽象提煉上升到理論；學(xué)生對結(jié)論進行反思。學(xué)生在探索知識的過程中，能夠獲得獨立解決問題的能力與技巧。

（四）協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生提取和篩選信息的能力。這種教學(xué)模式主要是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將學(xué)生們組成若干協(xié)作學(xué)習(xí)小組，在網(wǎng)上進行交互合作，從而使學(xué)生個體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和運用達到新的高度。

五、小結(jié)

通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開拓出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，更加注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，讓語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息技術(shù)完美地整合在一起，既充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，更好地促進了師生間的互動，讓我們的語文課堂更加的生動、有趣。

第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)

山東省曲阜市實驗小學(xué) 王 生

摘要：合作學(xué)習(xí)是當前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)既能極大激發(fā)師生潛能，又能有效地提高教學(xué)效益，提升教學(xué)層次和質(zhì)量的新型教學(xué)模式，有利于促進學(xué)生高級認知能力的發(fā)展和學(xué)生健康情感的形成。本文闡述了合作學(xué)習(xí)的概念、理論及基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，探討了一種基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是當前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一。鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。因此，如何實施合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實轉(zhuǎn)變，就成了當前教育理論研究與實踐領(lǐng)域的一項重大課題。將小組合作學(xué)習(xí)運用于信息技術(shù)課的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、信息來源、學(xué)習(xí)方式還是對現(xiàn)有教學(xué)條件的使用上都取得了良好的效果。因此，筆者認為，對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的研究顯得很有必要。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是一種為了促進學(xué)習(xí)、由某些學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負學(xué)習(xí)責(zé)任，有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下，而合作互助的一切相關(guān)行為。主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的協(xié)作精神。將合作學(xué)習(xí)引入信息技術(shù)教學(xué)，不僅是一種方法的探索，同時也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學(xué)生的興趣，而且可以提供一個更加自然的學(xué)習(xí)場所。在這個場所中，系統(tǒng)與某個學(xué)生交互作用，而且盡量根據(jù)學(xué)生的需要將教學(xué)個性化。

在基于網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再作為一個孤立的學(xué)習(xí)個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學(xué)習(xí)活動。每個合作學(xué)習(xí)者為了達到共同目標而結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，它將是一種更加有效的學(xué)習(xí)組織形式。合作學(xué)習(xí)小組是在教師協(xié)作組的指導(dǎo)和支持下，以完成某項研究課題為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，采用智能互動的、多方交流的方式來建構(gòu)知識。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生間的多方交流，可以通過基于網(wǎng)絡(luò)討論來實現(xiàn)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

1．合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題、來自于學(xué)習(xí)需要的真實任務(wù)；或者是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的研究課題。

在教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。教師要在學(xué)習(xí)總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。

2．合作學(xué)習(xí)情境設(shè)計

合作學(xué)習(xí)的情境，就是創(chuàng)設(shè)與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，為合作小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過Web瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇等認知工具，在網(wǎng)上獲取問題的答案。其次，學(xué)生可以利用Web網(wǎng)頁技術(shù)、Word文字處理、Powerpoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術(shù)手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達、展現(xiàn)自己的觀點和結(jié)論。

3．合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)計

在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，建立合作學(xué)習(xí)的小組非常重要，學(xué)生不再作為一個孤立的學(xué)習(xí)個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學(xué)習(xí)活動。建立合作學(xué)習(xí)小組，依據(jù)整個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平進行分組，每4人為一個學(xué)習(xí)小組，每人一臺電腦，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于相互促進，有利于合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)小組是在教師的指導(dǎo)和支持下，學(xué)生間的多方交流，以完成某項研究課題為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)中，可以通過基于網(wǎng)絡(luò)討論來實現(xiàn)。

4．合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計

最常用的是BBS論壇方式。學(xué)生可以在教師的組織和引導(dǎo)下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學(xué)習(xí)者瀏覽到，每個人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來，讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點，以集思廣益。還可以采用E-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的人機、人人互動交流的方式，將更加受到新技術(shù)的支撐而變得更加多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化。

5．合作學(xué)習(xí)的評價

在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面，我們不能只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價。例如，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否足充，解決方法是否新穎，學(xué)習(xí)效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進行評價的方法，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了公正的評價，也給學(xué)生提供了利用反饋改進學(xué)習(xí)的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。當然，這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的過程

1．以合作方式完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得成功的體驗

以小組合作方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。為學(xué)生獲得相關(guān)成功體驗提供了機會，并使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

2．合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的認知、情感和技能目標的均衡達成

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學(xué)生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進了給予者與接受者雙方的學(xué)習(xí)。利用小組合作開展信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”，因此是一種比較合適的教學(xué)組織形式。

3．合作學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動參與，提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中，相當一部分學(xué)生由于得不到充分的參與而被動學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承當一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機會目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范；同時，與在那種不承擔(dān)個人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4．在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到進一步突出

在整個學(xué)習(xí)過程中，特別是各小組成員在本班成立學(xué)習(xí)小組過程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計、自我控制，而教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務(wù)過程中，任務(wù)的設(shè)計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位更為突出。

5．合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合能力

通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。在信息技術(shù)教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式。

6．小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生操作能力

利用小組合作并且制定相關(guān)的操作任務(wù)，使學(xué)生充分了解到，計算機其實只是一種工具，這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足了他們的求知欲。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學(xué)生自己在完成小組任務(wù)過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學(xué)過程中，當學(xué)生已掌握基本編輯方法時，對一些修飾性操作可讓學(xué)生在完成小組任務(wù)過程中自己去學(xué)習(xí)體會，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提高實際工作能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何高效利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立起科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，顯得越來越重要?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)具有非常廣泛的應(yīng)用前景，我們應(yīng)當看到未來網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用盡快邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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[2]賈雪梅 楊改學(xué) 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)及其策略構(gòu)建》（《中小學(xué)電教》2005．2）

[3]趙躍生《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式探討》（《教育信息技術(shù)》2005．1．）

2013-12-11 人教網(wǎng)