第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)的有效性探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的有效性探究

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一般是與教師處于相對(duì)分離的狀態(tài)，學(xué)生要依靠多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種資源是一種分布式的資源。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；學(xué)習(xí)者；有效性：措施

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來便利，加快社會(huì)的進(jìn)步。同樣，網(wǎng)絡(luò)給教育也帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。帶來的機(jī)遇表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、“五個(gè)任何”與主動(dòng)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。

二、雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)全交互

因特網(wǎng)中信息(內(nèi)容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進(jìn)行全方位的、能動(dòng)式的實(shí)時(shí)互動(dòng)，即主動(dòng)、可控型交流。網(wǎng)絡(luò)的這一重要特性，使網(wǎng)絡(luò)教育成為惟一的、真正的在教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)全交互的遠(yuǎn)程教育方式。

三、內(nèi)容豐富和多媒體生動(dòng)表現(xiàn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動(dòng)畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲(chǔ)、自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程傳輸。將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識(shí)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動(dòng)的顯著特征，這一點(diǎn)是有限空間、有限時(shí)間的其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。

四、個(gè)性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對(duì)每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)即可基于系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，進(jìn)行針對(duì)不同學(xué)員的個(gè)別式個(gè)性化學(xué)習(xí)建議、指導(dǎo)教學(xué)和應(yīng)試輔導(dǎo)等。網(wǎng)絡(luò)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑和條件。

事實(shí)上，通過已有的對(duì)當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查表明： 大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的集中在以下幾個(gè)方面:娛樂游戲(32.82%)、與同學(xué)朋友聯(lián)系溝通(41.03%)、學(xué)習(xí)需要(17·44%)、獲取信息(8·71%)。學(xué)生上網(wǎng)目的呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn),但娛樂游戲和與同學(xué)朋友聯(lián)系溝通成了學(xué)生上網(wǎng)的主要目的。這就說明：

1）雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展很快,但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還沒有真正成為大學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式,網(wǎng)絡(luò)還沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生全方位的影響,大部分學(xué)生還沒有接受這種新的、有效的學(xué)習(xí)方式。

2）目前大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)更多的是一種無序的狀態(tài),學(xué)習(xí)的隨意性很大。在許多大學(xué)生的觀念中,互聯(lián)網(wǎng)更多的是一種娛樂工具或者通訊工具,而沒有認(rèn)識(shí)到其蘊(yùn)涵的強(qiáng)大學(xué)習(xí)功能。

從大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情況，我們可以聯(lián)想到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)并非全是有效的，這也是社會(huì)上大多數(shù)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心存懷疑，使大量的網(wǎng)絡(luò)資源不能在各個(gè)層面實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)習(xí)者的知識(shí)片面化的原因，因此，本課題通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠下的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)課程，教師三方面存在的原因進(jìn)行分析，找到切實(shí)可行的方法和策略來使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不僅可以解決以上存在的問題，同時(shí)還能全面推進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”的理念，這是迫在眉睫的問題。

本課題的研究前景：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)以爆炸的方式增長(zhǎng)，快速的知識(shí)更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變。由于互聯(lián)網(wǎng)里面有豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的技術(shù)、快捷的信息獲取方式。以及我國(guó)對(duì)遠(yuǎn)程教育高度重

視，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)者也越來越多。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)有一下特點(diǎn)：擁有優(yōu)秀資源共享，知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)的隨意性，傳播速度快，少依賴多自主。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式，前進(jìn)很樂觀。

預(yù)計(jì)在未來幾年中，全球通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生人數(shù)將呈爆炸性增長(zhǎng)，資金投入將增長(zhǎng)一倍以上。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的范圍，也將從簡(jiǎn)單的職業(yè)技能培訓(xùn)、資格、認(rèn)證考試培訓(xùn)（如：英語、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等）、向高層次的教育（如：?？?、本科、研究生）方向發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前由教育部批準(zhǔn)可開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)院校已經(jīng)達(dá)到了68所，在美國(guó)的4000余所大學(xué)中，有兩千多所已開設(shè)了網(wǎng)上課程，或是利用網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)校園課程。約有500萬美國(guó)學(xué)生報(bào)名參加了高等學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)上課程，另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式也將日趨多樣化，課件中會(huì)大量的引進(jìn)了新的技術(shù)，如flash media playersmil等多媒體技術(shù)，不再是以前的純文本性的資料堆積，使得學(xué)員不僅能從文字資料中獲取知識(shí)，而且能直接看到老師講課的圖像，聽到老師講課的聲音，使得學(xué)習(xí)變得不再枯燥。業(yè)內(nèi)人士分析：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點(diǎn)與愛好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步驟。利用Internet遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)習(xí)者不會(huì)有太大的學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)、娛樂學(xué)習(xí)。因此，近幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的供給相對(duì)來說很多，但事實(shí)上還遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的需求，權(quán)威性，全面性都有是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展的瓶頸，而中國(guó)學(xué)習(xí)卡恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷，實(shí)現(xiàn)了許多人想做而不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。

有關(guān)教育專家他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)前進(jìn)非常好，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不失為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一種新型武器。本課題的研究依據(jù)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有效學(xué)習(xí)的理念。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生是分離的，在這種情況下，使學(xué)生將原來在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在知識(shí)、技能、思想、觀念上有新的突破，才是有效的學(xué)習(xí)。

1、概念界定：有效：是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)后，在知識(shí)、技能、思想、觀念上有新的突破。

學(xué)習(xí)：是由學(xué)習(xí)者發(fā)出的，對(duì)未知事物通過利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行認(rèn)知、理解和加工的過程。

2、有效學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：

1）有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效利用和共享。2）有效學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

3）有效學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后的進(jìn)步和發(fā)展。

本課題研究將產(chǎn)生的作用和價(jià)值：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)以爆炸的方式增長(zhǎng)，假如通過探究出某些可操作的策略和方法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的時(shí)間的開放性、空間開放性、教室的開放性、課程的開放性、學(xué)習(xí)者的開放性，使更多的人有機(jī)會(huì)接受更高的教育，從而提高全民素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的全能型人才，加快社會(huì)的發(fā)展。本課題的研究原則：從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者出發(fā)，找出可行的策略和方法，使他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

本課題要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)：探究若干在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的策略和方法。

研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)：主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)課程、教師存在的不足進(jìn)行研究，找出使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的可行的策略。研究的主要方法：文獻(xiàn)查閱法、訪談法、問卷調(diào)查法

文獻(xiàn)查閱法：在本課題的研究中，通過查閱文獻(xiàn)了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究現(xiàn)狀，確定本課題研究過程中重點(diǎn)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者、教師和網(wǎng)絡(luò)課程。訪談法：通過對(duì)有過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生及社會(huì)在職人員進(jìn)行訪談,了解學(xué)習(xí)者對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提出若干改進(jìn)措施，從而使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

問卷調(diào)查法：在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的要素學(xué)習(xí)者，授課

教師，課程內(nèi)容三方面設(shè)計(jì)問卷。問卷的發(fā)放主要通過網(wǎng)絡(luò)——電子郵件。發(fā)放的對(duì)象多數(shù)是在校大學(xué)生，還有其他有過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的在職人員。通過調(diào)查，可以找到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低的主要原因，在此基礎(chǔ)之上，探究出能使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略和方法。本課題的研究進(jìn)程及研究工作的實(shí)施：

第一階段：11月30日——12月5日 準(zhǔn)備階段。通過文獻(xiàn)查閱確定本課題目前在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，通過小組討論的方式得出本課題的研究意義和價(jià)值。第二階段：12月6日——12月21日 通過查閱文獻(xiàn)，確定本次課題要研究的方向。對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行再分，各小組負(fù)責(zé)一個(gè)研究方向。確定本課題研究過程中要用到的方法。

第三階段：12月22日——12月31日 對(duì)收集到的資料進(jìn)行匯總、分析、通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的策略，并撰寫科研報(bào)告。在科研過程中涉及到調(diào)查和實(shí)現(xiàn)：

調(diào)查的目的：為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低的原因，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身、網(wǎng)絡(luò)課程及授課教師三方面存在的問題。調(diào)查的地點(diǎn)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過發(fā)送點(diǎn)在郵件。調(diào)查對(duì)象：在校大學(xué)生和若干在職成人。

調(diào)查范圍：由于調(diào)查的渠道的特殊，本次調(diào)查范圍遍及我國(guó)各大城市和農(nóng)村地區(qū)。調(diào)查方法：重點(diǎn)調(diào)查和隨機(jī)調(diào)查

問卷來源：?jiǎn)柧淼膬?nèi)容來源于小組內(nèi)成員之間的討論和組內(nèi)成員研讀《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者》設(shè)計(jì)的。

對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析：由于本次問卷是從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、授課教師三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的，故對(duì)這次調(diào)查結(jié)果分以下三方面進(jìn)行分析。

一、網(wǎng)絡(luò)課程方面：

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，課程的開發(fā)極其重要，課程設(shè)計(jì)者有著舉足輕重的作用，他們承擔(dān)了教育內(nèi)容的組織、制作與呈現(xiàn)，所以課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性有著重要的影響。目前網(wǎng)絡(luò)課程中存在很大問題主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展時(shí)間還很短，發(fā)展還不夠成熟，還需要進(jìn)行改進(jìn)。目前，網(wǎng)絡(luò)課程存在以下問題；首先，網(wǎng)絡(luò)課程在不同程度上著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，而對(duì)課程環(huán)境缺少足夠的重視。通過我們的調(diào)查問卷可以顯示38﹪的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程環(huán)境的設(shè)計(jì)不是很友好，導(dǎo)致他們很容易疲勞很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這勢(shì)必會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性，這就像我們坐在一個(gè)布局很不合理的教室中學(xué)習(xí)即使學(xué)習(xí)者本身意志力很高，也會(huì)或多或少的對(duì)學(xué)習(xí)者有一定影響。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀或以教師講解的視頻為主，個(gè)別的還存在文字教材搬家的現(xiàn)象。這就是為什么有16﹪的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的不合理，66.7﹪的調(diào)查者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)“就那樣”，顯然有82.7%的人對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)還是不太滿意的，課程設(shè)計(jì)的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，若大量的呈現(xiàn)文字閱讀很容易使學(xué)習(xí)者懷疑自己是在課堂學(xué)習(xí)還是在上自習(xí)。第三，網(wǎng)絡(luò)課程缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及互動(dòng)的平臺(tái)，調(diào)查顯示又盡56%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是為了拓寬自己的知識(shí)面才參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，但學(xué)習(xí)的最終目的還是將知識(shí)加以運(yùn)用，以提高自己的各方面能力，這才是我們應(yīng)該提倡的。我國(guó)古人說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?wù)摺痹诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中同樣適用。協(xié)作學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。另一方面又可以督促他們將理論應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到能力的提高，所以協(xié)作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)也能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。第四，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)缺乏必要的文字教材。雖然函授階段的遠(yuǎn)程教育早已被第二代、第三代遠(yuǎn)程教育所替代，但是從大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)來看直至教材仍然是不可替代的，這一點(diǎn)在遠(yuǎn)程教育中處于領(lǐng)先地位的英國(guó)開放大學(xué)經(jīng)研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學(xué)生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒體不是萬能的，這就需要與其他的媒體互相補(bǔ)充、相得益彰，由此看來缺乏必要的文字

教材也是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效性的因素之一。

二、學(xué)習(xí)者方面：

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者因素對(duì)學(xué)習(xí)者自身在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)起著決定性的作用。通過調(diào)查問卷以及我組人員的分析討論影響學(xué)習(xí)者有效性學(xué)習(xí)的因素有以下幾點(diǎn)（圖1）：學(xué)習(xí)者的生理因素、學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身體是革命的本錢”，可見身體因素對(duì)一個(gè)人的生活影響很大，同樣對(duì)學(xué)習(xí)者的有效性學(xué)習(xí)也有著不可忽視的重要作用，身體健康的人能夠?qū)陀^事物的刺激作出正確的反應(yīng)，這個(gè)過程從加涅的學(xué)習(xí)與記憶加工模型可以看出，感受器與效應(yīng)器是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也就是說沒有接受刺激和對(duì)刺激作出反映的生理?xiàng)l件學(xué)習(xí)是不能進(jìn)行的或是低效進(jìn)行的。

（二）學(xué)習(xí)主體的心理狀態(tài)：學(xué)習(xí)過程是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)對(duì)有效性學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)作用，這一點(diǎn)我們從霍金的例子說明，大多數(shù)人與他相比，身體是很占優(yōu)勢(shì)的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫出來的，這就足以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的有效性起著決定性作用。這方面主要包括智力因素與非智力因素兩大類。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)者有效性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以使學(xué)習(xí)者克服更多障礙，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)的重要保障。性格特征也能對(duì)學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生一定的影響，有的人生性沉穩(wěn)、一絲不茍，而有的人則急于求成、時(shí)冷時(shí)熱、淺嘗輒止，有些人也許會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)感覺枯燥無味而放棄學(xué)習(xí)，相反也有些人會(huì)善始善終、持之以恒的。另外一個(gè)重要的非智力因素中是動(dòng)機(jī)，它能夠平衡其它方面的影響學(xué)習(xí)有效性的因素?？茖W(xué)研究表明學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是倒“U”型的，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著動(dòng)機(jī)的增加而提高，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到中等適宜強(qiáng)度時(shí)，學(xué)效率最高，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)是學(xué)習(xí)效率反而會(huì)下降，這也能夠表明學(xué)習(xí)有效性會(huì)受到動(dòng)機(jī)的影響，且這個(gè)影響不是正相關(guān)的。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過對(duì)學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生重要的影響，通過調(diào)查顯示學(xué)習(xí)有效性78%得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不會(huì)回顧或很少回顧所學(xué)的知識(shí)，這就要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者記憶力比較好，可見記憶是影響學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)因素。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)注意力是十分重要的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的干擾信息很多，有沒有傳統(tǒng)課堂中的老師或同學(xué)可以監(jiān)督，注意力不集中的這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中很嚴(yán)重，我們的調(diào)查問卷顯示有近66.7%的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)同時(shí)打開QQ等娛樂軟件，77.8%學(xué)習(xí)者會(huì)遇到廣告等信息，這些都能影響他們的注意力，只有注意力較為集中的人才能夠使受到較少的影響從而保證學(xué)習(xí)的有效性。思維和想象則會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對(duì)學(xué)習(xí)有效性也會(huì)有一定的影響。

（四）學(xué)習(xí)方法，以上不論是學(xué)習(xí)者的生理因素還是心理因素都是從學(xué)習(xí)這本身角度出發(fā)研究的，而學(xué)習(xí)方法則是外部因素，但是它的重要性是不容忽視的，所謂方法得當(dāng)則事半功倍，方法不當(dāng)則事倍功半，好的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)者通向某個(gè)知識(shí)的通道，它可以幫助學(xué)習(xí)者更好地吸收所學(xué)的知識(shí)，不但可以節(jié)約時(shí)間還可以降低學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，因此學(xué)習(xí)方法也是影響學(xué)習(xí)有效性的因素，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法有很多種，是否能夠選擇適合自己的方法才是提高學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)手段，不一定是你用了學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)提高。

三、教師方面: 傳統(tǒng)課堂中教師是處于主導(dǎo)地位的，網(wǎng)絡(luò)課程中教師的這種地位并沒有改變，同時(shí)為了是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師還要充當(dāng)引導(dǎo)者和把關(guān)人的角色，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者引向網(wǎng)絡(luò)課堂的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。據(jù)我組調(diào)查學(xué)習(xí)有效性83.3%的被調(diào)查者對(duì)授課教師不是很滿意，并且還認(rèn)為這是影響他們選擇網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵所在?？梢妬碜越處煼矫娴囊蛩剡€是網(wǎng)絡(luò)課程中亟待改善的問題。我們認(rèn)為現(xiàn)階段最重要的因素就是就是的教師的教育觀念，網(wǎng)

絡(luò)課程有別于傳統(tǒng)課堂，而教師們卻很難掙脫這種束縛，在錄制教學(xué)視頻時(shí)只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，沒有從學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)者的心理、智力等考慮在內(nèi)，這勢(shì)必會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性。教育觀念沒有得到及時(shí)的更新，就會(huì)引起一系列問題的產(chǎn)生。因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中制約學(xué)習(xí)有效性的瓶頸。

以上分別從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和教師方面分析了影響學(xué)習(xí)有效性的的因素，需要強(qiáng)調(diào)的是這些因素都是互相聯(lián)系、相互制約的。不是孤立的、單獨(dú)存在、單獨(dú)作用的，它們是可以進(jìn)行相互的補(bǔ)充，相輔相成的。

有效的措施：

基于對(duì)調(diào)查中問題的研究與討論，我們對(duì)以上問題分別提出可行的措施，來使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一.在課程內(nèi)容方面：首先要選拔一些比較專業(yè)的人士，如（教育技術(shù)專家、課程設(shè)計(jì)專家等）來參與課程及網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)，制作出的課程要得經(jīng)過嚴(yán)格審核才能發(fā)放實(shí)施。二：課程設(shè)計(jì)者要及時(shí)了解課程的改變，并與教師進(jìn)行更多的交流，根據(jù)教師的一些課程安排和講解內(nèi)容要靈活安排網(wǎng)頁界面和課程內(nèi)容。例如：教師這節(jié)課講的是化學(xué)儀器介紹，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)就者就應(yīng)該在適當(dāng)?shù)奈恢贸尸F(xiàn)出燒杯、錐形瓶等儀器，既可以使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)，又可以增加體驗(yàn)。也可以將與教師授課有關(guān)的其他資源以超鏈接的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的資源。三：圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，也不能有太多的圖形與動(dòng)畫，避免分散學(xué)習(xí)者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者要把網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的更加人性化、智能化和科學(xué)化，讓學(xué)習(xí)者感到親切感，使他們不再討厭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，例如，課程設(shè)計(jì)者可以在界面呈現(xiàn)的內(nèi)容多用一些類似“我們”的詞語，讓讀者有“我是這個(gè)集體中的一員”的心靈體驗(yàn)，從情感上調(diào)動(dòng)熱情。智能化要求界面有記錄學(xué)習(xí)者上次學(xué)習(xí)的進(jìn)程 的功能，使學(xué)習(xí)者容易找到上次未完成的任務(wù)，此外，還可以提供計(jì)算器，詞典等學(xué)習(xí)工具。五：在課程設(shè)計(jì)時(shí)要增設(shè)研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考解決問題，給他們提供更多的將理論應(yīng)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過協(xié)作性學(xué)習(xí)給他們提供更多的交流機(jī)會(huì)，互相認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣能使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不再感到孤獨(dú)，壓抑，同時(shí)還可以了解自己與他人的差距，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。六：網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該配有適當(dāng)?shù)臅娌牧希瑢⑦@些材料發(fā)送給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二．學(xué)習(xí)者自身發(fā)面：首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強(qiáng)體育鍛煉，一方面可以強(qiáng)身健體，另一方面可以陶冶情操。第二：規(guī)范學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，保持清醒的頭腦，比如，不要總是熬夜，畢竟大量的研究已經(jīng)表明，白天才是工作和學(xué)習(xí)最佳時(shí)間。第三：針對(duì)自己的生活環(huán)境，選擇合適的時(shí)間合適的地點(diǎn)，盡量將學(xué)習(xí)地點(diǎn)選在寬敞舒適沒有干擾的地方，在自己大腦最興奮的時(shí)段學(xué)習(xí)。第四：要與其他伙伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，吸取別人成功的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的實(shí)際情況，將好的方法整合到自己的學(xué)習(xí)方法中。第五：學(xué)習(xí)者要階段性地進(jìn)行自測(cè)，制定階段性計(jì)劃與長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這目標(biāo)不能過高也不能過低，過高可能會(huì)挫敗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，過低學(xué)習(xí)者不能提高自己各方面的能力。最后，學(xué)習(xí)者在平時(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)自己思考的習(xí)慣。比如，多問幾個(gè)為什么，使自己知其然還要知其所以然。將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)融會(huì)貫通。

三．教師發(fā)面：（1）要盡量多地將精力投入到轉(zhuǎn)變自己教育觀念發(fā)面，可以閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，還可以去參加相關(guān)的培訓(xùn)。（2）在錄制視頻時(shí)要考慮到教師與學(xué)生分離的狀態(tài)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特征并作出相應(yīng)的改善。如學(xué)習(xí)者大多數(shù)為成人，學(xué)習(xí)時(shí)間不集中，對(duì)新知識(shí)的掌握能力也層次不齊，教師應(yīng)在講課過程中將這些因素考慮在內(nèi)?？梢栽谡n程講解中，建議學(xué)習(xí)者進(jìn)行一些對(duì)所學(xué)課程的領(lǐng)會(huì)有幫助、也含有一定趣味性的活動(dòng)。在作業(yè)的布置中，增加將理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)習(xí)任務(wù)。（3）定時(shí)地收集反饋信息，反饋在教師教育中穿插著很重要的角色，雖然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不能夠當(dāng)時(shí)獲得信息，但是可利用網(wǎng)絡(luò)的功能及時(shí)獲取反饋信息，如通過BBS、電子郵件等通道，授課講師應(yīng)盡量及時(shí)地進(jìn)行

閱讀、了解，做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行交流，也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

在討論過程中產(chǎn)生的新問題：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者家庭對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的影響 如何才能使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更愿意進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

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第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)有效性策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)有效性策略

摘 要 通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究教學(xué)方式的分析，分別對(duì)“課堂探究”“綜合與實(shí)踐探究”“課外探究”等子模式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行探討，促進(jìn)該策略在具體學(xué)科教學(xué)中相互結(jié)合、互為補(bǔ)充、共同作用

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2016）17-0119-02 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普通缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入探究教學(xué)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性大有裨益。除此之外，探究能力還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目最重要的學(xué)習(xí)能力之一，也是學(xué)習(xí)自然學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)生探索問題和自主創(chuàng)新的最重要的基礎(chǔ)之一。在日常生活中，探究作為最具生命力的一種生存方式，對(duì)于構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)型社會(huì)”也具有重要意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究教學(xué)的特點(diǎn)

所謂探究教學(xué)，是一種學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)習(xí)通過自己的思考與努力探索問題并解決問題的學(xué)習(xí)方式[1]。在新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求之后，越來越多的教師傾向于將這一教學(xué)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過大量的研究與試驗(yàn)，為實(shí)施這一新型的教學(xué)方式積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的參與性與自主性的提高十分明顯。比起填鴨式、以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，探究教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的個(gè)人能力與個(gè)人素質(zhì)，是更適應(yīng)這一快速發(fā)展的時(shí)代的新型教學(xué)方式

設(shè)置情境，激發(fā)興趣 小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，加上十分抽象且非形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，僅靠教師表述的數(shù)學(xué)術(shù)語，學(xué)生理解起來可能會(huì)有認(rèn)知上的困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)在解釋理解起來難度較高的概念或定理時(shí)，設(shè)置問題和有趣的情境，結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生置身于更加直觀的情境之中，從而引起學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，激發(fā)探究并解決問題的欲望

問題引導(dǎo)，掌握動(dòng)態(tài) 使用問題引導(dǎo)的方式，是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生自主探究，同時(shí)對(duì)學(xué)生探究問題進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)出來，從而有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力與實(shí)踐動(dòng)手能力

分層練習(xí)，及時(shí)評(píng)估 抓住網(wǎng)絡(luò)交互性和靈活性的特點(diǎn)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，同時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識(shí)水平的層次劃分，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合自己學(xué)習(xí)情況的計(jì)劃，盡量做到因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展需求。網(wǎng)絡(luò)能夠很好地提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體信息，方便教師進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo) 素材多樣，開拓思維 如今的信息化時(shí)代帶來遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以往的信息，可以作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的素材也很多，豐富的素材可以很好地開拓學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的提高也有很大的好處

參與討論，交流分享 在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)角度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且課堂的參與程度大大提高，因此，對(duì)于所學(xué)所想的交流與探討也很重要。而網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生更廣闊的交流平臺(tái)，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與與他人的討論與分享，這對(duì)拓展思維、提高知識(shí)水平和思考能力有著很大的作用

及時(shí)評(píng)價(jià)，提高效率 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成就都可以得到及時(shí)反饋，對(duì)于一些答案確定的客觀題的填寫，機(jī)器可以及時(shí)給予正確的答案，這比傳統(tǒng)課堂中單純由教師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋的效率高出很多，讓學(xué)生可以得到更高的關(guān)注度和滿足感

資源共享，尋求最優(yōu) 課堂可以有多種演繹方法，但對(duì)優(yōu)秀的課件和教學(xué)思路的分享仍然很重要。教師可以從所有的資料中尋求最優(yōu)秀的教學(xué)方式，也能夠從他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行反思與思考，對(duì)于這些教學(xué)活動(dòng)的分享可以使得更多的教師的教課水平在很大程度上提高，而網(wǎng)絡(luò)可以提供更加便利的條件和技術(shù)支持

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略 目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)中最為常見的教學(xué)策略有三種，分別是“課堂探究”子模式、“綜合與實(shí)踐探究”子模式、“課外探究”子模式[2]。這三種子模式都是兩種以上的教學(xué)策略的較優(yōu)結(jié)合，它們既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，相互結(jié)合、互為補(bǔ)充、共同作用，構(gòu)成探究教學(xué)的整體 “課堂探究”子模式的應(yīng)用策略 “課堂探究”主要用于平時(shí)的課堂中，是探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是最基礎(chǔ)的教學(xué)方式。其主要目標(biāo)是：使得學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的現(xiàn)實(shí)情境之中，引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，培養(yǎng)自主思維能力等。教學(xué)內(nèi)容的深度包括知識(shí)點(diǎn)掌握的深度、練習(xí)的深度和學(xué)生對(duì)于課堂參與的深度

“課堂探究”涉及情境問題創(chuàng)設(shè)、知識(shí)探索、交流分享、開拓思維和總結(jié)深化等教學(xué)策略。如在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“我們的鞋碼――統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先以“我們班上的同學(xué)都穿多大的鞋號(hào)”這一問題為這一節(jié)知識(shí)的引入，對(duì)于不知道的學(xué)生要鼓勵(lì)他們通過自己對(duì)鞋子的觀察或詢問父母來進(jìn)行作答。在接下來的課堂上，大家可以對(duì)自己的鞋號(hào)進(jìn)行分享與交流，探討哪個(gè)鞋號(hào)的人多，哪個(gè)鞋號(hào)的人少？男生和女生之間的鞋號(hào)是否完全一致？鞋號(hào)的大小與身高是否有一定的關(guān)系？如果可以的話，也可以對(duì)父母的鞋號(hào)進(jìn)行調(diào)查，一并加入統(tǒng)計(jì)對(duì)象中來。通過這個(gè)過程的學(xué)習(xí)探究，加深學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)這一概念的理解 “綜合與實(shí)踐探究”子模式的應(yīng)用策略 “綜合與實(shí)踐”是以某一問題為載體，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。這一方法的特點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法來解決實(shí)踐問題的能力，對(duì)于這一方法選用的重點(diǎn)應(yīng)該是在對(duì)已有知識(shí)掌握的前提下進(jìn)行拓展和發(fā)散。如在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“去姥姥家――混合運(yùn)算”時(shí)，就需要在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握加減乘除這四種運(yùn)算的前提下進(jìn)行混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以從二則混合運(yùn)算開始，漸漸將難度提高到三則混合運(yùn)算和四則混合運(yùn)算的難度，但對(duì)于數(shù)學(xué)題答案的得出過程，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主完成，要避免因教師參與過多而限制學(xué)生思考的機(jī)會(huì)

“課外探究”子模式的應(yīng)用策略 “課外探究”子模式的應(yīng)用是將重點(diǎn)放置于課堂以外的實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)方式。它與前兩種教學(xué)模式極為不同，但在主體與知識(shí)點(diǎn)上又保持很高的相關(guān)性。這種教學(xué)方法靈活性極高，很難提出固定流程來局限它。如在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“小小存錢罐――人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外自行去觀察生活中流通的紙幣與硬幣，認(rèn)識(shí)其所具有的特點(diǎn)與各自之間的不同，在父母的監(jiān)管下使用人民幣去購(gòu)買一定的物品，從而加深對(duì)數(shù)字、幣值及商品價(jià)值的理解。這些過程都不適合在課上進(jìn)行，因此被放入課外探究?jī)?nèi)容較為合適 3 結(jié)束語 信息化與網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容向多樣化與豐富化的方向發(fā)展，為學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維帶來更好的培養(yǎng)環(huán)境。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)最為重要的基礎(chǔ)能力之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)采取有效措施，幫助學(xué)生在探究教學(xué)課堂上學(xué)到更多知識(shí)，從而有效提高數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲，等.基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2013（3）：89-95.[2]丁楊華.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（6）：17-18.

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)

【內(nèi)容摘要】應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)是我國(guó)面向新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著自主、特色、個(gè)性化的教學(xué)方向發(fā)展，而小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)階段讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究工作過程的一門實(shí)踐課程，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的一門新課程，無數(shù)事實(shí)證明：它對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義，所以在網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)科學(xué)課程資源有機(jī)結(jié)合的前提下，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 科學(xué)探究 網(wǎng)絡(luò)資源

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，是指在科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是基于網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科學(xué)課程教學(xué)整合的具體形式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息。目前，在Internet上組織建構(gòu)的知識(shí)庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，是傳統(tǒng)教學(xué)手段和其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。繪聲繪色的網(wǎng)頁，豐富多彩的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；聊天室的實(shí)時(shí)，BBS的互動(dòng)，又為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)方式；思維的碰撞，到位的實(shí)踐，更給培養(yǎng)批判性思維能力，網(wǎng)絡(luò)信息處理能力和創(chuàng)造性地解決問題能力提供了可能,使學(xué)生在自主的探究過程中，通過積極的思維，對(duì)科學(xué)的現(xiàn)象、規(guī)律提出獨(dú)到的見解，自我感悟，進(jìn)入科學(xué)思考的王國(guó)和科學(xué)創(chuàng)造的境界。

我們知道，科學(xué)課是一門綜合性的學(xué)科，是現(xiàn)階段小學(xué)的科學(xué)啟蒙教育課。教學(xué)中許多科學(xué)知識(shí)是理論性的，沒有實(shí)驗(yàn)或演示，學(xué)生不容易理解，或由于實(shí)驗(yàn)操作難度高，不容易達(dá)到理想的效果。網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)科學(xué)課程資源的合理運(yùn)用，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有很大的作用。一些先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校已先走一步，探索出信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合的先進(jìn)教學(xué)理念。但如何將網(wǎng)絡(luò)資源貫穿到課堂教學(xué)中，如何開發(fā)、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等問題，還有待我們?cè)诮虒W(xué)第一線中研究和論證。

例如：在《彩虹的秘密》的一課中，用三棱鏡對(duì)光進(jìn)行色散的實(shí)驗(yàn)。由于三棱鏡太小和光源較暗的原因，無法達(dá)到理想的效果。這時(shí)有學(xué)生提出能否上網(wǎng)查找這方面的資料片 段。一言驚醒夢(mèng)中人，我就利用課室中的電腦，上互聯(lián)網(wǎng)尋找，果然找到相關(guān)片段，并下載給學(xué)生觀看。通過生動(dòng)的演示，學(xué)生對(duì)“光的色散”有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。這使我們意識(shí)地利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是十分必要的，下面就探討利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生中找尋熱點(diǎn)，詢問學(xué)生上網(wǎng)情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)早已滅絕的史前動(dòng)物——恐龍的興趣特別濃，針對(duì)這種情況，我利用學(xué)校的校園網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的調(diào)用，讓學(xué)生通過瀏覽他們?cè)诓煌木W(wǎng)站上獲取了不少關(guān)于恐龍的知識(shí)，但知識(shí)是零碎的，不完整的。我想借助internet組織學(xué)生自己整理恐龍知識(shí)，圓學(xué)生的“恐龍夢(mèng)”。于是設(shè)計(jì)了一個(gè)主題活動(dòng)：《回歸侏羅紀(jì)》，將學(xué)生獲取恐龍知識(shí)的網(wǎng)站名收集起來，讓班級(jí)同學(xué)資源共享，然后又發(fā)布了“《中國(guó)少年雛鷹網(wǎng)》中有‘恐龍世界’”的信息，并提供了相應(yīng)網(wǎng)站域名，將學(xué)生分成若干個(gè)工作小組并提出任務(wù)：一周內(nèi)去各網(wǎng)站領(lǐng)略一下恐龍世界的奇妙，每個(gè)小組考察五種恐龍的生活，用電子幻燈制作好相關(guān)的介紹資料，并提供恐龍圖片，一周后進(jìn)行《回歸侏羅紀(jì)》的交流活動(dòng)。一周后，同學(xué)們將準(zhǔn)備好的資料帶到學(xué)校，在課堂里交流。因?yàn)橛辛藴?zhǔn)備，又是興趣所致，整堂課，學(xué)生的發(fā)言爭(zhēng)先恐后，介紹的內(nèi)容豐富多彩，博得了大家的掌聲。自己進(jìn)行了一堂史前教育課，也讓我學(xué)到了不少恐龍的知識(shí)。通過這堂課，我深深體會(huì)到：課本是有限的，知識(shí)是無限的。如今的社會(huì)知識(shí)爆炸，教師不可能成為“萬寶全書”。而學(xué)生的潛力是無窮的，教師的高明之處是如何發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí),讓學(xué)生收集、掌握大量恐龍的知識(shí)，是為了更好地讓學(xué)生理解運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

可見網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生呈現(xiàn)出真實(shí)的問題情境，令到課本的內(nèi)容與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)出的難以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的缺陷，同時(shí)提供的大量學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)有余力的學(xué)生做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究提供大量的資料。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的生機(jī)和活力。因?yàn)樗曇?、圖像、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容于一體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生回答的問題，計(jì)算機(jī)能及時(shí)予以評(píng)判。同時(shí)，通過自制網(wǎng)頁與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)鏈接，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑。像羅湖教育信息網(wǎng)、K12以及中國(guó)科普網(wǎng)等，都收藏了許多名校的教師教案、例題分析、疑難介紹等豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，可以在網(wǎng)上找到解決的方法。學(xué)生也可以直接在網(wǎng)上查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析。

例如有關(guān)月球知識(shí)的內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)“激勵(lì)”（內(nèi)因）“環(huán)境”（外因）的兩方面需要，把教學(xué)分為創(chuàng)設(shè)情景、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作會(huì)話、效果評(píng)價(jià)這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。先通過有關(guān)太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游，在學(xué)生思想融入神秘太空、登月球旅行情景時(shí)給學(xué)生提出假想到月球旅行需帶物品和可能看見的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再具體指導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料（可以是校園網(wǎng)服務(wù)器上教師準(zhǔn)備好的資料或是互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)網(wǎng)站）。在指導(dǎo)學(xué)生自主獲得有關(guān)資訊的過程中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)看監(jiān)聽功能，對(duì)每位學(xué)生所觀看的內(nèi)容、聆聽的聲音和學(xué)生說話的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)看監(jiān)聽，以便及時(shí)獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，也可利用網(wǎng)絡(luò)的“交互輔導(dǎo)“功能，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標(biāo)切入學(xué)生的執(zhí)行環(huán)境進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在完成自主學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)聊天室進(jìn)行討論（打字速度不夠也可以分小組口頭討論），交流對(duì)以上問題的觀點(diǎn)，通過相互討論來補(bǔ)充他們對(duì)這些問題的理解，這時(shí)，教師可以加入聊天室，引導(dǎo)學(xué)生的討論（教師可通過巡視參于分組討論）。討論結(jié)束后，選出一些學(xué)生發(fā)言總結(jié)（各組代表匯報(bào)討論結(jié)果），教學(xué)小結(jié)并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，再讓學(xué)生在電腦上完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁形式的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的。學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。比如：例如教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《巖石與礦物》這一單元時(shí)，如果光讓學(xué)生觀察巖石標(biāo)本、礦物質(zhì)標(biāo)本發(fā)現(xiàn)有什么不同，是不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，我們只有借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從每種巖石出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)中認(rèn)識(shí)巖石和礦物質(zhì)，將無法解決跨越的時(shí)間和空間的限制，經(jīng)過漫長(zhǎng)時(shí)間的變化各種巖石、礦物質(zhì)縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。我們?cè)诮虒W(xué)中，先通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、信息，從學(xué)生最關(guān)注的礦物質(zhì)信息，如由泥、砂、巖石的碎屑沉積形成的巖石；湖泊、海洋里的生物死后可能會(huì)沉積到水底，經(jīng)過千百萬年后變成了石油和天然氣所帶給人類的影響，讓學(xué)生研究巖石與礦物質(zhì)的形成過程。把復(fù)雜的巖石與礦物形成過程，變得集中、具體和形象，不僅讓學(xué)生對(duì)巖石與礦物質(zhì)的形成過程有了深層次的認(rèn)識(shí)，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化教學(xué)手 段來跨越時(shí)空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，引入時(shí)代活水，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。改變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但使科學(xué)教材活起來，更讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于信息化的時(shí)代，同時(shí)也可拓展教師的知識(shí)視野。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

我們知道學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，科學(xué)的探究過程就是讓他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程，譬如：《空氣的污染》一課，除了讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)集有關(guān)空氣污染的資料，進(jìn)行研究分析外，教師可提供本地區(qū)這方面的一些情況，讓學(xué)生來討論：“假如你是市長(zhǎng)你又該怎樣來治理我們的市區(qū)的環(huán)境呢？”通過問題的開放，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分發(fā)展想象能力。又如《十年后地球的變化》科學(xué)主題教學(xué)中，我讓學(xué)生自由組成小組，以小組的形式的進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生確定要探究的目標(biāo)，然后讓學(xué)生提出假設(shè)，再讓學(xué)生自由分組立案選擇研究的課題，讓他們查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片，校園小報(bào)，匯報(bào)探究，考察的結(jié)果。（讓學(xué)生通過電腦、實(shí)物投影儀展示自己的探究、考察的結(jié)果,并分工協(xié)作進(jìn)行匯報(bào)，有的同學(xué)在電腦，實(shí)物投影儀進(jìn)行展示探究，考察的結(jié)果；有的同學(xué)用咪頭進(jìn)行講述，分析，與大家進(jìn)行交流。）

通過這樣的協(xié)作式教學(xué)，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。這不僅對(duì)問題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用?？梢哉f，協(xié)作式是最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于促進(jìn)師生和學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神。

師生的關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的人際關(guān)系。教學(xué)是教師與學(xué)生在理智、情感、行為諸多方面的人際交往過程?！敖獭迸c“學(xué)”是通過人際交往才結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。課堂交往影響教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量。課堂教學(xué)主要是師生之間的交往活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們一改過去“教師講、學(xué)生聽、學(xué)生問、教師答”的陳舊落后的教學(xué)方法，采取以“學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)習(xí)過程中的交互作用擴(kuò)大、增強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)，雖然表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個(gè)空間以及他們之間的直接接觸的場(chǎng)景，但可能產(chǎn)生的交互作用卻不會(huì)很顯著。教室里教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學(xué)生的單向作用，學(xué)生們很難 有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對(duì)問題的看法，以及他們解決問題的具體過程。同班的同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)教學(xué)日中，同學(xué)之間能夠交流的話語屈指可數(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻為交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能?；?dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)有可能使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅可以接受知識(shí)，同時(shí)也可以在上面表達(dá)自己的見解。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生不僅可以與教師發(fā)生交互作用，還可以向其它同學(xué)提出問題，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式學(xué)習(xí)的開展，不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，更為重要的是每個(gè)學(xué)生從個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中走出來，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獲得群體動(dòng)力的支持，從而培養(yǎng)了學(xué)生群體學(xué)習(xí)，互相幫助的精神。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，都起到了十分重要的作用。所以是利用網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的進(jìn)行探究性教學(xué)十分必要的?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)是一種“鏈接式”學(xué)習(xí)，即是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的非線性化。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知水平，在多種選擇下獨(dú)立地、主動(dòng)獲得教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)的意義，“鏈接式”學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)是非線性學(xué)習(xí)與線性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，它有利于學(xué)生根據(jù)自身已有的圖式進(jìn)行同化或順應(yīng)，有利于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既具有穩(wěn)定性又具有開放性，從而促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

①《科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2003年2月

②《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》何克抗

《教育技術(shù)通訊》2000年3月 ③《信息技術(shù)教育實(shí)用教程》鄔家偉華南理工大學(xué)出版社

2001年2月

④《小學(xué)科學(xué)課活動(dòng)設(shè)計(jì)》王永勝 主編 東北師范大學(xué)出版社 2003年01月

發(fā)表在08年3月份《小學(xué)教學(xué)參考》

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多向交流的一種教學(xué)方式。它是指在計(jì)算機(jī)環(huán)境中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基本依據(jù)，學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下提出問題，通過個(gè)人獨(dú)立思考、小組合作等形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源解難釋疑，分析和解決問題，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的一種教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點(diǎn),能向?qū)W生真實(shí)地展現(xiàn)所學(xué)的背景和場(chǎng)所,為其提供生動(dòng)活潑的真實(shí)語言環(huán)境,做到有物有意,使學(xué)生置身其中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的濃厚興趣,引發(fā)學(xué)生的思考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題（探究的問題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結(jié)提高→遷移應(yīng)用。課前,教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源,充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容,獲取本學(xué)科、本專業(yè)、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識(shí),最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。學(xué)生能主動(dòng)地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識(shí)。之后,在課堂教學(xué)中,學(xué)生圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。課后,學(xué)生開展一些研究性的小課題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課外。

在這個(gè)三階段教學(xué)中,學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達(dá)到語文教學(xué)的三基(基本素材積累、基本知識(shí)掌握、基本能力培養(yǎng))訓(xùn)練。

1.課前——信息搜索

學(xué)生知識(shí)面不是很廣,對(duì)有些課文描寫的情景、尤其是一些有關(guān)風(fēng)俗、文化等知識(shí),在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中無法感知,給語文教學(xué)帶來了一定的難度。為更好地為課堂教學(xué)服務(wù),在課前,教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題導(dǎo)向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息的搜索,在原有的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前的新知識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，為課堂教學(xué)提供了更廣闊的思考和創(chuàng)新的空間。教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作，提高了教師的信息素養(yǎng)，提升了創(chuàng)新能力。學(xué)生在開展探究、構(gòu)建知識(shí)的過程中，發(fā)展了搜集整理運(yùn)用信息解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)能力、遷移實(shí)踐能力，并在交流合作中培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課中——合作探究

電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為可能,使課堂學(xué)習(xí)突破了原有的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生提供一個(gè)充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識(shí),上網(wǎng)自主、合作學(xué)習(xí),注重對(duì)學(xué)生語文三基的訓(xùn)練。

3.課后——拓展延伸,使語文課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元發(fā)展

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。未來社會(huì),是多元化的社會(huì),知識(shí)不再是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的自主探究能力,讓他們?cè)谡n后圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容,開展課后的一些探究,通過親身實(shí)踐鞏固知識(shí),提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。利用網(wǎng)絡(luò)在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對(duì)原有文本教材進(jìn)行有效的拓展,實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放和多元性,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在創(chuàng)設(shè)情景，適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在主動(dòng)思考、自我探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中。

利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師在一個(gè)平臺(tái)上，這是一種交互式的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

新世紀(jì)的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)的人必須具備四項(xiàng)基本能力：“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀(jì)所需要的人才。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實(shí)施這種新的以人為本的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實(shí)際行動(dòng)。如何培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是每一個(gè)教師都要面臨的重要任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給我們帶來了方便的同時(shí)，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在這個(gè)虛擬世界中用正確的價(jià)值觀和世界觀自主去探究一些有價(jià)值的信息資源，真正為我們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過程中，我有意識(shí)提出一些有針對(duì)性的課題。如：社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、信息科技課程的外延知識(shí)等等一些學(xué)生比較感興趣的話題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，對(duì)一些社會(huì)問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為“合作的交往，較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要”。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于他人的合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識(shí)和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當(dāng)其沖。

“在社會(huì)中，任何一個(gè)個(gè)體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”?！巴ǔＵf的互動(dòng)指在一定社會(huì)背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動(dòng)，是狹義的互動(dòng)，指信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)把老師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學(xué)生更大的思維空間。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，組織好相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)實(shí)在在的合作學(xué)習(xí)的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動(dòng)。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，比教師強(qiáng)加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多。這是因?yàn)椤白杂沙潭仍礁叩幕顒?dòng)，往往身心投入的程度也越高”。坦誠(chéng)交流促進(jìn)“生生互動(dòng)”。共同目標(biāo)推進(jìn)“生生互動(dòng)”。

教師參與促進(jìn)“生生互動(dòng)”。教師始終是一個(gè)不可或缺的角色即“促進(jìn)者”。討論前，教師激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵(lì)他們自主獲取知識(shí)。討論中，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當(dāng)場(chǎng)給與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。利用學(xué)生的從眾心理加以引導(dǎo)，為他們的討論“推波助瀾”。整個(gè)教學(xué)過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師不再充當(dāng)唯一的信息源，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取資源的人。以往人們常說要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)則要求老師不僅自己要有長(zhǎng)流水，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況我們專門有一個(gè)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行定期開放性評(píng)價(jià)，填入相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，及時(shí)反饋至教師機(jī)中，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出過程評(píng)價(jià)分，結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)，能基本確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，除了評(píng)價(jià)知識(shí)、能力外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀也加以評(píng)價(jià)、矯正。生生、師生共同評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。