第一篇：培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在一定情境下，不需要任何意志努力和監(jiān)督的、自動化了的學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就會自動地體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如影隨形、相伴相生的不可或缺的內(nèi)容。倘若不沿著業(yè)已形成的習(xí)慣去做，就會產(chǎn)生不愉快、不自如，甚至苦惱的情感反應(yīng)。因此，人們常常把習(xí)慣稱為人的“第二大性”。我們要在長期的學(xué)習(xí)過程中，努力培養(yǎng)自己具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式，從而使自己的學(xué)習(xí)效率更高、效果更好、效益更大。

從閱讀教材開始

數(shù)學(xué)教材在敘述上往往兼顧科學(xué)性、通俗性、生動性和可讀性，而且教材內(nèi)容 有老師講解、啟發(fā)引導(dǎo)，因此，容易使我們通過閱讀教材體會到怎樣閱讀其他參考書，進(jìn)而初步掌握自學(xué)的方法。

一般學(xué)生在閱讀、預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容時(shí)，往往會像閱讀小說那樣，不得要領(lǐng)，眉毛胡子一把抓。何處是關(guān)鍵詞語，應(yīng)該怎樣剖析、深刻理解并掌握，往往不清楚，表面上好像弄清了的數(shù)學(xué)內(nèi)容，其實(shí)還是馬馬虎虎、眉目不清，到老師講課時(shí)，還不能帶著問題去聽講、去學(xué)習(xí)。因此，在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)該有一個(gè)簡要的思考提綱，使自己在自學(xué)過程中，能夠帶著問題去學(xué)，做到心中有數(shù)。比如，學(xué)習(xí)“弧度制”時(shí)，可以從以下三個(gè)問題切入：①角的弧度制單位是怎樣規(guī)定的?②角的大小與所在圓的半徑大小有無關(guān)系?③弧度制與角度制怎樣換算?這樣，在自學(xué)教材的過程中，就會從課本上找到相應(yīng)的內(nèi)容，并且根據(jù)定義與換算公式，得出相應(yīng)的答案。

又如，學(xué)習(xí)子集，要抓住子集的定義“集合A中任何一個(gè)元素都是集合B的元素，則A叫B的子集”中的關(guān)鍵詞“任何”、“都是”進(jìn)行理解和記憶，就能收到較好的效果。這樣自學(xué)，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行認(rèn)真分析，并努力給予透徹的解釋，就能逐步掌握概念的本質(zhì)特征，明確數(shù)學(xué)符號的作用和用法。一旦嘗到自學(xué)的甜頭，自然而然會產(chǎn)生自學(xué)數(shù)學(xué)的信心和興趣。有的同學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)只有多做題目，才會提高數(shù)學(xué)水平，才會提高分析問題和解決問題的能力，教材則可讀可不讀，也沒有什么可讀之處，這其實(shí)是一種誤解。這些同學(xué)往往在未弄懂概念定義之際，就匆匆忙忙模仿例題的解題步驟去做習(xí)題，結(jié)果遇到與概念密切相關(guān)的判斷題、選擇題，就束于無策。他們的最大毛病就是對問題只圖表面，不抓實(shí)質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)方法是萬萬要不得的。因此，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，多問幾個(gè)為什么，以求深入理解。如“集合”的概念，要弄清“元素”和“集合”、“集合”與“集合”的關(guān)系，“零”與“空集”有什么不同，等等。通過這樣的學(xué)習(xí)，真正花精力搞清楚實(shí)質(zhì)性的問題，這種努力所達(dá)到的效果，是題海戰(zhàn)術(shù)所不能比擬的。在這樣的自學(xué)過程中，使我們自身的學(xué)習(xí)逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，改變不求甚解的習(xí)慣

第二篇：淺談如何培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

淺談如何培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

任 秀 霞

冠縣桑阿鎮(zhèn)貴賓學(xué)校

淺談如何培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

論文編號：

內(nèi)容摘要：葉圣陶先生曾說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！蓖ㄟ^數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確提出的。只有具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、創(chuàng)新的能力。在我看來，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣最佳時(shí)期便是小學(xué)階段，習(xí)慣教育更應(yīng)作為小學(xué)階段最主要的目的之一。

正文：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。數(shù)學(xué)是如此重要，那怎樣才能能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？在我看來，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到不可估量的作用。

教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，存在著許多不良習(xí)慣：

1、上課不認(rèn)真聽講，不能較好掌握所學(xué)內(nèi)容；

2、計(jì)算時(shí)馬虎大意，經(jīng)常出錯(cuò)；

3、審題不仔細(xì)，對題的理解有偏差；

4、作業(yè)不能獨(dú)立思考，及時(shí)完成；

5、對做錯(cuò)的題目，不及時(shí)糾正等。故此，聯(lián)系本身的教育體會，針對怎么教育學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)氣談幾點(diǎn)感觸：

一、良好的傾聽習(xí)慣

優(yōu)秀的傾聽習(xí)慣，不僅是獲取學(xué)問的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的基礎(chǔ)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，相比教會學(xué)生知識，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽將對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著關(guān)鍵作用。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣時(shí)，一定要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦被喚醒，將積極參與，用心傾聽，在提高學(xué)習(xí)效率的前提下，培養(yǎng)學(xué)生聚精會神的能力。其中，興趣是專心傾聽的根本。因此，在課堂上，我將試著沉悶的純知識的教學(xué)，變得生動、有趣，以便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如再講《圓的初步認(rèn)識》這節(jié)課時(shí)，我會先讓同學(xué)們說出常見的圓形物體，接著拿出課前準(zhǔn)備的圓形物體，讓學(xué)生上前描繪出圓，使學(xué)生對圓的認(rèn)識由形物不分，轉(zhuǎn)變?yōu)榘研螐奈锷铣橄蟪鰜?。進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣在潛移默化中養(yǎng)成。

二、良好的審題習(xí)慣

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的奠定基礎(chǔ)。求解數(shù)學(xué)題時(shí)，對所求問題進(jìn)行周密詳盡的剖析與一題多解、多思、多變的訓(xùn)練是分不開的，甚至可說若無周密詳盡的剖析不會有一題多解，也不可能進(jìn)行有效的一題多思、一題多變。思維的靈活性、周密性、發(fā)散性等，是學(xué)生具有優(yōu)秀思維的表現(xiàn)。學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，往往體現(xiàn)在是否具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

對于學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，我主要采取以下步驟：首先，每次講題都要求學(xué)生說出題目有幾個(gè)問題，分別讓我們求什么；其次，在題中標(biāo)注出關(guān)鍵字，整理腦海中的知識，列式計(jì)算；再次，把所求答案代入檢驗(yàn)，并再次讀題目，看是否違反常識，是否合理；最后，嘗試用其他方式解決這一問題，爭取做到一題多解、多思、多變。

三、良好的獨(dú)立思考習(xí)慣

贊可夫曾說“教會學(xué)生思考、對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！豹?dú)立思考習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，運(yùn)用主觀能動性，積極地參與到教育過程中，并對所學(xué)知識經(jīng)由自身思考，提出不同觀點(diǎn)的習(xí)慣。在目前教學(xué)改革的背景下，具有完備的獨(dú)立思考習(xí)慣尤為重要，由此，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，講授新課，查看學(xué)生做練習(xí)的過程之中，應(yīng)注意培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，繼而進(jìn)一步提高學(xué)生獲得新知識的能力。首先，教師需有意識培育學(xué)生積極地動腦、獨(dú)立思考良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教導(dǎo)新課時(shí)，教師在激發(fā)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新知識的好奇心的同時(shí)，更要善于提出引發(fā)學(xué)生動腦的問題。陳獻(xiàn)章更曾提出“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑而能問，已得知識之半?！币墒菍W(xué)之端、思之始。獨(dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。只有敢于提出新問題、新思想、新方法，才可能有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。其次，給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動的多角度探尋解決問題方法，促進(jìn)思維能力的生成與發(fā)展。如在《雞兔同籠》學(xué)習(xí)中的一題：雞兔同籠，有30個(gè)頭，70只腳，雞與兔各有多少只？對該題的學(xué)習(xí)，教師通過畫圖、畫表、直接列算式等多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立思考，尋求答案。畫表與畫圖的方式，形象具體，學(xué)生易于了解和掌握，直接列式較抽象，需開動腦筋積極探索。分析時(shí)著重關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)它們?nèi)请u，那么腳的總數(shù)是30×2=60（只），與題目中腳的數(shù)量相差10只，那么這10只腳應(yīng)該是補(bǔ)充給兔子的，進(jìn)而推算出雞與兔各有多少只。讓學(xué)生課下繼續(xù)思考，若假設(shè)全是兔，應(yīng)怎么計(jì)算。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成積極獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，就能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、良好的思維習(xí)慣

愛動腦筋，善于動腦筋，是優(yōu)秀的思維習(xí)慣，教學(xué)生如何思考是創(chuàng)新教育的核心。對于數(shù)學(xué)教師來說，更應(yīng)把培育學(xué)生優(yōu)秀的思維習(xí)慣作為進(jìn)一步提升課堂質(zhì)量的主要內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生積極、獨(dú)立及有序地進(jìn)行思維活動，在課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)把教與學(xué)、講與練進(jìn)一步結(jié)合，從而拓展學(xué)生知識面，便于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第一，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)有序思維。如何引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、思考問題，使其養(yǎng)成善思、善問、有序思維習(xí)慣成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境——研究模型的建立——理解和知識模型的應(yīng)用，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第二，運(yùn)用圖形語言，引導(dǎo)解析思維。運(yùn)用圖形語言，把靜態(tài)的教材，以動態(tài)的形式在課堂上展示出來，進(jìn)而將一些抽象并難于理解的數(shù)學(xué)概念和內(nèi)容，直觀而形象展示出來，幫助學(xué)生理解問題。繼而發(fā)揮出對啟發(fā)學(xué)生有序思維能力、創(chuàng)新能力的重要作用。

第三，善待學(xué)生錯(cuò)誤，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。不同的學(xué)生在認(rèn)知水平和接受水平上對所學(xué)內(nèi)容，都存在著極大差異。教師在面對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和偏差，要有一個(gè)正確認(rèn)識。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維始終處在高度集中狀態(tài)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是可能的。在這種時(shí)刻，我們善待學(xué)生不對，等待他改正、反省，運(yùn)用多種形式操作方法查找差錯(cuò)原因，實(shí)現(xiàn)由錯(cuò)誤向創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更有利于提高吸收知識能力，教師需在重視結(jié)合現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練的持之以恒，使其始終貫穿在教與學(xué)過程中。良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活皆有重大現(xiàn)實(shí)意義。在今后教學(xué)中，我還將進(jìn)一步探索，爭取早日找到讓學(xué)生成才的捷徑。

第三篇：良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特殊性要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)來確定。因?yàn)閿?shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。知識的系統(tǒng)性、思維的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性以及應(yīng)用的廣泛性是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的研究時(shí)象和特點(diǎn)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)中就形成數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

這樣看來，培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特性：

1、長期性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的艱苦勞動，學(xué)生需要用10多年的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一些數(shù)學(xué)家甚至需要用畢生的精力研究數(shù)學(xué)，才能取得一定的成就，因此，在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生持之以恒認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

2、嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)是嚴(yán)密的，所以，需要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍地鉆研數(shù)學(xué)問題，專心完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。

3、實(shí)踐性。數(shù)學(xué)知識在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用，這就要求我們注意讓學(xué)生養(yǎng)成善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、善于將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐的習(xí)慣。

4、創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，需要一代代人不斷地去創(chuàng)新，推動數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。所以，要從小培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難、探究新問題、發(fā)現(xiàn)新方法的習(xí)慣。

這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特性應(yīng)該從數(shù)學(xué)的聽、說、讀、做、問等各個(gè)方面習(xí)慣的培養(yǎng)過程中得到體現(xiàn)。并考慮各個(gè)年齡層次學(xué)生的身心特點(diǎn)逐步要求，分步實(shí)現(xiàn)。如良好的說的習(xí)慣，我們大致可以這樣要求：

1、在低年級，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠說清楚表達(dá)的意思、基本做到說一句完整的話，能在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)用規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語表達(dá)自己的想法；

2、對于中年級學(xué)生來說，要求能夠完整地說出自己要表達(dá)的意思，能夠基本正確應(yīng)用有關(guān)的術(shù)語表達(dá)算理。

3、對于高年級學(xué)生來說，就要求他們能夠逐步做到有條理有層次地學(xué)生自己的思考過程，完整地講解數(shù)學(xué)問題的思考過程，等正確運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語說清楚算理等。

根據(jù)整體規(guī)劃分階段實(shí)施的要求，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通常應(yīng)該注意抓好這樣一些方面

1、要求學(xué)生從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起，從學(xué)習(xí)習(xí)慣中的每一項(xiàng)內(nèi)容做起，持之以恒，涓涓細(xì)流，匯成江河，功到自然成。

2、教師要抓住每一個(gè)機(jī)會，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，如利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心里，在口算時(shí)，比一比，哪位同學(xué)算得既快又對；板演、筆算、做作業(yè)時(shí)，比一比哪位同學(xué)書寫得仔細(xì)認(rèn)真，工整規(guī)范；老師講課時(shí)，看誰精力集中、回答問題積極主動、正確，對做的好的要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

3、舉辦作業(yè)展覽評比，對作業(yè)書寫工整規(guī)范、認(rèn)真仔細(xì)、計(jì)算正確，按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

4、當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)；對學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生不要諷刺挖苦，要耐心糾正、具體指導(dǎo)、期待進(jìn)步。

5、在教學(xué)中要對善于質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題多種不同解法的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)和激勵(lì)。

第四篇：培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣？

葉圣陶先生說過：凡是好的態(tài)度和好的方法，高中數(shù)學(xué)家教怎么做都要使它化成習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)家教怎么做只有熟練成了習(xí)慣，好的態(tài)度和方法才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)……一輩子受用不盡。葉老的話闡明了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的關(guān)系：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，又是他們具有了一定的學(xué)習(xí)方法的集中體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的意義。

(1)課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的方法：明天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，是否能用今天學(xué)習(xí)的知識去解決它；高中數(shù)學(xué)家教怎么做在不懂的地方畫上記號；嘗試地做一二道題，看哪里有困難……上課伊始，教師先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并把上面的預(yù)習(xí)方法經(jīng)常交代給學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)后就可帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，上課時(shí)就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力都有積極作用。

預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容會顯得較枯燥，所以，教師要經(jīng)常表揚(yáng)自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生，以激勵(lì)全體學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

(2)課后整理。要養(yǎng)成先復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識，再做作業(yè)，最后，把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理的習(xí)慣。

(3)在課內(nèi)，要求學(xué)生：一要仔細(xì)看教師的操作演示、表情、手勢；二要全神貫注地聽老師的提問、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三要積極思考、聯(lián)想；四要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問，敢于質(zhì)疑。

(4)要養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。檢查驗(yàn)算的過程既是一種培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)態(tài)度的途徑，高中數(shù)學(xué)家教怎么做高中數(shù)學(xué)家教怎么做又是學(xué)生對自己思維活動的再認(rèn)識過程。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蔽覀兂Ｕf，做教師的不僅要對學(xué)生的今天負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。讓學(xué)生從小養(yǎng)成好習(xí)慣是教師對孩子一生的成長負(fù)有的最重要的責(zé)任。俄國著名教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個(gè)資本不斷地在增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。那么，在同樣的程度上，壞習(xí)慣就是道德上無法償清的債務(wù)了。這種債務(wù)能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創(chuàng)舉，并使他達(dá)到道德破產(chǎn)的地步?！笨梢姡?xí)慣對人的一生影響之大，萬萬不可忽視。那么什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成并且不易改變的學(xué)習(xí)行為。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)思維的發(fā)展，有利于提高自學(xué)能力，既是學(xué)生獲取數(shù)學(xué) 知識的根本，又是學(xué)生不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生是否養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，而且對今后乃至終身的學(xué)習(xí)和工作都會產(chǎn)生不可磨 滅的影響。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該盡到的重要責(zé)任。作為一名數(shù)學(xué)教師到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在教學(xué)中，又該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面我針對以上兩個(gè)問題談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法：

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

1、現(xiàn)狀分析：（當(dāng)前，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)并不樂觀，這只要有以下幾方面原因）（1）教師重視程度不夠。

提到課前預(yù)習(xí)，很多老師和學(xué)生都想到了語文的預(yù)習(xí)——查字典，分段，寫段意等。對于數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)，很多教師都沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的實(shí)際意義，沒有體會到預(yù)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，常常會說：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！睂W(xué)生由于自學(xué)能力有限，學(xué)生根本不知道老師要求他們預(yù)習(xí)什么？預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，只是簡單地看看數(shù)學(xué)書，做做課后練習(xí)而已。長期下來，學(xué)生對預(yù)習(xí)敷衍了事，走馬觀花。這樣的預(yù)習(xí)根本沒有起到任何作用，使預(yù)習(xí)成為一種形式或口號。

（2）部分教師一直主張不能預(yù)習(xí)

還有一部分教師一直主張不能預(yù)習(xí)，覺得預(yù)習(xí)后，課就沒法上了，學(xué)生都知道結(jié)果了，老師還教什么，于是課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)并失去了的探究欲望，學(xué)習(xí)的熱情。我們在聽課時(shí)也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師上完一節(jié)課，學(xué)生的書根本就沒有翻開過，有時(shí)聽了一節(jié)課最后才知道他這節(jié)課上的是什么，他們?yōu)榈氖墙o學(xué)生制造一些懸念，引起學(xué)生的好奇，像這樣的老師怎舍得讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，那樣一切設(shè)想不就泡湯了嗎？

（3）預(yù)習(xí)要求過高，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)生年齡小，自學(xué)能力有限。教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)只是按照教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生的理解能力，按照成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。如教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，如果教師只是根據(jù)教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有條件的學(xué)生能在家長的指導(dǎo)下，理解24時(shí)計(jì)時(shí)法，大部分學(xué)生根本達(dá)不到預(yù)習(xí)要求，24時(shí)計(jì)時(shí)法其實(shí)還是挺抽象的，因?yàn)閷W(xué)生在生活中接觸到的都是普通計(jì)時(shí)法，讓學(xué)生一下要轉(zhuǎn)個(gè)彎用24時(shí)計(jì)時(shí)法確實(shí)有點(diǎn)難度。如果教師讓學(xué)生調(diào)查電視、廣播、郵電等部門是如何表示時(shí)間的，就簡單多了。這樣，學(xué)生不但有能力做到，而且在調(diào)查的過程中，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（4）學(xué)生素質(zhì)參差不齊

有的學(xué)生，由于家長很重視孩子的學(xué)習(xí)，只要是布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，不是學(xué)生在自學(xué)，而是家長在講解。這樣，課堂上探究新知識的過程，學(xué)生根本不感興趣。其實(shí)這些學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，只是掌握了結(jié)果，沒有真正參與到整個(gè)知識的形成過程，也就是說學(xué)生對這部分知識只知其然，而不知其所以然。還有一部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也只是看看書、做做課后練習(xí)，提前熟悉要學(xué)的內(nèi)容，沒能真正理解預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，使預(yù)習(xí)流于形式。還有部分學(xué)生，課后根本不預(yù)習(xí)。種種原因?qū)е聰?shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效率非常的低。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？

(1)“導(dǎo)”——列預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如：預(yù)習(xí)長方體與正方體的認(rèn)識

姓名()預(yù)習(xí)導(dǎo)航

長方體：▲研究順序：按照面、棱、頂點(diǎn)的順序；

▲研究內(nèi)容：數(shù)量、形狀、大小、長短等；

▲研究方法：看一看、數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量、比一比……

正方體：▲帶著研究長方體的研究經(jīng)驗(yàn)研究正方體，可以獨(dú)立研究，也可以合作，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

你還有哪些發(fā)現(xiàn)？寫下來：

這樣學(xué)生有了明確的目標(biāo)，當(dāng)然就能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

(2)“思”——讓學(xué)生思考例題的解題過程、解題方法，想一想為什么這樣解？這部分知識運(yùn)用到我們學(xué)過那些知識？教材中的有些問題該如何回答？還可以怎樣想？

(3)“練”——完成書上相關(guān)的“試一試”、“練一練”對自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。其實(shí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。可能在我們小學(xué)階段，還體現(xiàn)不出它的重要性，可到了初中預(yù)習(xí)就非常的重要了。有人說課前預(yù)習(xí)像作戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)前偵察。哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅(jiān)固的地方，哪兒是薄弱環(huán)節(jié)等，通過預(yù)習(xí)，就可以有個(gè)初步的了解。這樣帶著問題聽課，就會聽得更加認(rèn)真，并且把自己對教材的理解與老師的講解相比較，加深對教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認(rèn)識。更重要的是，這樣還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，這是以后學(xué)習(xí)和工作中必須具備的能力。

二、傾聽的習(xí)慣 “認(rèn)真傾聽他人的講話”既是獲得外界信息的重要來源，又是一個(gè)人舉止文明禮貌的體現(xiàn)。遺憾的是我們有些孩子不懂得認(rèn)真去聽別人的講話，表現(xiàn)在上課不能專心聽老師講解，經(jīng)常走神；小組討論不會聽其它同學(xué)的發(fā)言，自己說話時(shí)旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時(shí)聽不進(jìn)去；不會與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。這些都不是好習(xí)慣，必須給予修正。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動，注意力不穩(wěn)定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，總愿意看看、聽聽、動動，這正是孩子們的年齡特點(diǎn)所決定的。而專心聽講是孩子們接受信息、吸取知識、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。如何處理這兩者之間的矛盾讓孩子養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？

1、教師講課應(yīng)富有感染力和吸引力，用生動形象的語言吸引住孩子們，讓孩子產(chǎn)生“非聽不可”的感覺，他們久而久之就會養(yǎng)成愛聽講、想聽講、會聽講的好習(xí)慣。有的老師也許會說語言是有天賦的，那些兒童化的語言我怎么也說不來，說出來也覺得非常的別扭。我也有同感，語言問題曾經(jīng)也一直困擾著我，但后來我發(fā)現(xiàn)只要你有那份心，兒童化的語言是可以練成的。我們還發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)故事有的老師講得很生動，積極地調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的欲望，而有的老師講完后學(xué)生卻無動于衷。如教學(xué)10的認(rèn)識時(shí)，有位教師自編一個(gè)童話故事：今天，0~9這10個(gè)數(shù)字在排隊(duì)做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對1~8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你真是太小了，什么都沒有，怎么能跟我比?！薄?”聽了以后可傷心了，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時(shí)1走到0的身邊，拉起0的手，對9說：“我們手拉手，不就比你大了嘛！”學(xué)生被這個(gè)故事吸引著，自然而然的進(jìn)入的新知的學(xué)習(xí)。所以，我們在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一定得溶入你的真情實(shí)感，這樣才可以撥動孩子的心弦。

2、要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練。有人說“聽”還不容易嗎，人從出生就開始聽，孩子上了小學(xué)天天都在聽課，天天聽別人講話，難道還不會聽？非也。有人聽講，雖然眼睛睜得大大的，好一副聚精會神之態(tài)，然而聽后卻不知所云。因此，我說聽需要訓(xùn)練。第一，先讓學(xué)生聽懂。課堂上不論老師講或?qū)W生發(fā)言，都要適時(shí)追問一句：“剛才，××講的聽懂了嗎？你能把他講話的意思或提的問題給大家再說說嗎？”“誰知道他剛才說的是什么意思？”第二，要求傾聽別人發(fā)言時(shí)，雙目要注視對方。上課孩子們發(fā)言時(shí)，我們可以提出這樣的要求：“請你面向大家”，“請同學(xué)們認(rèn)真聽，有什么疑問可及時(shí)提出”。課堂上，學(xué)生小組合作后交流時(shí)，我們可以這樣提問“剛才××和××的發(fā)言有什么不同？”或者“你和他的想法有什么相同之處？”這樣學(xué)生必然用心地去聽，不容走神。另外還可以通過口號式的話語提醒學(xué)生注意傾聽老師的講課，這在低年級運(yùn)用得比較多。如師：“小眼睛——”生：“看老師?！睅煟骸靶《洹鄙骸奥爭熤v?！苯處熂?lì)性的語言對學(xué)生專心聽講也有很好的幫助，如“×××小朋友真會聽課，老師走到哪，他的眼睛就跟到哪兒”；“×××小朋友聽課真專心，老師從他的眼睛里都看出來了” “××聽別人發(fā)言很投入，大家都沒有注意到的問題，他居然聽出來了?！钡?；這樣可以更好地調(diào)動孩子聽的積極性。

3、教師講話不要啰嗦和重復(fù)。成為教師后的我們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己越來越羅嗦了，我們一遍又一遍地重復(fù)著，生怕學(xué)生聽不懂，布置作業(yè)是講完后還要寫在黑板上，生怕學(xué)生忘記了。因此我建議以后該給同學(xué)們提問題或布置作業(yè)只講一遍，不再重復(fù)。用教師講話“不啰嗦、不重復(fù)”的好習(xí)慣去養(yǎng)成學(xué)生聽課“專注、認(rèn)真、不走神”的好習(xí)慣。

4、教師要以身作則。要求孩子做到的，老師首先應(yīng)帶頭做到。每每和孩子們交流談話，我都注視著他們，認(rèn)真觀察孩子們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的同學(xué)回答問題不著邊際時(shí)，我也用心地聽、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。久而久之，學(xué)生也學(xué)著老師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

案例：桃樹有80棵，梨樹比桃樹多20棵，梨樹的棵數(shù)比桃樹多百分之幾？ 生1:80－20=60(棵)60÷80=75﹪(大部分)生2：:80－20=60(棵)80－60=20（棵）20÷80=25﹪（少數(shù)）生3: 20÷80=25﹪（極少數(shù)）從案例中暴露了當(dāng)前學(xué)生的一些思維狀況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時(shí)只會“百度”（他在搜索什么時(shí)候做過類似的題目，便把曾經(jīng)解題思路套用到現(xiàn)在的題目之中），而不會認(rèn)真的思考具體情況具體分析。也常聽不少家長、老師反映“我的孩子從來不獨(dú)立思考，遇到問題要么瞎做、要么問老師、要么問家長”。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)檫@些孩子們沒能養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考的好習(xí)慣。著名教育家費(fèi)科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識發(fā)生、發(fā)展過程，要在參加數(shù)學(xué)活動的過程中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，而這一系列的活動都離不開思維，離不開人的獨(dú)立思考。只有勤于動腦，善于獨(dú)立思考，才能深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的意義，掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成各種數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣呢？

1、教師要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的空間。

我們現(xiàn)在有很多班級都存在著這樣一種現(xiàn)象，老師一個(gè)問題出來，中下的學(xué)生還沒開始思考，那些成績好，思維敏捷的學(xué)生已脫口而出，這樣，很多學(xué)生思考的機(jī)會都被這些好生剝奪了，長此以往，他便懶得思考，等待現(xiàn)成的。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維空間，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識的形成過程，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。其次，課堂上我們教師的話不能太多，太直白，要給孩子留出充分思考的時(shí)間，給孩子們充分感悟的過程。盡量減少這樣的提問：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提問，這樣的提問思維含金量太低，當(dāng)然學(xué)生的思維也就得不到訓(xùn)練。

2、創(chuàng)設(shè)讓孩子互相交流的機(jī)會。

讓他們把自己獨(dú)立思考的成果與伙伴交流，在交流中去感受思考帶來的樂趣，去學(xué)習(xí)欣賞同伴們思考的成果，以促進(jìn)進(jìn)一步的思考、交流。只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見解（哪怕這個(gè)見解是錯(cuò)的，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出來，不人云亦云，敢于堅(jiān)持發(fā)表自己的意見。），有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思維的深刻性得到發(fā)展，產(chǎn)生了思考的興趣，就會逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3、新課教學(xué)是要加強(qiáng)變式練習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)這樣一個(gè)詞，即“思維定勢”。思維定勢具有兩面性，既有消極的一面，又有積極的一面。思維定勢可以理解為：總是按照某種習(xí)慣的思路去思考問題，那么，當(dāng)這種習(xí)慣性思維與解決問題的路徑不一致時(shí)，就會形成了負(fù)遷移，使思維被定格在某個(gè)框架下而無法解脫，對于解決問題就困難了；可當(dāng)這種習(xí)慣性思路與解決問題的途徑一致時(shí)，就可以促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，就有利于解決問題。因此，我們通過變式練習(xí)，不但可以開拓學(xué)生的思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性、靈活性、深刻性和發(fā)散性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4、教給學(xué)生解題策略

我們現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一遇到非標(biāo)準(zhǔn)模式的題目（變式的、陌生的題型）就無從下手，學(xué)生不是不想思考而是不知該從何思考。也就是說我們的學(xué)生腦中缺少解題的策略。什么是解題策略？“解題策略是指探求數(shù)學(xué)問題的答案時(shí)所采取的途徑和方法” 心理學(xué)研究表明，在解決問題的過程中，如果你所接觸到的不是標(biāo)準(zhǔn)的模式化了的問題，那么就需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，需要正確地選擇一種解題策略來幫助實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)造過程。如果我們的學(xué)生腦中有解題策略，又會選擇，那么遇到再難再復(fù)雜的問題學(xué)生也能做出來。首先我們來了解一個(gè)解決問題的策略有哪些？解題策略分為一般解題策略和特殊解題策略。一般解題策略就是我們常說的解題步驟：理解題意、做解題計(jì)劃、按計(jì)劃作答、回答檢驗(yàn)。特殊策略有：舉例、畫圖、列表、找規(guī)律、逆推（列方程）、轉(zhuǎn)化等。下面我就重點(diǎn)講講我們在數(shù)學(xué)解題中常用的幾種特殊策略。

！、舉例策略

舉例比較適合運(yùn)用在含有字母或只告訴數(shù)量關(guān)系卻不能計(jì)算的題目，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于通過計(jì)算得到答案，運(yùn)用舉例就可以把不能算的題目變成能算的題。比如：（1）大圓的半徑是小圓的3倍，那么大圓的周長是小圓的（），大圓的面積是小圓的（）；（2）甲數(shù)是乙數(shù)的20﹪，乙數(shù)比甲數(shù)多（）﹪；（3）有a棵樹，死了b棵，成活率是（）。像這樣沒有具體數(shù)據(jù)、不能算的題目學(xué)生往往難以下手，用舉例便可以迎刃而解了。在交流時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么同樣用舉例的策略有的同學(xué)算得又對又快，而有的同學(xué)算了半天還是錯(cuò)的？”學(xué)生很快就明白了：舉例時(shí)還要根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)，選擇好算的數(shù)據(jù)，這樣才可取得事半功倍的效果。

2、畫圖策略

這種策略適用于解決“較抽象而又可以圖像化”的問題，它是“用簡單的圖直觀地顯示題意、有條理地表示數(shù)量關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)解題方法、確定解題方法”的一種策略。低年級用的較多的示意圖，在高年級畫圖策略用得最多是線段圖，比如學(xué)生在做較復(fù)雜的“倍數(shù)的應(yīng)用”“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)就可以借助線段圖幫助我們理解題意，理清題中的數(shù)量關(guān)系，找到解題方法。學(xué)生在解題時(shí)也想到用畫圖，可是他畫不清楚，所以我們要教會學(xué)生畫線段圖。比如，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題應(yīng)先畫整體“1”，（而不是哪句話在前就先畫什么）然后根據(jù)整體“1”畫出其他相關(guān)聯(lián)的量；還要思考這道題是畫一條線段還是畫兩條線段。只有學(xué)生學(xué)會這些，畫圖才能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、逆推策略（列方程）

這種策略比較適合已知結(jié)果，要求原先的數(shù)量的題目。逆向思維方法是與順向思維方法相對而言的。在分析、解答應(yīng)用題時(shí)，順向思維是按照條件出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行思考的；而逆向思維是不依照題目內(nèi)條件出現(xiàn)的先后順序，而是從反方向（或從結(jié)果）出發(fā)，進(jìn)行逆轉(zhuǎn)推理的一種思維方法。逆向思維學(xué)生很不習(xí)慣，那么如何把逆向思維變成順向思維，方程就是最好的辦法。比如：有一個(gè)半圓的周長是15.42,厘米，它的半徑是（）。中國有句古話叫：“授人以魚不如授人以漁”意思是傳授人知識不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。那讓我們教會學(xué)生運(yùn)用解題策略吧！