第一篇：教師資格證心理學大題總結

第一章

1.教育心理學的研究對象

2.教育心理學的研究內容

3.教育心理學研究對教師的作用

4教育心理學研究設計的基本原則

5學與教相互作用過程模式

五．教育心理學研究的主要方法

第二章

1.中學生心理發(fā)展的四個基本特性

2少年期心理發(fā)展的主要特點

3少年心理發(fā)展的矛盾與教育

4.青春初期心理發(fā)展的矛盾與教育

5.心理發(fā)展與教學的關系

6.皮亞杰關于認知發(fā)展的四個階段和主要特征

7.青少年自我意識突變的原因及特征

8.學生的認知差異及性格差異及其教育的意義

五．1.埃里克森人格發(fā)展階段理論和給教師的啟示

2.影響人格發(fā)展的社會因素

第三章

1.學習的含義

2.加涅的學習層次分類和學習結果分類

3.聯(lián)接學習理論

4.頓悟學習說

5.發(fā)現學習及其特征

6.有意義接受學習的條件

五．當今建構主義學習理論的基本觀點和對教育的意義。

第四章

1.動機的意義和功能

2.學習需要的三個因素

3.學習期待和影響學習期待的原因

4.馬斯洛的自我實現理論的基本內容

5自我實現理論的教育意義

6.成就動機理論及其教育意義

7.學習動機和學習效果的關系

8.學習動機的強化理論

9.成敗歸因理論

10.成敗歸因理論的教育意義

11.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

五自我效能感理論

第五章

1.知識的類型

2.知識表征形式

3.知識學習的類型

4.知識學習的過程

5.知識獲得的環(huán)節(jié)和提高方法

6.教學中運用感知規(guī)律，提高教學質量的方式

7.記憶及其記憶的一般過程

8.記憶的類型

9.瞬時記憶、短時記憶、長時記憶各自的特點 10艾賓浩斯遺忘曲線

11遺忘的原因

12利用記憶規(guī)律，促進知識的保持

13.如何促進遷移的教學

五．1.遺忘的規(guī)律

2.影響遷移的主要因素

第六章

1.技能的概念和基本特點

2.動作技能的成分

3.動作技能的分類

4動作技能和心智技能的不同特點

5.心智技能的種類

6.動作技能形成的階段

7.動作技能形成的特征

8.動作技能如何訓練

9.練習進程的一般趨勢

10.如何有效練習

11加里培林心智技能動作形成的階段 12安德森心智技能形成的階段

13心智技能的原型模型與形成階段 14心智技能的培養(yǎng)

五．1.技能學習和知識學習的關系

第七章

1.學習策略的含義

2.學習策略的分類

3.復述策略

4.精細加工策略

5.組織策略

6.元認知的含義

7.元認知策略

8.資源管理策略

9.學習時間管理

10.學習策略訓練的原則

五．學習策略訓練的方法和步驟

第八章

1.問題解決的種類

2.問題解決的基本特點

3.問題解決的類型

4.問題解決的過程

5.問題解決的策略

6．影響問題解決的因素

7.提高問題解決能力的教學

8.創(chuàng)造性的基本特征

9.影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素

10.培養(yǎng)創(chuàng)造性需要注意的問題

11創(chuàng)造性與智力的關系

第九章

1.智力落后的特征

2.學習障礙的特征

3.注意力缺損/多動障礙特征

4.情緒和行為障礙特征

5.鑒別天才學生的指標

6.IDEA‘97六項規(guī)定

7.教育特殊學生的教學策略

8.美國特殊教育形式

9．促進特殊學生的社會整合和成長五1.對情緒和行為障礙學生的教學

2.對天才學生的教學

第十章

1.態(tài)度的結構

2.品德心理結構

3.影響態(tài)度與品德的一般條件

4.中學生品德發(fā)展的基本特征

5良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

五．1.皮亞杰關于兒童道德發(fā)展的階段論

2.科爾伯格的道德發(fā)展階段論

第十一章

1.心理健康的意義與標準

2.心理健康教育的意義

3.心理評估的方法

4.強化訓練法的形式、原則

5.強化訓練法的程序

五．1．觀察結果的記錄方式

2.開展學習心理輔導的主要方式

第十二章

1.教學行為目標的確立方式

2.布魯姆對認知領域的教學目標分類

3.克拉斯沃對情感領域的教學目標分類

4.教學對象的分析

5.個別化教學的特征

五．1.教學設計的流程

2.對教學事項的理解

第十三章

1.影響課堂管理的因素

2.社會助長作用及原因

3.社會阻抑劑原因

4.社會助長和社會阻抑發(fā)生的決定因素

5.群體規(guī)范形成經歷的三個階段

6.課堂心理氣氛的類型

7.課堂紀律的功能

8.課堂紀律管理的一般策略

9.協(xié)調正式與非正式群體的關系 五1.影響課堂心理氣氛的主要因素

2.課堂管理的功能

第十四章

1.教學評價的分類

2.教學評價的意義和作用

3.教學評價的方法和技術

4.有效自編測驗的指標

5.訪談法的含義、類型、特點及實施

6.觀察法的含義、分類及實施

7.案卷分析法的含義、類型及實施

8.效度的分類

9.提高測驗信度的方法

10.合理評分的步驟

11.標準化測驗的要求

五1.教學評價、測量、測驗之間的關系

2．教師自編測驗的編制

第十五章

1.學生喜歡的教師特征

2.教師勝任特征的表現

3.教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系

4.教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關系

5.建立教師威信的途徑

6.教師的威信影響教育成效的原因

7.教師的教學效能感的方法

8.提高教師教學效能感的方法

9.教師期望效應發(fā)揮作用的機制

10.建立積極的教師期望

11.教師成長的歷程

12.專家型教師的基本特征

13.教師成長與發(fā)展的基本途徑

14.提高教師心理健康水平的方法 五專家型教師和新教師的差異

第二篇：中小學生教師資格證 心理學必背大題

1、教育心理學的作用（對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用）：1幫助教師準確地了解問題

2、為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師預測并干預學生

4、幫助教師結合實際教學進行研究

2、布魯納在美國教育研究的成果主要表現四個方面：1.主動性研究、2.反思性研究、3.合作性研究、4.社會文化研究

3、心理發(fā)展的含義具有四個基本特征：連續(xù)性與階段性；方向性與順序性；不平衡性；個體差異性。

4、影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)模式（專制型、威信型、放任型、忽視型）；學校教育；同輩群體

5、健康人格的建構：1.指導學生進行自我統(tǒng)合；2.指導學生進行自我與社會的統(tǒng)合；3.指導學生進行自我與實踐活動的統(tǒng)合

6、中學生自我意識發(fā)展指導：1.幫助中學生正確認識和評價自己；.2.幫助中學生獲取積極地自我體驗3.幫助中學生提高自我控制力

7、認知差異的教育含義：創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式；采用適應認知差異的教學方式；運用適應認知差異的教學手段。

8、性格差異的教育含義：影響學生的學習方式；影響學習的速度和質量；影響學生對學習內容的選擇

9、人類學習與動物學習的區(qū)別：1.人類的學習是一個積極、主動的建構過程；2.人類的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程；3.人類的學習是在社會活動中，通過語言為中介來實現的。

10、桑代克的試誤學習論 基本規(guī)律：效果律；練習律；準備律。

11、巴甫洛夫的經典性條件作用 基本規(guī)律：

1、獲得與消退（指刺激出現但反應不再出現或消失的過程）

2、泛化：對相似的刺激以同樣的方式作出反應。使我們的學習從一種情景遷移到另一種情景

3、辨別（分化）：對相似但不同的刺激作出不同的反應。使我們對不同的情景作出不同的恰當反應，以避免盲目行動。

12、斯金納的操作性條件作用論 基本規(guī)律：個體行為分為應答性行為和操作性行為（人大多數的行為）。

1、強化：正強化（實施獎勵）與負強化（撤消懲罰）。

2、逃避條件作用（看到路邊垃圾站繞道走）

3、回避條件作用（聽說前面有垃圾站時繞道走），逃避條件作用和回避條件作用都是負強化型條件作用。

4、消退

5、懲罰，不是負強化。

13、實現意義學習主要的條件：

一、學生必須具有意義學習的心向；

二、學習材料具有邏輯意義；

三、學生認知結構中具有適當的觀點。

14、認知學習理論在課堂教學中的應用：

（一）重視對關系的了解；

（二）重視結構和頓悟的作用；

（三）發(fā)現學習（學生在學習情境中通過自己的探索獲得問題答案的學習方式）與接受學習

15、建構主義理論的應用：研究性學習（一般過程：

1、形成假設以解釋事件或解決問題；

2、搜集數據來驗證假設；

3、得出假設；

4、對問題和解決問題的思維過程進行反思）；教學對話；認知師徒法和互惠教學。

16、學習動機與學習效果的關系：一般情況是一致的，但不是完全成正比，學習動機與學習效果的關系以學習行為為中介，主要表現為：一定范圍內有一致性；動機的最佳水平隨著學習任務的難度、學生的個性不同而不同。

17、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：

一、樹立自信心：

（一）提高學生的自我效能感

（二）設置合理的目標

（三）進行歸因訓練

二、促使學生積極參與學習

（一）使任務更有趣

（二）引發(fā)認知沖突

（三）合理使用表揚

（四）合適的反饋

18、遷移的作用：

（一）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；

（二）潛意識習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；

（三）遷移對于學生學習和教師教學具有重要作用

19、影響遷移的主要因素：

1、相似性（學習材料的相似性；學習目標與學習過程的相似性；學習情境的相似性）；

2、原有認知結構（相應的背景水平；原經驗的組織性；相應的認知技能和策略）；

3、學習定勢

20、教學中如何有效地教學促進遷移（為遷移而教）？

1、精選教材，重現基礎知識和基本原理；

2、合理編排教學內容。從遷移的角度看，合理的編排就是使教材達到結構化、一體化和網絡化。

3、合理安排教學程序；

4、教授學習策略；

5、在真實生活中學習。

21、在課堂上提高知識直觀的方法：

1、靈活選用實物直觀和模象直觀；

2、加強詞與形象的配合；

3、運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點（強度率、差異率、活動率、組合率）；

4、培養(yǎng)學生的觀察能力；

5、讓學生充分參與直觀過程。

22、有效進行知識概括的措施：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學地進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括。

23、錯誤觀念轉變的條件：

1、引發(fā)學習者對原有觀念的不滿；

2、使學習者意識到新觀念的可理解性；

3、顯示新觀念的合理性；

4、使學習者意識到新觀念的有效性。

24、促進錯誤觀念轉變的教學：

1、診斷錯誤觀念；

2、引發(fā)認知沖突；

3、理解新觀念；

4、應用新觀念；

5、反思觀念轉變過程。

25、運用記憶規(guī)律，促進知識保持的方法：

1、深度加工材料；

2、有效運用記憶術；

3、進行組塊化編碼；

4、適當過度學習；

5、合理進行復習（及時復習、分散復習、嘗試背誦）

26、技能的基本特點：

1、技能是通過學習或練習而形成的；

2、技能是一種活動方式；

3、技能是合乎法則的活動方式。

27、能力與技能的關系：區(qū)別：（1）性質上看，技能指順利完成一定任務的活動方式?；顒臃绞綄儆诰唧w的操作程序，能力是順利完成活動任務的個性心理特征，心理特征屬于個體表現的傾向性。（2）范圍上看，技能的活動方式有特定性，某種活動方式只適用于某類活動的效率中并影響著活動。個性心理特征具有普遍性，它表現在各種活動中并影響著活動的效率。聯(lián)系：（1）技能的形成以一定的能力為前提；（2）技能的形成促進能力的發(fā)展。

28、技能的作用：

（一）調節(jié)和控制動作；

（二）技能是獲得經驗、解決問題的手段和前提條件；

（三）影響學習者的個性品質。

29、操作技能（動作技能）形成的階段：

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合

4、操作的熟練

操作技能的培訓要求：

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效的反饋

4、建立穩(wěn)定清晰的動覺

30、心智技能形成的階段：

1、原型定向

2、原型操作

3、原型內化

心智技能形成的特征：

（一）對象脫離了支持物；

（二）進程壓縮；

（三）應用的高效率 心智技能的培養(yǎng)要求：

1、激發(fā)學習的積極性與主動性；

2、注意原型的完備性、獨立性與概括性；

3、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；

4、創(chuàng)設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

31、學習策略訓練的原則：

1、主體性原則

2、內化性原則

3、特定性原則

4、生成性原則

5、監(jiān)控性原則

6、個人自我效能感

32、學習策略訓練的方法：

1、指導教學模式

2、程序化訓練模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式（總結、提問、析疑、預測）

5、合作學習模式

33、問題解決的過程：

1、發(fā)現問題；

2、理解與表征問題；

3、提出假設；

4、檢驗假設 問題的一般方法：算法式；啟發(fā)式（手段-目的分析法、反推法、簡化法、類比法）

34、影響問題解決的主要因素：

1、問題的特征；

2、已有的知識經驗；

3、定勢與功能

35、提高問題解決能力的教學：

1、形成有組織的知識結構，以提高學生知識儲備的數量與質量（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構。

2、教授學生運用策略（1）在具體學科學習中，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習的機會以促進技能達到自動化水平。

34、培養(yǎng)思考問題的習慣（1）鼓勵學生主動發(fā)現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

35影響創(chuàng)造性的因素：

1、環(huán)境（家庭、學校、社會環(huán)境）。

2、智力。

3、個性。高創(chuàng)造性一般具有：幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心。

36創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護學生的好奇心；接受學生的想法；重視學生的獨特性；提供榜樣。

3、創(chuàng)造性思維策略訓練：培養(yǎng)學生的批判性；發(fā)散思維訓練；學會容忍模糊性；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。

37、態(tài)度與品德的關系：兩者的結構是一致的，都是認知、情感和行為三個方面構成。區(qū)別：

一、范圍不同，態(tài)度涉及的范圍較大，包括對社會、對集體的態(tài)度，對勞動、對生活、對學習的態(tài)度，對他人、對自己的態(tài)度。其中有些涉及社會道德規(guī)范，有些則不涉及，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。

二、價值的內化程度不同，品德——深；態(tài)度——淺。

38、中學生品德發(fā)展的基本特征：

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：

1、形成道德信念與道德理想；

2、自我意識增強；

3、道德行為習慣逐步鞏固；

4、品德結構更為完善。

（二）、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：

1、初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初二年級時品德發(fā)展的關鍵期。

2、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

39、影響態(tài)度與品德學習的一般條件：

1、外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體等。

2、內部條件：認知失調；態(tài)度定勢；道德認知等。

3、個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素。40、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：

（一）、有效的說服——正反論據 ；

（二）、榜樣示范；

（三）、價值澄清（經歷的三個階段：選擇階段、贊賞階段、行動）；

（四）、群體約定；

（五）、給予恰當的獎勵與懲罰；

（六）、角色扮演；

（七）、小組道德討論。

41、心理健康的標準：

1、情緒穩(wěn)定、樂觀；

2、人際關系和諧；

3、人格完整；

4、正確的自我觀；

5、良好的環(huán)境適應能力；

6、心理行為表現符合年齡特征。

42、中學生易產生的心理問題：（1）焦慮癥（考試焦慮）（2）抑郁癥（3）強迫癥：強迫觀念和強迫行為（4）恐怖癥（5）人格障礙與人格缺陷：偏執(zhí)型人格、反社會型人格、沖動型人格、回避型人格（6）性偏差（7）進食障礙（8）睡眠障礙

43、心理健康教育的意義：

1、預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；

2、提高學生心理素質，租金人格健全發(fā)展的需要；

3、加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求。

44、心理評估及其意義：

1、有針對地進行心理健康教育的依據；

2、檢驗心理健康教育效果的手段。

45、心理輔導的目標：學會調試（調節(jié)與適應）；尋求發(fā)展。

46、影響學生行為改變的方法：

1、基本方法：強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；處罰法；自我控制法。

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練。

47、教學目標的意義：

1、指導學習結果的測量與評價；

2、指導教學策略的選用；

3、指導學生學習。

48、組織教學過程

一、教學事項：引起學生注意；提示教學目標；喚起先前經驗；呈現教學內容；提供學習指導；展現學習行為；適時給予反饋；評定學習結果；加強記憶與學習遷移。

二、教學方法：

（一）語言的方法：講授法、談話法；

（二）直觀的方法：演示法、參觀法；

（三）實踐的方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)；

（四）自學的方法：讀書指導法、討論法。

49、教學策略：

一、以教師為主導的教學策略：復習和檢查過去的學習；呈現新材料；提供有指導的練習；提供反饋和糾正；提供獨立的練習；每周或每月的復習。

二、以學生為中心的教學策略：

1、發(fā)現教學

2、情境學習

3、合作學習

三、個別化教學：

1、程序教學

2、計算機輔助教學

3、掌握學習

50、課堂管理的目標：

1、爭取更多的時間用于學習；

2、爭取更多的學生投入學習；

3、幫助學生自我管理。

51、影響課堂管理的因素：

1、教師的領導方式：劃分為參與式和監(jiān)督式。

2、班集體的特點：班集體的規(guī)模和班級的性質。

3、學生的責任感。

4、對教師的定型期望。

52、課堂群體的特征：（1）群體由兩個以上的個體組成（2）群體成員根據一定的目的或承擔的任務而相互交往、協(xié)同活動（3）各群體成員都收到共同的社會規(guī)犯的制約。

53、群體動力的表現：

1、群體凝聚力

2、群體規(guī)范

3、課堂氣氛 教師對課堂氣氛的影響因素有哪些？（1）教師的領導方式影響課堂氣氛：集權型、民主型、放任型（2）教師對學生的期望影響課堂氣氛（3）教師的移情影響課堂氣氛（4）教師的焦慮水平影響課堂氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系：

1、吸引與排斥；

2、合作與競爭

54、教學測量與評價的功能：

（一）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息

（二）學校鑒別學生學習成績、家長了解學生學習情況的主要方式

（三）教學過程的一個重要組成部分

（四）教育評價和決策的依據。

55、教師充當的角色：

1、知識的傳播者

2、父母、長者、朋友和管理員

3、榜樣和模范公民

4、教學的研究者

56、教師特征與職業(yè)成就的關系：

（一）教師的認知特征與職業(yè)成就的關系。教師職業(yè)需要具有某些特殊的認知能力，主要指對教學目標、教學任務、教材內容和形式、教學方法和策略、學生的特點、教學情境等加以分析判斷的能力。

（二）教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關系：體現在1、對自己教學活動事前計劃與安排；

2、對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價

3、對自己的教學互動進行調節(jié)、修正。

（三）教師的人格特征與職業(yè)成就的關系。教師人格的影響主要表現在：教師人格特征影響著學生個性的發(fā)展；影響著學生智力的發(fā)展，影響著學生的學習成績。最顯著的人格特征是教師的熱情和同情心；教師富于激勵和想象的傾向性。

（四）教師的教學效能感與職業(yè)成就的關系

57、專家型教師的能力特點：

（一）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用：

1、特定的學科知識

2、一般的教育學知識

3、特定的內容的教育學知識

4、實踐性知識

（二）、熟練掌握教學技能：

1、課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，且有預見性

2、教學技能程序化、自動化

3、教學監(jiān)控能力強

4、能吸引學生注意力，妥當應對紀律

（三）、善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。

58、影響教師成長因素：個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程

59、教師成長的歷程：

1、關注生存階段

2、關注情境階段

3、關注學生階段

60、教師成長與發(fā)展的基本途徑：

1、教研組的教學研究活動

2、微型教學訓練

3、教學決策訓練

4、校本培訓

5、反思教學經驗（反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究）

6、教師參與研究

第三篇：心理學大題

1.什么是學習？

學習是個體在特定情境下由于學習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（1）學習的發(fā)生是由于經驗所引起的。這里的“經驗”不是我們通常所說的總結出來的經驗，而是指“經歷”，是個體通過某種活動來獲得經驗的過程，是個體與外界信息的相互作用的過程。它可以是個體做某種事情，可以是觀察別人的活動，也可以是閱讀或聽講等。（2）由于學習必然發(fā)生的變化有時立即見諸于行為，有時這種變化未必立即見諸于行為，而是需要經過很長時間才能見諸于行為。因此，有的性理學家把這種情況視為行為潛能的變化。然而，認知學習理論家則認為，由于學習的發(fā)生引起內部心理結構的變化，故應直接視為思維的變化。當然，無論是思維或行為的變化，都是比較持久的。

（3）不能簡單地認為行為的變化等同于學習的存在。學習的產生是由練習或反復經驗而產生的。學習發(fā)生之后將要引起行為的變化，當然這種變化并不一定馬上發(fā)生，有時發(fā)生產之后要經過很長時間才能出現行為的變化。而且，不能簡單的認為，凡是行為的變化都意味著學習的存在。有機體的行為變化不僅可以由學習引起，也可以由本能、疲勞、適應和成熟等 引起，由這些引起的行為變化就不能稱之為學習的行為變化。

（4）學習是一個廣義概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動物也存在學習。

綜上所述，我們以對學習做出這樣的界定：學習是個體以自己現有的知識、技能、態(tài)度等心理結構為基礎，通過與客體信息進行雙向的相互作用來形成、充實或調整自己的知識、技能和態(tài)度的過程，而這種變化會對個體以后在相關情境中的活動的水平和方式產生影響。2.如何根據五種智力技能的層級關系安排教學順序？

安排教學順序時，應該遵循由低到高學習水平層級順序：辨別-具體概念-定義概念-規(guī)則-高級規(guī)則-等智慧技能。每一級智力技能的學習要以低一級智力技能的獲得為前提，最復雜的智力技能則是把許多簡單的技能組合起來。

比如在漢語作為第二語言教學的課堂中，要教學生區(qū)分詞性，首先讓學生能夠區(qū)別不同的詞有著不同的作用（辨別），然后讓學生找出一些詞的共同點并將詞按照共同點分類（區(qū)分概念），然后給出規(guī)范的詞性如名詞、代詞的定義（定義概念），之后教給學生各類詞組句的用法（規(guī)則），并且最后能夠在句子中區(qū)分出各個詞的詞性（高級規(guī)則）。

3.奧蘇貝爾對學習的分類給我們什么啟示？

（1）很明顯,有意義的與機械的,接受的與發(fā)現的,這是劃分學習的互不依賴、彼此獨立 的兩個維度。按照奧蘇貝爾的觀點,接受學習和發(fā)現學習都有可能是有意義的或機械的,關鍵是這種學習是否具備有意義學習的心理過程和條件。因此,在教學中,如果教師講授得法,就不會導致學生機械地學習。

（2）教師在教學前應充分了解學生的原有認知結構。因此,教師在教學前應充分認識學生的原有認知結構。掌握了學生原有的認知結構,判斷學生用來同化新知識的原有知識是否鞏固和清晰,就能進行有針對性的教學,從而將新知識納入原有的認知結構中。了解學生原有認知結構的方法很多,如課前、課中、課后和學生進行交流,批改作業(yè),專項知識檢查等都是有效的方法,關鍵是教師要深入了解學生,廣泛收集和分析反饋信息。

（3）運用“先行組織者”,同化理論,構建合理的知識結構?，F代心理學認為:合理的知 識結構有利于吸納舊的知識或概念,形成新的知識和概念。因此,教師在教學中, 應運用先行組織者,認知同化理論,構建合理的知識結構。前面我們說過,先行組織者有兩類:一類是陳述性組織者,用于為新知識提供一個上位的類屬者;另一類是比較性組織者,它通過比較新知識與認知結構中類似的或鄰近的知識的異同,提高二者的可辨別性,從而促進對新知識的學習。由此可見,運用先行組織者可以把有關方面的知識包括進來,并說明各種知識之間的關系,從而形成一種新的知識框架。那么,教師在教授新知識之前,應向學生介紹一些他們比較熟悉的材料,這些材料的內容介于新舊知識之間,同時又高度概括地包含了將要學的新知識的關鍵內容,對學生理解新知識起到橋梁作用,為學生同化新知識創(chuàng)造條件。同時,根據奧蘇貝爾的同化理論,教師在講授新知識時,一方面應提供適當的范例,促進上位概念的形成;另一方面,教師應找準恰當的上位概念,促進下位概念的同化。這樣一來,就可以幫助學生形成合理的知識結構。（4）根據學生年齡的增長,培養(yǎng)不同的學習動機。有意義學習的重要條件之一是學習者必須具有意義學習的心向,我們可以把學習的心向理解為學習動機。而根據奧蘇貝爾的動機理論,認知驅力、自我-增強驅力和附屬驅力,這三種成分是隨著年齡、性別、社會文化、社會階層、種族和個性結構等方面的因素的不同而變化的。

（5）重視認知與情感的融合。綜觀奧蘇貝爾的有意義學習理論,雖然有意義學習的條件涉及了認知和情感兩方面的因素,但他的“同化”理論和“逐漸分化,整合協(xié)調”的教學原則主要是圍繞一個中心———“學生的認知結構”,也只為了一個目的———優(yōu)化認知結構。因此,他的有意義學習理論主要關注的是學生的認知發(fā)展。但是,新一輪基礎教育課程改革要求教學目標從單純以知識掌握為目的向知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度轉變,從而要求教師在教學中要重視認知和情感的融合。因此,一方面,在教學時教師要在客觀認識學生已有的認知結構和組織特點的基礎上來設計教學內容,安排教學時序,從而使學生形成良好的認知結構,最終促進學生認知的發(fā)展;另一方面,在現行的課程和教材內容的選擇上,要考慮滿足學生的好奇心,發(fā)展和培養(yǎng)學生的興趣。同時,教師在教學時還應把科學家或自己對該學科的深入探索和執(zhí)著追求的精神,熱忱和感受一同帶給學生,以激發(fā)和培養(yǎng)學生對該學科的熱忱和興趣,最終樹立正確的情感態(tài)度和價值觀,這樣才能在教學中達到認知與情感的真正融合。

4.內隱學習和內隱記憶理論對教學具有什么意義？

內隱學習和內隱記憶理論對教學具有非常重要的指導意義。

（1）內隱學習的現象出現在很多領域，如第二語言的學習、社會行為的習得以及運動技能的完善等，并且學習和記憶的效果十分持久。內隱學習的研究證明，學習復雜任務時，人們常常以內隱的直覺方式進行，這就提醒我們，教育應當適當地引入內隱學習。

比如在課堂上：教師應該更好地創(chuàng)立教學情境，使學生投入其中；傳授知識時，應該盡量直觀展示，使學生對所學知識產生一個直觀的認識；課堂中應安排更多能讓學生親身參與的實踐活動，避免只是用語言描述和“滿堂灌”的教學模式。

（2）內隱記憶包括三種類型：經典性條件作用、程序記憶與啟動效應。經典性條件作用提醒我們要從潛意識層面降低疏導學生的焦慮；程序記憶提醒我們在教授程序性知識時應該讓學生多實踐練習，所謂“熟能生巧”；啟動效應提醒我們要合理地安排教學內容，激發(fā)學生腦海中已有知識，并連接所學新知識，形成一個清晰的知識網絡。

5.學習理論存在哪些流派？它們是如何發(fā)展的？

學習理論存在構造主義學派、機能主義學派、格式塔學派、行為主義學派、認知心理學派、人本主義學派等流派。（1）構造主義學派：19世紀末產生，由馮特提出，由鐵欽納發(fā)揚光大。主張內省，研究人們的直接經驗。之后很快遭到心理學各學派的批評，止步于馮特和鐵欽納一代。

（2）機能主義學派：創(chuàng)始人是詹姆士和杜威。在構造主義之后興起，反對構造主義將意識還原為元素，著重研究意識與環(huán)境的關系。

（3）格式塔學派：20世紀初出現，創(chuàng)始人是韋特海默，與構造主義針鋒相對，主張心理研究是一個整體，強調采用綜合方法研究心理學。但在遺傳環(huán)境的問題上錯誤強調遺傳作用，主觀唯心，缺乏行為主義的說服力。

（4）行為主義學派：20世紀出現，反對構造主義和機能主義，代表人物是華生和斯金納，否認意識、反對內省主張采用客觀、實驗的研究方法，建立了刺激-反應模式。

（5）認知心理學派：20世紀60年代出現，研究人的認知過程，并把認知作為人的全部心理活動的過程。研究方法繼承行為主義，繼承了格式塔心理學的研究成果。

（6）人本主義心理學：20世紀60年代，人本主義應運而生，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。認為行為主義不重視人類本身特征，認為認知心理學忽視了人類情感、價值、態(tài)度等方面對學習的影響。

6.中性刺激怎么變?yōu)闂l件刺激？

將中性刺激和無條件刺激反復多次配對呈現，中性刺激就成為條件刺激。如在巴布洛夫經典性條件作用實驗里，講中性刺激鈴聲和無條件刺激肉末多次結合，即搖鈴給肉末，鈴聲逐漸成為條件刺激，狗聽鈴而分泌唾液。

7.如何利用經典性條件作用幫助學生熱愛某門學科？

（1）將快樂事件作為學習任務的無條件刺激。提供溫暖、舒適的課堂環(huán)境，使學生產生溫馨的感覺；教師的語氣溫柔，目光充滿鼓勵和期待，面部表情柔和等。（2）幫助學生克服窘境。如果學生在班級面前回答問題時遇到困難，教師給予要引導幫助，而不是嘲笑諷刺；如果學生不愿意回答課堂提問，可以先向他提問一些簡單而明確的問題，并對其主動回答給予積極評價。

（3）幫助學生擺脫考試焦慮。疏導學生的焦慮情緒，不過分渲染考試分數的重要性，讓考試發(fā)揮檢測學習效果的作用而不僅僅是殘酷排名。

8.如何利用普雷馬克原理來識別出學習者的最佳強化物？ 普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物，或者是用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。利用這一原理時，要著重了解學習者的年齡心理各項特點，采用觀察或者調查的方式，找出學習者的高頻行為，從而確定其喜好，將這一喜好作為最佳強化物。

9.如何利用強化程序來教學習者習得并維持一個新行為？

第四篇：心理學歸納總結 知識點 教師資格證考試[范文模版]

第二編

第三章 感覺和知覺 知覺：是在感覺的基礎上產生的，是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映

感覺和知覺的關系：（感覺和知覺是新密聯(lián)系又有區(qū)別的）

（一）感覺和知覺的聯(lián)系：首先直覺是在感覺的基礎上產生的。但不是感覺數量的簡單相加。其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用與感覺器官而產生的，二者常常交織在一起。

（二）感覺和知覺的區(qū)別：首先，二者在感受與反應客觀事物屬性方面的區(qū)別。其次，二者在分析器方面的區(qū)別。再次，經驗在感覺和知覺活動中起的作用不同。

感覺的分類（多選）：一.外部感覺（視覺，聽覺，嗅覺和味覺，膚覺）

二.內部感覺（運動覺，平衡覺，機體覺）知覺的分類（多選）；一.空間知覺；二.時間知覺 三.運動知覺

感受性：就是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，它是指人的主觀感覺能力 感覺閾限：是引起感覺刺激的限度，也成刺激閾限，表示客觀刺激量的大小 心理物理方法常用感覺閾限的大小來衡量主觀感覺性能力的大小，二者之間成反比關系（單）

絕對感受性和絕對感覺閾限：

絕對感受性：治剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力 絕對感覺閾限：治剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性和絕對感覺閾限也是成反比關系。

差別感覺閾限和差別感受性：

差別感受性：治剛剛能覺察出的最小差別量的能力

差別感覺閾限：剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量。差別感覺閾限和差別感受性同樣成反比關系。

感受性變化的規(guī)律：1.感覺適應 2.感覺對比 3.感覺的互相作用 4.感受性在實踐中的發(fā)展 知覺活動的規(guī)律：1.知覺的選擇性（指吧知覺的對象優(yōu)先從北京中區(qū)分出來的特性）

2.知覺的整體性（治盡管客觀事物具有各種不同屬性，有各種不同部分組成，單我們總是把它作為統(tǒng)一的整體來感知）

3.知覺的理解性（治我們在知覺任何事物是，總是根據已有的認知或者經驗解釋他，并用語言 詞吧它標志出來）

4.知覺的恒常性（指當知覺的條件在一定的范圍內改變時，知覺的影響任然保持相對不變的特性）

影響知覺選擇性的因素有主觀和客觀兩方面：

客觀有；第一，對象和北京的差別性；第二，對象的活動性；第三，刺激物的新穎性；第四，刺激物的強度影響選擇性。

主觀有：知覺有無目的和任務；已有知識經驗的豐富程度；個人的需要和興趣愛好；定勢與情緒狀態(tài)等影響對知覺對象的選擇。

第四章 記憶

記憶：是過去經驗在人腦中的反映（有識記，保持，再認或回憶三個階段）記憶的分類：1.形象記憶：是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。

2.邏輯記憶：是以語詞所概括出來的邏輯思維成果為內容的記憶。

3.運動記憶：是以做過的運動或動作為內容的記憶。

4.情緒記憶：是以體驗過的某種情緒，情感為內容的記憶。人的記憶形式：記憶表象和語詞

記憶表象：或稱表象，是曾經感知的事物不在面前。而在腦中再現出來的心理形式。

記憶表象和知覺形象有本質不同：一是直觀性。知覺形象和記憶表象都具有直觀性，但是知覺形象是在客觀事物直接刺激下產生的，二記憶表象是受有關事物影響而間接引起的。

二是概括性。由于記憶表象所包括的事物形象概括非本質的屬性，概括水并不高，因此，與思維有本質不同。

記憶過程：

（一）識記：是通過反復趕至二十別急著某種事物，并在腦中留下映像的過程

（二）保持與遺忘

（三）再認與回憶

保持過程有三種信息儲存系統(tǒng)：1.瞬時儲存系統(tǒng)（保持的時間很短 一般只有一秒鐘左右）

2.短時儲存系統(tǒng)（保持的時間約一分鐘）

3.長時儲存系統(tǒng)（保持時間長 從一分鐘到幾年甚至終身）前攝抑制：是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用

后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用?；貞浀钠焚|：1.記憶的敏捷性

2.記憶的持久性

3.記憶的正確性

4.記憶的準備性 保持與遺忘的規(guī)律：

（一）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律（第一個研究遺忘規(guī)律的 德國人）

（二）適當超額學習（在完全識記了材料并足以正確回憶之后，有繼續(xù)增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度）神

（三）減少前攝抑制與后攝抑制的干擾

（四）正確組織復習

為減少前者以至于后攝抑制的干擾可采取以下措施：1.先讓學習或復習的材料達到100%鞏固，2.減少前后學習或復習的兩種材料相似度。

如何正確組織復習：1.復習要及時，多次進行。

2.復習要多樣化。

3.要正確運用集中復習與分布復習的方法

回憶時利用的聯(lián)想有四種：1.接近聯(lián)想。2.相似聯(lián)想。3.對比聯(lián)想。4.關系聯(lián)想 影響與制約回憶及其效果的基本因素：1.信息儲存的組織水平

2.利用聯(lián)想 3.運用推理

4.運用記憶的技術和方法

第五章 思維與想象

思維：是人腦對客觀事物間接的概括的認識 思維的個重要特點：間接性，概括性 思維的功能：1.理性認識功能

2.學習功能 3.創(chuàng)造功能 4.調控功能

思維與語言的關系：1.語言與思維密切聯(lián)系（思維是與語言為工具對客觀現實的反映活動。語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具；預言師標記思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。）2.語言與思維的區(qū)別（語言是物質現象，思維是精神現象。思維與外部世界是反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標識的關系；語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律有全人類性。）

思維的分類：

（一）動作思維，形象思維和邏輯思維

（二）習慣性思維和創(chuàng)造性思維

（三）對外思維和對內思維

思維的品質：

（一）思維的廣闊性欲深刻性

(二)維的靈活性與敏捷性

（三）思維的邏輯型

（四）思維的獨立性欲批判性

求異思維的特點：流暢性 變通性獨創(chuàng)性

創(chuàng)造性思維的過程：發(fā)現新問題和解決新問題 影響創(chuàng)造性思維的幾個因素：

（一）創(chuàng)造動機強度的影響

（二）知覺情境的影響

（三）思維定勢的影響

（四）功能固著影響

（五）解決問題策略的影響

（六）已有知識的影響

（七）人格的影響

（八）靈感的影響

（九）啟發(fā)的影響

高創(chuàng)造者一般具有哪些人格特征：1.具有幽默感

2.有抱負和強烈的動機 3.能夠容忍模糊與錯誤 4.喜歡幻想

5.具有強烈的好奇心 6.具有獨立性

想象：是人根據頭腦中的已有表象進過加工建立新的表象的過程。即通過對已有表象進行加工，改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。

再造想象：是根據別人的描繪在人頭毛利構成相應新表象的過程。

第六章 注意

注意：是心理活動對一定對象的指向和集中 注意的功能：

（一）選擇功能

（二）保持功能

（三）調節(jié)和控制功能 注意的外部表現：

（一）殘生適應性運動

（二）無關動作被抑制（三呼吸的變化 注意的種類：無意注意，有意注意，有意后注意

注意的品質：注意的廣度，注意的分配和注意的轉移

影響注意分配的因素：1.時進行的兩種活動中，必須有一種是熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，是注意合理分配。

2.注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質，復雜程度，熟練程度和習慣成都等。

引起無意注意的原因：1.客觀刺激物的特點：刺激物強度 刺激物的對比 刺激物的變化 刺激物的新異性

2.主體本身的狀態(tài)：需要和興趣 情緒狀態(tài) 知識經驗 期待的作用 注意規(guī)律在教學中的應用：

（一）充分運用無注意的規(guī)律組織教學

1.要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾 2.新穎的教學內容

3.教學方法力求多樣，富于變化 4.培養(yǎng)學生的興趣

5.培養(yǎng)學生良好的情操，保持樂觀態(tài)度和健康的體魄

（二）要善于運用有意注意的規(guī)律組織教學

1.幫助學生樹立明確學習目的 2.對學生的要求要嚴格適當

3.創(chuàng)設問題情境引導學生積極地思考

4.正確組織課堂教學

5.組織學生實際操作

（三）要運用幾種注意相互轉換的規(guī)律組織教學

第三編 人的行為的產生和調控 第七章 動機 動機（是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因）動機的功能：

（一）啟動功能

（二）定向功能

（三）強化功能 馬斯洛的需要層次理論：1.生理需要

2.安全需要 3.歸屬于愛需要 4.尊重的需要 5.自我實現的需要

意志行動的特征：

（一）有自覺的行動目的

（二）以隨意運動為基礎

（三）受意識的能動調節(jié)支配

（四）克服困難

人的意志行動的兩個階段：采取決定階段 執(zhí)行決定階段

動機沖突按沖突的方式可分三種類型：1.雙趨式沖突（就是當一個人追求兩個目的，但又不

能同時實現，只能選擇其一的心理矛盾狀態(tài)）

2.雙避式沖突（就是一個人面對兩個威脅性的目的并且必須接受其一的心理矛盾狀態(tài)）

3.趨避式沖突（就是當一個人對同一目的包郵取向和退避兩種不同動而進行選擇時的心理矛盾狀態(tài)）意志品質主要有：自覺性 果斷性 頑強性 自制性

第八章 情緒與情感

情緒與情感的功能：1.信號功能

2.適應功能

3.動機功能

4.組織功能

基本的情緒分類：快樂 憤怒 悲哀 恐懼 挫折 控制激情的措施：1.自我意識調控

2.理智調控 3.合理釋放 4.藝術升華 5.適當轉移

感情分類：道德感 美感 理智感

第四編 人的心理特征 第九章 能力

能力（是人順利地完成某種活動所必需的心理特征）

智力：就是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，并以抽象思維為核心。也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進行學習，處理抽象觀念，處理新情況和解決問題，適應新環(huán)境的能力

加德納的多元智能理論的治理結構理論的基本觀點如下：

言語——語言智能

邏輯——數理智能

視覺——空間智能

身體——動覺智能

音樂——節(jié)奏智能

人際交往智能

自知自省智能

自然觀察智能

能力差異的表現：

（一）能力發(fā)展水平的差異

（二）能力表現早晚的差異

（三）能力類型的差異

第十章 人格

人格（是指構成一個人的思想 感情及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質）人格的特征：

（一）人格的整體性

（二）人格的獨特性

（三）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性

（四）人格的生物性和社會性

氣質（是人的典型的 穩(wěn)定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和）氣質類型的特征與因材施教P174

性格的結構：1.性格的態(tài)度特征

2.性格的意志特征 3.性格的情緒特征

4.性格的理智特征

性格的類型：1.理智型 情緒性和意志型

2.外向型和內向型 3.獨立型和順從型

第五編 認知領域與行為領域的學習過程 第十一章 學習與學習策略的學習人類學習的特點：

（一）在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現的

（二）掌握社會歷史和個體經驗的過程

（三）以語言為中介的

（四）自覺地 有目的 有計劃的

學生學習的特點：

（一）以掌握間接知識經驗為主

（二）在教師有目的有計劃有組織滴指導下進行的

（三）在學校班集體中進行的

學習的作用：第一，學習是人生存和發(fā)展的必要手段

第二，學習可以提高人的素質，改善人的生活質量

第三，學習是人類文明延續(xù)和發(fā)展的手段 學習策略四個方面的特征：主動性 有效性 過程性 程序性 學習策略一般可分為：認知策略 元認知策略 資源管理策略 元認知控制包括三個方面：計劃 件事 調節(jié) 學習策略教學的原則：1.特定性原則

2.生成性原則 3.有效控制原則

4.注意個人效能感原則 5.注意個體的年齡差異

第十一章 知識的學習

知識的三方面功能（或影響）；辨別功能 與其功能 調節(jié)功能 智力技能形成的階段（或劍術加里培林的智力技能……理論）：

1.活動的定向階段

2.物質活動或物質化活動階段

3.出生的外部言語活動階段 4.無聲的‘外部“言語階段 5.內部言語活動階段

形式訓練說（德國 沃爾夫）相同要素說（桑代克）概括化理論（賈德）關系說（苛勒）

影響學習遷移的影響因素和有哪些？1.學習材料之間的共同因素

2.對學習材料的理解程度 3.知識經驗的概括水平4.指導的作用 5.定勢作用

6.對學習情境的理解 7.認知結構的特點 8.認知策略與元認知

促進遷移的教學原則P241

第十三章 品德的形成與發(fā)展

品的心理結構的構成因素：四因素說（道德認識 道德情感 道德意志 道德行為）道德認識的形成：到的知識的掌握 道德評價能力的發(fā)展 道德信念的確立 影響品的發(fā)展的因素：一.家庭環(huán)境對學生品的發(fā)展的影響

二.學校對學生品的發(fā)展的作用 三.個性對學生品的發(fā)展的影響

第六編 心理發(fā)展與教師心理

第十四章 心理發(fā)展與心理健康教育 心理發(fā)展的基本規(guī)律：

（一）先天和后天的關系

（二）內因與外因的關系

（三）教育與發(fā)展的關系

（四）年齡特征與個別差異的關系

教育與人的心理發(fā)展之間存在辯證關系：一方面心理發(fā)展的水平與特點是教育的起點與依據，是教育的前提；另一方面是個體的心理發(fā)展又依賴于教育 是教育的產物和結果。遺傳決定論：創(chuàng)始人是 英國 高爾頓 的（遺傳的天才）。第一人美國心理學會主席 霍爾 也認為心理發(fā)展主要有遺傳決定

二因素論：代表人物 德國 斯騰

辯證唯物主義認為，遺傳決定論 環(huán)境決定論和二因素論關于心理發(fā)展的觀點的作用：

首先，遺傳素質和心理成熟時兒童心理發(fā)展必要的物質前提和基礎

其次，社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用

再次，兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產生的矛盾運動發(fā)展的

第十五章 教師心理

教師的認識能力是提高教育質量的重要基礎：

（一）教師要有敏銳的觀察力

（二）教師要有分配的注意力

（三）教師要有鞏固的記憶力

（四）教師要有創(chuàng)造性的思維能力（無）教師要有良好的言語表達能力

（六）教師要有豐富的想象力

教師的情感：1.教師要熱愛教育事業(yè)（主要表現為對教師工作的高度責任感榮譽心和事業(yè)心）

2.教師要熱愛學生（是教師的天職 也是教師熱愛教育事業(yè)的集中表現）教師良好的意志品只要表現再：教師要有堅定性 教師要有果斷性 教師要有自制力 態(tài)度的核心：態(tài)度是有人知 感性 一項三種成分構成的。教師心理健康是如何維護的：

（一）正確地認識自己 接納自己

（二）面對現實 適應環(huán)境

（三）廣交朋友 與人為善

（四）努力工作 學會休閑

心理學

51、心理學是研究心理現象及其規(guī)律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據內容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(1)根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：

自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：

自然、適度。

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心理學

一、單項選擇題：(請在下列答案中選擇唯一正確的答案，填在括號內)

1、（）年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理實驗室，標志心理學成為一門獨立的科學

A、1876 B、1877 C、1878 D、1879

2、世界上第一個心理學實驗室于1879年創(chuàng)建于（）A、俄國 B、德國 C、日本 D、美國

3、（）在德國萊比錫大學建立世界上第一個實驗室，使心理學成為一門獨立的科學。A、魏特海墨 B、費希納 C、馮特 D、韋伯

4、普通心理學是一門研究（）的學科。A、心理的發(fā)生、發(fā)展 B、社會對心理制約 C、心理現象產生機制 D、正常成人一般心理規(guī)律

5、人腦是產生心理的器官，它提供了心理產生的可能性，但如果沒有（）的作用，心理活動就無法產生，因此說后者是人心理產生的源泉。A、活動 B、客觀現實 C、主觀能動性 D、意志的努力

6、人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為（）A、情感過程 B、認識過程 C、意志過程 D、個性

7、心理現象主要包括既有區(qū)別又有緊密聯(lián)系的兩個方面，它們是（）A、心理過程和意志過程 B、人格和認識過程 C、心理過程和情緒、情感過程 D、心理過程和個性

8、電影中活動的畫面主要是利用了人的（）A、知覺 B、感覺 C、對比 D、后像

9、在過去經驗的基礎上，把事物的各個部分、各種屬性結合起來給以反映的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

10、知覺條件在一定范圍內發(fā)生變化，知覺映象保持相對不變的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

11、一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（）

A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

12、知覺過程中以過去經驗來對知覺對象作出某種解釋，使其具有某種意義的特性被稱為（）A、知覺的整體性 B、知覺的理解性 C、知覺的選擇性 D、知覺的恒常性

13、記憶過程包括（）

A、識記、保持和遺忘 B、識記、再認和回憶 C、識記、保持和聯(lián)想 D、識記、保持、再認或回憶

14、保持時間為0.25-2秒鐘即消失的記憶為（）A、瞬時記憶 B、短時記憶 C、長時記憶 D、無意識記憶

15、艾賓浩斯發(fā)現的遺忘規(guī)律是遺忘的進程不均衡，表現為（）A、先慢后快 B、先快后慢 C、時快時慢 D、均勻遞減 16、1956年，英國心理學家提出短時記憶容量為（）個組塊 A、5-9 B、7-9 C、5-7 D、9-11

17、以概念、判斷、推理等形式來反映客觀事物，達到對事物本質特征和內在聯(lián)系理解的思維過程稱之為（）

A、概念 B、問題解決 C、具體思維 D、抽象思維

18、游覽過八達嶺長城的人，頭腦中重現長城的形象是（）A、后像 B、表象 C、想象 D、復述

19、（）是客觀事物的本質屬性在人腦中的反映，它是思維的形式 A、概括 B、概念 C、推理 D、抽象

20、學生解題能夠“一題多解”，說明他的（）能力強 A、再現思維 B、求同思維 C、輻合思維 D、發(fā)散思維

二、判斷題：（對的打“√”，錯的打“×”。）

1、心理學是研究人的行為的科學。

2、心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反映。

3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。

4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。

5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。

6、心理學研究通過揭示心理現象與客觀世界的關系，為辨證唯物主義哲學提供依據，使人更自覺的樹立科學的世界觀和人生觀。

7、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發(fā)展。

8、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。

9、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。

10、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。

11、亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。

12、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。13、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。

14、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。

15、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。

16、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。

17、人本主義的興起被稱為第二次革命。

18、眼睛的適宜刺激是光波。

19、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。20、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。

一、選擇題

1-10 DBCDBBDDAD 11-20 DBDABADBBD

二、判斷題（對的打“√”，錯的打“×”）

1、錯

2、錯

3、錯

4、錯

5、錯

6、對

7、錯

8、錯

9、錯

10、錯

11、對

12、錯

13、錯

14、錯

15、錯

16、錯

17、錯

18、對

19、對

20、錯

第五篇：教師資格證《教育心理學》簡答題(總結)

簡答題總結

注意：一個★代表到目前為止考過一次

1、★★★★簡述培養(yǎng)學生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；

（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。

2、★★★★★教學目標的選擇標準。（1）價值性標準（2）可能性標（3）準低耗性標（4）豐富性標準（5）就高性標準

3、★★★★簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。

答：奧蘇貝爾認為，有意義學習需要滿足以下條件：（1）.學習材料必須要具備邏輯意義；

（2）.學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎；（3）.學習者必須具有有意義學習的心向。

4、★★★教學的心理功能：（1)教學目標的啟動功能。(2)教學目標的導向功能。(3)教學目標的激勵功能(4)教學目標的聚合功能。

5、★★★人本主義的教學原則有：

（1）.教學更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；（2）.強調發(fā)展自我觀念；（3）.強調交往；（4）.強調發(fā)展價值觀。

6、★★★教學設計的基本要素有四個，分別如下：（1）.分析教學對象；（2）.制定教學目標；（3）.選用教學方法；（4）.開展教學評價。

7、★★★簡述布魯納對發(fā)現學習條件的認識。

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現的動機和態(tài)度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發(fā)現過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現的過程。

8、★★★加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發(fā).加涅的觀點：

1）教學就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；

2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力； 3)教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行。

9、★★簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（布魯姆）（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）情意領域的教學目標（柯拉斯沃）（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協(xié)調細致的動作、非語言交流、語言行為）

10、★★★★克服遺忘的傳統(tǒng)策略

(1)注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強記憶信心,提供愉快的學習經驗。(3)提倡理解基礎上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復習。(5)過度學習。(6)記憶術。

11、★★應該如何理解學習現象。

12、★★怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（1）發(fā)展發(fā)散思維；

（2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性；

（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

13、★★影響學習遷移的主要因素：

1)學習情境的相似性，2）學習材料的性質，3）學習活動的多樣性，4）原學習的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

14、★桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？（1）準備律；

（2）練習律（應用律、失用律）；（3）效果律

15、★簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。: 德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，發(fā)現并繪制了第一個保持曲線，或稱為遺忘曲線，遺忘曲線揭示了遺忘“現快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。

16、★學生學習的特點

(1)間接性學習為主,直接性學習為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。

(5)學生學習的面向未來特性。

17、★簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評價；

（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復式教學（5）程序教學

18、★布魯納的教育目標觀：

首先,學校應該鼓勵學生們發(fā)現他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發(fā)現他們在探討一個問題過程中的可用性。

學校的第二個主要目標,應該是發(fā)展學生們運用“思想是解答問題的信心。教育的第三個目標是培養(yǎng)學生的自我推進力,引導學生們獨自運用各種題材。學校的第四個目標,應是培養(yǎng)“經濟地使用思想暠。教育的第五個目標,是發(fā)展理智上的忠誠。

19、★★教師學習教育心理學有何意義？(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎；(3)有助于科學的總結教育教學經驗；

(4)提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎

20、★簡述發(fā)散思維的特點。

（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度（2分）

（2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現出某些獨特的思想和獨到的見解（3）流暢性。指單位時間內發(fā)散項目的數量（2分）

21、★簡述練習過程的一般規(guī)律（1）練習成績的逐步提高：

（2）高原現象在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”。（3）練習成績的起伏現象(4)練習曲線的個別差異

22、★簡述布魯納程序教學的基本原則。（1）小步子邏輯序列

（2）要求學生做出積極反應（3）及時反饋（4）學生自定步調（5）低的錯誤率

23、★簡述學校教育對兒童心理發(fā)展的主導作用的體現。

（1）學校教育能充分利用兒童的遺傳素質，對其心理發(fā)展施加積極影響。（2）學校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。（3）學校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。

24、★簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。一個學習目標包括三個基本要求，這些要素的實現應能達到可操作、無歧義、術語化的標準：要說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到；說明生產上述行為的條件；指出評定上述行為的條件。

25、★簡述提高知識鞏固的途徑。

提高學習的自覺性；提倡在理解的基礎上記憶；動用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法；合理地組織復習

26、★如何正確處理非正式的學生群體？

(1)利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質。

(2)精心做好非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”的工作，以限制其消極作用，爭取轉化為發(fā)揮積極作用。

(3)對于破壞性的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講究方法。

27、★簡述人本主義的教學目標。(1)增強學生的自我意識和獨立性。(2)幫助學生為自己的學習負責。(3)增強創(chuàng)造性。

(4)發(fā)展對藝術的興趣。(5)增強好奇心。

28、★柯爾伯格的道德發(fā)展理論對教育有何啟示

（一）有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施；

（二）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象；

（三）負責教養(yǎng)者不應抱亡羊補牢、為時不晚的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去。

29、★簡述有意義學習的標準有哪些？

第一條標準，也就是“建立實質性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學習者認知結構中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關系不變。

第二個標準是新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為(非任意)的，也就是說，這種關系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關系。30、★學生的志向水平受哪些因素影響？（1）．家庭對學生志向水平的影響（2）．學生過去學習成績的影響（3）．受能力與自信心的影晌（4）．受與人對比效應的影響

31、★簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據皮亞杰的發(fā)現設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

32、★布魯納認知發(fā)現學習理論的觀點可以概括如下:(1)認為學習是一個主動的認知過程。(2)對兒童心理發(fā)展實質的看法。(3)重視學習過程。(4)強調形成學習結構。(5)強調直覺思維的重要性。(6)強調內部動機的重要性。(7)強調基礎學科的早期學習。(8)強調信息提取。(9)提倡發(fā)現學習。

33、★簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（布魯姆）（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）情意領域的教學目標（柯拉斯沃）（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協(xié)調細致的動作、非語言交流、語言行為）

34、★良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。

(4)采取民主式領導,培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

35、★學習評定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。

36、★如何培養(yǎng)學生的智力技能

(1)培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結構。

(3)使智力技能的應用有廣泛的機會,培養(yǎng)學生技能遷移的能力。

37、★簡述教育心理學的發(fā)展歷程。

答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發(fā)展可分三個階段：

（1）初創(chuàng)時期（1903年～20世紀20年代）這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調教育測量和統(tǒng)計分析以及學科心理的研究。

（2）過渡時期（20世紀30年代～20世紀50年代）

這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果，但并未出現真正的突破。

（3）發(fā)展時期（20世紀50年代～20世紀80年代）

這一時期，教育心理學的發(fā)展最為顯著，出現了幾個著名的教育心理學家

38、★在教學中如何促進知識的理解。（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容。（5）使知識具體化，通過應用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。（7）指導學生自學。

（8）根據學生的年齡特點區(qū)別進行指導。

39、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機? 答（1）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機（4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（7）與學生簽訂學習協(xié)議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧 40、如何培養(yǎng)學生的觀察能力：(1)必須提出明確而具體的目的、任務。

(2)在觀察前要做好有關知識的充分準備,并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學生觀察的主動性,養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。(5)利用一切機會,讓學生參加多種實踐活動。

(6)指導學生做好觀察的記錄,對觀察的結果進行整理和總結。

41、預防學習疲勞的措施：

(1)防止過重負擔,保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。

(3)培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣,改進教學方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當注意休息和營養(yǎng)。

42、學習測量與評定的功能：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

43、教師角色的心理特征：(1)熱愛學生,期望學生健康成長。(2)意志堅定,善于支配感情。

(3)學習興趣濃厚,提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學生。

44、制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境。(2)成熟與學習。(3)社會環(huán)境因素。(4)學校教育因素。(5)主觀能動因素。

45、智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階段；

（2）物質活動與物質化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。

46、如何促進學習遷移

(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強調理解。

(3)課內和課外練習配合,提供應用機會。(4)提供學習方法的指導。(5)培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。

47、簡述教師角色的心理特征：（1）熱愛學生，期望學生健康成長；（2）意志堅定，善于支配感情；

（3）學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；(4）思維靈活，注意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了解學生。

48、邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提。(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。(4)培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導學生發(fā)現和克服思維障礙。(6)加強語言訓練。

49、如何促進學生對知識的理解。

（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。

50、簡述影響問題解決的心理因素。（1）學生已有的知識經驗；

（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；

（4）學生解決問題能力的個別差異。

51、怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是前提。

（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。

52、簡述父母促進學生學習的原則。（1）愿意花時間關照子女的學習；

（2）愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；（3）期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；

（4）鼓勵子女正確的學習行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學習資源；

（7）及早幫助診斷子女學習的優(yōu)點及缺陷。

53、課堂教學管理技巧：（1）、使用信號制止不良行為（2）、鄰近控制（3）、提高興趣（4）、使用幽默（5）、安排余暇（6）、勸離課堂（7）、移除誘因（8）、提出要求

54、如何運用感知規(guī)律提高直觀教學效果（1）目的任務越明確，感知越清晰；

（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

55、教師應怎樣進行正常的課堂交往？

答：課堂中的交往主要是教和學雙方，或者說是教師和學生兩方面的交往。這個過程中發(fā)動者、引導者和主導者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應具備以下條件：（1）對所教課題勝任。

（2）應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂于助人的人。（3）在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。（4）講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受意見。

（6）講話的速度不要太快或太慢，大多數學生能夠接受。

（7）要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問

56、簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。

答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。（1）水平A：前習俗階段 第一期，懲罰與服從的定向； 第二期，操作與關系傾向；（2）水平B：習俗階段

第三期，人際關系與補同的定向； 第四期，權威和社會權力控制的定向；（3）水平C：后習俗階段 第五期，社會契約方法定向； 第六期，普遍的道德原則傾向

57、簡述操作條件反射的主要規(guī)律。答：操作條件反射的主要規(guī)律如下：

（1）假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加。

（2）由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。

58、試分析發(fā)現學習的優(yōu)點和條件。(P164-167)答：發(fā)現學習有以下優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力；

（2）使外部獎勵向內部動機轉移；

（3）通過對外信息的發(fā)現，學會以后發(fā)現問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。

一般而言，使用發(fā)現學習應具備以下條件：

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現的動機和態(tài)度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發(fā)現過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現的過程。

59、結合實際談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機 答（1）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機（4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（7）與學生簽訂學習協(xié)議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧