第一篇：資格證 筆試 其它類(lèi) 江西教師資格證兩學(xué)考試復(fù)習(xí)技巧之閱讀方法 石楊平 原創(chuàng) 2028

江西教師資格證兩學(xué)考試復(fù)習(xí)技巧之閱讀方法

石楊平

2011下半年江西教師資格證將于17號(hào)開(kāi)考，相信大家對(duì)此次考試形式和題目類(lèi)型已經(jīng)有了清楚的認(rèn)識(shí)。此次考試全部為客觀(guān)題，包括單選、多選、判斷和不定項(xiàng)選擇題。這一方面減輕了學(xué)生的備考?jí)毫?，因?yàn)椴挥帽趁~解釋、簡(jiǎn)答題以及論述題了，但是另一方面，這從某種程度上加大了考試通過(guò)的難度，首先，一題3分的多選和一題4分的不定項(xiàng)選擇題讓考生承受了較大壓力，選擇時(shí)拿不定主意，造成多選、少選以及錯(cuò)選；其次，通過(guò)客觀(guān)題考查的一個(gè)目的就是希望考生做到對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)的理解，以前死記硬背主觀(guān)題，依靠主觀(guān)題得分并最后通過(guò)考試的優(yōu)勢(shì)并不存在了?？陀^(guān)題考試雖然有一定的概率成分，但是如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或者不理解，靠運(yùn)氣很難蒙對(duì)。有的學(xué)生在江西實(shí)行機(jī)考以來(lái)的考試中都沒(méi)有通過(guò)60分這一標(biāo)準(zhǔn)線(xiàn)很大程度上是因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的不理解。

當(dāng)然，對(duì)于非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，要做到對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識(shí)的熟悉有些困難，而且也沒(méi)必要，從目前的考試難度上看，教師資格證兩學(xué)的考試還是比較為考生“著想”，不會(huì)太為難考生，大家在復(fù)習(xí)教育學(xué)和教育心理學(xué)能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有一個(gè)最基本的理解即可。至于以后考試的難度隨著國(guó)家統(tǒng)考的實(shí)行預(yù)計(jì)會(huì)拔高一個(gè)層次。

通過(guò)前期的復(fù)習(xí)和練習(xí)，大家對(duì)江西教師資格證考試規(guī)定的大綱應(yīng)該看過(guò)幾遍了，在看書(shū)時(shí)大家應(yīng)預(yù)測(cè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可能以什么形式進(jìn)行考察。做到這一點(diǎn)，復(fù)習(xí)才有效果。這里，舉一個(gè)例子：

原始材料：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的特征：

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確理解和有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要作用。

大家拿到這段材料首先對(duì)概念要特別敏感，出題人會(huì)挖空概念中的某些關(guān)鍵詞出單選題或偷換概念出判斷題。比如（）是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。或者學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。在復(fù)習(xí)概念時(shí)，我們要把握概念本身，以及句子當(dāng)中的主語(yǔ)和賓語(yǔ)，都很容易讓考生選擇或判斷。

其次，在材料中涉及分類(lèi)、特征、作用、功能、影響因素等知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)引起我們的注意，這些知識(shí)點(diǎn)非常容易出多選題。在這段材料中就涉及兩道可能會(huì)考到的多選題。一是學(xué)習(xí)策略的特征，二是學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。

我們帶著這樣的思維去復(fù)習(xí)教材才能做到事半功倍，才會(huì)在做題時(shí)避免張冠李戴、模糊不清的現(xiàn)象，做題就更有把握。

乘華圖翅膀圓教師夢(mèng)想

第二篇：教師資格證筆試考試技巧

2013教師資格證在教師面試答辯的注意事項(xiàng)和技巧

教師資格證教師面試答辯作為一種有效的測(cè)評(píng)手段，是評(píng)委與應(yīng)試者之間的認(rèn)識(shí)性、情緒性等信息交流以及相互作用的過(guò)程，也是在短時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)一個(gè)人的客觀(guān)有效的形式。在多年培訓(xùn)課程中育德教育的老師總結(jié)出了很多教師資格證面試答辯的技巧，都可作為教師面試答辯的借鑒，教師面試答辯的基本原則如下：

一、儀表得體、舉止大方的原則面試禮儀是很重要的，得體的著裝、優(yōu)雅的談吐，不僅能給面試考官留下良好的第一印象，也能提升自己的信心。

第一，一定要守時(shí)，無(wú)論你有什么理由，遲到都會(huì)被視為缺乏自我管理和約束能力的表現(xiàn)。應(yīng)試者要提前到達(dá)考場(chǎng)，以利用考前的時(shí)間調(diào)節(jié)自己緊張的情緒，迅速適應(yīng)考場(chǎng)環(huán)境。第二，著正裝，教師面試是很正式、很?chē)?yán)肅的，務(wù)必穿正裝出席，寧可保守一點(diǎn)也別標(biāo)新立異。男士最好穿深色西服，打領(lǐng)帶;女士選擇相對(duì)多一些，但要以整潔美觀(guān)、穩(wěn)重大方為原則，服飾色彩、款式、大小應(yīng)與自身的年齡、氣質(zhì)、膚色、狀態(tài)和教師職業(yè)相協(xié)調(diào)，還要與自己所教授的學(xué)科、學(xué)生年齡相吻合，這樣的著裝會(huì) 提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，面試中要杜絕晃腿、吐舌、轉(zhuǎn)筆、伸指等不雅的小動(dòng)作，這些動(dòng)作容易給考官留下此應(yīng)試者不成熟、不穩(wěn)重、不 自信等印象，自然會(huì)認(rèn)為這樣的人不適合做教師。面試中語(yǔ)調(diào)要平衡，語(yǔ)速要平緩，盡量避免中英文夾雜，盡量少用助詞，例如“啦”、“嘍”、“呢”等，不要給評(píng)委留下用語(yǔ)不清、冗長(zhǎng)、不認(rèn)真及缺乏自信的感覺(jué)。

二、緊扣題目的原則答辯必須根據(jù)試題的要求答辯，需要怎么回 答，就怎么回答，不能答非所問(wèn)，也不能隨意擴(kuò)大或縮小試題和問(wèn)題的內(nèi)容或范圍。例如，有些組織類(lèi)題目明明問(wèn)“作為一名教師，對(duì)這次活動(dòng)你是如何計(jì)劃的”，很多應(yīng)試者不假思索地開(kāi)始按答題套路分成事前計(jì)劃、事中實(shí)施、事后總結(jié)來(lái)答題，而忽視了題目的問(wèn)法，結(jié)果適得其反，給考官留下此應(yīng)試者只會(huì)生搬硬套，不能 夠變通，遇到問(wèn)題不能隨機(jī)應(yīng)變的印象，自然也就得不到高分。因此一定要緊扣題目來(lái)作答，以問(wèn)題為中心，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，才能有所突破，獲得高分。

三、實(shí)事求是的原則實(shí)事求是指在回答考官提問(wèn)時(shí)，要從本人的實(shí)際情況出發(fā)，不夸大，不縮小，正確應(yīng) 對(duì)考官的發(fā)問(wèn)。比如，當(dāng)考官問(wèn)及你的家庭情況時(shí)，你應(yīng)如實(shí)簡(jiǎn)單相告。如果問(wèn)及你在大學(xué)本科或研究生階段都學(xué)過(guò)多少門(mén)課程時(shí)，你如記得清楚，就如實(shí)報(bào)告，如記不準(zhǔn)，就說(shuō)個(gè)大概，切不可隨意編出個(gè)數(shù)字來(lái)。當(dāng)問(wèn)及你的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)時(shí)，要簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹?，切不可談得過(guò)多、過(guò)高。在面試中涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，更要實(shí)事求是 地回答。如果你對(duì)考官所提的問(wèn)題回答不出來(lái)，就坦率地承認(rèn)“不知道”并表示歉意，因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)面總是有限的。當(dāng)問(wèn)到你熟悉的問(wèn)題時(shí)，你應(yīng)盡量發(fā)揮得充分些。

四、沉著冷靜、隨機(jī)應(yīng)變的原則 育德教育的老師發(fā)現(xiàn)，面試考官比較看重應(yīng)試者隨著情況的變化而靈活應(yīng)付的應(yīng)變能力，對(duì)此應(yīng)試者要有充分的準(zhǔn)備。例如，當(dāng)你進(jìn)入面試考場(chǎng)之后，如遇考官們都不發(fā)問(wèn)，而是面帶微笑地看著你，使你不知所措，心里緊張。這時(shí)候，你可“主動(dòng)出擊”，以改變這種被動(dòng)局面。你可以先作自我介紹，甚至可以向考官們提出一些問(wèn)題，以顯得自己是位頭腦靈活、反應(yīng)敏捷、能夠隨機(jī)應(yīng)變的人。

一般來(lái)說(shuō)，在面試過(guò)程中當(dāng)考官提出問(wèn)題以后，應(yīng)試者應(yīng)稍作思考，不必急于回答。即便是所提問(wèn)題與你事前準(zhǔn)備的題目相似，也不要立即答題，因?yàn)槟菢咏o考官 的感覺(jué)可能是你不是在用腦答題，而是在背事先準(zhǔn)備好的答案。如果是以前完全沒(méi)有接觸過(guò)的題目，則更要冷靜思考。磨刀不誤砍柴工，匆忙答題可能導(dǎo)致文不對(duì)路、東拉西扯或是沒(méi)有條理、眉毛胡子一把抓。經(jīng)過(guò)思考，理清思路后抓住要點(diǎn)、層次分明地答題，會(huì)給考官留下較好的印象。

五、條理清晰、層次分明的原則邏輯思維能力是面試測(cè)試中不可或缺的內(nèi)容，而這種能力的高低能通過(guò)應(yīng)試者的答辯顯示出來(lái)，條理清晰、前后一致是這種能力的具體表現(xiàn)。

要注意考官不是看你 答什么而是看你怎么答，這就要求應(yīng)試者在聽(tīng)到面試題后，首先要思維有邏輯性，然后便是陳述要有邏輯性，這種邏輯性要求應(yīng)試者的回答層次清晰，條理分明，前后銜接緊密，表述前后呼應(yīng)。依此作答才能征服考官

六、有理有據(jù)、言近旨遠(yuǎn)的原則面試答辯本身就 有理論測(cè)試的特性，因此，應(yīng)試者回答問(wèn)題應(yīng)該有一定的理論高度。比方說(shuō)，回答問(wèn)題要有理有據(jù)，引經(jīng)據(jù)典，言近旨遠(yuǎn)，或是黨的教育方針政策，或是國(guó)家教育法律法規(guī)，或是新課程理念，或是教育名人名言等，這些都需一定的理論功底，應(yīng)試者平時(shí)應(yīng)注重這方面的積累

七、推陳出新的原則面試中，考官一般比較看重應(yīng)試者個(gè)性化的回答。因此應(yīng)試者的回答富有新意，能夠做到推陳出新，別出心裁，就能給考官留下好的印象，為面試成功增加砝碼。

第三篇：教師資格證雙學(xué)考試復(fù)習(xí)技巧

教師資格證雙學(xué)考試復(fù)習(xí)技巧

文章來(lái)源：103網(wǎng)校

對(duì)于即將參加考試的我們，最重要的莫過(guò)于時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，能否以“綱”為綱，以“本”為本，緊扣知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，抓住考點(diǎn)，強(qiáng)化熱點(diǎn)，是考生朋友提高復(fù)習(xí)效率的重要保證。然而考生朋友們又如何提高教師資格雙學(xué)考試的復(fù)習(xí)效率呢?關(guān)鍵時(shí)刻，把總結(jié)的6條雙學(xué)考試復(fù)習(xí)技巧分享給大家。

1、形成知識(shí)結(jié)構(gòu) 考前復(fù)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)幫助自己理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)使知識(shí)連點(diǎn)成線(xiàn)，聯(lián)線(xiàn)成網(wǎng)。看書(shū)時(shí)也不必面面俱到，而是先寫(xiě)出一章或一個(gè)單元的知識(shí)綱要，然后自己在認(rèn)真思考、填寫(xiě)各層次的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一定范圍的聯(lián)系和比較，然后再看書(shū)核對(duì)、小結(jié)或者選幾個(gè)典型的實(shí)例，讓自己充分展開(kāi)思維，最后收攏知識(shí)點(diǎn)。

2、重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系具體事例 考前復(fù)習(xí)中，對(duì)重點(diǎn)再不能夠“空對(duì)空”，而應(yīng)立足于整個(gè)教材，將一些凌亂的基本事實(shí)置于某一重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)之下。多側(cè)面進(jìn)行聯(lián)想，有利于加深對(duì)本質(zhì)和原因的認(rèn)識(shí)，一舉兩得。

3、難點(diǎn)簡(jiǎn)明 某些章節(jié)內(nèi)容在最近學(xué)習(xí)中沒(méi)有完全攻克或隱含的難點(diǎn)，隨著復(fù)習(xí)時(shí)相關(guān)信息量的增大，難點(diǎn)暴露得更為突出。考前復(fù)習(xí)中若不著力解決，就會(huì)給未來(lái)的考試留下隱患，這期間的難點(diǎn)再不能精讀細(xì)列，而應(yīng)把難點(diǎn)具體化簡(jiǎn)明化、實(shí)用化。

第四篇：2011香港特別行政區(qū)教師資格證考試筆試考試技巧重點(diǎn)

1、人格的核心是（）

A、能力 B、智力 C、性格

D、氣質(zhì)

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾

3、有研究者通過(guò)分析學(xué)生的家庭背景，成長(zhǎng)歷史、檔案、日記、書(shū)信等來(lái)了解其心理特征，這種研究方法是（）A、、個(gè)案法

B、、實(shí)驗(yàn)法

C、、調(diào)查法

D、、觀(guān)察法

4、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）

A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫

5、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲

6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾

7、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語(yǔ)信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略

8、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱(chēng)為（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得

9、平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移

10、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A、類(lèi)屬學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)

11、以下屬于智力因素的是（）

A、注意力 B、動(dòng)機(jī) C、情感 D、意志

12、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出的（）

A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本

13、編制16人格因素問(wèn)卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

14、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）

A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者

15、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略 B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能 C、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略 D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略

16、以下屬于智力因素的是（）

A、注意力 B、動(dòng)機(jī) C、情感 D、意志

17、人格的核心是（）

A、能力 B、智力 C、性格

D、氣質(zhì)

18、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（）

A、強(qiáng)化學(xué)說(shuō) B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進(jìn)論

19、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼

20、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱(chēng)為（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得

21、浪漫的愛(ài)的組成是（）

A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛(ài)）

C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿(mǎn)的愛(ài)）

22、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段

D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

23、編制16人格因素問(wèn)卷的是（）

A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德

24、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律

25、以下屬于非智力因素的是（）

A、觀(guān)察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力

26、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱(chēng)為（）

A、學(xué)習(xí)計(jì)劃 B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、學(xué)習(xí)規(guī)律

27、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯

28、浪漫的愛(ài)的組成是（）

A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛(ài)）

C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿(mǎn)的愛(ài)）

29、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出的（）

A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本 30、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲

31、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫

32、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論 C、共同要素說(shuō) D、形式訓(xùn)練說(shuō)

33、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語(yǔ)信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略

34、以下屬于從外在觀(guān)點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（）A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量 B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程

C、動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因

D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用

35、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想

36、奧斯本提出了（）

A、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法

37、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）

A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者

38、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)

D、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)

39、短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2 40、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱(chēng)為（）

A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得

41、平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移

42、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、可以通過(guò)觀(guān)察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B、人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配 C、心理學(xué)只研究人的外顯特征

D、同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)

43、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（）A、艾森克人格問(wèn)卷 B、Y-G人格測(cè)驗(yàn)

C、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) D、卡特爾人格因素問(wèn)卷

44、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾

45、在教“鳥(niǎo)”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）

A、命題 B、案例 C、反例 D、正例

46、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維

47、浪漫的愛(ài)的組成是（）

A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛(ài)）

C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿(mǎn)的愛(ài)）

48、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語(yǔ)信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略

49、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、可以通過(guò)觀(guān)察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B、人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配 C、心理學(xué)只研究人的外顯特征

D、同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn) 50、觀(guān)察學(xué)習(xí)的提出者是（）

A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉

51、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）

A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫

52、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（）A、認(rèn)知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

53、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段

54、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為（）

A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰

55、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯

56、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（）

A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣

57、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（）A、認(rèn)知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力

58、指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動(dòng)化

59、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）

A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者

60、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢(qián)禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A、位置記憶法 B、關(guān)鍵詞法 C、縮簡(jiǎn)法 D、視覺(jué)想象 61、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼

62、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯 63、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想

64、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱(chēng)為（）

A、學(xué)習(xí)計(jì)劃 B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、學(xué)習(xí)規(guī)律

65、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A、類(lèi)屬學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)66、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾

67、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究

第五篇：教師資格證考試-教學(xué)法筆試復(fù)習(xí)要點(diǎn)

一、單項(xiàng)選擇

1、教學(xué)方法的表達(dá)手段是（語(yǔ)言）。

2、對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等叫做（教學(xué)氛圍）。

3、當(dāng)代教育的一個(gè)重大課題是（教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)）。

4、教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（實(shí)物）。

5、教學(xué)方法依存的形式是（活動(dòng)）。

6、進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是（教學(xué)方法的改革）。

7、斯金納提出的教學(xué)理論是（程序教學(xué)理論）。

8、布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）。

9、心理學(xué)家韋特海默、苛勒、科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是（格式塔學(xué)習(xí)理論）。

10、場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國(guó)的拓?fù)湫睦韺W(xué)家（勒溫）。

11、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家（桑代克）。

12、加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是（教學(xué)設(shè)計(jì)）。

13、美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是（以學(xué)生為中心）。

14、前蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學(xué)理論是（一般發(fā)展）。

15、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的（一般發(fā)展）。

16、美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)）。

17、奧蘇貝爾提出的教學(xué)理論是（認(rèn)知同化教學(xué)理論）。

18、布魯納于1960年出版的教育著作是（《教育過(guò)程》）。

19、前蘇聯(lián)合作派教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中所形成的教學(xué)理論稱(chēng)為（合作教育學(xué)理論）。20、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家（巴班斯基）。

21、桑代克用刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)概念說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)的基本方式是嘗試與錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，因此他的理論又被稱(chēng)為（試誤說(shuō)）。

22、認(rèn)為人類(lèi)和高級(jí)動(dòng)物的學(xué)習(xí)，根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)過(guò)程，這種學(xué)說(shuō)被稱(chēng)為（頓悟說(shuō)）。

23、班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)的理論被稱(chēng)為（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）。

24、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是（班杜拉）。

25、符號(hào)（信號(hào)）學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家（托爾曼）。

26、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（掌握學(xué)習(xí)理論）。

27、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院盧仲衡教授提出的教學(xué)模式是（自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式）。

28、湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是（協(xié)同教學(xué)模式）。

29、暗示教學(xué)模式的提出者是（洛扎諾夫）。

30、教學(xué)論專(zhuān)家瓦·根舍因 來(lái)的教學(xué)模式是（范例教學(xué)模式）。

31、教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是（正確的教育觀(guān)念）。

32、江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是（情境教學(xué)模式）。

33、教學(xué)模式的生命力所在是它的（優(yōu)效性）。

34、上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中提出的教學(xué)模式是（互動(dòng)教學(xué)模式）。

35、提出非知道性教學(xué)模式的教育家是（羅杰斯）。

36、探究訓(xùn)練教學(xué)模式的提出者是（薩其曼）。

37、“探究—研討”學(xué)模式的提出者是（蘭本達(dá)）。

38、教師敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞知識(shí)的一種教學(xué)方法是（講述法）。

39、演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是（直觀(guān)性強(qiáng)）。

40、教師深入分析和論證事實(shí)，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的方法是（講演法）。

41、為豐富感性認(rèn)識(shí)，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀(guān)察的方法為（準(zhǔn)備性參觀(guān)）。

42、在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察為（總結(jié)性參觀(guān)）。

43、根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類(lèi)，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識(shí)的練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和（發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)）。

44、教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識(shí)和技能的教學(xué)方法是（談話(huà)法）。

45、衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)內(nèi)容的（理解）。

46、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（以學(xué)生為主）。

47、研究性學(xué)習(xí)的基本特征是（實(shí)踐性）。

48、在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書(shū)中內(nèi)容的讀書(shū)方法是（速讀）。

49、根據(jù)艾賓浩斯曲線(xiàn)，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須（及時(shí)）。

50、教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是（導(dǎo)入技能）。

51、用線(xiàn)條、箭頭、符號(hào)等組成某種文字圖形的板書(shū)方式是（圖示式板書(shū)）。

52、備課最深入、最具體的一步是（編寫(xiě)教案）。

53、教師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫(huà)、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱(chēng)為（情境式導(dǎo)入）。

54、意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)方式是（擴(kuò)展式提問(wèn)）。

55、教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱(chēng)為（趣味式結(jié)尾）。

56、根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，一直達(dá)到理想結(jié)果的提問(wèn)方法是（跟蹤式提問(wèn)法）。

57、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是（反思性）。

58、教育中應(yīng)用最為廣泛的評(píng)價(jià)方法是（紙筆測(cè)驗(yàn)）。

59、在人類(lèi)歷史中，教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了（四個(gè)時(shí)期）。

60、在選擇教學(xué)媒體時(shí)，列出一系列有關(guān)媒體選擇的問(wèn)題作為問(wèn)卷，教師根據(jù)所列問(wèn)題逐個(gè)深入考慮，從而找出適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體，這種方法叫（問(wèn)卷選擇法）。61、在選擇教學(xué)媒體時(shí)，把選擇的問(wèn)題排列成一定的程序，教師對(duì)每個(gè)問(wèn)卷回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最終完成對(duì)媒體的選擇的方法叫（流程圖選擇法）。

62、收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無(wú)線(xiàn)話(huà)筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（音響媒體）。63、在選擇教學(xué)媒體時(shí)，將各種媒體與教學(xué)目標(biāo)或類(lèi)型用二維形式排列，從中找出在特定教學(xué)要求下每日的最佳效果，這種方法叫（矩陣選擇法）。

64、電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（聲像媒體）。65、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī)、多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（綜合媒體）。

66、幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（光學(xué)媒體）。

67、基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué) 和教學(xué)方法的教學(xué)形式是（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）。

二、多項(xiàng)選擇

1、影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)氛圍、教師素質(zhì)）。

2、教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有（語(yǔ)言、實(shí)物、活動(dòng)）。

3、教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是（科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)、主體性標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)）。

4、桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律）。

5、班杜拉認(rèn)為人類(lèi)觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程）。

6、范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是（基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則）。

7、教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是（優(yōu)效性、參照性、可操作性、開(kāi)放性）。

8、選擇與運(yùn)用教學(xué)模式要考慮的要素有（目標(biāo)、教材、學(xué)生、教師、時(shí)間）。

9、教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括（設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)）。

10、講授法具體可劃分為（講述法、講解法、講讀法、講演法）。

11、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有（練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）。

12、合作學(xué)習(xí)的基本理念有（互動(dòng)觀(guān)、目標(biāo)觀(guān)、師生觀(guān)、形式觀(guān)、情境觀(guān)）。

13、運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有（激發(fā)興趣原則、啟迪思維原則、激發(fā)情感原則、新奇多變?cè)瓌t）。

14、理答的形式有（提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問(wèn)、延伸）。

15、根據(jù)提問(wèn)的信息交流形式，提問(wèn)可以分為（特指式提問(wèn)、泛指式提問(wèn)、重復(fù)式提問(wèn)、反詰式提問(wèn)、自答式提問(wèn)）。

16、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是（全面性、科學(xué)性、開(kāi)放性、反思性）。

17、建立成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)遵循的基本原則是（導(dǎo)向性、寬容性、全程性、多樣性）。

18、紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括（可操作性、可比較性、測(cè)驗(yàn)范圍較廣）。

19、多媒體教學(xué)課件的基本類(lèi)型有（操練復(fù)習(xí)型、個(gè)別化指導(dǎo)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬探索型）。

20、現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有（問(wèn)卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法）。

三、名詞解釋

1、教學(xué)氛圍：指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。

2、教學(xué)方法：是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱(chēng)。

3、啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程。

4、教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀(guān)念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

5、講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。

6、讀書(shū)指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。

7、演示法：是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀(guān)教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

8、討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

9、調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。

10、研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

11、教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。

12、導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧。

13、板書(shū)技能：是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語(yǔ)言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

14、評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)的信息、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱(chēng)。

15、紙筆測(cè)驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題、組成卷子對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。

16、成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

17、合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。

18、教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。

19、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。

四、簡(jiǎn)答論述

1、教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展？ ① 教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展 ② 教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展 ③ 教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展

2、中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么？ ① 發(fā)展性 ② 情感性 ③ 主體性 ④ 多樣性 ⑤ 技術(shù)性

3、簡(jiǎn)要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)。① 依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù) ② 依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn) ③ 依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 ④ 依據(jù)教學(xué)原則 ⑤ 依據(jù)教師的素養(yǎng)條件 ⑥ 依據(jù)教學(xué)目標(biāo) ⑦ 依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件 ⑧ 依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況 ⑨ 依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求

4、簡(jiǎn)要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢(shì)。① 由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心 ② 教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化 ③ 各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合

5、布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？ ① 學(xué)習(xí)的過(guò)程包括“三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程” ② 認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動(dòng)作表征、映像表征、符號(hào)表征”三個(gè)發(fā)展階段 ③ 要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu) ④ 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展 ⑤ 注意對(duì)兒童的早期教育 ⑥ 注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī) ⑦ 強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法

6、簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。① 溫故導(dǎo)新，提出問(wèn)題 ② 討論分析，閱讀探究 ③ 交流比較，總結(jié)概括 ④ 聯(lián)系鞏固，反饋強(qiáng)化

7、簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)新體系原則。① 高難度進(jìn)行教學(xué)原則 ② 高速度進(jìn)行教學(xué)原則 ③ 理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則 ④ 使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則 ⑤ 使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則

8、簡(jiǎn)述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)。① “以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo) ②“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo) ③建立新型師生關(guān)系

④“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程觀(guān)

9、簡(jiǎn)答教學(xué)模式的功能。① 構(gòu)造功能 ② 解釋功能 ③ 啟發(fā)功能 ④ 推斷功能

10、選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意額問(wèn)題是什么？ ①綜合性 ②發(fā)展性 ③遞補(bǔ)性

11、簡(jiǎn)要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。①創(chuàng)新的原則

②滿(mǎn)足學(xué)生心理需要原則 ③全程參與全員參與的原則 ④突出學(xué)生主體原則 ⑤開(kāi)放的原則 ⑥實(shí)踐探究原則

12、簡(jiǎn)要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序。①誘導(dǎo)—啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ②嘗試—探究知識(shí)的嘗試

③歸納—?dú)w納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng) ④變式—變式練習(xí)的嘗試

⑤回授—回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解 ⑥調(diào)節(jié)—單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

13、簡(jiǎn)要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略。①創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境 ②學(xué)前動(dòng)員 ④ 采用各種暗示手段

14、中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？ ①以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法 ②以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法 ③以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

15、中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？ ①讀書(shū)學(xué)習(xí)法 ②討論學(xué)習(xí)法 ③調(diào)研學(xué)習(xí)法 ④實(shí)踐學(xué)習(xí)法 ⑤循環(huán)學(xué)習(xí)法

16、運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的要求有哪些？

①教育學(xué)生愛(ài)好讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣 ②指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)的方法

③要教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)，善于使用工具書(shū) ④教會(huì)學(xué)生一些做讀書(shū)筆記的方法，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，并要適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書(shū)心得

17、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面？ ①創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo) ②心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo) ③掌握知識(shí)的方法指導(dǎo) ④學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo) ⑤學(xué)習(xí)各學(xué)科的方法指導(dǎo)

18、指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面？ ①課前準(zhǔn)備 ②專(zhuān)心聽(tīng) ③仔細(xì)看

④善于想 ⑤敢于問(wèn) ⑥勤于解 ⑦重點(diǎn)記

19、簡(jiǎn)要回答教學(xué)技能的特點(diǎn)。①教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性

②教學(xué)技能的形成是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) ③教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果 ④教學(xué)技能具有可操作性 20、備課包括哪些內(nèi)容？ ①鉆研教材 ②了解學(xué)生 ③考慮教學(xué)方法

④制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 ⑤制定單元教學(xué)計(jì)劃 ⑥編寫(xiě)教案

21、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些步驟？

①通讀整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系

②了解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向關(guān)系 ③精讀課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分

22、編寫(xiě)教案應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？

①教學(xué)目的要寫(xiě)得具體明確，切忌空洞抽象 ②有創(chuàng)造性，既依據(jù)教科書(shū)，又不要照搬教科書(shū) ③要反復(fù)檢查和修改教案

23、運(yùn)用提問(wèn)技能應(yīng)遵循哪些原則？ ①目的性原則 ②啟發(fā)性原則 ③明確性原則 ④適宜性原則 ⑤多樣性原則 ⑥普遍性原則

24、在理答教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用哪些方法進(jìn)行提示？ ①提示 ②探究 ③轉(zhuǎn)引 ④回問(wèn) ⑤延伸

25、簡(jiǎn)要回答課堂結(jié)課的意義與作用。①能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化 ②具有強(qiáng)化主題，明確要旨的作用 ③能使學(xué)生增強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí) ④提高升華，開(kāi)拓創(chuàng)新的作用 ⑤具有承前啟后的作用

⑥訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用

26、中小學(xué)基本的評(píng)價(jià)方法有哪些？

紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂觀(guān)察、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)

27、簡(jiǎn)述紙筆測(cè)驗(yàn)命題的原則。①體現(xiàn)多維目標(biāo)

②恰當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例

③試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩

28、課堂觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？ ①學(xué)生參與狀態(tài) ②學(xué)生交往狀態(tài) ③學(xué)生的思維狀態(tài) ④學(xué)生的情緒狀態(tài) ⑤學(xué)生的問(wèn)題生成狀態(tài)

29、如何實(shí)施課堂觀(guān)察？ ①明確觀(guān)察對(duì)象和觀(guān)察內(nèi)容 ②確定觀(guān)察內(nèi)容的基本維度 ③選擇觀(guān)察方法 ④準(zhǔn)備觀(guān)察工具 ⑤觀(guān)察結(jié)果的處理

30、簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟。①確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo) ②選擇記錄的工具

③收集資料，組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋

31、簡(jiǎn)述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢(shì)。是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個(gè)完整的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多媒化、綜合化，既日益注意綜合運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。

32、多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點(diǎn)？ ①豐富的表現(xiàn)力 ②交互性強(qiáng) ③共享性好

33、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)。

①自主性

②交互性

③個(gè)性化

④仿真性 ⑤及時(shí)性

⑥靈活性

⑦可控性

⑧高效性

34、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用。①網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式

②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn) ③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革 ④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會(huì)資源

五、綜合應(yīng)用

1、結(jié)合實(shí)際分析素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求。① 突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想 ② 強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)③ 注重研究學(xué)法 ④ 促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展 ⑤ 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化

2、結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。㈠教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件 ① 教師備課離不開(kāi)教學(xué)方法 ② 教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)方法 ③ 教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)教學(xué)方法

㈡教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素 ① 教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展 ② 教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展 ③ 教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展 ㈢教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口 ① 教育思想、教育觀(guān)念通過(guò)教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn) ② 教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革 ③ 進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革

3、結(jié)合實(shí)際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念。㈠啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和基本觀(guān)點(diǎn) ① 教學(xué)目的觀(guān)：全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的相互統(tǒng)一 ② 教學(xué)過(guò)程觀(guān)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是知情意和諧發(fā)展的過(guò)程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過(guò)程，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程 ③ 教學(xué)對(duì)象觀(guān)：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著差異性 ④ 教師觀(guān)：教師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者 ⑤ 知識(shí)觀(guān)：堅(jiān)持知識(shí)的獲得過(guò)程是傳授與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀(guān)的重要特征

㈡啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式 ①溫故導(dǎo)新，提出問(wèn)題 ②討論分析，閱讀探究 ③交流比較，總結(jié)概括 ④ 聯(lián)系鞏固，反饋強(qiáng)化

4、結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

①由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展 ②由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展 ③由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展 ⑤ 由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

5、結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。① 研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主題或問(wèn)題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書(shū)本中心 ② 研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展 ③ 研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程

6、結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用板書(shū)技能應(yīng)注意的問(wèn)題。①體現(xiàn)意圖，有目的性 ②書(shū)寫(xiě)規(guī)范，有示范性 ③語(yǔ)言準(zhǔn)確，有科學(xué)性 ④層次分明，有條理性 ⑤重點(diǎn)突出，有鮮明性 ⑥合理布局，有計(jì)劃性 ⑦形式多樣，有趣味性

7、結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)。①以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整替代量化評(píng)價(jià)

②評(píng)價(jià)的功能有側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展

③評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異 ④強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的情境性和真實(shí)性 ⑤強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化 ⑥強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化

8、結(jié)合實(shí)際分析合作評(píng)價(jià)的操作策略。①教師要做好合作評(píng)價(jià)的組織者 ②合理控制評(píng)價(jià)主體的參與范圍 ③淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)

④信息應(yīng)以描述性的為主 ⑤不便在高厲害評(píng)價(jià)中使用 ⑥及時(shí)溝通反饋調(diào)整