第一篇：2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題

共6頁(yè)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每個(gè)小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)里)

1．在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。

A．教學(xué)媒體

B．教師

C．學(xué)生

D．教學(xué)環(huán)境

2．中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）。

A．以直覺行動(dòng)思維為主

B．以具體形象思維為主

C．以抽象邏輯思維為主

D．具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡

3．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）。

A．前運(yùn)算階級(jí)

B．感知運(yùn)動(dòng)階段

C．具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

4．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。

A．嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

B．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D．有意義接受學(xué)習(xí)論

5．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A．辨別學(xué)習(xí)

B．符號(hào)學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

6．唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)劃分方法是（）。

A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義

B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系

C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源

D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

7．嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。

A．順向遷移

B．橫向遷移

C．正遷移

D．一般遷移

8．教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A．強(qiáng)度律

B．差異律

C．活動(dòng)律

D．組合律

9．技能形成的必要條件是（）。

A．學(xué)校教育

B．知識(shí)

C．遷移

D．應(yīng)用

10．從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，（）是首要環(huán)節(jié)。

A．理解問(wèn)題

B．提出假設(shè)

C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D．檢驗(yàn)假設(shè)

11．學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過(guò)程中，各種動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動(dòng)作，這是什么性質(zhì)的問(wèn)題?（）

A．動(dòng)作幅度

B．動(dòng)作結(jié)構(gòu)

C．動(dòng)作力量

D．動(dòng)作速度

12．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（）。

A．監(jiān)控與管理

B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響

D．限制與規(guī)范

13．奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（）。

A．社會(huì)

B．家庭

C．學(xué)校

D．教師

14．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，是指應(yīng)該（）。

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B．一周之后復(fù)習(xí)

C．考試前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)

15．應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是(‘)。

A．復(fù)習(xí)策略

B．群集策略

C．元認(rèn)知策略

D．形象聯(lián)想策略

16．指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

A．學(xué)生

B．學(xué)業(yè)

C．學(xué)習(xí)成績(jī)

D．學(xué)習(xí)方法

17．提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”的教育學(xué)家是（）。

A．加涅

B．布盧姆

C．波斯納

D．羅森塔爾

18．“親其師，信其道”，主要表明了（）的作用。

A．道德認(rèn)識(shí)

B．道德情感

C．道德動(dòng)機(jī)

D．道德意志

19．要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目是（）。

A．是非題

B．填空題

C．論文題

D．問(wèn)題解決題

20．教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的（）。

A．職業(yè)道德信念

B．職業(yè)道德習(xí)慣

C．職業(yè)道德意志

D．職業(yè)道德理想

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5個(gè)小題，每小題2分，共10分)

21．美國(guó)的韋克斯勒智力量表包括（）。

A．智高測(cè)評(píng)

B．學(xué)齡前智力量表(WPPIS)

C．兒童智力量表(WlSC)

D．成人智力量表(WAIS)

E．操作量表

22．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來(lái)劃分，動(dòng)機(jī)可劃分為（）。

A．近景的直接性動(dòng)機(jī)

B．高尚的動(dòng)機(jī)

C．低級(jí)的動(dòng)機(jī)

D．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

E．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

23．嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）。

A．效果律

B．運(yùn)動(dòng)律

C．準(zhǔn)備律

D．練習(xí)律

E．認(rèn)識(shí)律

24．對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有（）。

A．奧蘇伯爾

B．班杜拉

C．安德森

D．加特納

E．吉安

25．做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（）。

A．面向全體學(xué)生原則

B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

C．尊重與理解學(xué)生原則

D．學(xué)生主體性原則

E．個(gè)別化對(duì)待原則

三、判斷題(本大題共l0個(gè)小題，每小題1分，共10分)

26．從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。（）

27．皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）

28．在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為五個(gè)階段的學(xué)者是蘭達(dá)。（）

29．最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。（）

30．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是定性評(píng)價(jià)。（）

31．桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）

32．在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（）

33．直觀是知識(shí)把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。（）

34．有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題類似。（）

35．根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。（）

四、簡(jiǎn)答題（本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分）

36.簡(jiǎn)述心里發(fā)展的概念及基本特征。

37.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

38.如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持？

39.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)。

40.師生沖突主要是由哪些原因引起的？

五、論述題（本大題共1個(gè)小題，共10分）

41.學(xué)生觀察教師寫在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫在練習(xí)本上。當(dāng)教師按照筆順一筆一劃地寫生字時(shí)，學(xué)生如果能聚精會(huì)神地觀察，他便能在認(rèn)知上模仿教師的書寫經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中把它記錄下來(lái)，他甚至能在放學(xué)后的幾個(gè)小時(shí)，仍然能依樣寫出生字。請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行論述。

一、單項(xiàng)選擇題

1．B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

2．C 【解析】中學(xué)生的思維以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生的思維是從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。

3．A 【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。

4．A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。

5．D 【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念之問(wèn)的關(guān)系。

6．C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩類，這種分類方法是所有的動(dòng)機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對(duì)教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。

7．B 【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。

8．A 【解析】教師在講課過(guò)程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。

9．D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。

10．C 【解析】問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。

11．B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過(guò)程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)可知應(yīng)為動(dòng)作結(jié)構(gòu)。

12．B 【解析】課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的一種準(zhǔn)則與控制，良好的課堂紀(jì)律可以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

13．C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。

14．A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)，也就是及時(shí)復(fù)習(xí)。

15．D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

16．C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

17．C 【解析】波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)”。

18．B 【解析】道德情感是情感的一種高級(jí)形式，它是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

19．C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)不等。

20．A 【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德信念。

二、多項(xiàng)選擇題

21．BCD [1薛析ll936年美國(guó)的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表．(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

22．AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，動(dòng)機(jī)可劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

23．ACD 【解析】嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。

24．ACDE 【解析】班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。

25．ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個(gè)別化對(duì)待等原則。

三、判斷題

26．× 【解析】常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是從教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)劃分，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。

27．× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過(guò)程分為五個(gè)階段的學(xué)者是加里培林。這五個(gè)階段是；動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

29．√ 【解析】最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是勒溫。他認(rèn)為，人們結(jié)成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應(yīng)的過(guò)程之中的。因此，教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用這些群體

動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能。

30．× 【解析】如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。

31．× 【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。

32．× 【解析】在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但是這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)作用在于教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題的過(guò)程相類似的探索過(guò)程。

33．× 【解析】直觀是知識(shí)把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意睞著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的。

34．× 【解析】在教學(xué)過(guò)程中，有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問(wèn)題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問(wèn)題常常是無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，這類問(wèn)題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問(wèn)題的解決常常需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)。無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題常常和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。

35．√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決． 于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多心理因素。

四、簡(jiǎn)答題

36．【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。

37．【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們是在較低級(jí)需要得到滿足后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬和愛的需要得不到滿足)，麗正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾 因素。

38．【答案要點(diǎn)】教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持引導(dǎo)需要做到以下五點(diǎn)：

(1)深度加工材料。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，如果人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。

(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。

(3)進(jìn)行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。

(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到l50％時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)l50％時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。

(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要讓學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)，并且運(yùn)用反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的方法。

39．【答案要點(diǎn)】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說(shuō)缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。

40．【答案要點(diǎn)】師生之間的沖突有學(xué)生和教師兩個(gè)方面的因素。

(1)就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如自控能力差、心理素質(zhì)不穩(wěn)定等；二是自我維權(quán)意識(shí)強(qiáng)；三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞。(2)就教師方面來(lái)說(shuō)，一是處理的方法不得體。如對(duì)學(xué)生以訓(xùn)斥為主，或者批評(píng)的場(chǎng)合不當(dāng)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有

打罵學(xué)生的行為；二是不能控制情緒，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上；三是處理問(wèn)題失當(dāng)時(shí)，顧及面子，不能及時(shí)糾正；四是處理問(wèn)題不公平，厚此薄彼；五是平時(shí)與學(xué)生交流少，缺乏情感交流。

五、論述題

41．【答案要點(diǎn)】案例所陳述的事實(shí)體現(xiàn)了班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符弓表征的形式儲(chǔ)存在大腦中，來(lái)幫助他們模仿行為。人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而獲得的。觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，它避免了嘗試錯(cuò)誤和暗中摸索的過(guò)程，從而縮短了學(xué)習(xí)進(jìn)程。班杜拉認(rèn)為，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行‘直接學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式，而通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的任何學(xué)習(xí)，只要通過(guò)觀察榜樣示范就能夠進(jìn)行。觀察學(xué)習(xí)不要求必須有強(qiáng)化，也不一定產(chǎn)生外顯行為。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個(gè)過(guò)程：

(1)注意過(guò)程。注意和知覺榜樣情景的各個(gè)方面。

(2)保持過(guò)程。記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號(hào)的形式表征，個(gè)體使用兩種表征系統(tǒng)——表象和言語(yǔ)。

(3)復(fù)制過(guò)程。復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為。

(4)動(dòng)機(jī)過(guò)程。因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵(lì)。觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)：一是在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以迅速掌握知識(shí)和行為模式，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是觀察學(xué)習(xí)可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識(shí)和行為模式；三是觀察學(xué)習(xí)省時(shí)省力而且又能避免直接學(xué)習(xí)因失敗而造成重大損失。

第二篇：2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題

共5頁(yè)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題 2分。共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)里)

1．預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為（）。

A．學(xué)習(xí)目的B．教學(xué)目的C．學(xué)習(xí)目標(biāo)

D．教學(xué)目標(biāo)

2．用小貓?zhí)映雒曰\的著名實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（）。

A．苛勒

B．巴甫洛夫

C．桑代克

D．斯金納

3．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）。

A．學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律

B．教學(xué)的心理規(guī)律

C．學(xué)與教的心理規(guī)律

D．學(xué)習(xí)的心理規(guī)律

4．烏申斯基的代表作（），對(duì)心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。

A．《大教學(xué)論》

B．《人是教育的對(duì)象》

C．《教育心理學(xué)》

D．《教育心理大綱》

5．教育心理學(xué)誕生于（）。

A．1903年

B．1913年

C．1924年

D．1934年

6．如果兒童處于11～15歲，那么他屬于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段中的A．感知運(yùn)動(dòng)階段

B．前運(yùn)算階段

C．具體運(yùn)算階段

D．形式運(yùn)算階段

7．造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因是其不同的（）。

A．認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑 B．認(rèn)知方式和認(rèn)知能力

C．思維方式和智力水平

D．智力水平和認(rèn)知水平

8．下列能代表自我實(shí)現(xiàn)需要的描述是（）。

A．他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家

B．他很少依賴外界反饋

C．他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任

D．他常常讓別人提出問(wèn)題

9．在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，最早提出自我效能感理論的是（）。

A．阿特金森

B．馬斯洛

C．維納

D．班杜拉

10．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A．正遷移

B．橫向遷移

C．負(fù)遷移

D．縱向遷移

1）。（11．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。

A．派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

B．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C．符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)

12．下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。

A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性

B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性

C．物質(zhì)性、外顯性、展開性

D．觀念性、協(xié)調(diào)性：適應(yīng)性

13．技能形成的基本途徑是（）。

A．講解

B．觀察

C.師范

D.練習(xí)

14．工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。

A．組織策略

B．復(fù)述策略

C．計(jì)劃策略

D．調(diào)節(jié)策略

15．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。

A．元認(rèn)知策略

B．認(rèn)知策略

C．資源管理策略

D．精細(xì)加工策略

16．已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題稱為（）。

A．有序問(wèn)題

B．無(wú)序問(wèn)題

C．有結(jié)構(gòu)問(wèn)題

D．無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題

17．（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

A．能力

B．道德

C．態(tài)度

D．情緒

18．一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。

A．與生俱來(lái)的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果

D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的19．可采用（）來(lái)治療失眠。

A．系統(tǒng)脫敏法

B．肌肉松弛法

C．自我暗示法

D．行為療法

20．在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）。

A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

B．能力測(cè)驗(yàn)

C．人格測(cè)驗(yàn)

D．智商測(cè)驗(yàn)

二、填空題(本大題共l0個(gè)小題，每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上)

21．學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與_____、定向性與_____、不平衡性與差異性。

22．自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的_____ 與_____。

23．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是_____。

24．所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)_____而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

25．不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、_____以及群體成員的人際關(guān)系。

26．_____教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。

27．問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、_____、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

28．_____是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

29．教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參熙預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_____的過(guò)程。

30．測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_____人們的心里特征。

三、名詞解釋(本大題共3個(gè)小題。每小題4分，共12分)

31.心里發(fā)展

32.誘因

33.教學(xué)方法

四、簡(jiǎn)單題（本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分）

34.簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過(guò)程模式。

35.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

36.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

37.簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論。

五、論述題（本大題共1個(gè)小題，共8分）

38.試論述人格發(fā)展階段理論的教育意義。

六、案例分析題(本大題共l個(gè)小題，共10分)

39.一位小學(xué)英語(yǔ)教師的反思記錄：今天要學(xué)習(xí)新的單元，首先對(duì)上一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，在開始新的單元學(xué)習(xí)之前，我請(qǐng)班上善于動(dòng)手的小明疊了一架紙飛機(jī)，并請(qǐng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的小蘭對(duì)紙飛機(jī)做了簡(jiǎn)單的描述，小剛的基礎(chǔ)不太好，有些單詞我在課前讓他先行復(fù)習(xí)，所以他也能聽得懂、跟得上。由此，三種類型的學(xué)生都初步掌握新單元的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，算是個(gè)好的開始。

請(qǐng)對(duì)這位教師的反思找出理論依據(jù)，并說(shuō)明對(duì)教育的啟示。

一、單項(xiàng)選擇題

1．D 【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

2．C 【解析】桑代克提出了學(xué)習(xí)的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，他最初研究學(xué)習(xí)問(wèn)題是從各種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)開始。其中最著名的就是小貓?zhí)映雒曰\的實(shí)驗(yàn)。

3，D 【解析】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)，但學(xué)與教不是獨(dú)立存在的，而是相互作用在一起的。

4．B 【解析】l868年，俄國(guó)教育家鳥串斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

5．A 【解析]1903年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，科學(xué)的教育心理學(xué)由此涎生。

6．D 【解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下：感知運(yùn)動(dòng)階段為0～2歲；前運(yùn)算階段為2～7歲；具體運(yùn)算階段為7～ll歲；形式運(yùn)算階段為11～15歲。

7．B 【解析】認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程，該過(guò)程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。

8．C 【解析】自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個(gè)方面：一是完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn) ；二是個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任，體現(xiàn)出一種自我實(shí)現(xiàn)的需要。

9．D 【解析】自我效能感指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念首先由班杜拉提出。

10．C 【解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指一種

學(xué)習(xí)對(duì)另～種學(xué)習(xí)起到積極 的促進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

11．B 【解析】根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又 稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬予認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程；上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在 新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。

12．C 【解析】操作技能本身屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但就操，乍技能本身而言，又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)，主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。

13．D 【解析】練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是形成心智技能和操作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生在心智技能和操作技能形成的基本途徑。

14．B 【解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)策略。

15．A 【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程 的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助予學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。

16．D 【解析】研究者一般將問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題兩類。其中，無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題，17．C 【解析】態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

18．D 【解析】態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。

19．B 【解析】肌肉松弛法通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，而失眠狀態(tài)的出現(xiàn)就是由于情緒上緊張、不安、焦慮，肌肉松弛法剛好能夠治愈這一癥狀。

20．A 【解析】心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，認(rèn)知測(cè)驗(yàn)可分為智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。

二、填空題

21．階段性順序性 22．自我了解 自我平價(jià) 23．主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

24．練習(xí)25．群體氣氛 26．交互式 27．理解問(wèn)題

28．從眾 29．價(jià)值判斷 30．量化描述

三、名詞解釋

31．心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

32．誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

33．教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任 務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

四、簡(jiǎn)答題

34．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)過(guò)程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。

(2)教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

(3)評(píng)價(jià)／反思過(guò)程。評(píng)價(jià)／反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。在學(xué)與教的過(guò)程模式中，五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。

35．【答案要點(diǎn)】瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)(0--2歲)、前運(yùn)算(2--7歲)、具體運(yùn)算(7～11歲)、形式運(yùn)算(11～15歲)四個(gè)階段。

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。

(2)前運(yùn)算階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。

(3)具體運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，他們不儀能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。他們不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。

36．【答案要點(diǎn)】學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知 識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。

其學(xué)習(xí)內(nèi)容含有三個(gè)方面：(1)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；(2)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；(3)道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

37．【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制 歸因。又把活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

五、論述題

38．【答案要點(diǎn)】埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～

1．5歲)，主要培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)，主要培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)，主要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感(￡～11歲)，主要培養(yǎng)勤奮感；自我同～性對(duì)角色混亂(12---18歲)，主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期>、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。

埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

六、案例分析題

39?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)這位教師的反思的理論依據(jù)是能力傾向與教學(xué)的相互作用。能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相 同，即只有符合學(xué)生錈力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果，真正的因材施教，就應(yīng)該以能力傾向與教學(xué)的相互作用為依據(jù)，來(lái)對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇、創(chuàng)造和評(píng)定。

(2)對(duì)教育的啟示是：

①?zèng)]有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法。

②教師要注意了勰學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。

③對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。

第三篇：2014年教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題

共6頁(yè)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分。共40分。在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題中的括號(hào)內(nèi))

1．教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是（）。

A．教學(xué)大綱

B．課程計(jì)劃

C．教科書

D．教學(xué)指導(dǎo)書

2．下列持“環(huán)境決定論”觀點(diǎn)的人物是（）。

A．柏拉圖和霍爾

B．柏拉圖和華生

C．霍爾和洛克

D．洛克和華生

3．“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”是（）的重要主張。

A．實(shí)踐教育學(xué)派

B．實(shí)證教育學(xué)派

C．傳統(tǒng)教育學(xué)派

D．實(shí)用主義教育學(xué)派

4．教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ?/p>

A．學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力

B．教師的知識(shí)、能力是不一樣的C．教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

D．教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

5．美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是（）。

A．環(huán)境因素

B．社會(huì)條件

C．主觀努力

D．成熟機(jī)制

6．“教育有法而教無(wú)定法”的說(shuō)法反映教師的勞動(dòng)具有（）。

B A．連續(xù)性

B．示范性

C．長(zhǎng)期性

D．創(chuàng)造性

7．課程目的為個(gè)體發(fā)展和幸福服務(wù)，課程內(nèi)容提倡廣泛，課程實(shí)施尊重兒童，講究方法，這是（）課程觀的觀點(diǎn)。．

A．人本主義

B．科學(xué)主義

C．知識(shí)本位

D．能力本位

8．“嚴(yán)禁任何組織和個(gè)人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報(bào)刊、音像制品?！狈从沉宋覈?guó)法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利中的（）。

A．受教育的權(quán)利

B．生存的權(quán)利

C．安全的權(quán)利

D．受尊重的權(quán)利

9．每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)，t!iIli七，班集體有利于訓(xùn)練學(xué)生的（）。

A．群體意識(shí)

B．社交能力

C．自我教育能力

D．合作能力

10．新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是（）。

A．知識(shí)、智力、能力

B．基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)歷

C．知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀

D．知識(shí)、智力、情感

11．一位語(yǔ)文教師在上新課之前讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容——“濁”這個(gè)字，而“濁”字右邊的“蟲”正好是今天學(xué)的字“繭”的下面的部分，當(dāng)學(xué)生再學(xué)“繭”這個(gè)字時(shí)就容易多了。這位語(yǔ)文教師運(yùn)用的教學(xué)原則是（）。

A．直觀性原則

B．鞏固性原則

C．啟發(fā)性原則

D．因材施教原則

12．（）使遺傳提供的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

A．環(huán)境

B．教育

C．社會(huì)

D．實(shí)踐

13．蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指（）。

A．知行統(tǒng)一原則

B．尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則

D．集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則

14．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是（）。

A．觀察法

B．讀書法

C．文獻(xiàn)法

D．行動(dòng)研究法

15．關(guān)于掌握知識(shí)和發(fā)展智力的相互關(guān)系，一般認(rèn)為智力發(fā)展是掌握知識(shí)的條件，而掌握知識(shí)則是發(fā)展智力的（）。

A．惟一選擇

B．內(nèi)容

C．途徑

D．基礎(chǔ)

16．德育方法中的說(shuō)服法包括（）。

A．講解、談話、報(bào)告、參觀 8．講解、談話、討論、參觀

C．講解、談話、示范、參觀

D．講解、談話、報(bào)告、討論、參觀

17．獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰屬于德育方法中的（）。

A．比較法

B．榜樣法

C．自我教育法

D．品德評(píng)價(jià)法

18．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）。

A．成立了班委會(huì)

B．開展了班級(jí)工作

C．形成了正確輿論和良好的班風(fēng)

D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃

19．下列關(guān)于活動(dòng)課程描述中不正確的是（）。

A．以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣與需要來(lái)設(shè)置課程

B．活動(dòng)課程即是通常所講的課外活動(dòng)

C．課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序與特點(diǎn)來(lái)組織課程

D．打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來(lái)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

20．課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（）。

B A．自主性

B．隨意性

C．規(guī)范性

D．強(qiáng)制性

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

21．美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（）。

A．認(rèn)知領(lǐng)域

B．日常生活領(lǐng)域

C．情感領(lǐng)域

D．動(dòng)作技能

E．安全領(lǐng)域

22．教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（）。A．家庭教育

B．道德教育

C．班級(jí)教育

D．學(xué)校教育

E．社區(qū)教育

23．我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）。

A．幼兒教育

B．初等教育

C．中等教育

D．高等教育

E．學(xué)歷教育

24．教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)有（）。

A．教育普及化的開始

B．提出教育機(jī)會(huì)均等的口號(hào)

C．教育法制化的形成D．強(qiáng)化教育的國(guó)家控制

E。教育精英化的實(shí)現(xiàn)

25．培養(yǎng)人的活動(dòng)是教師在教書育人和受教育者學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，教師的作用主要體現(xiàn)在（）。

B A．人類文化的傳播者

B．人類靈魂的工程師

C．人的潛能的開發(fā)者

D．人的精神的指引者

E．人的思想的導(dǎo)航者

三、判斷題(本大題共10小題。每小題1．5分，共15分)

26．學(xué)校制度是隨便制定的，對(duì)國(guó)家和青少年的發(fā)展沒有多大的影響。（）

27．有的人早慧，有的人大器晚成，這說(shuō)明人的發(fā)展具有階段性。（）

28．生產(chǎn)力對(duì)教育的發(fā)展起著決定作用。（）

29．杜威是社會(huì)中心課程論的代表人物。（）

30．綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。（）

31．只要牢牢把握教學(xué)這一中心點(diǎn)，學(xué)校就能培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。（）

32．講授法就是注入式教學(xué)。（）

33．教學(xué)過(guò)程以學(xué)習(xí)和掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)緊要。（）

34．教育目的制定的基本依據(jù)是個(gè)體本位論。（）

35．德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。（）

四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

36、簡(jiǎn)述教學(xué)的含義。

37、簡(jiǎn)述開展好課外活動(dòng)的基本要求。

38、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德育教育的途徑。

39、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)。

五、論述題（本大題共2小題，每小題6分，共12分）

40、試述講授法的含義及運(yùn)用講授法的基本要求。

41、如何看待獨(dú)生子女的特點(diǎn)？如何根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行教育？

一、單項(xiàng)選擇題

1．C 【解析】教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科的要求，在認(rèn)真分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)而編制的主要材料，教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。

2．D 【解析】環(huán)境決定論認(rèn)為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對(duì)影響作用的力量是兒童的生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。在環(huán)境決定論的兒童發(fā)展觀中，洛克的“教育萬(wàn)能論”和華生的“環(huán)境決定論”有著很大的影響。

3．D 【解析】實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物美國(guó)學(xué)者杜威主張“教育即生活”“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”。

4．C 【解析】教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律，所以教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，即教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

5．D 【解析】格塞爾一生主要研究?jī)和纳L(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題。他的主要觀點(diǎn)是所謂“成熟勢(shì)力說(shuō)”，他認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是成熟機(jī)制。

6．D 【解析】教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上，其次表現(xiàn)在對(duì)教育原則的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理上。即教育有法，但教無(wú)定法。

7．A 【解析】這是人本主義課程觀的觀點(diǎn)，人本主義理論認(rèn)為課程內(nèi)容的安排要尊重兒童，要以人為本。

8．C‘ 【解析】題干所述是保障少年兒童安全的權(quán)利。

9．C 【解析】班集體是學(xué)生自己的集體，每個(gè)學(xué)生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動(dòng)。因此，班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體。

10．C 【解析】新課程改革的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這三方面都是教師在教學(xué)中需要考慮、學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容。

11．B 【解析】鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。題干中的教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中不斷聯(lián)系、復(fù)習(xí)已有知識(shí)，因此取得了很好的教學(xué)效果。

12．A 【解析】環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

13．D 【解析】“平行教育”是蘇聯(lián)杰出教育家馬卡連柯的一個(gè)著名的教育方法，是以集體為教育對(duì)象，通過(guò)集體來(lái)教育個(gè)人的教育方法，使教育者對(duì)集體和集體中每一個(gè)成員的教育影響是同時(shí)的、平行的。

14．D 【解析】本題考查了行動(dòng)研究方法，即身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種方法。

15．D 【解析】掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。知識(shí)為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)。

16．D 【解析】說(shuō)服法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。

說(shuō)服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。

17．D 【解析】品德評(píng)價(jià)法的方式有獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和操行評(píng)定等。

18．C 【解析】一個(gè)優(yōu)秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的主要標(biāo)志之一。

19．B 【解析】活動(dòng)課程是課堂教學(xué)中以活動(dòng)為中心組織的教學(xué)；課外活動(dòng)則是學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。

20．A 【解析】課外活動(dòng)是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分，其基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和自主性，把握這幾個(gè)特點(diǎn)，有助于駕馭課外活動(dòng)的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動(dòng)的重要功能。

二、多項(xiàng)選擇題

21．ACD 【解析】美國(guó)當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能。

22．ADE 【解析】教育活動(dòng)中三結(jié)合中的教育是指家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育。

23．ABCD 【解析】我國(guó)學(xué)校教育分為四個(gè)層次，即幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。

24．ABC 【解析】教育民主化向縱深發(fā)展的主要表現(xiàn)：

(1)教育普及化的開始。

(2)“教育機(jī)會(huì)均等”口號(hào)的提出。

(3)教育法制化的形成。

(4)教育民主化的質(zhì)量和水平不斷提高。

25．ABC 【解析】教師的作用有：教師是人類文化的傳播者、教師是人類靈魂的工程師、教師是人的潛能的開發(fā)者。

三、判斷題

26．× 【解析】

(1)學(xué)校制度不是隨便制定的，它受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)、青少年身心發(fā)展的規(guī)律、民族文化和教育傳統(tǒng)等因素的制約。

(2)學(xué)校制度是一個(gè)國(guó)家教育制度的核心組成部分，學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善，直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)、教育和教學(xué)工作的進(jìn)行及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也會(huì)對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固、生產(chǎn)力水平的提高和青少年身心的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

27．× 【解析】有的人早慧，有的人大器晚成，這說(shuō)明人的發(fā)展具有個(gè)別差異性，個(gè)別差異性在個(gè)體身心發(fā)展的不同層次上存在著。階段性是個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾。

28．√ 【解析】生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用表現(xiàn)在：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

29．× 【解析】杜威是活動(dòng)中心課程論的代表人物。活動(dòng)課程又叫經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的心理因素，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來(lái)組織課程教材。

30．× 【解析】分科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。

31．× 【解析】此題考查教育與教學(xué)的關(guān)系，以及對(duì)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)和理解。從教育自身來(lái)看，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心，是進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑。但學(xué)校若要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，不僅要通過(guò)教學(xué)，還要通過(guò)其他教育形式，如課外活動(dòng)、校外活動(dòng)、勞動(dòng)等途徑才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)只有與生活實(shí)踐加強(qiáng)聯(lián)系才能充分發(fā)揮作用。

32．× 【解析】啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，是啟發(fā)式教學(xué)；在注入式教學(xué)思想指導(dǎo)下的講授，則是注入式教學(xué)。

33．× 【解析】學(xué)習(xí)問(wèn)接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑，但是要使人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識(shí)，必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要貫徹間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。

34．× 【解析】

(1)確定教育目的的基本依據(jù)是社會(huì)的發(fā)展要求和個(gè)體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一。

(2)個(gè)體本位論認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性之需來(lái)確定，這是片面的，教育目的是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，因此，教育目的的確立就必須符合這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展需求，另外，教育目的的確立還要依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的需要。

35．√ 【解析】德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成發(fā)展起來(lái)并接受其檢驗(yàn)的。學(xué)生的思想品德是在接受家庭、社會(huì)和學(xué)校的影響中形成的。學(xué)生接受影響的過(guò)程是在能動(dòng)地吸取環(huán)境和教育影響的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

四、簡(jiǎn)答題

36．【答案要點(diǎn)】

(1)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。

(2)教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。

(3)教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

37．【答案要點(diǎn)】

(1)要有明確的目的性和計(jì)劃性。

(2)活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力。

(3)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

38．【答案要點(diǎn)】

(1)思想品德課與其他學(xué)科教

(2)課外活動(dòng)與校外活動(dòng)。課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)之外，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有意義的教育活動(dòng)。

(3)勞動(dòng)。這是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動(dòng)教育的重要途徑。

(4)共青團(tuán)活動(dòng)。共青團(tuán)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的先進(jìn)青年的群眾組織，是廣大青年學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，更是學(xué)生自己的組織。

(5)班主任工作。班主任要做好學(xué)生德育工作，必須全面深入了解，并獲取社會(huì)有關(guān)方面和學(xué)生家長(zhǎng)的配合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

39．【答案要點(diǎn)】

(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(3)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

五、論述題

40．【答案要點(diǎn)】(1)講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是指教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對(duì)象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過(guò)程。講解是指教師對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說(shuō)明和論證。講述和講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。教師采用這些方式，要充分考慮到學(xué)生聽講的方式，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自覺性、積極性緊密結(jié)合起來(lái)，否則，就容易導(dǎo)致注入式的講授。

(2)運(yùn)用講授法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)，又要在思想上有所提高。②注意啟發(fā)。在講授中善于提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。③講究語(yǔ)言藝術(shù)。應(yīng)力求語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫；以姿勢(shì)助說(shuō)話，提高語(yǔ)言的感染力。

41．【答案要點(diǎn)】獨(dú)生子女的特殊性在于，他們是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優(yōu)越的地位。在其成長(zhǎng)過(guò)程中有明顯的特點(diǎn)：

(1)身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營(yíng)養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長(zhǎng)快。

(2)智力發(fā)展較早?，F(xiàn)代優(yōu)生學(xué)證明，頭胎兒的遺傳素質(zhì)有一定優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。

(3)品德行為習(xí)慣上的缺陷較為突出。主要原因在于家庭教育不夠科學(xué)。

對(duì)獨(dú)生子女的教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，樹立科學(xué)全面的教育思想。要克服只重視智力開發(fā)，忽視思想品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的傾向。第二，特別重視家庭教育。要避免“四二一綜合征”給孩子帶來(lái)的消極影響。第三，學(xué)校要加強(qiáng)集體主義和勞動(dòng)教育。學(xué)校要引導(dǎo)獨(dú)生子女與同伴處好關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心照顧別人，積極參加集體活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)他們參加力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛勞動(dòng)的情感。

學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。

第四篇：2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(四)

2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案(四)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)1．未知概念題是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）。

A．類屬學(xué)習(xí)

B．總括學(xué)習(xí)

C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

2．由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）。

A．潛意識(shí)

B．前意識(shí)

C．定勢(shì)

D．潛伏學(xué)習(xí)

3．能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是（）。

A．獲得

B．消退

C．泛化

D．分化

4．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是（）。

A．自我期待感

B．自我效能感

C．自我預(yù)期感

D．自我歸因感

5．下列哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決?（）

A．吃飯穿衣

B．無(wú)目的地幻想

C．猜謎語(yǔ)

D．回憶電話號(hào)碼

6．經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開端部位，因而就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部位的那個(gè)詞，這屬于（）。

A．形象概括

B．理性概括

C．表象概括

D．感性概括

7．對(duì)某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于（）。

A．廣場(chǎng)恐懼癥

B．社交恐懼癥

C．單純恐懼癥

D．一般恐懼癥

8．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過(guò)做筆記的方式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．元認(rèn)知策略

B．組織策略

C．復(fù)述策略

D．精細(xì)加工策略

9．創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力是（）。

A．需要

B．興趣

C．好奇心

D．理想

10．表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。

A．評(píng)價(jià)

B．依從

C．認(rèn)同

D．內(nèi)化

11．小紅以前從不敢同老師說(shuō)話，一次她主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師馬上給予了表?yè)P(yáng)，并耐心解答了問(wèn)題，此后她養(yǎng)成了主動(dòng)向老師請(qǐng)教的習(xí)慣。這是老師運(yùn)用了（）方法。

A．強(qiáng)化法

B．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C．示范法

D．懲罰法

12．教學(xué)過(guò)程中首要事件是（）。

A．引起學(xué)生注意

B．提示教學(xué)目標(biāo)

C．引起先前經(jīng)驗(yàn)

D．呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

13．常常用來(lái)衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。

A．群體輿論

B．群體規(guī)范

C．群體凝聚力

D．群體向心力

14．要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來(lái)的是（）。

A．匹配題

B．是非題

C．論文題

D．填空題

15．衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺（）。

A．關(guān)注教法

B．關(guān)注情境

C．關(guān)注學(xué)生

D．關(guān)注自我16．半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于（）。

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B．近景的直接性動(dòng)機(jī)

C．高尚的動(dòng)機(jī)

D．低級(jí)的動(dòng)機(jī)

17．在教育心理學(xué)的成熟時(shí)期，逐漸關(guān)注理論與教育實(shí)際的結(jié)合，注重為學(xué)校教育服務(wù)，這時(shí)（）思潮掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。

A．行為主義

B．認(rèn)知主義

C．人本主義

D．建構(gòu)主義

18．自我意識(shí)進(jìn)入社會(huì)自我階段是在（）以后。

A．3歲

B．5歲

C．7歲

D．

11、12歲

19．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適；二是（）。

A．行為矯正

B．學(xué)會(huì)適應(yīng)

C．尋求發(fā)展

D．克服障礙

20．有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于（）。

A．廣泛性焦慮障礙

B．強(qiáng)迫癥

C．創(chuàng)傷后應(yīng)激癥

D．恐慌障礙

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)1．下列各項(xiàng)中，屬于安德森心智技能理論的是（）。

A．認(rèn)知階段

B．操作階段

C．記憶階段

D．深化階段

E．自動(dòng)化階段

2．前運(yùn)算階段的思維特征主要有（）。

A．以為外界的一切事物都是有生命的B．一切以自我為中心

C．認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性

D．思維具有不可逆性

E．有了守恒觀念

3．下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有（）。

A．桑代克

B．維果茨基．

C．斯金納

D．馮特

E．巴甫洛夫

4．馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有（）。

A．生理需要

B．安全需要

C．愛與歸屬的需要

D．尊重需要

E．自我實(shí)現(xiàn)的需要

5．遷移的種類有（）。

A．正遷移與負(fù)遷移

B．水平遷移與垂直遷移

C．順向遷移與逆向遷移

D．概念遷移與命題遷移

E．一般遷移與具體遷移

6．有效地觀察直觀對(duì)象，可運(yùn)用的感知規(guī)律有（）。

A．強(qiáng)度律

B．差異律

C．活動(dòng)律

D．組合律

E．同一律

7．學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，這一系統(tǒng)包含（）要素。

A．學(xué)生

B．教師

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)媒體

E．教學(xué)環(huán)境

8．資源管理策略包括（）。

A．時(shí)間管理策略

B．環(huán)境管理策略

C．努力和心境管理策略

D．學(xué)習(xí)工具管理策略

E．社會(huì)性人力資源管理策略

9．心理學(xué)家認(rèn)為任何問(wèn)題都含有（）三個(gè)基本成分。

A．給定的條件

B．不定的過(guò)程

C．要達(dá)到的目標(biāo)

D．多變的方法

E．存在的限制或障礙

10．道德情感的內(nèi)容主要有（）。

A．責(zé)任感

B．羞恥感

C．義務(wù)感

D．事業(yè)感

E．自尊感

三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分)1．__________指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。

2．授之以魚，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的__________。

3．對(duì)遺忘的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家__________最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

4．進(jìn)行系統(tǒng)分析時(shí)必須將__________與__________有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，作為創(chuàng)擬模式的基

本方法。

5．合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益，而__________比獲益更大。

6．從__________入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

7．社會(huì)學(xué)習(xí)是通過(guò)__________、__________而完成的。

8．全身松弛訓(xùn)練法由__________在19世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

9．20世紀(jì)40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

10．兒童自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段后，從__________的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到__________評(píng)價(jià)。

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共10分)1．處于他律道德階段的兒童認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對(duì)的。（）

2．心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。（）

3．對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可提供直接指導(dǎo)。（）

4．班級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。（）

5．主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。（）

6．專家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。（）

7．教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案。（）

8．苛勒認(rèn)為頓悟的出現(xiàn)是無(wú)條件的。（）

9．教育心理學(xué)只是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）

10．人格發(fā)展階段論認(rèn)為，12～18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（）

五、名詞解釋(每小題2分，共10分)1．任務(wù)分析

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3．垂直遷移

4．言語(yǔ)直觀

5．原型定向

六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)1．整合階段操作的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)?

2．怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理?

3．影響解決問(wèn)題的主要因素有哪些?

4．中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?

七、論述題(共10分)舉例說(shuō)明如何運(yùn)用代幣獎(jiǎng)勵(lì)法改變兒童的不良行為習(xí)慣。

八、案例分析題(共10分)當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自已孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”這段話引起了你怎樣的思考，請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)，對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。

第五篇：教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題

教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題

1、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，4、請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（1、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，4、請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是()

A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿倍

5、爾

2.以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是()

A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.陶冶法

3.從時(shí)間上看，6、相對(duì)其他教育形式來(lái)說(shuō)，7、家庭教育的特點(diǎn)是()

A.開始最早持續(xù)最短 院 B.開始最早持續(xù)最長(zhǎng)

C.開始較晚持續(xù)最長(zhǎng) D.開始較晚持續(xù)較短

4.傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指

8、()

A.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心 B.學(xué)生中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心

C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心

5.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是()

A.后勤工作 B.管理工作 C.教學(xué)工作 D.科研工作

6.美育的直接功能是()

A.育德 B.促智 C.育美 D.健體

7.一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于()

A.文化傳統(tǒng) B.受教育者的需求 C.生產(chǎn)力水平D.教育的規(guī)模

8.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是()

A.社會(huì)生產(chǎn)力 B.文化傳統(tǒng) C.社會(huì)制度 D.科技水平

9.我國(guó)古代私學(xué)最早興盛于()

A.商周 B.春秋戰(zhàn)國(guó) C.秦漢 D.隋唐

10.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，9、“兒童中心論”的代表人物是()

A.赫爾巴特 B.裴斯塔洛齊 C.杜威 D.夸美紐斯

11.人的身心發(fā)展是指

10、()

A.身體和心理的發(fā)展 B.個(gè)性的品德的形成C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高

12.下列屬于原始社會(huì)教育特征的是()

A.系統(tǒng)性 B.制度性 C.無(wú)階級(jí)性 D.等級(jí)性

13.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于()

A.17世紀(jì)末 B.18世紀(jì)末 C.19世紀(jì)末 D.20世紀(jì)末

14.在教育起源問(wèn)題上，11、認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是()

A.生物起源說(shuō) B.神話起源說(shuō) C.心理起源說(shuō) D.勞動(dòng)起源說(shuō)

15.智育的根本任務(wù)是()

A.發(fā)展學(xué)生的智力 B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性

C.提高學(xué)生的生活情趣 D.形成學(xué)生的品行

16.與一般身體鍛煉相比，12、學(xué)校體育更具有()

A.隨意性 B.娛樂性 C.自覺性 D.系統(tǒng)性

17.人的世界觀基本形成于()

A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期

18.教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，13、在教育過(guò)程中起()

A.強(qiáng)制作用 B.輔助作用 C.主導(dǎo)作用 D.中介作用

19.法國(guó)著名

14、教育家盧梭的教育著作是()

A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學(xué)》

20.英國(guó)近代學(xué)校教育制度是一種典型的()

A.雙軌制 B.單軌制 C.分支制 D.中間型學(xué)制

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.A 2.B 3.B 4.D 5.C

6.C 7.C 8.A 9.B 10.C

11.A 12.C 13.C 14.A 15.A

16.D 17.D 18.C 19.C 20.A

填空

1、教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國(guó)教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語(yǔ)）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）

12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國(guó)）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教學(xué)論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問(wèn)）。

33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說(shuō)（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）

36古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）37教師的來(lái)源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為（校、庠、序）

39埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）

40中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國(guó)的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）

4六藝的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

42、（西周）代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國(guó)學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）和（斯巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。

44唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）

45中國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）46（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育

47五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，（教會(huì)學(xué)校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)，稱“騎士七技”。

50有歷史記載的我國(guó)最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）

51.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)((士)獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體.52.教師是學(xué)校教育活動(dòng)的(設(shè)計(jì)者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者53.17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說(shuō):教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè).54.俄國(guó)教育家(烏伸斯基)說(shuō):教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說(shuō)《師說(shuō)》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師”

57、1985年開始我國(guó)確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國(guó)教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語(yǔ)言包括（口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言）三種。

62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）