第一篇：教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)重點歸納(73)

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教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)重點歸納(73)

教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)重點歸納（7.3）

第七章 技能的形成；第三節(jié) 心智技能的形成

一、有關(guān)心智技能形成的理論探討

(一)加里培林的心智動作按階段形成理論

蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林從20世紀(jì)50年代開始從事心智動作形成的研究，并于l959年系統(tǒng)地總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智運(yùn)作按階段形成的理論。加里培林認(rèn)為，心智動作不同于外部的實踐動作，但來源于實踐動作，心智動作本身是外部的實踐動作的反映，它是通過實踐動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。“內(nèi)化”是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動作映象形成的過程。實踐動作的內(nèi)化要經(jīng)過一系列的階段，而在不同的階段，動作執(zhí)行方式得到不斷改造，關(guān)于動作本身的映象也相應(yīng)地發(fā)生質(zhì)的變化。也就是說，心智動作的形成要經(jīng)過一系列的階段，并且在每一階段，心智活動的性質(zhì)與水平都會發(fā)生相應(yīng)的變化。

由于心智技能是由一系列心智動作構(gòu)成的，所以心智動作的形成精心收集

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過程與心智技能的形成過程是一致的，心智動作的形成階段也可用來說明心智技能的形成階段。加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內(nèi)部言語動作階段。

(二)安德森的心智技能形成三階段論

著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。在認(rèn)知階段，要了解問題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)，以及從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟。對于復(fù)雜的問題而言，要了解問題的各個子目標(biāo)及其達(dá)到子目標(biāo)所需要的步驟。在心智技能形成的第二階段，即聯(lián)結(jié)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過程。隨著對某一技能的不斷練習(xí)，學(xué)習(xí)者對解決問題的法則的言語復(fù)述逐漸減少，而能夠直接再認(rèn)出某一法則的可適用性。在該階段，個體逐漸產(chǎn)生了一些新的產(chǎn)生式法則，以解決具體的問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，使操作某一技能所需的認(rèn)知投入減小，且不易受到干擾。安德森認(rèn)為，復(fù)雜的技能的學(xué)習(xí)可以分解為對一些個別成分的法則的學(xué)習(xí)。但這些個別成分并不是分散、孤立的，而是可以組織成一個大的技能的學(xué)習(xí)過程。

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我國教育心理學(xué)家認(rèn)為，加里培林學(xué)派所劃分的階段，有的可以合并，名稱也可以簡化，并提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。這一理論目前已對我國中小學(xué)的學(xué)校教育產(chǎn)生了積極影響。下面我們就著重介紹這一理論。

二、心智技能原型的模擬

由于心智活動是實踐活動的反映，因此心智技能的培養(yǎng)，首先必須確定心智技能的原型，即實踐模式。不過，確定心智技能的操作原型是一項相當(dāng)困難的工作，因為形成了的心智技能不僅是內(nèi)潛的，而且是借助于內(nèi)部言語以高度簡練的形式自動進(jìn)行的。不僅旁觀者難以觀察到，就連活動的主體也難以自我意識，這就給操作原型的確定造成了很大困難。但自20世紀(jì)60年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，我們終于找到了可用來確立心智技能操作原型的“心理模擬法”。

目前，我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。

為了創(chuàng)擬確立心智技能的操作原型，首先必須對活動進(jìn)行系統(tǒng)分析。而在對活動做系統(tǒng)分析時，首先對系統(tǒng)進(jìn)行功能分析，分析系統(tǒng)

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對環(huán)境的作用，這其中包括作用的對象、條件及結(jié)果；然后再對系統(tǒng)做結(jié)構(gòu)分析，分析系統(tǒng)的組成要素及組成要素之間的相互關(guān)系；并將功能分析與結(jié)構(gòu)分析有機(jī)地結(jié)合起來，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。同時，實踐模式中的基本操作要依據(jù)操作系統(tǒng)的性質(zhì)及學(xué)生的能力水平而確定，以能為學(xué)生理解并執(zhí)行為原則。

在擬定假設(shè)性的操作原型后，還應(yīng)通過實驗來檢驗這種原型的有效性。在實驗中如能取得預(yù)期的成效，則證明此假設(shè)原型是真實可靠的，這種經(jīng)實驗證實了的原型就可以在教學(xué)上應(yīng)用。反之，如果在實驗中假設(shè)原型不能取得預(yù)期成效，則對此原型必須予以修正或重新擬定。當(dāng)然，模式的檢驗除了可以通過教學(xué)心理實驗的方法進(jìn)行以外，也可以通過計算機(jī)進(jìn)行。不過，用計算機(jī)檢驗時，過程分解要細(xì)，必須分解到機(jī)器可以執(zhí)行這些基本操作為止。

但是，所模擬的心智技能的原型不應(yīng)是原始的心智活動的實踐模型，而應(yīng)是對理想的科學(xué)思維過程的模擬。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗的專家頭腦之中，因此創(chuàng)擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程(也稱“物質(zhì)化”過程)。不過，這一心理模型必須能確實提示并反映專家頭腦內(nèi)部的思維操作過程。同時，該原型不應(yīng)該是某一個專家的心智活動原型，而應(yīng)是對一批該領(lǐng)域?qū)＜倚闹腔顒幽Ｐ偷目偨Y(jié)和經(jīng)驗的概括化與系統(tǒng)化。

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三、心智技能的分階段形成

(一)原型定向

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(包括動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動的定向階段”。

在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可

以歸結(jié)為兩點：首先要確定所學(xué)心智技能的實踐模式(操作活動程序)，其次要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點：

第一，要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式，這樣學(xué)生對于活動才能有一個完整的映象，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二，要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的精心收集

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必要性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；第三，采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨(dú)立性，由于構(gòu)成活動的動作不能以現(xiàn)成的形式教授，故應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨(dú)立性，如師生共同總結(jié)各步動作及其執(zhí)行順序，這樣才能使學(xué)生體會到各動作劃分的原因及動作順序的合乎法則性，從而為學(xué)生所理解和接受；第四，教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

總之，通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。

(二)原型操作

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

在這一階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”。所謂物質(zhì)化活動是指運(yùn)用實物的模象、圖片、模型、示意圖等進(jìn)行活動。其實，活動的最初形式可以是物質(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。在物質(zhì)的活動形式中，動作的客體是實際事物，是對象本身。在物質(zhì)化的活動形式中，動作的客體不再是對象本身，而是它的代替物。但不論哪種情況，都是對原型的操作，因而我們稱此階段為“原型操作”階段。

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研究表明，為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點。

第一，使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。也就是說，主體要依據(jù)心智活動的原型，把構(gòu)成這一活動的所有動作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。而且每個動作完成之后，要及時檢查，考查動作的方式是否能正確完成，對象是否發(fā)生了應(yīng)有的變化。因為只有在展開的活動中，主體才能確切了解活動的結(jié)構(gòu)，才能在頭腦中建立起完備的動作映象，同時也才能獲得正確的動覺經(jīng)驗并確?；顒臃绞降姆€(wěn)定性。

第二，要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。心智技能作為合乎法則的活動方式，其適用范圍應(yīng)具有廣泛性。采用變鼓加以概括，有利于學(xué)生心智技能的掌握和內(nèi)化。

第三，要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。這雖強(qiáng)調(diào)原型操作階段應(yīng)以展開的方式出現(xiàn)，但并不是說最終不要簡縮。當(dāng)學(xué)生連續(xù)多次能正確而順利地完成有關(guān)動作程序時，應(yīng)及時轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，以免活動方式總停留在展開水平，阻礙心智活動的速度。

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第四，為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，即一邊進(jìn)行實際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。因為心智技能作為一種心智活動方式，是借助于內(nèi)部言語默默進(jìn)行的，而內(nèi)部言語必須以外部言語為基礎(chǔ)。在原型操作階段，外部言語作為心智動作的標(biāo)志及執(zhí)行工具，在“內(nèi)化”過程中具有十分重要的作用。因而，在邊做邊說的場合下，活動易于向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。

總之，通過原型操作，學(xué)生不僅有了程序性知識，而且通過實際操作獲得了完備的動覺映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。

(三)原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，它是由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。要想使操作原型成功地內(nèi)化成為心智技能，教學(xué)中必須注意：

第一，動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒；第二，在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部語言完整地描述原型的操作過程，因為此時沒有實際操作。然后再逐漸縮減；第三，在這

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一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題；第四，在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，既不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。

總之，依據(jù)心智活動是實踐活動的反映這一觀點，任何新的心智技能的形成，在原則上都必須經(jīng)過上述三個基本階段才能實現(xiàn)。不過，分階段練習(xí)的要求只是針對心智技能中新的且主體未掌握的動作成分來說的。如果某種心智技能，其動作成分是由主體已掌握了的一些動作構(gòu)成的，則此心智技能的形成就可利用已有動作經(jīng)驗的遷移得以實現(xiàn)，不必按前面提到的心智技能形成的三個基本階段進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。

四、心智技能的培養(yǎng)要求

由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。而為了提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

我們在之前已經(jīng)明確，任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)

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積極性與主動性，學(xué)習(xí)的積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。對學(xué)習(xí)任務(wù)如果缺乏自覺的學(xué)習(xí)需要就不可能有高度的學(xué)習(xí)積極性，而自覺的學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生往往同對學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性的認(rèn)識及體驗分不開。由于心智技能本身難以認(rèn)識的特點，主體難以體驗其必要性。因此，在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)及積極性。為此，在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

(二)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)(包括動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和執(zhí)行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，以擴(kuò)大其遷移價值。有關(guān)研究表明，定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不同，則活動的定向基礎(chǔ)就有差異，就會影響到心智技能最終形成的水平。

(三)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

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心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。而且言語在不同的階段上，其作用是不同的。例如，言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進(jìn)行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作本身，且利用言語來標(biāo)志動作，以鞏固對動作的認(rèn)知。這時教師切不可忽視對動作的認(rèn)知而片面強(qiáng)調(diào)言語標(biāo)志練習(xí)。因為學(xué)生過于注意言語而忽視動作，對心智技能的形成非但無益，而且起阻礙作用。為此，一定要在學(xué)生熟悉動作的基礎(chǔ)上再提出言語要求，以言語來標(biāo)志所學(xué)動作，并組織動作的進(jìn)行。此外，在用言語來標(biāo)志動作時，教師用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強(qiáng)而學(xué)生又能接受的詞來描述動作。

言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者，成為加工動作對象的工具。所以，教師這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。在這一階段上，不僅要注意主體的言語動作是否正確，而且要檢查動作的結(jié)果是否使觀念性對象發(fā)生了應(yīng)有的變化。此外，教師要隨著心智技能形成的進(jìn)展程度，不斷改變言語形式，如由出聲到不出聲，由展開到簡縮，由外部言語轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。

當(dāng)然，除上述三點基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

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第二篇：教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)重點歸納(51)

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教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)重點歸納(51)

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第五章 學(xué)習(xí)的遷移；第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述

一、學(xué)習(xí)遷移的概念

學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，新概念的學(xué)習(xí)總是建立在原有概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，新問題的解決總是受到先前問題解決的影響，這種現(xiàn)象就是遷移。遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反

三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。由于遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗都是以各種方式相互聯(lián)系起來的。

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。比如，加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也影響著對加法的重新理解；右手打乒乓球的技能也將促進(jìn)左手相關(guān)技能的掌握；兒童在家庭中養(yǎng)成的愛勞動的行為習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來。

遷移不僅存在于某種經(jīng)驗內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗之間，精心收集

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比如掌握豐富的詞匯知識，這將促進(jìn)閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進(jìn)更多的詞匯知識的獲得。因此，可以說知識與技能之問存在著相互遷移。遷移表明了各種經(jīng)驗內(nèi)部及不同經(jīng)驗之間的相互影響，通過遷移，各種經(jīng)驗得以溝通，經(jīng)驗結(jié)構(gòu)得以整合。

二、遷移的種類

(一)正遷移與負(fù)遷移

這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而進(jìn)行的劃分。

正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用。正遷移在個體的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對后續(xù)相關(guān)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)時間減少，學(xué)習(xí)效率提高。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理；懂得英語的人很容易掌握法語。

負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的干擾作用，即阻礙另一種學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)；在立體幾何中，搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，會對立體幾何有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

(二)水平遷移與垂直遷移這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同的抽象和概括

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水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如名詞、動詞、形容詞、副詞等概念，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學(xué)習(xí)之間的相互影響即水平遷移。

垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的抽象和概念水平的上層經(jīng)驗與具有較低的抽象和概括水平的下層經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，如對“蜜蜂”、“蜻蜓”等具體概念的理解影響著對“昆蟲”這一概念的掌握。歸納式的學(xué)習(xí)中經(jīng)常包含著此類遷移。后者指上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，如“實數(shù)”這一概念的掌握對“有理數(shù)”、“無理數(shù)”等概念的學(xué)習(xí)有一定的影響。演繹式的學(xué)習(xí)中經(jīng)常包含此類學(xué)習(xí)。

(三)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

這是根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的遷移。同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反

三、聞一

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知十等都屬于同化性遷移。

順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。這也說明，遷移并非僅是先前的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗對以后的影響，也包括后面學(xué)習(xí)對前面知識的影響。比如，學(xué)生頭腦中有一些日常概念，當(dāng)這些前科學(xué)的日常概念不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學(xué)概念來標(biāo)志某一現(xiàn)象或事物，新的科學(xué)概念的建立過程也是一種J頃應(yīng)性遷移的過程。

重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，并調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而適用于新情境。在重組過程中，基本成分經(jīng)驗不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。比如，將已掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞；在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被結(jié)合成連續(xù)的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新結(jié)合、重新排列。通過重組性遷移，可以提高經(jīng)驗的增值性，擴(kuò)大了基本經(jīng)驗的適應(yīng)范圍。

(四)一般遷移與具體遷移

這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、精心收集

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非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。如乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于多種情境中。

具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如學(xué)會寫“石”這個字后，有助于學(xué)習(xí)寫“磊”。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移不重要，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識是非常必要的。

三、遷移的作用

對學(xué)習(xí)遷移的研究一直以來都是教育心理學(xué)的核心課題，不僅具有重大的實踐意義，也具有重要的理論價值。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出，心理學(xué)關(guān)于遷移的研究乃是心理學(xué)對教育產(chǎn)生巨大影響的領(lǐng)域①。首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，而是要應(yīng)用于各種不同的實際情境中，解決現(xiàn)實中的各種問題。在學(xué)校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的，遷移是學(xué)生進(jìn)行問題解決的一種具體體現(xiàn)。要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)人手，否則問題解決也就成為空談。

其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能

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力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的遷移，原有的經(jīng)驗才得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)也才更為完善、充實，最終建立起能穩(wěn)定調(diào)節(jié)個體活動的心理結(jié)構(gòu)，即能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。遷移是習(xí)得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

再次，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在有限的時間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?、?zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗。教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員應(yīng)用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計，在課程設(shè)置、教材的選擇和編排、教學(xué)方法的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)成效的考核等方面利用遷移規(guī)律，可加快教學(xué)和培訓(xùn)的進(jìn)程。

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第三篇：2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)強(qiáng)化試題

共6頁

一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每個小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號里)

1．在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。

A．教學(xué)媒體

B．教師

C．學(xué)生

D．教學(xué)環(huán)境

2．中學(xué)生思維發(fā)展的特點是（）。

A．以直覺行動思維為主

B．以具體形象思維為主

C．以抽象邏輯思維為主

D．具體形象思維向抽象邏輯思維過渡

3．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）。

A．前運(yùn)算階級

B．感知運(yùn)動階段

C．具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

4．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（）。

A．嘗試一錯誤說

B．認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C．聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D．有意義接受學(xué)習(xí)論

5．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A．辨別學(xué)習(xí)

B．符號學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

6．唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動機(jī)劃分方法是（）。

A．學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義

B．學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系

C．學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源

D．學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

7．嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。

A．順向遷移

B．橫向遷移

C．正遷移

D．一般遷移

8．教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A．強(qiáng)度律

B．差異律

C．活動律

D．組合律

9．技能形成的必要條件是（）。

A．學(xué)校教育

B．知識

C．遷移

D．應(yīng)用

10．從完整的問題解決過程來看，（）是首要環(huán)節(jié)。

A．理解問題

B．提出假設(shè)

C．發(fā)現(xiàn)問題

D．檢驗假設(shè)

11．學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動作，這是什么性質(zhì)的問題?（）

A．動作幅度

B．動作結(jié)構(gòu)

C．動作力量

D．動作速度

12．課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的（）。

A．監(jiān)控與管理

B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響

D．限制與規(guī)范

13．奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（）。

A．社會

B．家庭

C．學(xué)校

D．教師

14．所謂的及時復(fù)習(xí)，是指應(yīng)該（）。

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B．一周之后復(fù)習(xí)

C．考試前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)

15．應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是(‘)。

A．復(fù)習(xí)策略

B．群集策略

C．元認(rèn)知策略

D．形象聯(lián)想策略

16．指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

A．學(xué)生

B．學(xué)業(yè)

C．學(xué)習(xí)成績

D．學(xué)習(xí)方法

17．提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”的教育學(xué)家是（）。

A．加涅

B．布盧姆

C．波斯納

D．羅森塔爾

18．“親其師，信其道”，主要表明了（）的作用。

A．道德認(rèn)識

B．道德情感

C．道德動機(jī)

D．道德意志

19．要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點的題目是（）。

A．是非題

B．填空題

C．論文題

D．問題解決題

20．教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的（）。

A．職業(yè)道德信念

B．職業(yè)道德習(xí)慣

C．職業(yè)道德意志

D．職業(yè)道德理想

二、多項選擇題(本大題共5個小題，每小題2分，共10分)

21．美國的韋克斯勒智力量表包括（）。

A．智高測評

B．學(xué)齡前智力量表(WPPIS)

C．兒童智力量表(WlSC)

D．成人智力量表(WAIS)

E．操作量表

22．根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來劃分，動機(jī)可劃分為（）。

A．近景的直接性動機(jī)

B．高尚的動機(jī)

C．低級的動機(jī)

D．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

E．內(nèi)部動機(jī)

23．嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）。

A．效果律

B．運(yùn)動律

C．準(zhǔn)備律

D．練習(xí)律

E．認(rèn)識律

24．對認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有（）。

A．奧蘇伯爾

B．班杜拉

C．安德森

D．加特納

E．吉安

25．做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（）。

A．面向全體學(xué)生原則

B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則

C．尊重與理解學(xué)生原則

D．學(xué)生主體性原則

E．個別化對待原則

三、判斷題(本大題共l0個小題，每小題1分，共10分)

26．從實施教學(xué)評價的時機(jī)而言，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。（）

27．皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。（）

28．在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學(xué)者是蘭達(dá)。（）

29．最早研究群體動力的心理學(xué)家是勒溫。（）

30．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是定性評價。（）

31．桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）

32．在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。（）

33．直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。（）

34．有結(jié)構(gòu)的問題與學(xué)校外實際情境中的問題類似。（）

35．根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。（）

四、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）

36.簡述心里發(fā)展的概念及基本特征。

37.簡述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

38.如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識保持？

39.簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。

40.師生沖突主要是由哪些原因引起的？

五、論述題（本大題共1個小題，共10分）

41.學(xué)生觀察教師寫在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫在練習(xí)本上。當(dāng)教師按照筆順一筆一劃地寫生字時，學(xué)生如果能聚精會神地觀察，他便能在認(rèn)知上模仿教師的書寫經(jīng)驗，在頭腦中把它記錄下來，他甚至能在放學(xué)后的幾個小時，仍然能依樣寫出生字。請運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)知識對案例進(jìn)行論述。

一、單項選擇題

1．B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

2．C 【解析】中學(xué)生的思維以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生的思維是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

3．A 【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點。

4．A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯誤說。

5．D 【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上的概念之問的關(guān)系。

6．C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)兩類，這種分類方法是所有的動機(jī)劃分方法中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對教育實踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。

7．B 【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。

8．A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。

9．D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。

10．C 【解析】問題解決是一個復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。

11．B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。

12．B 【解析】課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的一種準(zhǔn)則與控制，良好的課堂紀(jì)律可以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

13．C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。

14．A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)，也就是及時復(fù)習(xí)。

15．D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

16．C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

17．C 【解析】波斯納提出了教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”。

18．B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。

19．C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點的題目，回答字?jǐn)?shù)不等。

20．A 【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德信念。

二、多項選擇題

21．BCD [1薛析ll936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表．(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

22．AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，動機(jī)可劃分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。

23．ACD 【解析】嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。

24．ACDE 【解析】班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。

25．ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個別化對待等原則。

三、判斷題

26．× 【解析】常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價是從教學(xué)評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學(xué)評價的時機(jī)劃分，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。

27．× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學(xué)者是加里培林。這五個階段是；動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。

29．√ 【解析】最早研究群體動力的心理學(xué)家是勒溫。他認(rèn)為，人們結(jié)成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應(yīng)的過程之中的。因此，教師在課堂管理過程中要善于利用這些群體

動力，實現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能。

30．× 【解析】如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。形成性評價通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。總結(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。

31．× 【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。

32．× 【解析】在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但是這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)作用在于教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與現(xiàn)實中專家解決問題的過程相類似的探索過程。

33．× 【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意睞著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。

34．× 【解析】在教學(xué)過程中，有結(jié)構(gòu)的問題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是無結(jié)構(gòu)問題，這類問題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運(yùn)用各種知識。無結(jié)構(gòu)問題常常和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。

35．√ 【解析】在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決． 于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。

四、簡答題

36．【答案要點】所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。

37．【答案要點】美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。人們是在較低級需要得到滿足后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬和愛的需要得不到滿足)，麗正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾 因素。

38．【答案要點】教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的知識保持引導(dǎo)需要做到以下五點：

(1)深度加工材料。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，如果人們在獲得信息時對它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。

(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。

(3)進(jìn)行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到l50％時，記憶效果最好；超過l50％時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。

(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要讓學(xué)生做到及時復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)，并且運(yùn)用反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的方法。

39．【答案要點】形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對官能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其他活動中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因為內(nèi)容容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。

40．【答案要點】師生之間的沖突有學(xué)生和教師兩個方面的因素。

(1)就學(xué)生方面來說，一是學(xué)生的個性特點，如自控能力差、心理素質(zhì)不穩(wěn)定等；二是自我維權(quán)意識強(qiáng)；三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評時，隨意頂撞。(2)就教師方面來說，一是處理的方法不得體。如對學(xué)生以訓(xùn)斥為主，或者批評的場合不當(dāng)，讓犯錯的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有

打罵學(xué)生的行為；二是不能控制情緒，易將個人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上；三是處理問題失當(dāng)時，顧及面子，不能及時糾正；四是處理問題不公平，厚此薄彼；五是平時與學(xué)生交流少，缺乏情感交流。

五、論述題

41．【答案要點】案例所陳述的事實體現(xiàn)了班杜拉的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符弓表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一個途徑，它避免了嘗試錯誤和暗中摸索的過程，從而縮短了學(xué)習(xí)進(jìn)程。班杜拉認(rèn)為，通過直接經(jīng)驗而進(jìn)行‘直接學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式，而通過直接經(jīng)驗進(jìn)行的任何學(xué)習(xí)，只要通過觀察榜樣示范就能夠進(jìn)行。觀察學(xué)習(xí)不要求必須有強(qiáng)化，也不一定產(chǎn)生外顯行為。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個過程：

(1)注意過程。注意和知覺榜樣情景的各個方面。

(2)保持過程。記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號的形式表征，個體使用兩種表征系統(tǒng)——表象和言語。

(3)復(fù)制過程。復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為。

(4)動機(jī)過程。因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵。觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢：一是在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以迅速掌握知識和行為模式，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是觀察學(xué)習(xí)可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識和行為模式；三是觀察學(xué)習(xí)省時省力而且又能避免直接學(xué)習(xí)因失敗而造成重大損失。

第四篇：2014 最新陜西中學(xué)教育心理學(xué)重點總結(jié)

2014 最新陜西中學(xué)教育心理學(xué)重點總結(jié)

附 2013 年真題(西北大學(xué)出版社)

2013 年考的選擇與往年重復(fù)性很大，本年的簡答與論述比較偏，考的都是認(rèn)為非重點的知識點，所以復(fù)習(xí)時不可自己劃重點與非重點，每一章節(jié)都要復(fù)習(xí)!

第一章 教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與方法

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容

一.教育心理學(xué)的定義:教育心理學(xué)是一門研究教育活動中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)的核心基礎(chǔ)學(xué)科分支之一。既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又研究教師的有效教學(xué)行為，包括課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織方法、教學(xué)管理、教學(xué)效能評估等。學(xué)校情境中的“學(xué)與教”是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。

二.教育心理學(xué)的研究對象與體系:教育心理學(xué)的研究對象是教育活動中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效的指導(dǎo)學(xué)與教的活動。最早的教育心理學(xué)研究體系是桑代克《教育心理學(xué)》將教育心理學(xué)研究內(nèi)容確立為四個板塊:“人性問題、動物學(xué)習(xí)心理、教學(xué)測量評估、個別差異。目前美國心理學(xué)會(APA)的教育心理學(xué)分會提出，教育心理學(xué)研究包括五個方面內(nèi)容:1.發(fā)展問題;2.學(xué)習(xí)問題。3.人格適應(yīng)問題;4 測量與評估。5 教育心理學(xué)的方法與技術(shù)。國內(nèi)的“五要素”;教學(xué)內(nèi)容學(xué)與 :學(xué)生---學(xué)習(xí)的主題因素;教師---教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過程的主導(dǎo))教的過程中有意傳遞的主要信息部分;教學(xué)媒體---教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具;教學(xué)環(huán)境---物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織?！叭^程”:學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價反思過程。教育心理學(xué)學(xué)科六分支:學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、學(xué)科心理學(xué)、教育社會心理學(xué)、教師心理學(xué)。

第二節(jié) 教育心理學(xué)的性質(zhì)與意義

一.教育心理學(xué)的科學(xué)性質(zhì)教育心理學(xué)首先是一門科學(xué)。在現(xiàn)代社會中，科學(xué)總是有豐富多彩的學(xué)科來組成的，教育心理學(xué)是一門用科學(xué)的觀點和方法，研究教育活動中相關(guān)的心理現(xiàn)象、心理事實及其規(guī)律的知識學(xué)問體系。

二.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)具有:實驗科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)兩方面的科學(xué)屬性。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的分支學(xué)科，是一門基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)并重的學(xué)科，也是一門綜合學(xué)科。

三.教育心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

1.教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系:關(guān)系密切，共同關(guān)系教育與發(fā)展的關(guān)系，教育學(xué)研究宏觀問題，心理學(xué)研究微觀問題，相互聯(lián)系相互交叉。

2.教育心理學(xué)與其他分支學(xué)科也有著密切的關(guān)系。其中普通心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)，社會心理學(xué)以及心理測量等學(xué)科對教育心理學(xué)的影響尤為顯著。普通心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展心理學(xué)研究個體心理的發(fā)生與發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)是心理科學(xué)發(fā)展的前沿性戰(zhàn)場。

四.教育心理學(xué)的任務(wù)和意義基本任務(wù)是:揭示教育教學(xué)活動的心理學(xué)基本規(guī)律，從質(zhì)上和量上確定心理學(xué)的具體現(xiàn)象和事實，對教育心理活動進(jìn)行描述和解釋。對教育實踐的意義(作用)體現(xiàn)在:提供先進(jìn)的教育觀念，幫助教師準(zhǔn)確了解問題;總結(jié)教育經(jīng)驗和規(guī)律，為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo);提供方法手段，幫助教師預(yù)測并干涉學(xué)生;幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。先進(jìn)的教育觀念是指教師對教育工作的基本理解，在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于教育的理念與信念。這是一名優(yōu)秀教師的重要性質(zhì)，更是決定教師把工作做成“工匠型”還是“專家型quot的重要因素.培養(yǎng)、訓(xùn)練教育工作者具有一定的解決教育教學(xué)問題的技能，是教師教

育的又一項要要任務(wù)。

第三節(jié)、教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與新趨勢

教育心理學(xué)獨(dú)創(chuàng)于 20 世紀(jì)初期，標(biāo)志是美國著名學(xué)者桑代克出版的《教育心理學(xué)》一書。

一、教育心理學(xué)思想的孕育和積累世界上最早的教育專著---《學(xué)記》 “長善救失”等教學(xué)原則，均閃耀著光輝的教，其中總結(jié)出的“教學(xué)相長”育心理學(xué)思想。18 世紀(jì)以后，近代西方教育科學(xué)的開創(chuàng)者和奠基者像夸美紐斯、赫爾巴特等人，均十分強(qiáng)調(diào)將教育學(xué)歷論建立在心理學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上。1972 年，世界上第一所專門培養(yǎng)教師的學(xué)校--法國巴黎高等師范學(xué)院成立時，在課程設(shè)置上建立了心理學(xué)門課。

二、教育心理學(xué)的獨(dú)立和歷史發(fā)展及各歷史時期的標(biāo)志1，初創(chuàng)時期(20 世紀(jì) 20 年代以前)其標(biāo)志是 1879 年德國學(xué)者馮特這位被譽(yù)為“19 世紀(jì)的亞里士多德”在世界上建立了第一個心理實驗室。標(biāo)志著心理學(xué)這門試驗新學(xué)科的正式創(chuàng)立。真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的學(xué)者是美國心理學(xué)家桑代克，他是世界心理學(xué)的奠基人。學(xué)世界公認(rèn)，1903 年桑代克出版的《教育心理學(xué)》著作是教育心理學(xué)獨(dú)立的真正標(biāo)志。2，發(fā)展時期(20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末)杜威的“芝加哥實驗”3，成熟完善時期(20 世紀(jì) 60 年代到 80 年代末)標(biāo)志:第一，研究內(nèi)容日益集中，學(xué)科體系逐步穩(wěn)定;第二，理論觀點之間分歧縮小;第三，重視結(jié)合教育實際;第四，教育教學(xué)技術(shù)心理學(xué)研究異軍突起。

三、當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展新的趨勢從研究主題看 1994 年布魯納總結(jié)了 20 世紀(jì) 90 年代初期教育心理學(xué)研究的四個重點發(fā)展趨勢:主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究;從理論范式來說，認(rèn)知心理學(xué)是當(dāng)前世界心理學(xué)發(fā)展的前沿性主戰(zhàn)場，是衡量一個國家心理學(xué)科發(fā)展水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。從研究重點來講從實驗室研究以及教育促進(jìn)研究是西方教育心理學(xué)發(fā)展的又一特點。

四、我國教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢雖然我國的心理學(xué)引進(jìn)自西方，傳統(tǒng)文化中只有心理學(xué)思想而沒有心理學(xué)科，但近年來以前所未有的規(guī)模和速度日益縮小著與國際心理學(xué)研究水平的距離，而且在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究邁出了堅實的步伐，在發(fā)展心理學(xué)方面取得了突出成就。

第四節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法與程序

一、教育心理學(xué)的研究原則及其含義 “注重實效，力戒空談”客觀性原則:實事求是、尊重客觀事實。整體性原則:用整體的、系統(tǒng)的觀點考察人的心理。發(fā)展性原則:以變化和發(fā)展的觀點看待人的心理。教育性原則:盡可能選擇有利于年青一代健康成長的、積極向上的教育現(xiàn)象和問題。教育心理學(xué)的研究方法論:既包括教育研究的基本原理，也包括教育研究的技術(shù)方法，還包括教育教學(xué)研究的評價。研究方法通常涉及三個方面的問題:即需要遵循的方法論原則、常用的研究方法技術(shù)、研究的技術(shù)思路和程序。

二、教育心理學(xué)的研究變量搞好教育心理學(xué)，對研究變量的控制是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是研究設(shè)計思想、技術(shù)方法樹立上的基本要求。1，客觀刺激變量自變量;2，反應(yīng)變量因變量;3 無關(guān)變量的控制。

三、教育心理學(xué)有常用的技術(shù)方法基本方法:定量研究方法和解釋的質(zhì)性研究方法1 觀察法:最廣泛的一種研究方法(自然觀察和實驗室觀察，長期和定期觀察)(實驗法的關(guān)鍵是對變量的控制)2 實驗法:3 測量法:標(biāo)準(zhǔn)化的量表。(問卷式調(diào)查和訪談式調(diào)查)4 調(diào)查法:用于個體心理研究和研究群體的心理。5 經(jīng)驗總結(jié)法6 教育行動研究。

四、教育心理學(xué)研究的程序心理學(xué)研究的程序包括整個研究的理論出發(fā)點和分析問題的基本思路及步驟。具體的程序

1、選擇和確立選題，2、文獻(xiàn)綜述，3、形成假設(shè)，4、選擇研究類型和方案，5、資料的收集和整理，6、撰寫研究報告。

第二章 心理發(fā)展與教育

搞好教育首先必須了解受教育對象--學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，需要對不同發(fā)展時期學(xué)生的特點進(jìn)行教育，做好因材施教工作。教育心理學(xué)范疇的發(fā)展研究的主要問題是:哪些因素對于人的心理發(fā)展最為重要;從發(fā)展的規(guī)律、結(jié)構(gòu)、功能和機(jī)制等方面，總結(jié)不同年齡從優(yōu)人的心理特點和規(guī)律。

第一節(jié) 心里發(fā)展的一般規(guī)律

一、心理發(fā)展的實質(zhì)與特點

(一)心理發(fā)展的實質(zhì)廣義的心理發(fā)展:指個體終身發(fā)展中心理發(fā)生、發(fā)展有次序的過程，是不可逆的。狹義:指個體從出生到成年這一過程中發(fā)生的一系統(tǒng)心理成熟，這是研究的主要方面。人的發(fā)展主要包括身體發(fā)展、心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會發(fā)展四個方面。心理發(fā)展是指個體從胚胎到出生一直到終年過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程，這種變化與發(fā)展是逐漸的、連續(xù)而又規(guī)律的。學(xué)生的心理發(fā)展有四個基本特征:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性以及差異性。

(二)心理發(fā)展的一般特點1 連續(xù)性與階段性，2 定向性與順序性，3 不平衡性，4 差異性

(三)青少年心理發(fā)展的階段特征: : 少年期(初中階段)

1、半成熟、半幼稚，獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性的矛盾，2、邏輯思維水平較低，以形象思維為主，3、辯證思維萌芽，4、心理活動的隨意性顯著增長，5、獨(dú)立意識增強(qiáng)，自我意識發(fā)展飛躍，6、開始認(rèn)識別人的內(nèi)心，7、道德行為更加自覺。青年初期(高中階段):

1、生理、心理接近成人，2、智力接近成熟，辯證邏輯思維迅速發(fā)展，3、社會高級情感深刻發(fā)展，4、獨(dú)立意識很強(qiáng)，5、意志堅強(qiáng)性與行動自覺性較大發(fā)展。個體心理發(fā)展的兩個加速期出現(xiàn)在幼兒期和青春發(fā)育期。

(四)心理發(fā)展中的幾個重要問題1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備問題:指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，包括縱向和橫向兩個維度。2.關(guān)鍵期問題:在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小。在適宜環(huán)，1境條件影響下，行為學(xué)習(xí)特別容易。六個關(guān)鍵期:新生兒(0-1 個月)歲左右、3 歲左右、6 歲左右、11-12歲(女)或 13-14 歲(男)，17-18 歲。3.終身發(fā)展問題:

1、個體發(fā)展持續(xù)一生，2、發(fā)展是多維度的，3、發(fā)展是多方面、多層次的，4、多種因素決定個體發(fā)展。

二、影響著的心理發(fā)展的基本因素:遺傳與環(huán)境遺傳是心理發(fā)展的自然條件，為人的心理發(fā)展提供可能性，后天環(huán)境、教育以及自然的努力使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，所以我們要辯證看待二者在心理發(fā)展中所起的作用。

三、教育與心理發(fā)展的關(guān)系教育雖然無時無刻不影響著人的發(fā)展，但教育促進(jìn)人的心理發(fā)展是有條件的，即要遵循人的心理發(fā)展規(guī)律。

(一)教育在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。

(二)教育要適應(yīng)受教育者的心理發(fā)展特點。發(fā)展的前面。

(三)教育要走在學(xué)生

第二節(jié) 心理發(fā)展與教育的理論

一、自然成熟說。其代表人物是美國的心理學(xué)家格塞爾，他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟和學(xué)習(xí)。生子爬梯實驗”就是他的自然成熟理論的有力證明。

二、皮亞杰的發(fā)展理論

(一)心理發(fā)展的本質(zhì)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個階段。

(二)影響心理發(fā)展的因素:主要有成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡四個方面

(三)心理發(fā)展的階段一感知運(yùn)動階段0~2 歲這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。2.前運(yùn)算階段2~7 歲這個階段的兒童的各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。3.具體運(yùn)算階段711 歲這個階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。4.形式運(yùn)算階段11~15 歲相當(dāng)于青春前期這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。1.命題之間關(guān)系本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。2.假設(shè)-演繹推理3.抽象邏輯思維4.可逆與補(bǔ)償5.思維的靈活性

(四)新皮亞杰主義 P32

(五)認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)之間的關(guān)系一認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展二教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展這兩方面是相輔相成的，適應(yīng)是基礎(chǔ)，促進(jìn)是目的三、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。他提出教育應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，學(xué)生的發(fā)展離開他是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家被譽(yù)為“心理學(xué)界的莫扎特”了教學(xué)就無法發(fā)展。

四、兒童心理理論論

1、理論論

2、模擬論

3、模塊論，要求教師尊重每一位兒童的心理、想法以上三種心理理論的發(fā)展模式在實踐上倡導(dǎo)“兒童也是一位理論家”和信心，在此基礎(chǔ)上開展因材施教工作。

第三節(jié) 中學(xué)生的個性發(fā)展

一、個性的發(fā)展

(一)個性(人格)的定義:個性是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。個性是指人在遺傳與后天環(huán)境影響的基礎(chǔ)上形成的一種比較穩(wěn)定的心理特性，集中表現(xiàn)在能力、氣質(zhì)、性格和人格傾向性等方面的差異。教育者認(rèn)識和理解學(xué)生的個性是開展因材施教的前提條件。

(二)人格發(fā)展階段 P37埃里克森的人格發(fā)展階段理論最具代表性。埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。1.嬰兒期:基本的信任感對基本的不信任感0~1.5 歲2.兒童早期:自主感對羞恥感與懷疑23 歲3.學(xué)前期:主動感對內(nèi)疚感4~5 歲4.學(xué)齡期:勤奮感對自卑感611 歲5.青年期:自我同一性對角色混亂12~18 歲其他三個階段分別為親密感對孤獨(dú)感成年早期、繁殖感對停滯感成年中期、自我整合對絕望感成年晚期。

二、自我意識的發(fā)展一自我意識的含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括三種成分:一是自我認(rèn)識;二是自我體驗;三是自我監(jiān)控。自我意識具有調(diào)控和完善自我的作用，是個性形成的重要條件。經(jīng)歷了生理的自我、社會自我、心理自我三個階段。

三、影響人格發(fā)展的社會因素人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。1.家庭教養(yǎng)模式2.學(xué)校教育3.同輩群體

第四節(jié) 個別差異與因材施教

一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義，認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。

（一）認(rèn)知方式差異學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在:場獨(dú)立與場依存:前者偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，內(nèi)在動機(jī)為主，適應(yīng)指點式教學(xué)，后者偏愛社會科學(xué)，學(xué)習(xí)依賴外在反饋，適應(yīng)教師明確講解。沉思型與沖動型:深思型學(xué)生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造能力都較好。輻合型與發(fā)散型:有方向、有范圍、有條理的思維方式。發(fā)散思維特征，學(xué)生沿著不同的方向思考，重新組織獲得的信息和記憶系統(tǒng)中已有的信息，以產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思

想。

(二)智力差異1.智力與智力測量 P42智力反映一個人的聰明程度2.智力量表3.智利的差異存在個體差異和群體差異。

(三)認(rèn)知差異的教育含義認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織模形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)模式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

（一）、性格的定義：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

(二)學(xué)生的性格差異學(xué)生的性格差異主要表現(xiàn)為性格特征差異和性格類型差異。關(guān)于性格的特征差異，一般是從以下四個方面進(jìn)行分析的:一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。二是性格的理智特征。三是性格的情緒特征。四是性格的意志特征。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型。

(三)性格差異的教育含義 性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但他卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對學(xué)生的性格特點進(jìn)行，是教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

第三章學(xué)習(xí)理論

第一節(jié) 學(xué)習(xí)問題的一般概述

一 學(xué)習(xí)的概念：廣義學(xué)習(xí)是人和動物共有的一種心理現(xiàn)象，它集中表現(xiàn)為通過實踐或者練習(xí)而獲得，由經(jīng)驗而引起的比較持久的心理和行為變化的過程。次廣義專指人的學(xué)習(xí)。狹義指在校學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)的類型，學(xué)習(xí)的類型很多，國內(nèi)學(xué)者一般將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能和熟練的學(xué)習(xí)、智能的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)和教育的主要任務(wù)

第一，在身體發(fā)展方面，要加強(qiáng)身體保健和青春期教育。

第二，在認(rèn)知和學(xué)習(xí)方面，抽象思維和探究能力的培養(yǎng)提高是重點任務(wù)。

第三，在思想品德方面，加強(qiáng)中學(xué)生的自我教育也是一個特殊的學(xué)校教育發(fā)展。

第二節(jié) 行為主義的學(xué)習(xí)觀

行為主義學(xué)習(xí)觀主要包括

一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀。桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點認(rèn)為動物解決問題的過程就是一個不斷地嘗試和不斷地錯誤的過程;在嘗試過程中逐漸把問題情境、成功反應(yīng)、行為結(jié)果強(qiáng)化聯(lián)結(jié)起來。有三條基本規(guī)律即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

二、斯金納的操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論 斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為，由于強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率。人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，在學(xué)習(xí)情境中，操作性更具有代表性。教學(xué)成功的關(guān)鍵就是精確地分析強(qiáng)化效果并設(shè)計特定的強(qiáng)化列聯(lián)。程序教學(xué)的原則:

1、教師應(yīng)該明確要做什么。

2、應(yīng)該把任務(wù)分解成一系列的小步子，并按順序?qū)W習(xí)。

3、應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過個別化學(xué)習(xí)程序，按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)。

4、應(yīng)當(dāng)結(jié)合上述方法將學(xué)習(xí)程序化。問題:充其量只能被用以指導(dǎo)簡單技能的學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)卻不能被等同于簡單技能或習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、班杜拉的社會觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察模仿學(xué)習(xí)。環(huán)境因素、個體因素與行為因素是雙向的交互作用。觀察學(xué)習(xí)四個步驟:

1、分析擬示范行為

2、建立行為的功能性價值并選擇行為的示范者

3、發(fā)展教學(xué)序列

4、實施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和動

作再生過程的教學(xué)。

總之，三代行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點是認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)，從而獲得新的經(jīng)驗的過程。

第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀

一、早期的認(rèn)識學(xué)習(xí)觀-頓悟?qū)W習(xí)理論，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是組織一強(qiáng)調(diào)知覺經(jīng)驗和行為的整體性即“完形組織”觀點，認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織”種完形，完形實質(zhì)上是對事物樣式和關(guān)系的認(rèn)知。對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)理論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。

二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 :基本觀點:1 學(xué)習(xí)的實質(zhì)即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，2 知識的表征(動作、形象、，3。符號)新知識的學(xué)習(xí)獲得，4 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(最佳方式)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。優(yōu)勢:首先有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括與綜合分析能力。其次有利于對知識的保持與撮以。再次強(qiáng)調(diào)對直覺思維的培養(yǎng)。最后有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。教學(xué)理論(結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法)其認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論被譽(yù)為 20 世紀(jì) 70 年代的三大教學(xué)新理論之一。對整個學(xué)習(xí)理論的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，不足:首先認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)改革難度大，其次夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視教師的主導(dǎo)作用，再次在實際教學(xué)中運(yùn)用范圍有限。

三、加涅的認(rèn)知-指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論為教育心理學(xué)的發(fā)展做出的貢獻(xiàn):加涅長期致力于人類學(xué)習(xí)的研究，他對學(xué)習(xí)的性質(zhì)和過程、學(xué)習(xí)的分類和條件以及教學(xué)及這三方面的關(guān)系做出了深刻見解，為教育心理學(xué)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。理解加涅的學(xué)習(xí)信息加工模式:人們假定長時記憶是一個永久的貯藏倉庫。后來，信息經(jīng)過尋找以后，得以恢復(fù)。信息恢復(fù)后，雙轉(zhuǎn)移到短時記憶。

四、安德森的認(rèn)知表征學(xué)習(xí)觀認(rèn)識心理學(xué)把人的學(xué)習(xí)看作象計算機(jī)一樣的信息加工系統(tǒng)。實踐啟示:

1、學(xué)習(xí)活動應(yīng)該在表征上下功夫

2、要求教師明確預(yù)期學(xué)習(xí)效果，3、了解可以達(dá)到這些結(jié)果的學(xué)習(xí)過程或活動，4、掌握可能會影響這些活動的內(nèi)部和外部因素

5、區(qū)分學(xué)習(xí)者作為個人和小級的不同學(xué)習(xí)方法。老師需要確定有用的策略。他們共同存在的缺陷:主要問題在于這一學(xué)理論雖然重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動角色，他們很少重視個體思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展途徑;也不重視個人對于自己.所有文檔>>考試資料>>其他考試資料>>陜西省教師資格證最新2014教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)大綱含2013.文檔簡介陜西省教師資格證最新2014教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)大綱含2013考試真題(西北大學(xué)出版社)文檔日志暫無日志信息文檔留言暫無留言信息文檔信息文檔上傳人: huyumei136 文檔格式:DOC文檔頁數(shù):24下載積分:1000上傳日期:2013-04-29 19:14:49瀏覽次數(shù):1文檔星級:

第五篇：2011年河北教師資格考試大教育心理學(xué)（范文）

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2011年河北省教師資格證教育心理學(xué)考試試題合集

一、2011年河北教師資格證教育心理學(xué)考試簡答題

1,教育心理學(xué)的主要作用是什么?

2,舉例說明教育心理學(xué)怎樣幫助老師準(zhǔn)確地了解問題?

3，教育心理學(xué)的任務(wù)是什么？

4，西方教育心理學(xué)的發(fā)展包括那幾個階段？

5學(xué)習(xí)的特征有哪些？

6，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有哪些？

7，行為主義學(xué)習(xí)論的主要派別及代表任務(wù)和主要觀點？

8，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要派別及代表人物和主要觀點？

9，簡答人的身心發(fā)展的規(guī)律？

10，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容是什么？

11,埃里克森人格發(fā)展理論的主要內(nèi)容是什么？

12，學(xué)習(xí)動機(jī)的種類有哪些？

13，學(xué)習(xí)動機(jī)的作用有哪些？

14，簡單學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系？（耶克森——多德森定律）

15，簡單學(xué)習(xí)動機(jī)理論的主要觀點？（包括馬斯洛需要層次理論，斯金納的強(qiáng)化理論，歸因理論，成就動機(jī)理論）

16，興趣的作用有哪些？

17，影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有哪些？

18，學(xué)習(xí)興趣的作用是什么？

19，學(xué)習(xí)遷移的主要理論及觀點有哪些？（形式訓(xùn)練說，共同要素說，概括說，關(guān)系轉(zhuǎn)換說 20，影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

21，請簡要比較知識直觀的的幾種形式？

22，影響知識保持的因素有哪些？

23，技能的基本特點是什么？

24，如何培養(yǎng)操作技能？

25，培養(yǎng)智力技能需要注意哪些方面？

26，簡答學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的區(qū)別和聯(lián)系？

27，如何理解學(xué)習(xí)策略？

28，簡答如何運(yùn)用時間管理策略？

29，在學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用復(fù)述策略？

30，簡答如何運(yùn)用組織策略中的“列提綱”？

31，教師如何給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法？

32，簡答元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的作用？

33，試舉出幾種認(rèn)知策略，說說他們在學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用？（復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略）

34，簡答如何用運(yùn)用組織策略中的“做筆記”?

35，什么是生成性學(xué)習(xí)策略？

36，問題解決的過程有那幾個階段？

37，簡要介紹問題解決的影響因素有哪些？

38，請簡要介紹問題解決的策略？

39，發(fā)散思維的主要特征是什么？

40，創(chuàng)造性的影響因素有哪些？

41，態(tài)度與品德的關(guān)系如何？

42，簡要介紹皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段理論？

43，試分析品德和道德的聯(lián)系和區(qū)別？

44，簡要分析態(tài)度和品德的形成過程？

45，簡單介紹科爾伯格的道德發(fā)展三種水平六階段模式？

46，簡答課堂管理的目標(biāo)是什么？

47，班集體的大小如何影響課堂管理的效果？

48，舉例說明教師應(yīng)如何處理課堂上偶發(fā)事件？

49，結(jié)合實際，說說在課堂上教師應(yīng)如何管理好過渡期？

50，簡答課堂紀(jì)律的功能？

51，簡答個別學(xué)生違反紀(jì)律的原因？

52，簡答班集體課堂紀(jì)律問題產(chǎn)生的主要原因？

53，氣質(zhì)的特征有哪些？

54，簡答性格的結(jié)構(gòu)特征？

55，簡答性格結(jié)構(gòu)特征之間的關(guān)系？

56，能力的差異表現(xiàn)在那些方面？

57，影響能力形成的因素？

58，簡答影響個性形成的因素？

59，簡答心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？

60，心理健康教育的原則有哪些？

61，簡要分析中小學(xué)生心里健康的特點？

62，影響中小學(xué)生心理健康的因素有哪些？

63，簡要分析中小學(xué)生常見的心里問題？

64，簡答心里健康的重要性？

65，教師需要扮演哪些社會角色？

66，教師為什么要扮演學(xué)生的伙伴與朋友的角色？

67，國內(nèi)外中小學(xué)生喜歡具有哪些心里特征的教師？

68，教師應(yīng)具有哪些特殊能力？

69，舉例說明什么是皮格馬利翁效應(yīng)？

70，列舉幾種與教育教學(xué)效果密切相關(guān)的教師的人格特征？

二、2011年河北教師資格證教育心理學(xué)考試論述題

1，遺傳、環(huán)境和教育因素在人的身心發(fā)展中的作用是什么？

2，學(xué)習(xí)、教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系是什么？

3，小學(xué)生的身心發(fā)展特點是什么？

4，中學(xué)生的身心發(fā)展特點是什么？

5，結(jié)合實際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

6，結(jié)合實際論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

7，結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)習(xí)遷移在教學(xué)中的作用？

8，在教育教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？

9.，教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握？

10，教學(xué)中如何合理運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對知識的保持？

11，作為教師，你將怎樣知道學(xué)生運(yùn)用精細(xì)加工策略以提高其學(xué)習(xí)能力？ 12，結(jié)合實際，談?wù)劷處熢撊绾斡行У亟虒W(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略？

13，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力？

14，結(jié)合教學(xué)實例，說明如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

15，結(jié)合實際，分析品德不良問題的成因及對策？

16，結(jié)合實際談?wù)劷處煈?yīng)如何進(jìn)行課堂管理？

17，課堂上，如果出現(xiàn)個別學(xué)生破壞紀(jì)律現(xiàn)象，你作為教師，該如何針對原因妥善處理？ 18，結(jié)合中小學(xué)實際，談?wù)勅绻霈F(xiàn)班級集體課堂紀(jì)律問題，教師應(yīng)采取怎樣的對策？ 19，如何針對學(xué)生的不同氣質(zhì)類型進(jìn)行教育？

20，影響性格形成的因素有哪些，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格？

21，如何培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力？

22，論述性別差異形成的原因及教育？

23，結(jié)合實際，談?wù)勅绾螌χ行W(xué)生進(jìn)行心理健康教育？

24，你認(rèn)為作為教師為什么要樹立自己在學(xué)生心目中的威信？結(jié)合實際談?wù)劷處煈?yīng)該如何樹立威信？

25，結(jié)合實際談?wù)劄槭裁唇處熜枰龊眯睦碚{(diào)適？

三、2011年河北教師資格證教育心理學(xué)考試補(bǔ)充題

1，學(xué)習(xí)遷移的種類

2，概念學(xué)習(xí)

3，規(guī)則學(xué)習(xí)

4，技能的種類

5，操作技能與智力技能

6，智力技能與操作技能相比具有哪三個特點

7，操作技能形成的階段

8，元認(rèn)知的含義

9，資源管理策略的含義及包含內(nèi)容

10.，問題解決的定義、特點及類型

11，態(tài)度定義、構(gòu)成、特征及功能

12，品德的定義及構(gòu)成13，課堂管理的概念

14，影響課堂管理的因素

15，個性的含義和特征

16，氣質(zhì)的含義

17，四種典型的個體氣質(zhì)類型

18，性格

19，中小學(xué)心理問題的判別標(biāo)準(zhǔn)與方法

20，中小學(xué)生心理行為問題等級劃分

21.，教師態(tài)度的含義及教師態(tài)度形成方法

22，心理學(xué)及教育心理學(xué)的定義

23，動機(jī)的含義和功能

24，學(xué)習(xí)動機(jī)的含義

25，學(xué)習(xí)遷移的概念 26，技能的含義 27，創(chuàng)造性的定義 28，課堂紀(jì)律的定義 29，個性差異的含義 30，心理健康的概念