第一篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究方案

《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略研究》方案

一、課題的提出

我國(guó)新課程改革把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為核心任務(wù)。提出“改變?cè)械膯?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體個(gè)性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將“綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系之中，同“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”相并列，在語(yǔ)文課程建設(shè)上取得了突破性的進(jìn)展，成為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神、引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。

然而，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求在教師的引導(dǎo)下，開展豐富多彩的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，積極合作，樂于探究，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的新穎開放及活動(dòng)方式的靈活多樣，對(duì)于教師而言，這種學(xué)習(xí)方式卻比較難把握與操作,教學(xué)中曾出現(xiàn)過種種誤區(qū)：如將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)完全等同于課堂教學(xué)，雖然注重了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整體推進(jìn)，注重了知識(shí)、能力的整合，注重了學(xué)習(xí)方式的整合，但教學(xué)仍然未能引領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)以自然、社會(huì)為內(nèi)容的大課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深體驗(yàn)；將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等同于以往的語(yǔ)文興趣小組學(xué)習(xí)，讓其成為語(yǔ)文特長(zhǎng)生的專利或部分學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，而非讓所有的學(xué)生參與其中，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)；將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等同于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，過于強(qiáng)調(diào)了與其它學(xué)科的溝通與“整合”，而忽視了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的自身屬性，制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

究竟怎樣組織學(xué)生開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？這是擺在我們廣大語(yǔ)文教師面前急需解決的問題?；谝陨显颍覀冇X得進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略研究有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的界定

1、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合；應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策化、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力?！毙W(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，作為新課程五大教育內(nèi)容之一，它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又相對(duì)獨(dú)立存在的課程組織形態(tài)，它超越了傳統(tǒng)單一的學(xué)科界限，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

2、策略:指根據(jù)形式發(fā)展而制定的行動(dòng)方針。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略研究，就是為了探究語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法與基本規(guī)律，以便更好地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、研究目的1、探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖是多領(lǐng)域的，但它也有一定的規(guī)律可循，本課題研究將探索其規(guī)律性，按照語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)原則，找到更多的途徑和方法，以案例、論文等形式展示出來，創(chuàng)立小

學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本模式。

2、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊大綱之間的顯著區(qū)別，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文，是素質(zhì)教育的有效舉措。本課題研究就是要把新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求落到實(shí)處，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我校實(shí)實(shí)在在地開展起來。同時(shí)，通過語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富積累，發(fā)展思維，形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、提高教師的教研水平，培養(yǎng)科研型教師。

通過本課題研究，讓教師進(jìn)一步深化理解語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，能熟練指導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。結(jié)合研究，學(xué)習(xí)運(yùn)用新課程理論，提高教師的理論水平，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高研究水平，培養(yǎng)一批科研型教師。

四、研究?jī)?nèi)容

1、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的研究。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源應(yīng)不唯文本、不唯課堂，要突破領(lǐng)域界限，在其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)多元化中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，尋找課堂教學(xué)資源與課外教學(xué)資源的結(jié)合點(diǎn)，要開辟多元化教學(xué)空間，充分利用母語(yǔ)社會(huì)背景，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)的研究相當(dāng)重要。

2、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究。

語(yǔ)文課堂教學(xué)有諸多模式可以借鑒，有常規(guī)的步驟、過程可以遵循，有教案設(shè)計(jì)可以參考。但是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革中的新事物，沒有系統(tǒng)的章法可循。本課題是以服務(wù)語(yǔ)文課程實(shí)施為宗旨，有目的，有計(jì)劃地開展好小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并運(yùn)用教育科學(xué)的理論與方法對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析與探究，以便總結(jié)出一套行之有效的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。所以小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究是本課題研究的重點(diǎn)。

3、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開老師的組織指導(dǎo)，比如要求學(xué)生策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)，就不能提個(gè)籠統(tǒng)要求放手讓學(xué)生去做，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢绾蜗率侄d味索然。教師必須設(shè)計(jì)一個(gè)周密的組織指導(dǎo)方案，讓學(xué)生樂于這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)這項(xiàng)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以分為課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)，課內(nèi)指導(dǎo)又可分為課前指導(dǎo)、課中

指導(dǎo)、課后指導(dǎo)等等。以課內(nèi)指導(dǎo)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，補(bǔ)充課內(nèi)，堅(jiān)持走“開放式”的語(yǔ)文教育道路。因此，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究也是本課題研究要解決的重要問題。

4、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定著對(duì)其應(yīng)有不同于常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度，如何評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力？這不是單一的量化評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)采取能夠更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)手段，過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)形式，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性品質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。這也是本課題研究要解決的重要問題。

五、研究方法

采取“行動(dòng)研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過程有行動(dòng)，有研究，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。

六、研究原則

在實(shí)驗(yàn)中我們堅(jiān)持科學(xué)性原則、靈活性原則、理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、逐步擴(kuò)展，以達(dá)到提高教學(xué)效率、提升學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)教師教育科研意識(shí)，提高教育教學(xué)水平的目的。

七、研究對(duì)象

全校1— 6年級(jí)，其中三、四、五年級(jí)為研究重點(diǎn)。

八、研究周期、步驟及預(yù)期成果

本課題研究周期為三年。即2008年4月——2011年4月。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2008.4～2008.7）

（1）成立課題研究小組，做好分工。

（2）制定小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略的研究方案。

（3）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集相關(guān)的參考資料。

第二階段：實(shí)施階段（2008.9～2011.1）

（1）全面開展實(shí)驗(yàn)研究，開展觀摩交流活動(dòng)、總結(jié)交流活動(dòng)。

（2）邀請(qǐng)專家講學(xué)，抓好教師培訓(xùn)。

（3）各成員在實(shí)施過程中不斷完善計(jì)劃，總結(jié)、改進(jìn)，提出并研究解決遇到的問題。

（4）積累資料：方案、計(jì)劃、教案、案例、專題總結(jié)、論文、階段總結(jié)、培訓(xùn)資料等。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2011.1～2011.4）

（1）抓好薄弱環(huán)節(jié)的完善，研究、收集、整理過程資料并分析提煉。

（2）撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告。

（3）召開課題結(jié)題評(píng)審會(huì)，對(duì)成果的確認(rèn)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

九、課題研究組織

（一）專家指導(dǎo)組: 楊世碧王小毅賈渝錢珊黃蘭王華

（二）課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：馬佳

副組長(zhǎng)：王丹、包忠容

成員：廖偉、劉光建、姚淑君、周立順、何效霞、胡文謙、張城婭、李建新、文靜

（三）課題研究小組：

組長(zhǎng)：李莉

成員：蔣玲莉何娟張傳平李勐宇譚蕾胡靜陳艷

執(zhí)筆人：李莉

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究方案

小學(xué)高段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略研究

(研究方案)

省府路小學(xué)周蕓

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：

過去，我們過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文作為工具的作用、作為思想和信息載體的功能，造成我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)過于注重系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，忽視綜合課程和自主實(shí)踐活動(dòng),把學(xué)生定格在書本世界里，隔絕了和生活世界的關(guān)系。教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論性，忽視實(shí)踐性；注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的主體實(shí)踐、主體體驗(yàn)、主體探究、主體感悟。而現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，也是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”這一理念的原因所在。這一理念的提出旨在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

語(yǔ)文學(xué)科的整體性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展的直接原因。語(yǔ)文學(xué)科是多方位、多角度、多層面、立體式的綜合性學(xué)科，不僅是聽說讀寫的綜合，在內(nèi)容上，還整合了語(yǔ)言、文字、邏輯、修辭、文學(xué)等多種內(nèi)容；體現(xiàn)在語(yǔ)文課本上，其內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象，涵蓋了文、史、哲、數(shù)、理、化等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各個(gè)方面的知識(shí)。在功能上，語(yǔ)文學(xué)科不但是人與人之間相互溝通和理解的紐帶，是人們用來認(rèn)識(shí)和記錄世界的重要工具，而且承載著大量的信息和文化內(nèi)涵，擔(dān)負(fù)著傳承人類科學(xué)和文化的重任。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！痹诰C合性學(xué)習(xí)中，它倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的自主權(quán)，更能發(fā)揮個(gè)人和群體的聰明才智，運(yùn)用多種語(yǔ)文實(shí)踐的形式，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高綜合運(yùn)用的能力。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

綜合性學(xué)習(xí)的教育理念是在不斷吸取不同的教育理論的基礎(chǔ)上得以發(fā)展和完善的。

早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思潮，就開始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體的智慧，尊重兒童的興趣、主動(dòng)性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)課程”。以瑞士皮亞杰 和美國(guó)布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)“學(xué)”的角度研究教育的問題，為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡(jiǎn)單的靠教師教，而要通過 學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀 把個(gè)體的主體意識(shí)推到極致，認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的。提倡學(xué)生在受教育過程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我奮斗最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)創(chuàng)造性能力的理論基礎(chǔ)。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究，一起探索其 所不知道的過程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路,教育的空間和時(shí)間兩個(gè)維度上，加強(qiáng)教育和實(shí)際生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延

伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì)和人的一生。

20世紀(jì)90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國(guó)紛紛出臺(tái)各種措施，在注重教 育理念的突破的同時(shí)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教 育理念。美國(guó)強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的學(xué)習(xí)策略，采用“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”（project-based learning）和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”

（problem-based learning），這兩種 模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的 健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。另外，一些國(guó)家開設(shè)綜合學(xué)習(xí)課，旨在使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識(shí)、技能，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

從各個(gè)國(guó)家的課程結(jié)構(gòu)來看，綜合課程或?qū)嵺`課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合。其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性健全的人，把學(xué)生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性。概括起來，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)這樣的一些理念。綜合性學(xué)習(xí)的過程是積極的、有意義的學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來看，學(xué)生的創(chuàng)造潛力、探究意識(shí)和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過程中更容易被激發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問題的過程、應(yīng)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

三、研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

研究?jī)?nèi)容：

綜合性是語(yǔ)文的基本特征之一，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程的重要組成部分，它以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科間、課內(nèi)外、以及學(xué)校與社會(huì)的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展最直接的動(dòng)力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同，它不再刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，而是在學(xué)生的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分，在每個(gè)學(xué)段都有要求。因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理念不但要自始至終貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，而且要滲透語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。閱讀中強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，寫作中強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，口語(yǔ)交際中也強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的規(guī)律、途徑、方式和方法.1、師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教與學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)、條件、能力等選定所要學(xué)習(xí)的主題，這個(gè)主題可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外的。給學(xué)生充分的空間，可以自主展開學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來講，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自 身的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的興趣、愛好被調(diào)動(dòng)起來后，就能傾注全部熱情，興 致勃勃，認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生如果選擇自己感興趣的問題，就會(huì)積極開展研究，取 得較好的效果。

教師要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，既要尊重和保護(hù)學(xué)生的自主性、積極性，但同時(shí)也要注意到所選擇問題的價(jià)值。教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。指導(dǎo)的目的不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇主題的同時(shí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，只有同時(shí)強(qiáng)調(diào)二者，他們的作用才可以達(dá)到最大限度的發(fā)揮，師生也才會(huì)在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。、重視學(xué)生調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查閱和收集資料等活動(dòng)的過程與策略，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息和

資料，使學(xué)生初步掌握通過互連網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一塊展板，也可以是一場(chǎng)主題演講、一 次口頭報(bào)告、一本研究筆記，還可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案，只要能夠呈現(xiàn)學(xué)生的過程和結(jié) 果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單

一、固定的形式。3、注重總結(jié)、交流、分享，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。每次主題學(xué)習(xí)的過程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn) 識(shí)到自己的收獲或存在的問題。同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。大家將學(xué)習(xí)成果以各種形式共同展示出來以互相分享。學(xué)生通過交流、合作與同學(xué)們分享成果，在合作、交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學(xué)生的自我反思和小結(jié)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要。通過這種反思和自省，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。

預(yù)期目標(biāo)：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是課程創(chuàng)新的一個(gè)方面，也是教育創(chuàng)新的一個(gè)方面。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地研究和實(shí)踐語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)課題；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用嘗試——發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，親身體驗(yàn)、合作探究、自主解決問題；運(yùn)用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；通過自評(píng)、互評(píng)，人人有提高，個(gè)個(gè)有發(fā)展，不斷完善語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論，豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使其在全面方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、課題研究的步驟及人員分工：

課題研究的步驟：

本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：2004年9月

1、制定方案：倡導(dǎo)創(chuàng)造性地研究和實(shí)踐語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的理

念，改變教學(xué)觀認(rèn)念與教學(xué)行為，促進(jìn)師生、生生間的合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

2、把課堂作為實(shí)驗(yàn)的主陣地，用新理念帶動(dòng)新課堂，使教師能夠根據(jù)不同的教

學(xué)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二階段：2004年9月——2005年5月

1、實(shí)施實(shí)驗(yàn)階段.2、總結(jié)第一階段的實(shí)驗(yàn)成果，修訂完善的實(shí)驗(yàn)方案。

3、建立完備的評(píng)價(jià)體系，使實(shí)驗(yàn)更具有實(shí)效性，科學(xué)性。

第三階段：2005年5——7月

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并修訂成文。

課題成員及分工：

周蕓負(fù)責(zé)研究課題的實(shí)施。

五、課題研究的條件分析：

1、課題研究教師從事一線高段語(yǔ)文教學(xué)，有大量的實(shí)踐時(shí)間和研究機(jī)會(huì)。

2、所帶班級(jí)有開展綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，活動(dòng)能力和實(shí)踐能力都較強(qiáng)。開展這一研究能起

到事半功倍的效果。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

淺談“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”

【摘要】“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語(yǔ)文教學(xué)改革更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實(shí)踐；自主；多元

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語(yǔ)文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過程的開放和互動(dòng)，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)與技能。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）學(xué)科性和綜合性。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動(dòng)課，它以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（包括字、詞、句、段、篇）、形成語(yǔ)言能力（識(shí)字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動(dòng)內(nèi)容和對(duì)象，并將這些內(nèi)容和對(duì)象加以整合，綜合性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這是由語(yǔ)文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。要把語(yǔ)文活動(dòng)課和一般活動(dòng)課區(qū)別開來，強(qiáng)化語(yǔ)文活動(dòng)課語(yǔ)言文字的訓(xùn)練功能。在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言交際訓(xùn)練，這是語(yǔ)文活動(dòng)課的主線。

（三）學(xué)生是主體。

學(xué)生自身的活動(dòng)是其他人無(wú)法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主活動(dòng)、自我教育，從而發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，活動(dòng)是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動(dòng)本身只是手段，語(yǔ)文活動(dòng)課重視活動(dòng)形式的完美，更追求活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生積極參與，從被動(dòng)到主動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過程就是語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。確立學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己是活動(dòng)的主體，用一種積極參加、自覺成長(zhǎng)的態(tài)度參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動(dòng)被動(dòng)型為主動(dòng)型，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效。

1.主題討論法。確定一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)，開發(fā)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷提升。

2.情境設(shè)計(jì)法。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動(dòng)一切積極因素思考問題、解決問題，提高語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)調(diào)查法。開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會(huì)的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大見聞。

（二）從單一到多元

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不可以孤立地成為活動(dòng)的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個(gè)體到多元化。為了避免活動(dòng)形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)形式多元化，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識(shí)。

2.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語(yǔ)文沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識(shí)的擴(kuò)充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗(yàn)。讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，開展社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事等，在接觸社會(huì)、了解大自然的過程中，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必須是開放的活動(dòng)，而活動(dòng)的載體可以是多方面，多角度的。實(shí)踐活動(dòng)的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間。

1.利用現(xiàn)有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺(tái)以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動(dòng)載體，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和拓展、升華。

2.擴(kuò)充語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間。充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場(chǎng)，面向社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中接受新知識(shí)，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，靈活運(yùn)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》

2、中教網(wǎng)《語(yǔ)文活動(dòng)課程》文章節(jié)選

3、《小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例》

4、《漫談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探討

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探討

摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而要讓小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級(jí)上冊(cè)的第三單元內(nèi)容為例，分析如何在現(xiàn)階段開展小學(xué)語(yǔ)文的綜合性教學(xué)，力求提高小學(xué)生的寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性教學(xué)；人教版

小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)主要是基于現(xiàn)在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求而開展的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)鍛煉小學(xué)學(xué)生的綜合能力。人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材按照課文的內(nèi)容分成了不同的單元，每個(gè)單元形成一個(gè)單獨(dú)的專題，將小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)能力、寫作能力和展示能力進(jìn)行整合。希望達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的，從聽說讀寫四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四年級(jí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材上冊(cè)的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對(duì)這部分內(nèi)容，簡(jiǎn)單討論了如何開展小學(xué)語(yǔ)文的綜合性教學(xué)活動(dòng)。

一、教學(xué)教材內(nèi)容分析

在人教版四年級(jí)上冊(cè)的第三單元當(dāng)中，所有課文都是和童話故事有關(guān)的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇?jiǎng)t是簡(jiǎn)讀課文。

在這些童話故事當(dāng)中，《巨人的花園》主要從一個(gè)巨人花園的變化當(dāng)中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質(zhì)的童話故事，在表演學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其中的真摯感情。剩下兩則需要小學(xué)語(yǔ)文教師用講故事的手法完成教學(xué)。

對(duì)于小學(xué)生來說，童話故事和動(dòng)畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學(xué)中，教師可以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更要抓住這次機(jī)會(huì)，將這部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面充分的解析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的道理。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性寫作教學(xué)開展的策略

1.利用童話故事激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

在人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。小學(xué)學(xué)生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學(xué)課文不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)其中表達(dá)的真摯情感，還能有效激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。

小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)充分利用這一單元的課文內(nèi)容，通過講述童話故事課文當(dāng)中有趣的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話寫作的技巧。使得小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)將活潑可愛的小動(dòng)物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學(xué)生的寫作熱情，在自己的習(xí)作作品當(dāng)中，多多寫出有趣的童話故事內(nèi)容

2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫童話故事

人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容還能促使小學(xué)學(xué)生編寫童話故事。由于童話故事本身結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言也相當(dāng)活潑有趣。小學(xué)語(yǔ)文教師如果能利用這一內(nèi)容開展小學(xué)學(xué)生的寫作教學(xué)活動(dòng)也必然會(huì)取得良好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這一單元的內(nèi)容，讓小學(xué)學(xué)生自己來編寫童話故事。將小學(xué)學(xué)生自己在生活中體會(huì)到的一些思想感情蘊(yùn)含在其中，讓學(xué)生通過一些小動(dòng)物的活動(dòng)和交際來表現(xiàn)這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫作水平，從知識(shí)、語(yǔ)言和情感體驗(yàn)中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學(xué)學(xué)生的寫作能力。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生所寫的童話故事作品

在小學(xué)學(xué)生的童話寫作教學(xué)活動(dòng)完成之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要和小學(xué)學(xué)生開展對(duì)童話故事的講評(píng)活動(dòng)。首先要將小學(xué)學(xué)生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發(fā)給不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己閱讀的感覺來寫上對(duì)別人的評(píng)價(jià)。教師再將其收起進(jìn)行統(tǒng)一的匯總分析。

小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的童話故事進(jìn)行講評(píng)的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評(píng)價(jià)小學(xué)學(xué)生自己編寫的童話故事，充分采納其他學(xué)生的閱讀意見。將大家的看法結(jié)合起來。對(duì)編寫童話故事較好的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些學(xué)生來講臺(tái)上講述自己所寫的童話故事和表達(dá)的內(nèi)在含義，以期提高其他學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語(yǔ)文教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在寫作這類童話故事當(dāng)中遇到的問題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，要以單元課文為基礎(chǔ)，開展綜合性教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。在四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的想法，使小學(xué)生體會(huì)到課文內(nèi)容當(dāng)中深厚的情感，讓小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面進(jìn)步和發(fā)展。在這種綜合性的教學(xué)中，小學(xué)生的道德觀念、自身的審美意識(shí)和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

孟鋒.淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：以人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解

我們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中將“綜合性學(xué)習(xí)”單列，是這次語(yǔ)文課程改革的重大突破和一大亮點(diǎn)。從制度的目標(biāo)中可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，旨在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其它課程以及生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖海”，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，才更有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成和發(fā)展。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識(shí)、能力的整合，但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會(huì)為大課堂，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時(shí)在家長(zhǎng)的支持下，興致勃勃地參加活動(dòng)。回到學(xué)校的學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，教室里常?？梢钥吹酵瑢W(xué)們相互交流的情景，看到他們因?yàn)橛辛霜?dú)特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開激烈有趣的爭(zhēng)論以及他們獨(dú)有的評(píng)價(jià)。

通過活動(dòng)，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了觀察，增進(jìn)了協(xié)作意識(shí)，而且，同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動(dòng)使學(xué)生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發(fā)展。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從教師走進(jìn)了社會(huì)，從封閉走向了開放，使師生體會(huì)到“語(yǔ)文和生活同在”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重語(yǔ)文課堂內(nèi)部的整合，雖然也提倡與其它學(xué)科也溝通，但主要目的是使學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如以“詩(shī)與動(dòng)物”為主題，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫動(dòng)物的詩(shī)句。學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就收集了“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬(wàn)重山”、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩(shī)句共60多條，讓學(xué)生朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生獲得了審美情趣。走進(jìn)大自然，認(rèn)真觀察，獲取素材，創(chuàng)作自己的動(dòng)物詩(shī)，領(lǐng)悟語(yǔ)文和動(dòng)物的關(guān)系。

綜上所述，我們必須改變觀念，達(dá)成共識(shí)。透過當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)及其運(yùn)作情況，存在著許多亟待解決的問題。認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，盡管我們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實(shí)踐課程，怕綜合實(shí)踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約。盡管綜合實(shí)踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，顯現(xiàn)的速度也遠(yuǎn)不及學(xué)科課程快，因而造成對(duì)綜合實(shí)踐課的開設(shè)流于形式而失去實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)課程資源的開發(fā)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，“學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、人才等多種語(yǔ)文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語(yǔ)文資源。當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都獨(dú)具魅力、各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是學(xué)習(xí)的搖籃，圖書、報(bào)刊、影視作品是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長(zhǎng)處。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學(xué)生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學(xué)生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補(bǔ)。教師是綜合性學(xué)習(xí)課程資源的引導(dǎo)者。教師要有“大語(yǔ)文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通的語(yǔ)文教育體系。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話。通過學(xué)生的積極實(shí)踐、勇于探索、親身體驗(yàn)，不斷發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生是綜合學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者和受益者。語(yǔ)文無(wú)處不在，“生活處處皆學(xué)問”，教師在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文方式解決問題；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然和社會(huì)，用形象化的語(yǔ)言，表達(dá)出具體的認(rèn)識(shí)和感受；引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有益的活動(dòng)或組織、策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施各種活動(dòng)，盡可能的挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會(huì)的各種資源。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施原則

鑒于小學(xué)年齡、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和自主水平，分三個(gè)階段：

第一階段（一、二年級(jí)）

第二階段（三、四年級(jí)）

第三階段（五、六年級(jí)）

第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行策劃，制定計(jì)劃和方案，這時(shí)的教師可就活動(dòng)的可行性作必要的引導(dǎo)。總之，小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要盡可能的做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，盡可能的與學(xué)生共同參與。

教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語(yǔ)文教育資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實(shí)踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，彌補(bǔ)當(dāng)?shù)氐馁Y源不足。

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”因此，我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中就“拓寬學(xué)習(xí)空間，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、走進(jìn)大自然,上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

盧梭曾經(jīng)說過:“只有把兒童帶進(jìn)大自然,才能避免社會(huì)給他們帶來不良影響?！蔽覀兘處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個(gè)廣闊天地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭資源。

記得二年級(jí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“找春天”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)：或在皖河大壩上遠(yuǎn)足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動(dòng)形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學(xué)生的各式作品分類進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享綜合性學(xué)習(xí)的成果。

大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，還為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累了豐富的表象，他們?cè)谶@里獲取知識(shí)，開啟智慧，享受人生。

2、走進(jìn)生活，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校“爭(zhēng)取社會(huì)各方面支持，建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此，我們積極利用社會(huì)綜合性學(xué)習(xí)課程資源，在參觀中，讓學(xué)生親手操作，親自實(shí)驗(yàn)，親身去體驗(yàn)，；在參觀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。在參觀中，我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全，注意學(xué)生禮貌用語(yǔ)、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

參觀后，我們適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。主要采取“5步法”進(jìn)行指導(dǎo)。即：看一看，看

參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發(fā)了學(xué)生的興趣；說一說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為動(dòng)筆寫作打好鋪墊；評(píng)一評(píng)，分組評(píng)議幾位同學(xué)參觀后回家主動(dòng)寫的日記的優(yōu)劣，教師將學(xué)生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請(qǐng)各小組將整理的意見進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；寫一寫,學(xué)生動(dòng)筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。學(xué)生從不同的角度去表達(dá)、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級(jí)展示欄中展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供1個(gè)展示和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實(shí)踐活動(dòng)的成果。

3、走進(jìn)農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個(gè)社會(huì)生活?！币虼?，充分利用學(xué)生放寒假的時(shí)間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開展有意義的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次從未有過的生活體驗(yàn)，得到了鮮活的口語(yǔ)交際的實(shí)踐。學(xué)生走向生活，走進(jìn)農(nóng)民家里進(jìn)行采訪調(diào)查，獲得了第一手資料，學(xué)會(huì)如何與人交往，并大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進(jìn)一步探究的欲望。讓學(xué)生在農(nóng)村廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，主動(dòng)實(shí)踐。要面向全體，特別關(guān)注弱勢(shì)群體，要使每一個(gè)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展。要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐、主動(dòng)實(shí)踐、積極實(shí)踐、樂于實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

交流也是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂于探究的重要環(huán)節(jié)，要避免綜合性學(xué)習(xí)只見頭不見尾，重安排、輕交流的現(xiàn)象。交流的內(nèi)容，不僅包括學(xué)習(xí)成果，如實(shí)物、圖片資料、書面總結(jié)、研究報(bào)告等。通過集體交流，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)的過程，釋放學(xué)習(xí)的情感，達(dá)到信息共享的目的。

五、制定切實(shí)可可行的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)手段不是量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的不是甄別和選拔，評(píng)價(jià)方式除了教師評(píng)價(jià)外，還要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)要在于學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)，而非一定要學(xué)會(huì)。如開展“探尋月球的奧秘”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的不在于要求學(xué)生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是讓學(xué)生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩(shī)文的王國(guó)，經(jīng)歷一次科學(xué)的探究、問話的洗禮。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于是否主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)如何，參與意識(shí)和合作能力如何等。