第一篇：大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究

一、引言

近年來(lái)，作為一種新型的教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想。很多學(xué)校率先試行自主學(xué)習(xí)，這一領(lǐng)域也出現(xiàn)了越來(lái)越多的相關(guān)研究。根據(jù)教育部高教司頒布的新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。《教學(xué)要求》多次提到課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個(gè)性化”，“考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”，教學(xué)模式應(yīng)“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

黑龍江工程學(xué)院于2007年9月正式全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方案，從前期的改革實(shí)施情況來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)，影響改革效果的關(guān)鍵因素之一是如何提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和如何建立良好的英語(yǔ)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將根據(jù)學(xué)習(xí)者的意識(shí)，對(duì)黑龍江工程學(xué)院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查展開(kāi)討論，分析我院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出如何進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，以期對(duì)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有所啟發(fā)。

二、學(xué)習(xí)者自主的概念和理論依據(jù)

西方語(yǔ)言學(xué)界的專家、學(xué)者自20世紀(jì)80年代以來(lái)就從不同的視角探討了自主學(xué)習(xí)的含義。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等；Huttunen（1986）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力；Little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)中，態(tài)度和能力是核心，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。Benson（1997）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性包括三方面，一是獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；二是指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能；三是對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。

盡管西方專家、學(xué)者從各自研究的角度賦予自主學(xué)習(xí)以不同的含義，但他們?cè)谔?/p>

討影響自主學(xué)習(xí)的主要因素方面達(dá)成了共識(shí)，所有研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策，這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；采用適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略；監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是自主學(xué)習(xí)者能對(duì)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。因此，隨著語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的技能和能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就成為必然的趨勢(shì)。

近年來(lái)，許多大學(xué)英語(yǔ)教師仍在繼續(xù)探索如何提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力這一課題，發(fā)表了許多相關(guān)論文和專著，新出版的大學(xué)英語(yǔ)教材，多以此理念為編寫(xiě)原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)嘗試對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、問(wèn)卷調(diào)查

（一）調(diào)查背景

黑龍江工程學(xué)院是一所新建應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)面向基層、服務(wù)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型本科人才。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，加上所學(xué)專業(yè)的限制，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性也有很大差異；學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有上進(jìn)的愿望、求知欲強(qiáng)、思想樸實(shí)、熱情誠(chéng)懇、自尊心強(qiáng)，但同時(shí)他們有較強(qiáng)的自卑感并缺乏自信心。

（二）調(diào)查內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)

我們對(duì)黑龍江工程學(xué)院2007級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)2468名學(xué)生（不限班級(jí)、專業(yè)）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采取封閉式答案的形式，涉及自主學(xué)習(xí)方面共10個(gè)問(wèn)題。每道題根據(jù)情況設(shè)有四至六個(gè)選擇答案，要求每道題只能選擇唯一答案。問(wèn)卷使用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，采用不記名方式由任課教師分班隨堂向?qū)W生發(fā)放。問(wèn)卷內(nèi)容主要分成幾大塊：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性；關(guān)于自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)；對(duì)自主學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)。

（三）分析與啟示

1.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性。有58%的學(xué)生選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)為主，他們課后花在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是相當(dāng)少的，完全依賴課堂上教師所教的內(nèi)容，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)是自身的責(zé)任，屬于被動(dòng)的知識(shí)接受者。對(duì)于大

一、大二的學(xué)生（除英語(yǔ)專業(yè)外），每個(gè)學(xué)期（平均18周）一周只有4學(xué)時(shí)英語(yǔ)課，而在大三，大四階段已經(jīng)不開(kāi)設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課了。僅僅靠每周4個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生是無(wú)法掌握一門(mén)語(yǔ)言的。另外42%的學(xué)生以課外自主學(xué)習(xí)為主，說(shuō)明他們已經(jīng)意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的不足，能夠利用課外自主學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，屬于積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。但在平常學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并不讓人滿意。說(shuō)明學(xué)生在提高自主學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，還不能很好地掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。

2.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的。由調(diào)查中可看出47.4%的同學(xué)是為了工作而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這說(shuō)明他們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)是極有使用價(jià)值的交流工具。這些學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較高的社會(huì)與交際動(dòng)機(jī)，以便將來(lái)在工作中將外語(yǔ)作為工具，并運(yùn)用自如。21.4%的學(xué)生為了考試而不得不學(xué)，2005年前，國(guó)家教育部還沒(méi)有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)進(jìn)行改革以前，有許多大學(xué)對(duì)外語(yǔ)技能有嚴(yán)格的要求，成績(jī)不合格者將不予頒發(fā)畢業(yè)文憑（如是否通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)），所以許多學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要精力放在做四、六級(jí)的試題上，一旦考試通過(guò)，外語(yǔ)就隨之拋之腦后。另外有31.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)是出于興趣愛(ài)好，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣越濃，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性就越強(qiáng)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的推動(dòng)作用。因此，建議對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)以測(cè)試學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力為目的。了解學(xué)生的興趣，側(cè)重鍛煉學(xué)生的社會(huì)與交際的能力，相信這無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助，也更符合社會(huì)的需求，而不是跟著考試這根指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)都是積極的，教師應(yīng)該理解并配合學(xué)生的需要，制訂更合適的教學(xué)計(jì)劃和測(cè)試方法。

3.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，學(xué)生的自主性更讓人

擔(dān)憂，59.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)是隨意性的，沒(méi)什么計(jì)劃；而13.7%的學(xué)生是盲目的，抓到什么學(xué)什么，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控與評(píng)價(jià)的能力，學(xué)習(xí)沒(méi)有方向，無(wú)法有效的管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所采用的學(xué)習(xí)方法和策略，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)行為的決定性因素，而42.6%的同學(xué)對(duì)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況會(huì)偶爾的測(cè)試一下，52.4%的同學(xué)完全不會(huì)測(cè)試，所以總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生還是無(wú)法對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控和管理。說(shuō)明學(xué)生還處于一個(gè)傳統(tǒng)的角色，難以擺脫對(duì)教師的依賴，缺乏調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。

4.對(duì)自主學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)。由問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)還得知，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，47.5%的學(xué)生選擇沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，34.6%的學(xué)生則不知道如何合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)生缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，所以無(wú)法認(rèn)識(shí)到什么方法才是對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程有幫助的，什么時(shí)候?qū)W，怎樣學(xué)才是適合自己個(gè)人的。此外學(xué)生不能選擇有效的學(xué)習(xí)方法，也不能檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握，說(shuō)明學(xué)生的自我管理能力有待提高。對(duì)于解答疑問(wèn)方面，83.3%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上的答疑還是有必要的，學(xué)生在課外遇到問(wèn)題不能解決，網(wǎng)上答疑對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。

四、提高自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略

（一）改變課堂教學(xué)模式

建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。提供基于計(jì)算機(jī)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建一個(gè)能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、進(jìn)行意義建構(gòu)和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)校作用

設(shè)立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控以網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，以教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中所持的態(tài)度以及知識(shí)、能力發(fā)展水平作出價(jià)值判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)——反饋——矯正系統(tǒng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教師要改變自己的觀念

教師要從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們開(kāi)展以小組或以項(xiàng)目為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）增強(qiáng)課程輔導(dǎo)教師和學(xué)生的平時(shí)作業(yè)質(zhì)量意識(shí)

切實(shí)認(rèn)識(shí)平時(shí)作業(yè)環(huán)節(jié)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。平時(shí)作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可直接通過(guò)平時(shí)作業(yè)反映出來(lái)，教師通過(guò)批閱平時(shí)作業(yè)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程與知識(shí)的掌握難度，通過(guò)平時(shí)作業(yè)把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與困難。

五、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)機(jī)的喚醒和激勵(lì)、目標(biāo)和計(jì)劃的確立與修訂、方法和策略的掌握、結(jié)果和成效的評(píng)估來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，以自主學(xué)習(xí)為主的終身教育已作為一種新的教育理念被越來(lái)越多的人接受。因此培養(yǎng)在校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)什么、怎樣學(xué)、什么時(shí)候?qū)W的培訓(xùn)，讓學(xué)生知道如何計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一些處理問(wèn)題的策略并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，使他們采納正確的方法和態(tài)度，能夠自信的、正確的、靈活的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，最終成為成功的學(xué)習(xí)者和終生學(xué)習(xí)者。

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第二篇：高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索能力實(shí)證研究

高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索能力實(shí)證研究

作者簡(jiǎn)介：韓東亮（1990―），男，漢族，管理學(xué)碩士，安徽大學(xué)管理學(xué)院。

摘 要：為了了解當(dāng)今大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索能力，該研究以安徽大學(xué)的本科生為研究對(duì)象，從網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索的目的、途徑、遇到的問(wèn)題及解決辦法、信息檢索課程的開(kāi)設(shè)四個(gè)方面展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理，分析得出高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索的現(xiàn)狀。

對(duì)于大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力與行為現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)已有相關(guān)研究。周小磊和袁曦臨在2008年的發(fā)表的《高校學(xué)生信息素養(yǎng)狀況調(diào)查與分析研究》[1]，張士靖、杜建和劉娜在2009年發(fā)表的《高校不同層次信息素質(zhì)教育調(diào)查分析》[2]，王伏紅在2010年發(fā)表的《高校圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)生信息素質(zhì)教育方略》[3]等，都共同指出了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力的不足，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜集、文獻(xiàn)檢索的能力有待提高，但90后大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)信息檢索能力究竟如何，是否具有不同以往的新問(wèn)題、新特點(diǎn)，我國(guó)的相關(guān)調(diào)查研究并不多。

1.研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以安徽大學(xué)的在校大學(xué)生為樣本，于2015年3月至4月間，向各年級(jí)在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷共450份，采用不記名方式當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，經(jīng)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，收回有效問(wèn)卷共437份，收回率為97.1%，其中男生196人，女生241人。

2.調(diào)查結(jié)果及其分析

2.1 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索的目的

此問(wèn)題為多項(xiàng)選擇。從表1中不難看出，大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索的目的，總體來(lái)說(shuō)比較被動(dòng)，主要是為了完成課程論文，其次是社會(huì)實(shí)踐的需要，分別占92.2%、48.3%。

21.5%的人次，大概每五個(gè)人中就有一個(gè)人因?yàn)榕d趣愛(ài)好進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的檢索，除了說(shuō)明大學(xué)生們的求知欲十分旺盛之外，同時(shí)也表明大學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的認(rèn)同和關(guān)注。此次調(diào)研，由于大四學(xué)生多數(shù)因有找工作等原因，并不在校，因而為了完成畢業(yè)論文的人數(shù)并不多，只有8.9%。

2.2 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的檢索途徑

此問(wèn)題為多項(xiàng)選擇。在諸多網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索途徑中，搜索引擎的選擇毫無(wú)疑問(wèn)的占據(jù)了第一，為88.3%，充分說(shuō)明大學(xué)生們對(duì)搜索引擎的信任和使用習(xí)慣。

于是，針對(duì)搜索引擎的選擇，設(shè)計(jì)了進(jìn)一步調(diào)查。

在網(wǎng)絡(luò)檢索過(guò)程中，一般選擇一個(gè)搜索引擎即可達(dá)到搜索目的，最多不超過(guò)三個(gè)，因而設(shè)計(jì)為限制性選擇，至少選一個(gè)，最多選三個(gè)。大學(xué)生常用搜索引擎分別為：中國(guó)知網(wǎng)、百度、Google、搜狗、360搜索、其他。經(jīng)整理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

如表3所示，在校大學(xué)生最常用的三大搜索引擎是百度、中國(guó)知網(wǎng)和Google，分別是占90.8%、82.6%、54.7%，對(duì)于中國(guó)知網(wǎng)的認(rèn)識(shí)和利用如此之高，令人倍受鼓舞。

2.3 網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索遇到的問(wèn)題與解決辦法

網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索問(wèn)題為多項(xiàng)選擇，設(shè)計(jì)的選項(xiàng)分別為：檢索結(jié)果不夠準(zhǔn)確、檢索詞選取不當(dāng)、數(shù)據(jù)庫(kù)信息滯后、無(wú)法獲取全文、其他。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索時(shí)遇到的問(wèn)題比較集中，有78.7%的大學(xué)生認(rèn)為“檢索結(jié)果不夠準(zhǔn)確”，成為網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索最突出的問(wèn)題，其次是“檢索詞選取不當(dāng)”（63.4%），其他問(wèn)題較少。

此問(wèn)題為單項(xiàng)選擇。高校大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索時(shí)，主要依靠自己的力量，遇到問(wèn)題后，增換檢索詞的最多，占44.2%，其次才選擇換搜索引擎（26.7%），甚至寧愿埋頭苦找（22.2%），在網(wǎng)上一頁(yè)一頁(yè)的翻下去，尋找檢索內(nèi)容，只有6.9%的大學(xué)生會(huì)尋求他人的幫助。據(jù)此可以看出，90后大學(xué)生的性格比較獨(dú)立，他們更愿意獨(dú)自完成檢索目的和檢索任務(wù)，協(xié)作能力也因此相對(duì)薄弱一些。

2.4 信息檢索課程的開(kāi)設(shè)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理發(fā)現(xiàn)，93.1%的大學(xué)生沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息檢索的相關(guān)課程，而只有54.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并且需要開(kāi)設(shè)。

較大的數(shù)據(jù)差異，不僅表明大學(xué)生對(duì)信息檢索相關(guān)課程的不信任，也表明他們的信息意識(shí)較差，常常自我感覺(jué)良好，從而忽略了對(duì)信息檢索這項(xiàng)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)與掌握，不知不覺(jué)中增加了網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索的時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。

3.建議

3.1 加強(qiáng)信息重要性的宣傳工作，提高大學(xué)生的信息意識(shí)

生活在信息時(shí)代的大學(xué)生們，每天都在接觸大量的信息，也因此最容易忽略信息的重要性。高校應(yīng)該以開(kāi)設(shè)講座、討論會(huì)等方式，宣傳信息的重要性，提高大學(xué)生的信息意識(shí)和信息敏感度，不要被繁雜無(wú)序的信息所淹沒(méi)，學(xué)會(huì)在信息的海洋里游泳。

3.2 增加輔助檢索服務(wù)

大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的檢索結(jié)果不滿意，與各個(gè)網(wǎng)站、搜索引擎本身不無(wú)關(guān)系，大都缺乏相應(yīng)的輔助檢索服務(wù)。為了提高檢索結(jié)果準(zhǔn)確率，各網(wǎng)站、搜索引擎應(yīng)當(dāng)增加輔助檢索服務(wù)。比如開(kāi)設(shè)個(gè)人主頁(yè)的建立功能，或允許檢索者輸入個(gè)人信息，比如院校、專業(yè)等，然后網(wǎng)站系統(tǒng)可以根據(jù)這些信息，輔助查找，并增加同院校、同專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的推送服務(wù)，最大限度的滿足檢索者對(duì)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的需求，減少檢索者的檢索時(shí)間，降低網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的尋找難度。

3.3 全面開(kāi)設(shè)信息檢索課程，并提高課程的實(shí)際應(yīng)用

信息檢索課程的開(kāi)始，不止針對(duì)與信息相關(guān)專業(yè)，而是任何專業(yè)的大學(xué)生。高校應(yīng)將信息檢索，作為大學(xué)生的基本技能進(jìn)行培訓(xùn)，將信息素質(zhì)教育，貫穿大學(xué)生生活的始終。加強(qiáng)高校大學(xué)生的信息檢索技巧和策略的培訓(xùn)，可以有效篩選出大學(xué)生所需要的內(nèi)容[4]，使檢索結(jié)果更加科學(xué)、準(zhǔn)確。

同時(shí)更要提高任課老師的信息素養(yǎng)和課程質(zhì)量，任課老師切忌空談理論，不重應(yīng)用，應(yīng)以解決大學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題為授課的主要目的，幫助每一名大學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)、生活的基本技能。

（作者單位：安徽大學(xué)管理學(xué)院）

第三篇：培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究

《培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究》課題實(shí)施方案

一、課題研究

題目：培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究

課題界定：

“自主學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的方法，它能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，它是通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用規(guī)劃，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、矯正等認(rèn)知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法，課后自覺(jué)甚至超量完成作業(yè)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行矯正，利用各種學(xué)習(xí)資源，攝取知識(shí)，努力提高自己的英語(yǔ)自學(xué)能力等心理動(dòng)態(tài)軌跡。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了它能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，效果和水平，能夠養(yǎng)成學(xué)生實(shí)際的技能和能力，為學(xué)生今后的生存發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

二、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求，它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，在加強(qiáng)德育的針對(duì)性與實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)腦，動(dòng)口的學(xué)習(xí)行為。隨著新課程的實(shí)施，如何讓學(xué)生適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到新課程教學(xué)要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學(xué)第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極主動(dòng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

終生學(xué)習(xí)將成為未來(lái)社會(huì)人們的一種生活方式，教育將進(jìn)入“自己教育自己”的時(shí)代，也就是自主地學(xué)習(xí)，人們的學(xué)習(xí)將是無(wú)終點(diǎn)的，隨時(shí)隨地的，無(wú)空間范圍界限的。使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是實(shí)施新課程教育的核心任務(wù)。據(jù)此，我們申報(bào)了課題“中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。

三、研究依據(jù)

自主學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新教育理論，建構(gòu)主義理論，是本課題研究的理論依據(jù)。

1、自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨(dú)立性和自主性；學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切結(jié)合。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自主的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。

四、研究目標(biāo)：

把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究；

2、中學(xué)英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及方法途徑探究；

3、自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置與處理。

4、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建；

5、自主學(xué)習(xí)課后即時(shí)作業(yè)的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時(shí)進(jìn)行分析、整理，并接納和運(yùn)用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

（2）行動(dòng)研究法：運(yùn)用這一方法適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，采取相應(yīng)行動(dòng)，不斷觀察、反思、逐步推進(jìn)研究。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫(xiě)成論文和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（二）課題研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實(shí)驗(yàn)課題研究方案的設(shè)計(jì)論證工作；

（2）根據(jù)課題研究工作的需要，對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對(duì)象：西吉實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)（17）（18）班全體學(xué)生。

2、實(shí)施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實(shí)施研究工作，編制自主教學(xué)方案，開(kāi)展課堂自主教學(xué)實(shí)踐；評(píng)定自主教學(xué)效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫(xiě)研究論文。

（2）達(dá)成目標(biāo)：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)主過(guò)程，指導(dǎo)他們主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過(guò)行動(dòng)研究建構(gòu)“中學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

（3）實(shí)施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無(wú)偏見(jiàn)，公平地對(duì)待每位學(xué)生。

主動(dòng)參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，能幫助學(xué)生樹(shù)立自信感，形成正確的自我意識(shí)，讓他們?cè)谇楦蟹矫嫦茸灾髌饋?lái)。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)

程。

自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識(shí)，提高能力，從而盡可能地?cái)[脫對(duì)教師和他人的依賴。

評(píng)價(jià)原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)，以激勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學(xué)生自己的評(píng)價(jià)；2）學(xué)生自己和老師的評(píng)價(jià)；3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；4）學(xué)生自己和同學(xué)的評(píng)價(jià)。

3、總結(jié)階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與最后總結(jié)深化相結(jié)合，在實(shí)施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，懂得重點(diǎn)成果，匯編優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、教師研究論文和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成課題研究的總結(jié)報(bào)告。

七、課題研究的創(chuàng)新之處：

英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，將“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、研究論文：主要闡述中學(xué)英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征與作用、教學(xué)策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過(guò)反思總結(jié)撰寫(xiě)反映中學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實(shí)力雄厚的課題研究小組

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責(zé)，明確“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實(shí)踐，通過(guò)實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，制造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)課題組成人員，各自圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)有效研究，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式，授課方式以及評(píng)價(jià)方式，通過(guò)授課方式的改變影響或改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3、研究計(jì)劃的具本落實(shí)，將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù) 細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的 任務(wù)進(jìn)行分工、明確責(zé)任、落實(shí)到位。全體課題成員要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問(wèn)題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫(xiě)教學(xué)案例，課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實(shí)施計(jì)劃，呈報(bào)課題領(lǐng)導(dǎo)組匯總，然后由教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實(shí)施計(jì)劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過(guò)程，每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫(xiě)小課題研究過(guò)程資料，并與期末的提義階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育，教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)和本質(zhì)規(guī)律。通過(guò)課題會(huì)上專家的指導(dǎo)，了解課題實(shí)施的基本要求和程序，學(xué)會(huì)如保開(kāi)展課題研究。通過(guò)實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步幫助老師認(rèn)清課題實(shí)施的意義，明確各自的工作與任務(wù)。

5、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實(shí)性。

6、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)活動(dòng)，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。

9、積極爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門(mén)和科研部門(mén)有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

總之，我們的課題研究過(guò)程要以課堂為陣地，通過(guò)課堂教學(xué)改革的實(shí)施推進(jìn)，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式的研究和分析，通過(guò)書(shū)寫(xiě)隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

我?guī)У膬蓚€(gè)班學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力亟待提高，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我采取了以下措施

首先優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生“敢”學(xué)。受傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式的影響，英語(yǔ)老師仍然習(xí)慣于“以教師為中心”，整個(gè)課堂教師是主角，學(xué)生則成為了忠實(shí)的觀眾。學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，有意見(jiàn)不敢發(fā)表。要改變這一被動(dòng)局面，使學(xué)生從“怕”的陰影中解脫出來(lái)，就需要融洽師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，讓學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，來(lái)自于被愛(ài)的需求，教師的愛(ài)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是一種外部條件，但是它能轉(zhuǎn)化成為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我微笑著給予糾正；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我熱心地給予支持；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們?cè)谡n堂上大膽的質(zhì)疑，自由言論，更鼓勵(lì)他們對(duì)老師的看法提出異議，在師生之間構(gòu)建一種知識(shí)型伙伴的關(guān)系，可以相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充和完善。實(shí)踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍更能促進(jìn)學(xué)生大膽、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心得以樹(shù)立，自主參與意識(shí)得以增強(qiáng)，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。

二、優(yōu)化合作環(huán)境，使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。我組織多種多樣的活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，對(duì)于外語(yǔ)好的學(xué)生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力等。同時(shí)要照顧到其他學(xué)生，如朗讀比賽、書(shū)法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報(bào)、唱英文歌曲等。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式接觸英語(yǔ)，聽(tīng)英語(yǔ)新聞，看英語(yǔ)電影，從中得到樂(lè)趣。并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的，我決不插手；凡是學(xué)生能通過(guò)自身努力達(dá)到的，我就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。在開(kāi)始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，有時(shí)甚至?xí)恢?。我除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如多讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)（pair work）或小組練習(xí)（group work）。這既能增加同學(xué)間交往和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的一大步。

三、優(yōu)化指導(dǎo)方法，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)。教師不只要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要交給他們自主學(xué)習(xí)的方法。古語(yǔ)說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。這就需要在平時(shí)的教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握方法，達(dá)到自由運(yùn)用。比如在單詞的識(shí)記上，我有意識(shí)地滲透一些巧記單詞的方法，學(xué)生在有效的啟發(fā)下，也樂(lè)于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們不僅牢固地掌握了新知識(shí)，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進(jìn)行自學(xué)的好習(xí)慣，而且更有利的開(kāi)發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能。除此以外，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問(wèn)題的方案，給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時(shí)地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加語(yǔ)言練習(xí)量，而且還能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題，從而真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生“善”學(xué)。要讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，課堂活動(dòng)就必須設(shè)計(jì)的能夠支持并逐步培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還應(yīng)采用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。其中形成性評(píng)價(jià)就不失為一種良策。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既讓學(xué)者體驗(yàn)到進(jìn)步和成功、認(rèn)識(shí)自我，建立自信，培養(yǎng)自主性，又使其看到不足，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略等并為以后的學(xué)習(xí)指明了努力的方向，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，最終獲得綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)以上措施的實(shí)行，我感覺(jué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，當(dāng)然有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不盡如人意，需要進(jìn)一步的提高。在今后的教學(xué)工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，搞好英語(yǔ)教學(xué)。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力”的實(shí)踐與探索

浙江省東陽(yáng)市六石街道中學(xué)任美忠

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操控學(xué)習(xí)，并主動(dòng)而獨(dú)立地獲得英語(yǔ)知識(shí)、技能的能力。具有這種能力的人有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，有刻苦鉆研的精神，并能自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。要真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生素質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，只有樂(lè)意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在平時(shí)的教學(xué)中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的素材。比如，學(xué)完一單元后，學(xué)生都感到單詞是一大難關(guān)，量多又難記。我把全班分成8個(gè)小組，每學(xué)完一單元后就進(jìn)行一次“單詞沙龍”賽，每周評(píng)選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，從而自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主體。為了千方百計(jì)得“冠軍”，他們自己歸納總結(jié)出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標(biāo)法等，使枯燥無(wú)味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。

2.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴(yán)的權(quán)威，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的 見(jiàn)解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學(xué)生一些肯定的目光，鼓勵(lì)的笑容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學(xué)生不怕錯(cuò)誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，要保護(hù)學(xué)生敢說(shuō)敢想的積極性。有時(shí)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師不要直接說(shuō)：“No，you’rewrong.”而要微笑著說(shuō)：“Please think it over.Try it again.”爭(zhēng)取不讓一個(gè)站起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生帶著遺憾坐下，真正形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間

所謂給學(xué)生留出空間就是說(shuō)教師不要占據(jù)大部分課堂時(shí)間用來(lái)講解有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，使學(xué)生沒(méi)有可實(shí)踐的時(shí)間；所謂留出空間就是不要把語(yǔ)言掰開(kāi)揉碎地講，使學(xué)生沒(méi)有可動(dòng)腦筋的余地。凡是學(xué)生能通過(guò)上下文理解的內(nèi)容就無(wú)須“掃清障礙”；凡是能通過(guò)活動(dòng)掌握的 1

內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過(guò)努力可以表達(dá)的教師就不要急于提供幫助。要努力通過(guò)設(shè)問(wèn)和應(yīng)用性的交流活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出運(yùn)用英語(yǔ)的潛力。只有留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

4.讓教室文化走近學(xué)生的生活

讓教室文化走近學(xué)生的生活，把課堂布置得像一個(gè)英語(yǔ)的小島，使學(xué)生耳濡目染的 都是英語(yǔ)，是我努力的方向。為此，我設(shè)立了英語(yǔ)角：圖書(shū)角、英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄、英語(yǔ)周報(bào)優(yōu)秀展等；還建議辦英語(yǔ)墻報(bào)，并用條幅寫(xiě)上“Englishisfun.English is easy.”走進(jìn)教室，就像走進(jìn)英語(yǔ)殿堂。每個(gè)學(xué)生都起了自己喜歡的英文名字，上課時(shí)一律用英文名字。每周還組織一次“英語(yǔ)對(duì)話日”活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生收看廣播電視英語(yǔ)節(jié)目，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志等。指導(dǎo)他們把單詞、句子寫(xiě)在小卡片上放在口袋里，上學(xué)路上、等車時(shí)隨時(shí)拿出來(lái)看。真正讓學(xué)生做到把英語(yǔ)作為日常交際語(yǔ)言來(lái)使用，從而拉近英語(yǔ)與學(xué)生日常生活的距離。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

1.努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)和學(xué)生聊天，或做做英語(yǔ)游戲，把學(xué)生帶入英語(yǔ)的氛圍中。上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)特點(diǎn)等，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、表演體會(huì)情境、音樂(lè)渲染情境等。通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)獨(dú)立地參與教學(xué)。

2.精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)

“Freetalk”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給他們展示課下學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使他們 體會(huì)到成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。安排自講課，讓學(xué)生當(dāng)小老師，進(jìn)行師生換位，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性。再有開(kāi)展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

小組活動(dòng)中教師可以把時(shí)間精力平均分給每個(gè)學(xué)生，從而真正關(guān)注全體學(xué)生及每個(gè)學(xué) 生的個(gè)體差異。小組就像一個(gè)家庭，能降低學(xué)生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時(shí)宜將優(yōu)差生結(jié)合，以利學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)充分發(fā)揮優(yōu)生對(duì)差生的輔導(dǎo)作用。小組之間通過(guò)民主平等的交流結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體，互相啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)，共同提高。小組合作更能充分發(fā)

揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能自己動(dòng)腦、動(dòng)口，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正把“教室”變成了學(xué)室。

4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍

作業(yè)，不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。教師要重 視指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官接觸英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。教師可以留一些開(kāi)放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學(xué)唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學(xué)生辦英語(yǔ)周報(bào)，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語(yǔ)口語(yǔ)，這些作業(yè)既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又激發(fā)他們的主動(dòng)性，積極性。如果我們精心設(shè)計(jì)的作業(yè)能使學(xué)生把積極主動(dòng)地探索精神延伸至課外，無(wú)疑會(huì)更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

達(dá)爾文有一句格言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在改進(jìn)教法的同時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。對(duì)于學(xué)習(xí)方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學(xué)生在潛移默化中獲得；也可以在教學(xué)過(guò)程中滲透，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還可以讓學(xué)生交流彼此的學(xué)習(xí)策略，并不斷反思和改進(jìn)等。

四、積極評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感會(huì)直接影響到他們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)反應(yīng)等作出積極的評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，增加他們的自信心。我為每個(gè)學(xué)生都建立了成長(zhǎng)檔案記錄袋。記錄著他們每一點(diǎn)進(jìn)步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅(jiān)持公正、全面、鼓勵(lì)性原則，要有益于保護(hù)并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

以上是我培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的點(diǎn)滴實(shí)踐和探索。多年來(lái)，通過(guò)以上這些方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我欣喜地看到自己所任教的班級(jí)學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，并且善學(xué)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)。課上他們大膽實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力大大提高了，并能真正把英語(yǔ)用于實(shí)際生活中，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高了。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，我想只要教師在教學(xué)中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展和提高。

農(nóng)村初中英語(yǔ)分層次教學(xué)的探索與思考

浙江省東陽(yáng)市六石街道中學(xué)任美忠

以人為本，關(guān)注個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前世界教育改革的共同趨勢(shì)。正像世界上 沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，每個(gè)學(xué)生都有其“獨(dú)一無(wú)二”的個(gè)性。因此，為了使英語(yǔ)教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，我們必須堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時(shí)間，促進(jìn)有差異的學(xué)生的普遍的發(fā)展。

基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學(xué)生的差異和需要，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)：

一、進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

1.學(xué)生分層。由于每位學(xué)生各自智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、原有知識(shí)水平和認(rèn)知方式上存 在著差異，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況必然也千差萬(wàn)別。這就是說(shuō)作為教師，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生分層不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是便于教師在教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的策略，這里包括：學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等等。對(duì)于程度較差的學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容，放慢學(xué)習(xí)的速度，達(dá)到較低的目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的方法上提供更多的支持和幫助。

2.目標(biāo)分層。這是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況而采取的第二個(gè)步驟。所謂目標(biāo)分層，就 是將劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生自由選擇的彈性目標(biāo)；根據(jù)不同情況可以分成基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)三層。目標(biāo)的分層并不是和學(xué)生的分層一一對(duì)應(yīng)的并對(duì)所有學(xué)生都是適應(yīng)的，低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始，完成之后可以進(jìn)行提高性目標(biāo)，甚至發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)。高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始。也可以從提高性目標(biāo)開(kāi)始，甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)要求學(xué)習(xí)。目標(biāo)的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準(zhǔn)備，對(duì)程度較好的學(xué)生，課程內(nèi)容太簡(jiǎn)單，會(huì)影響他們參與的積極性，而對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，課程內(nèi)容太難，又會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的信心。一句話，與學(xué)生個(gè)體不相適應(yīng)的內(nèi)容都會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的自主表現(xiàn)，也就無(wú)法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵(lì)學(xué)生“跳起摘桃”，即把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂(lè)和自豪。事實(shí)證明。凡經(jīng)過(guò)自己的奮斗取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。因此我對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生采取完全不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)他們不同層次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分層。這主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言的。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生要采用

不同的方法，同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，其詳略也會(huì)有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時(shí)還包括教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)問(wèn)題，比如學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)，學(xué)生采用側(cè)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有那些共同的問(wèn)題需要組織討論以及如何討論等等。

4.練習(xí)分層。為了鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習(xí)題，有時(shí)教師還 要設(shè)置一些練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。練習(xí)的設(shè)置和選擇就要照顧到不同學(xué)生的實(shí)際，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W習(xí)困難者的準(zhǔn)備題，還要有面向?qū)W有余力的學(xué)生的提高題，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)。課堂練習(xí)要在一定范圍內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行自由選擇的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就有了很大的自主權(quán)，就會(huì)更加樂(lè)于表現(xiàn)自己。如果練習(xí)不是太難，有時(shí)為了增加趣味性，也可以讓學(xué)生用抓鬮的方式來(lái)選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。

評(píng)價(jià)分層。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是除了中考是相對(duì)的終結(jié)性評(píng)價(jià)外，其他的評(píng)價(jià)都是形成性或發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)作為手段，用它來(lái)促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！缎掠⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要有益于樹(shù)立和鞏固學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力并形成繼續(xù)進(jìn)步的能力。為此，建議教師采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重目標(biāo)參照的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)考查、觀察、交談和學(xué)生自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略以及所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。如果可能，應(yīng)該強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生縱向自我評(píng)價(jià)為主。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習(xí)中分出一定的層次，讓學(xué)生有一定的選擇性?；蛘邔?duì)不同層次的學(xué)生選擇了同一問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，這樣就更能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的層次和激勵(lì)學(xué)生向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。因?yàn)閹椭鷮W(xué)生樹(shù)立信心和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是我們的最重要的目標(biāo)。再舉我所帶的兩個(gè)班為例，雖然教材一樣，但上課進(jìn)度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對(duì)他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評(píng)分的尺度就有差異。其目的就是激勵(lì)這兩個(gè)不同層次班級(jí)的學(xué)生都更好的發(fā)展。

二、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主體增強(qiáng)實(shí)力

為了確立學(xué)生的主體意識(shí)，我們必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在 研究“學(xué)”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均符合英語(yǔ)

學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是“to teach how to learn”，即教學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！蔽覈?guó)古代也有“授人魚(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說(shuō)法，這充分說(shuō)明了方法的重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)能力，才能不斷地獲得新的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。教師不僅要使學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的還要讓他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有在掌握了科學(xué)有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺(jué)主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺(jué)主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地參與課堂教學(xué)。因此英語(yǔ)教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律、特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)。同時(shí)，教師的教法應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學(xué)手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時(shí)要有計(jì)劃地以新帶舊，使新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，還要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率。

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與的程度如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語(yǔ)的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的需要，更是未來(lái)社會(huì)對(duì)各類創(chuàng)新型人才的需要。