第一篇：大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及培養(yǎng)策略[定稿]

摘 要:文章介紹了英語自主學(xué)習(xí)的研究背景及理論基礎(chǔ);通過調(diào)查問卷,分析了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;針對存在的問題,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),提出了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略,認(rèn)為在英語自主學(xué)習(xí)過程中,從明確教師與學(xué)生各自承擔(dān)的角色、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、重視英語學(xué)習(xí)過程的自我評價等四個方面,加強(qiáng)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí)能力 建構(gòu)主義 調(diào)查分析 培養(yǎng)策略

中圖分類號:H 319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-623X(2008)04-0034-0

3一、英語自主學(xué)習(xí)的研究背景和理論基礎(chǔ)

(一)研究背景

教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育部2004年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確說明了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心,既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。其中特別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要向個性化學(xué)習(xí),主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見,自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。Holec最早把自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。[1] Little把自主學(xué)習(xí)的定義擴(kuò)展為“一種獨立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。[2]Nunan也承認(rèn)這種能力的重要性,并定義“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者,可以說是自主學(xué)習(xí)者。”[3]

(二)英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

與自主學(xué)習(xí)理論具有相通之處的教育心理學(xué)理論“建構(gòu)主義”,從心理認(rèn)知的角度提出了知識學(xué)習(xí)主體的主觀性、自我構(gòu)建性。建構(gòu)主義是1996年瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰在深入研究知識的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上,首次提出“認(rèn)知是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)”這一建構(gòu)主義的核心觀點。[4]建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程;學(xué)習(xí)不是從零開始,而是基于原有知識經(jīng)驗的知識建構(gòu);學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)過程,也是社會建構(gòu)過程;學(xué)習(xí)在一定的情境中發(fā)生,必須與真實情境相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué),以學(xué)生為中心,教師是導(dǎo)向者、促進(jìn)者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。[5]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)90年代傳入我國以來,強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念,給教育帶來了開拓性的發(fā)展和變革。它為外語教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù),使其目標(biāo)和功能都發(fā)生著轉(zhuǎn)變,正從語言知識的獲取轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng);從“被動傳輸式”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)式”的教學(xué)模式;從陳述性語言知識的傳授轉(zhuǎn)向程序性語言知識的建構(gòu)。[6]建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,對我國外語教學(xué)極具啟發(fā)性,運(yùn)用這一理論指導(dǎo)英語教學(xué),對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和英語自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和培養(yǎng),具有重要的意義。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析

自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí)。它需要學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。課題組對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究,其目的在于了解大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)對策。

(一)調(diào)查對象

本研究采用調(diào)查問卷的形式,調(diào)查對象為浙江廣播電視大學(xué)英語專業(yè)2005級學(xué)生,兩個班各37人,共76名學(xué)生。調(diào)查問卷于2007年10月17日隨堂進(jìn)行,在76份問卷中共收回有效問卷72份,有效率為95%。

調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個方面設(shè)計調(diào)查問卷:第一部分從學(xué)生課前準(zhǔn)備、課外材料的選擇和學(xué)習(xí)方式等方面了解其在學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備情況;第二部分為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查,即調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評估情況,以及對自己進(jìn)步的了解等。

(二)調(diào)查結(jié)果與分析

語言學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備包括了解和制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇自學(xué)材料,以及如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等。而制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃是自主學(xué)習(xí)的首要條件。表1顯示,只有1.3%的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行,44.4%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計劃但沒有嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。這同時涉及選擇與確定自學(xué)內(nèi)容和材料。然而,調(diào)查顯示(表1),只有不到半數(shù)(44.4%)的學(xué)生能夠有目的、系統(tǒng)地選擇自學(xué)材料。11.1%的學(xué)生由老師決定自學(xué)材料,表1顯示的選擇自學(xué)材料的情況說明大多數(shù)學(xué)習(xí)者(共55.6%)不甚了解課外自學(xué)材料的用途,外語學(xué)習(xí)需要大量的課外補(bǔ)充材料來消化、鞏固所學(xué)語言。說明:U1=制定學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行;U2=制定學(xué)習(xí)計劃但沒有嚴(yán)格執(zhí)行;U3=制定了簡單的學(xué)習(xí)計劃;U4=沒有制定學(xué)習(xí)計劃。

U5=有目的地選擇自學(xué)材料;U6=根據(jù)課文內(nèi)容選擇自學(xué)材料;U7=由老師決定自學(xué)材料;U8=沒有自學(xué)材料。

U9=認(rèn)真預(yù)習(xí);U10=基本上預(yù)習(xí);U11=預(yù)習(xí)過一兩次;U12=從不預(yù)習(xí)。

表1顯示,沒有學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。19.4%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次,12.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)。顯然,大多數(shù)學(xué)習(xí)者只是被動地聽講,完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動,期望通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)會一門語言,缺乏學(xué)習(xí)主動性。其他研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容,他們花大量的時間背誦課文,記憶單詞。[7]可以說,這些大學(xué)英語學(xué)習(xí)者仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,被動地跟著老師。由此可見,大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在方法上沒有足夠的準(zhǔn)備,需要教師通過課堂教學(xué)漸進(jìn)顯示課外自學(xué)的重要性和必要性,并有意識地指導(dǎo)學(xué)生如何確定自學(xué)目標(biāo),選擇自學(xué)材料。

自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者能夠控制自己的學(xué)習(xí)。除了在學(xué)習(xí)方法上做好準(zhǔn)備以外,控制學(xué)習(xí)的另一個重要方面便是心理準(zhǔn)備,即學(xué)習(xí)者能夠了解自己的學(xué)習(xí)成績與不足,以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。調(diào)查(表2)顯示,極少數(shù)(4.1%)的學(xué)生能系統(tǒng)記錄自己的學(xué)習(xí)情況。26.3%的學(xué)生大致記錄自己的學(xué)習(xí),8.3%的學(xué)生從沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。但令人欣慰的是,有19%的學(xué)生對自己的弱項非常了解,有相當(dāng)一部分學(xué)生(66.6%)對自己的弱項基本了解,幾乎沒有人不了解自己的弱項。

張萱(2005)對英語專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)弱點比較清楚。[8]而另一方面,他們對自己的成績卻不甚了解,只有很少的學(xué)生(4.1%)很了解自己的進(jìn)步,絕大多數(shù)學(xué)生(26.3%)不知道自己是否有進(jìn)步,或者不了解進(jìn)步在何處(25%),還有11.1%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進(jìn)步。這說明學(xué)生還沒有學(xué)會正確地評估自己的學(xué)習(xí)。正如有些學(xué)生所說,他們“不知道如何評價學(xué)習(xí)過程的有效性和結(jié)果的顯著性,出現(xiàn)預(yù)料之外的情況和遇到挫折時往往不會自我調(diào)整”,[9]因而也就不會及時主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計劃。因此,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的得與失,是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

說明:U13=系統(tǒng)記錄自己的學(xué)習(xí);U14=大致記錄自己的學(xué)習(xí);U15=不大在意自己的學(xué)習(xí);U16=沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。

U17=對自己的弱項非常了解;U18=對自己的弱項基本了解;U19=對自己的弱項很模糊;U20=不了解自己的弱項。

U21=很了解自己的進(jìn)步;U22=了解一點自己的進(jìn)步;U23=感到有進(jìn)步,但不知在哪方面;U24=沒考慮過是否有進(jìn)步。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

從調(diào)查結(jié)果分析,我們可以得到這樣的啟示,不同的學(xué)習(xí)方法會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果,要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,變學(xué)習(xí)被動為主動;確立英語自主學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用;加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。本課題組根據(jù)以上對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查以及和老師、學(xué)生的訪談,提出以下建議。

(一)明確教師學(xué)生各自承擔(dān)的角色

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程,而是一個以

[10]學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過個體與環(huán)境相互作用的過程。因此,在教學(xué)過程中,教師必

須突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮其主動性、自主性、真實實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個體差異,實行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制,讓學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃。計劃的制定應(yīng)考慮個人學(xué)習(xí)目的、英語水平和學(xué)習(xí)能力等方面的因素,制定的計劃要做到盡量詳細(xì),包括具體時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等,且操作性強(qiáng),從中學(xué)生也學(xué)會了自我決策、自我管理,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)不是無政府主義狀態(tài)下的純自學(xué),教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者。作為大學(xué)英語教師,在學(xué)生自主訓(xùn)練過程中,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識,怎樣理解并適應(yīng)各種文化情境和社會變化,幫助學(xué)生學(xué)會獨立自主,獨立思考并獲得解決問題的能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展自主學(xué)習(xí)必需的第一步。在學(xué)生了解總的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,教師仍需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的課程需要和具體情況,為自身設(shè)立短期目標(biāo),總結(jié)出適合自己的有效方法。(二)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)商、會話是建構(gòu)主要學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素。協(xié)作學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的社會性。協(xié)商和會話是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動”,主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響,教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動,開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過渡中,強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性,在一定獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如:學(xué)生授課、戲劇表演、英文演講比賽、英語歌曲比賽以及英語游戲等。就是在日常生活中,也可以有許多合作的機(jī)會,比如英語對話、單詞聽寫、互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

(三)創(chuàng)設(shè)有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

近年來,多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,為英語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段,也使建構(gòu)主義的許多設(shè)想得以實現(xiàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào):教學(xué)中以學(xué)生為中心的原則,而計算機(jī)以多媒體及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個開放的、真實的外界環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性,積極參與對意義的構(gòu)建。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,逐步建立和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),通過多媒體教學(xué),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),E-learning等形式,全方位地為學(xué)生服務(wù),以適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要。

(四)重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評價

自我評價體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”。評價使學(xué)習(xí)者能親身體驗學(xué)習(xí)的過程,從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況,看到成績或差距,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計劃或調(diào)整,以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。自我評價常見的形式有:記錄自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);經(jīng)常對照學(xué)習(xí)計劃自我反思和總結(jié);學(xué)生相互批改作業(yè)與小測

驗等。對于自我評價,教師要給以正確的指導(dǎo),使學(xué)生盡快掌握評價的方法,總體把握學(xué)習(xí)情況,逐漸掌握學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)習(xí)效率,最終使自己成為自我激勵和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。

四、結(jié)語

綜上所述,學(xué)生自主學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中一個非常重要的研究課題,而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)中一個不可忽視的方面。現(xiàn)代教育越來越重視人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)。未來的社會是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會,一個要求人們必須終身接受教育、不斷自我發(fā)展才能適應(yīng)生存的社會,而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。因此,今天的教育,包括外語教學(xué),必須培養(yǎng)能夠獨立思考,爭取自主的個體。也就是說,教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標(biāo),為學(xué)生提供為了獨立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力。作為大學(xué)英語教學(xué)工作者,不僅要了解自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,更要研究培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略。

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第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

我?guī)У膬蓚€班學(xué)生，英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力亟待提高，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我采取了以下措施

首先優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生“敢”學(xué)。受傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式的影響，英語老師仍然習(xí)慣于“以教師為中心”，整個課堂教師是主角，學(xué)生則成為了忠實的觀眾。學(xué)生有問題不敢問，有意見不敢發(fā)表。要改變這一被動局面，使學(xué)生從“怕”的陰影中解脫出來，就需要融洽師生關(guān)系，營造一個民主和諧的氛圍，讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，來自于被愛的需求，教師的愛對于學(xué)生來說雖然是一種外部條件，但是它能轉(zhuǎn)化成為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動力。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，我微笑著給予糾正；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我熱心地給予支持；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，我慷慨地投以贊許的目光。讓他們在課堂上大膽的質(zhì)疑，自由言論，更鼓勵他們對老師的看法提出異議，在師生之間構(gòu)建一種知識型伙伴的關(guān)系，可以相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充和完善。實踐證明，民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍更能促進(jìn)學(xué)生大膽、積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心得以樹立，自主參與意識得以增強(qiáng)，自主性這一人格特征得以培養(yǎng)。

二、優(yōu)化合作環(huán)境，使學(xué)生“樂”學(xué)。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們會自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)。我組織多種多樣的活動，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，對于外語好的學(xué)生，可以搞各種不同類型的比賽，閱讀、寫作、聽力等。同時要照顧到其他學(xué)生，如朗讀比賽、書法比賽；講故事、戲劇表演、每日匯報、唱英文歌曲等。鼓勵學(xué)生通過多種形式接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣。并鼓勵學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的，我決不插手；凡是學(xué)生能通過自身努力達(dá)到的，我就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，有時甚至?xí)恢?。我除適當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如多讓學(xué)生做配對練習(xí)（pair work）或小組練習(xí)（group work）。這既能增加同學(xué)間交往和語言實踐的機(jī)會，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的一大步。

三、優(yōu)化指導(dǎo)方法，使學(xué)生“會”學(xué)。教師不只要教給學(xué)生知識，更重要的是要交給他們自主學(xué)習(xí)的方法。古語說：授人以魚不如授人以漁。這就需要在平時的教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握方法，達(dá)到自由運(yùn)用。比如在單詞的識記上，我有意識地滲透一些巧記單詞的方法，學(xué)生在有效的啟發(fā)下，也樂于自己想辦法巧記單詞。在這種積極的學(xué)習(xí)活動中，他們不僅牢固地掌握了新知識，養(yǎng)成了勤查字典、勤翻資料進(jìn)行自學(xué)的好習(xí)慣，而且更有利的開發(fā)他們自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能。除此以外，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑，尋找解決問題的方案，給學(xué)生布置一些課外任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的程度不時地布置任務(wù)，讓學(xué)生課外完成，訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)。實踐證明，讓學(xué)生獨立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，擴(kuò)大知識面，增加語言練習(xí)量，而且還能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化評價方法，使學(xué)生“善”學(xué)。要讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，發(fā)揮他們的主觀能動性，課堂活動就必須設(shè)計的能夠支持并逐步培養(yǎng)他們的獨立性、自主性，但如何使他們保持持久自主學(xué)習(xí)的動力，還應(yīng)采用合理的教學(xué)評價方法。其中形成性評價就不失為一種良策。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既讓學(xué)者體驗到進(jìn)步和成功、認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)自主性，又使其看到不足，便于及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法、策略等并為以后的學(xué)習(xí)指明了努力的方向，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，最終獲得綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

教學(xué)實踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)生需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

通過以上措施的實行，我感覺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，當(dāng)然有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不盡如人意，需要進(jìn)一步的提高。在今后的教學(xué)工作中，我將努力探索，尋求更好的辦法，切實提高學(xué)生的英語水平，搞好英語教學(xué)。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

“培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力”的實踐與探索

浙江省東陽市六石街道中學(xué)任美忠

英語自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教學(xué)過程中能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操控學(xué)習(xí)，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強(qiáng)烈的求知欲，會合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨立學(xué)習(xí)，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。要真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生素質(zhì)和英語教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價值觀

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，沒有學(xué)習(xí)興趣就沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，只有樂意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的主動性。在平時的教學(xué)中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計教學(xué)活動的素材。比如，學(xué)完一單元后，學(xué)生都感到單詞是一大難關(guān)，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學(xué)完一單元后就進(jìn)行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，從而自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結(jié)出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標(biāo)法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。

2.創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍

在課堂教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴(yán)的權(quán)威，耐心傾聽學(xué)生的 見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學(xué)生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學(xué)生嘗試和探索。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)學(xué)生不怕錯誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，要保護(hù)學(xué)生敢說敢想的積極性。有時學(xué)生說錯了，教師不要直接說：“No，you’rewrong.”而要微笑著說：“Please think it over.Try it again.”爭取不讓一個站起來回答問題的學(xué)生帶著遺憾坐下，真正形成以學(xué)生為中心的生動活潑的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)活動的時間和空間

所謂給學(xué)生留出空間就是說教師不要占據(jù)大部分課堂時間用來講解有關(guān)語言的知識，使學(xué)生沒有可實踐的時間；所謂留出空間就是不要把語言掰開揉碎地講，使學(xué)生沒有可動腦筋的余地。凡是學(xué)生能通過上下文理解的內(nèi)容就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的 1

內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過努力可以表達(dá)的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設(shè)問和應(yīng)用性的交流活動使學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)出運(yùn)用英語的潛力。只有留給學(xué)生充分的時間和空間，才能使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會彌補(bǔ)自己的不足，使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)展自己的特長。

4.讓教室文化走近學(xué)生的生活

讓教室文化走近學(xué)生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學(xué)生耳濡目染的 都是英語，是我努力的方向。為此，我設(shè)立了英語角：圖書角、英語學(xué)習(xí)專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“Englishisfun.English is easy.”走進(jìn)教室，就像走進(jìn)英語殿堂。每個學(xué)生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導(dǎo)學(xué)生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。指導(dǎo)他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學(xué)路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學(xué)生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學(xué)生日常生活的距離。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性

1.努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入英語環(huán)境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學(xué)生聊天，或做做英語游戲，把學(xué)生帶入英語的氛圍中。上課時可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級特點等，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動獨立地參與教學(xué)。

2.精心設(shè)計主體活動

“Freetalk”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給他們展示課下學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使他們 體會到成功的喜悅，從而樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心。安排自講課，讓學(xué)生當(dāng)小老師，進(jìn)行師生換位，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語言實踐活動，學(xué)生不僅能提高綜合語言運(yùn)用能力，而且能優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

小組活動中教師可以把時間精力平均分給每個學(xué)生，從而真正關(guān)注全體學(xué)生及每個學(xué) 生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學(xué)生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時宜將優(yōu)差生結(jié)合，以利學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導(dǎo)作用。小組之間通過民主平等的交流結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體，互相啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)，共同提高。小組合作更能充分發(fā)

揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，真正把“教室”變成了學(xué)室。

4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍

作業(yè)，不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。教師要重 視指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官接觸英語，并鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學(xué)唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學(xué)生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又激發(fā)他們的主動性，積極性。如果我們精心設(shè)計的作業(yè)能使學(xué)生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

達(dá)爾文有一句格言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在改進(jìn)教法的同時，必須指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學(xué)習(xí)方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學(xué)生在潛移默化中獲得；也可以在教學(xué)過程中滲透，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還可以讓學(xué)生交流彼此的學(xué)習(xí)策略，并不斷反思和改進(jìn)等。

四、積極評價、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感會直接影響到他們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)反應(yīng)等作出積極的評價，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是一點點進(jìn)步，都要及時予以表揚(yáng)，增加他們的自信心。我為每個學(xué)生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進(jìn)步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護(hù)并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

以上是我培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我欣喜地看到自己所任教的班級學(xué)生愛學(xué)英語，并且善學(xué)、會學(xué)英語。課上他們大膽實踐，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高了。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學(xué)中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展和提高。

農(nóng)村初中英語分層次教學(xué)的探索與思考

浙江省東陽市六石街道中學(xué)任美忠

以人為本，關(guān)注個性差異和個性發(fā)展，是當(dāng)前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學(xué)生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學(xué)能夠使每個學(xué)生都得到發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、認(rèn)知能力和性格特點，實行分層教學(xué)，給每一個學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時間，促進(jìn)有差異的學(xué)生的普遍的發(fā)展。

基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學(xué)生的差異和需要，對學(xué)生實行分層教學(xué)：

一、進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

1.學(xué)生分層。由于每位學(xué)生各自智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、原有知識水平和認(rèn)知方式上存 在著差異，其英語學(xué)習(xí)情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是便于教師在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的策略，這里包括：學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等等。對于程度較差的學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容，放慢學(xué)習(xí)的速度，達(dá)到較低的目標(biāo)，同時在學(xué)習(xí)的方法上提供更多的支持和幫助。

2.目標(biāo)分層。這是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況而采取的第二個步驟。所謂目標(biāo)分層，就 是將劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生自由選擇的彈性目標(biāo)；根據(jù)不同情況可以分成基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)三層。目標(biāo)的分層并不是和學(xué)生的分層一一對應(yīng)的并對所有學(xué)生都是適應(yīng)的，低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后可以進(jìn)行提高性目標(biāo)，甚至發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)。高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始。也可以從提高性目標(biāo)開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)要求學(xué)習(xí)。目標(biāo)的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準(zhǔn)備，對程度較好的學(xué)生，課程內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，課程內(nèi)容太難，又會打擊他們學(xué)習(xí)的信心。一句話，與學(xué)生個體不相適應(yīng)的內(nèi)容都會影響他們在課堂上的自主表現(xiàn)，也就無法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵學(xué)生“跳起摘桃”，即把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經(jīng)過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生采取完全不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)他們不同層次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分層。這主要是針對教師的教學(xué)方法而言的。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生要采用

不同的方法，同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，其詳略也會有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學(xué)中對學(xué)生的個別指導(dǎo)問題，比如學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)，學(xué)生采用側(cè)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。

4.練習(xí)分層。為了鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習(xí)題，有時教師還 要設(shè)置一些練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。練習(xí)的設(shè)置和選擇就要照顧到不同學(xué)生的實際，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W習(xí)困難者的準(zhǔn)備題，還要有面向?qū)W有余力的學(xué)生的提高題，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，獲得成功的體驗。課堂練習(xí)要在一定范圍內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行自由選擇的機(jī)會，這樣學(xué)生就有了很大的自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己。如果練習(xí)不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學(xué)生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。

評價分層。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，但是除了中考是相對的終結(jié)性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應(yīng)當(dāng)把評價作為手段，用它來促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價要有益于樹立和鞏固學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力并形成繼續(xù)進(jìn)步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結(jié)性評價等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結(jié)性評價，注重目標(biāo)參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學(xué)生自我評價及相互評價等方式，對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略以及所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行全面綜合的評價。如果可能，應(yīng)該強(qiáng)化激勵機(jī)制，以學(xué)生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習(xí)中分出一定的層次，讓學(xué)生有一定的選擇性?；蛘邔Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生選擇了同一問題，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗成功的機(jī)會，這樣就更能及時了解不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的層次和激勵學(xué)生向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。因為幫助學(xué)生樹立信心和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是我們的最重要的目標(biāo)。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進(jìn)度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學(xué)生都更好的發(fā)展。

二、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主體增強(qiáng)實力

為了確立學(xué)生的主體意識，我們必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律，在 研究“學(xué)”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均符合英語

學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是“to teach how to learn”，即教學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書強(qiáng)調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！蔽覈糯灿小笆谌唆~，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，一個人掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。教師不僅要使學(xué)生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有在掌握了科學(xué)有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地參與課堂教學(xué)。因此英語教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語的規(guī)律、特點和方法，讓學(xué)生會學(xué)與學(xué)會。同時，教師的教法應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學(xué)習(xí)過程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學(xué)手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機(jī)地結(jié)合，還要指導(dǎo)學(xué)生平時如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率。

總之，英語課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，學(xué)生參與的程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中必須通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。

第四篇：自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀，二思，三寫，四用的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機(jī)。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進(jìn)行：

1、主動匯，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

提供自主形式，關(guān)注自主過程

第五篇：倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.

倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

摘要：學(xué)習(xí)策略是我國英語新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)之一，是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。本文從學(xué)習(xí)策略的界定、分類以及學(xué)習(xí)策略有效模式的訓(xùn)練等方面探討了在英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；認(rèn)知策略

Abstract: Learning strategy, one of the objectives of the New National English Curriculum Standards, can enhance learning effectiveness and develop learner-autonomy ability.Based on the definition, classification of learning strategy and sequence frameworks for effective learning strategy training modes, this paper expounds the guidance and training of learning strategy and cultivation of autonomous and life-long learning ability.Key words: learning strategies;learner autonomy;metacognitive strategies;cognitive strategies

學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前教育心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點問題，也是基礎(chǔ)教育階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)之一。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。然而，隨著認(rèn)知心理學(xué)理論的發(fā)展，人們對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的作用的看法逐漸發(fā)生了變化。人們越來越認(rèn)識到，有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息，能有意識地、積極主動地在課內(nèi)外運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，輔助語言習(xí)得。隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)行的教育體系培養(yǎng)出來的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的要求，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力”、“授人以魚、不如授人以漁”的呼聲越來越高。正如張暉（2001:62）指出，“在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最主要的，如何學(xué)會知識才是至關(guān)重要的。這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受?；A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！闭腔谶@一前提，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動地、富有個性地、自主性地學(xué)習(xí)，逐步改變以教師為中心、課堂為 中心和書本為中心的局面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而“學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！保ā队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》2001:6）

本文主要從學(xué)習(xí)策略的界定、分類以及學(xué)習(xí)策略有效模式的訓(xùn)練等方面探討如何在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以便提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)策略的界定及分類

1、學(xué)習(xí)策略的界定

學(xué)習(xí)策略這個概念是在Bruner1956年提出認(rèn)知策略（cognitive strategies）以后出現(xiàn)的。此后，人們從不同的角度對學(xué)習(xí)策略的界定提出了各自的看法。Stern（1983）認(rèn)為：策略是指一般的傾向，或者指語言學(xué)習(xí)者所使用的帶有總體特征的方式。Oxford（1989）指出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的語言學(xué)習(xí)更為成功、更為自主、更為有趣的學(xué)習(xí)行為或步驟。Weinstein and Mayer（1986）把學(xué)習(xí)策略解釋為影響學(xué)習(xí)者的編碼過程，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的行為與思想。Rubin（1975, 1987）把學(xué)習(xí)策略定義為語言學(xué)習(xí)者為了獲得第二語言知識所采用的具體方法或手段，是由學(xué)習(xí)者構(gòu)建并直接影響語言學(xué)習(xí)、促進(jìn)語言系統(tǒng)發(fā)展的策略。Chamot（1987）則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了促進(jìn)語言知識以及其它各類知識的學(xué)習(xí)和回憶所采用的方法、思路或有意行為。O’Malley & Chamot（1990）指出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，是學(xué)習(xí)者個人用以理解學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想和行為。

綜合這些不同的看法，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在一定情況下，針對一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識地對學(xué)習(xí)的程序及工具、方法進(jìn)行有效的操作并制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)方案，是提高學(xué)習(xí)效率的一種操作對策系統(tǒng)。該定義有以下四層含義：

１）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的。學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點，然后，根據(jù)這些條件，制定適合的學(xué)習(xí)計劃。因此，凡是有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效益的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學(xué)習(xí)策略范疇。它同時包括有意識和無意識地運(yùn)用這兩種情形，而當(dāng)語言學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的“自動化”水平時，學(xué)習(xí)策略的使用可以逐漸變?yōu)闊o意識。

２）學(xué)習(xí)策略既包括那些直接作用于或參與學(xué)習(xí)過程的行為方式，也包括間接用于學(xué)習(xí)過程的行為方式。它既可以是可觀察的言語行為，又可以是無法觀察的心理活動，既可能是外顯的學(xué)習(xí)步驟，也可能是內(nèi)隱的思維方式。

３）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)則和技能構(gòu)成。嚴(yán)格說來，所有學(xué)習(xí)活動 的計劃都是不相同的，每一次學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的計劃。也就是說，每一次的學(xué)習(xí)策略都是不同的。因此，學(xué)習(xí)策略是動態(tài)的，是不斷變化的，然而，它可以在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到修正、調(diào)整，甚至停止使用，新的學(xué)習(xí)策略則可以通過學(xué)習(xí)實踐來獲得。

４）學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志，是個體學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的橋梁。

2、學(xué)習(xí)策略的分類

綜觀語言學(xué)習(xí)策略的研究，繼２０世紀(jì)７０年代人們對學(xué)習(xí)策略的探索性的描述和確定以來，教育學(xué)家、心理學(xué)家從不同的角度、根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素，得出了不同的分類體系。如Oxford（1990）根據(jù)策略是否直接作用于學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)策略分為直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略。Rubin &Thompson（1994）根據(jù)策略的使用目的，把學(xué)習(xí)策略分為語言知識學(xué)習(xí)策略和語言技能發(fā)展策略。Cohen（1998）則根據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用者將學(xué)習(xí)策略分為成功語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和不太成功語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，同時Cohen又從學(xué)習(xí)的心理過程將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。目前廣為認(rèn)可的、較為系統(tǒng)、合理全面的學(xué)習(xí)策略分類當(dāng)屬O’Malley & Chamot（1990）的著名的三分法：即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交／情感策略。元認(rèn)知策略利用認(rèn)知過程的知識去控制語言學(xué)習(xí)，它主要指計劃學(xué)習(xí)，考慮學(xué)習(xí)過程，監(jiān)察輸出和評估學(xué)習(xí)活動效果的策略，具有概括信息加工全過程執(zhí)行情況的功能。元認(rèn)知策略主要用來監(jiān)控和管理語言學(xué)習(xí)過程，它對培養(yǎng)學(xué)生的自主性起著至關(guān)重要的作用。Brown & Palinscar（1982,1983）認(rèn)為“元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，或者是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。”認(rèn)知策略指具體從事學(xué)習(xí)任務(wù)的策略，包括直接加工言語學(xué)習(xí)材料的策略，如資料利用、翻譯、分類、記筆記、演繹、想象、關(guān)鍵詞表達(dá)、語境化、說明、遷移、推理等等。社會情景策略指學(xué)生在社會作為媒體從事交往活動中采取的策略，這項分類實際上也屬交際策略（胡春洞，王才任2001）。

這些分類可以幫助我們從不同的角度更為透徹地理解學(xué)習(xí)策略，從而對學(xué)習(xí)策略有一個全面而有序的認(rèn)識，以便于對其進(jìn)行更深入更系統(tǒng)的研究，探索出適合我國學(xué)習(xí)者的策略分類標(biāo)準(zhǔn)和分類系統(tǒng)，促進(jìn)我國的外語教學(xué)。

二、探討學(xué)習(xí)策略的有效訓(xùn)練模式

研究學(xué)習(xí)策略，是為了幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中有效地使用學(xué)習(xí)策略，“這不僅有利于學(xué)生把握方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2001:23）為此，我們必須在教學(xué)活動中訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握并應(yīng)用這些策略，使他們成為成功的策略使用者。近年來許多研究者從不同的角 度提出了各種訓(xùn)練模式。

１、Hosenfeld et al（1981）的閱讀理解策略訓(xùn)練模式

１）進(jìn)行有聲思維（think-aloud）訓(xùn)練；２）確認(rèn)現(xiàn)行的閱讀策略；３）解釋策略的重要性；４）幫助學(xué)生分析他們在學(xué)習(xí)第一語言時所用的策略；５）讓學(xué)生用第二語言來操練他們在學(xué)第一語言時所用的策略；６）通過解釋、實踐、運(yùn)用、評價等手段在閱讀理解策略上提供直接指導(dǎo)；７）通過確認(rèn)現(xiàn)行的閱讀策略，評估策略訓(xùn)練的成功。

2、Chamot 和O’Malley（1994）的四階段策略訓(xùn)練步驟

１）計劃：教師給學(xué)生布置一個語言學(xué)習(xí)任務(wù)并要求他們提出自己的學(xué)習(xí)方法，選擇那些將促進(jìn)該學(xué)習(xí)任務(wù)完成的策略，如確立目標(biāo)，利用圖式理論，激活相關(guān)知識，有選擇地注意語言輸入和輸出，力求圓滿完成任務(wù)。

２）監(jiān)控：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的技巧。要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對自己的操作進(jìn)行自我監(jiān)控，比如將正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，用積極的言語反饋來降低焦慮感，與其他同學(xué)進(jìn)行合作等。

３）問題解決：鼓勵學(xué)生在遇到困難時自己去尋找解決問題的方法，如在閱讀時碰到生詞可以根據(jù)詞根、詞綴或上下文去猜測等。

４）評價：完成任務(wù)后，立即讓學(xué)生自我評價策略使用的有效性，評價是否達(dá)到了最初的目標(biāo)，并思考如何在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)中遷移、實踐這些策略，使一些有效策略的使用逐漸變?yōu)闊o意識，逐漸達(dá)到“自動化”水平。

３、Oxford等人的策略訓(xùn)練程序（1990:197-216）

１）在沒有任何策略訓(xùn)練的情況下要求學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生回憶自己是如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。當(dāng)學(xué)生提到學(xué)習(xí)中使用了某種有效的策略時，教師給予肯定或鼓勵，并要求學(xué)生討論解釋他們所選擇的學(xué)習(xí)策略是如何促進(jìn)其學(xué)習(xí)過程的。

２）適時提出并示范其他有效的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵學(xué)生自主地去運(yùn)用這些策略，確保學(xué)生認(rèn)識到策略使用的重要性。

４）給學(xué)生充分的時間和機(jī)會，讓他們在各種外語學(xué)習(xí)活動中使用新的策略。５）給學(xué)生示范，如何將策略遷移到其他外語學(xué)習(xí)活動中。同時允許學(xué)生自主選擇所要使用的策略。

６）幫助學(xué)生評價策略使用的效果，評價自己在責(zé)任心、自主性等方面的進(jìn)步。這些策略訓(xùn)練模式都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生使用策略的意識，鼓勵學(xué)生主動地監(jiān)控和評價自己的策略使用過程，為學(xué)生提供機(jī)會去練習(xí)策略。教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略可以集中講、集中練，也可 以分散在各個學(xué)科的教學(xué)中。Derry & Murphy（1986）等贊同集中講解。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可以概括而用于多種場合，因此，學(xué)生集中精力掌握策略加工技能比在學(xué)習(xí)各科知識時學(xué)習(xí)策略的效果要好。而Wenden（1987）則主張分散學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，特定的科目環(huán)境中學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生直接掌握和運(yùn)用，而且在真實的科目學(xué)習(xí)環(huán)境下和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生把策略遷移到其他相似的任務(wù)中（Campione & Armbuster, 1985;Chamot & O’Malley, 1987）。楊文瀅（2002：28-29）把學(xué)習(xí)策略分為宏觀原則和微觀方式，她認(rèn)為策略訓(xùn)練可以從宏觀層面入手，首先了解學(xué)習(xí)的共性策略如：時間運(yùn)籌、圖書、資料的檢索和利用，記憶與保持、間隔學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)等；而后是外語學(xué)習(xí)的策略，如：聯(lián)想與對比、單詞的多種記憶法、閱讀和寫作技巧、聽說練習(xí)的途徑等。共性的策略可以集中一段時間或某個專題集中訓(xùn)練，而特性策略則宜采用集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

本人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)是動態(tài)的，對于共性策略可以集中講授，而涉及到一些課程的具體任務(wù)時，應(yīng)更多地采用教學(xué)活動滲透式的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，即把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到語言課程的整個教學(xué)過程中，與該課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與語言知識及技能的傳授同步進(jìn)行，然后由教師設(shè)計相關(guān)練習(xí)加以配合和鞏固。在這種模式訓(xùn)練中，教師可以直接介紹或演示某些常用的學(xué)習(xí)策略，如在理解課文段落時，教師就可以給學(xué)生灌輸如何利用上下文策略對課文進(jìn)行理解，并有意識地指導(dǎo)學(xué)生使用這些策略，然后在其他類似的教學(xué)活動中滲透這些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會進(jìn)行實踐，最終達(dá)到“自動化”。Oxford等人的策略訓(xùn)練程序在很大程度上屬于這種滲透式訓(xùn)練模式。

有關(guān)研究表明，通過策略培訓(xùn)能有效地促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。同時，我們應(yīng)看到，策略的有效性在不同的學(xué)習(xí)者身上有其共性，但由于它受諸如年齡、文化背景、語言水平、認(rèn)知方式等因素的影響，被證明有效的某一策略在這個學(xué)生身上有效，不一定對其他學(xué)生有效。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生的自身特點，讓他們自己評價使用的策略是否有效，不斷檢查學(xué)習(xí)行動與策略的效果，然后引導(dǎo)他們選擇適合自己的有效策略。

三、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的社會和心理過程，語言材料的選擇、組織和輸入都要涉及到學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略在一定程度上成為外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對外語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立信心、形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”放在首位。筆者認(rèn)為，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會靈活恰當(dāng) 地運(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而且還可以推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力。毫無疑問，學(xué)習(xí)策略將是未來教學(xué)的重點，值得我們每個教育工作者認(rèn)真加以思考和研究。學(xué)習(xí)策略教學(xué)對完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)，實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生主動而全面發(fā)展、自信、自立、自強(qiáng)等都起著重要的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

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作者簡介：豐玉芳（1962-），女，江蘇丹陽人，揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院英語系副教授，碩士,主要從事應(yīng)用語言學(xué)及第二語言習(xí)得研究。