第一篇：2014年玉溪市教師招聘考試考前《中學(xué)心理學(xué)》沖刺題及解析(6)

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三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或‘×”。每小題l分，共20分)

1.中小學(xué)生掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高到命題學(xué)習(xí)水平。()

2.技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)是相同的。()

3.元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略無關(guān)。()

4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。()

5.自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。()

6.采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次為依據(jù)的。()

7.優(yōu)秀學(xué)生沒有問題行為。()

8.課堂練習(xí)時(shí)，專家教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。()

9.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。()

10.中學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，同伴的影響越來越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過父母的影響。()

11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()

12.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。()

13.實(shí)物直觀一般比模象直觀教學(xué)效果好。()

14.在操作技能形成的整合階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作卻有所增加。()

15.元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立地工作的。()

16.自動(dòng)化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。()

17.研究表明，學(xué)生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。()

18.健康模式的心理評(píng)估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。()

19.對(duì)于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的“言語符號(hào)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的方法。()

20.教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。()

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第二篇：2014年玉溪市(易門-華寧-通海)教師招聘考試《中學(xué)心理學(xué)》沖刺題及解析(6)

云眾祝大家學(xué)習(xí)愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或 ‘×”。每小題l分，共20分)

1.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。()

2.將本身沒有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義.以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。()

3.不能再現(xiàn)的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。()

4.馬斯洛認(rèn)為，人的需要從低到高分為五個(gè)層級(jí)，只有低級(jí)需要完全得到滿足后能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。()

5.具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。()

6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。()

7.功能固著是影響問題解決的因素之一。()

B.品德是一種個(gè)性心理特征。()

9.焦慮總是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。()

10.一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。()

11.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。()

12.根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。()

13.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。()

14.直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。()

15.有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的結(jié)構(gòu)過程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。()

16.心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。()

17.桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。()

18.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。()

19.根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。()

20.新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。()

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第三篇：玉溪市各區(qū)縣2014年教師招聘考試《教育學(xué)》考前沖刺試題及解析

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參考答案及解析

一、填空題。本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。

1.A 2.B 3.B 4.D 5.B 6.B 7.D 8.C 9.A 10.D

二、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。

11.教會(huì)教育

12.基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化;進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)

13.啟發(fā)式

14.研究能力

15.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合16.《教育法》

17.雙方地位平

18.掌握學(xué)習(xí)理念

19.學(xué)會(huì)生

20.創(chuàng)造性

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第四篇：2014年玉溪市紅塔區(qū)教師招考筆試《中學(xué)教育學(xué)》沖刺題及解析(6)

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三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

1.學(xué)校的基本單位是年級(jí)。()

2.德育過程就是學(xué)生品德的形成過程。()

3.測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠分辨的程度。()

4.啟發(fā)式和注入式是兩種不同的教學(xué)法。()

5.潛在課程不屬于課程的范疇。()

6.民主的師生關(guān)系主要是教師要熱愛學(xué)生、信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生有沒有嚴(yán)格要求并不重要。()

7.教育目的是高度概括的、總體的，是很抽象的。()

8.信息技術(shù)制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。()

9.生產(chǎn)力的發(fā)展要求教育的發(fā)展必須與其保持一致，絕對(duì)不可超越其發(fā)展的水平和速度。()

10.墨家主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”，教育應(yīng)“復(fù)歸”人的自然本性。()

11.教學(xué)是學(xué)校的唯一工作。()

12.古代埃及設(shè)置最多的學(xué)校是騎士學(xué)校。()

13.教育并不能生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，所以教育投資是福利性、消費(fèi)性投資。()

14.因?qū)W生犯有一定的過失，學(xué)?？梢噪S意開除未成年學(xué)生。()

15.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。()

16.盧梭的教育代表作《愛彌爾》宣揚(yáng)了他的實(shí)用主義教育思想。()

17.學(xué)生文化具有過渡性，是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象。()

18.教學(xué)過程中學(xué)生掌握了知識(shí)就發(fā)展了能力。()

19.赫爾巴特的教育思想被看作現(xiàn)代教育的代表。()

20.鞏固知識(shí)就是把知識(shí)保存在頭腦里。()

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第五篇：2014年玉溪市教師招聘考試考前《小學(xué)心理學(xué)》備考試題及答案(6)

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三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。()

2.自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。()

3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。()

4.遷移僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部。()

5.實(shí)物直觀一般比模象直觀教學(xué)效果好。()

6.技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)是相同的。()

7.多種感官參與學(xué)習(xí)能有效地增強(qiáng)記憶。()

8.高智商不一定有高創(chuàng)造性。()

9.傾聽比詢問更有利于搜集資料。()

10.對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。()

11.學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。()

12.按知識(shí)本身的復(fù)雜程度來劃分學(xué)習(xí)的類型，由低到高依次是符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。()

13.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理沒有影響。()

14.分析問題是問題解決的開端。()

15.個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，表示其思維的流暢性越高。()

16.個(gè)體在解決問題過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為發(fā)散型認(rèn)知方式。()

17.教育過程中應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)一些具體的道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。()

18.品德受道德觀念控制，所以有時(shí)不是自己的自覺行為。()

19.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。()

20.關(guān)注情境階段的教師。更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。()

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