第一篇：試論小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的策略

試論小學(xué)低段語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的策略

論文關(guān)鍵詞：低段 綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

論文摘要：“如何安排活動”、“選怎樣的內(nèi)容更好”是綜合性學(xué)習(xí)活動中困擾教師的難點(diǎn)。本文認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于：語文教材、家校生活、學(xué)科融合。雖然人教版小學(xué)語文教材在三上冊才明確提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)。但只要有豐富的活動內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)在低段(1—2年級)即可進(jìn)行。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。

在實(shí)際活動中，我們遇見過許多困難，語文綜合性學(xué)習(xí)看似簡單，操作起來有難度，學(xué)生茫然無措，教師無從下手。“無內(nèi)容、選擇難”一直困擾著我們。本文認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來自：

一、語文教材是主要內(nèi)容

（一）深挖教材。

把小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材內(nèi)容建立起某方面或多方面的聯(lián)系，可以使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準(zhǔn)備，可以是課文中知識點(diǎn)的擴(kuò)展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內(nèi)所學(xué)的或全冊課文中某個方面知識的延伸。例如，三年級上冊《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》專題，學(xué)生們搜集了不少文字、圖片、實(shí)物資料，有話可說?？梢栽诎嘀信e辦《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化推廣會》的活動，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，將全班的優(yōu)秀習(xí)作整理裝訂成一本習(xí)作集，向全班同學(xué)進(jìn)行展示、匯報。

學(xué)生多為獨(dú)生子女，“獨(dú)生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當(dāng)然的，經(jīng)常埋怨家長的種種不是”，結(jié)合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設(shè)計系列活動，學(xué)習(xí)了《媽媽的帳單》等課文后，引導(dǎo)學(xué)生們收集關(guān)于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養(yǎng)育“我”的艱辛，進(jìn)行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設(shè)計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學(xué)習(xí)費(fèi)用，一直到供“我”大學(xué)畢業(yè)所需要的全部費(fèi)用；再算一算父母給我們的愛，又是多少??至此學(xué)生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的??”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。

做足、做透這系列活動，學(xué)生不再口是心非地承應(yīng)老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。

（二）課前預(yù)習(xí)。

一些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是從三年級開始的，其實(shí)不然。在一年級上冊的古詩教學(xué)前，就可鼓勵學(xué)生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數(shù)量詞歸類識字課，只有4句話，把數(shù)量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學(xué)生少見的，認(rèn)識事物就成了學(xué)好本課的前提。這個問題可以預(yù)先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區(qū)分“海鷗——飛鳥；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。

“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，這是響亮的呼聲?？梢恍┙處熉耦^苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學(xué)生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學(xué)生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應(yīng)該放棄“個人秀”，挖掘?qū)W生預(yù)習(xí)收集的潛力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)小主人。

（三）課堂爭論。

教學(xué)中常有疑點(diǎn)令同學(xué)們爭執(zhí)不休，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生把它作為研究課題。當(dāng)教學(xué)到“非比尋?！币辉~時，有學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該是“菲比尋?！保⒄裾裼性~“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”?，F(xiàn)代傳媒的“偷梁換柱”，誤導(dǎo)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)語言文字的理解?？梢龑?dǎo)學(xué)生課余在超市里和電視節(jié)目中、街旁廣告牌上??咬文嚼字，打假！

（四）課后延伸。

綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動參與的過程,教師在課堂教學(xué)中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學(xué)生編輯小報、班刊、作文選，都是給學(xué)生增加語文實(shí)踐的機(jī)會。如學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文，就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，編繪連環(huán)畫；學(xué)習(xí)了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學(xué)生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。

二、家庭學(xué)校生活是重要內(nèi)容

長期以來，語文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因?yàn)槲覀兊恼Z文教學(xué)活動過分重視教師的教，未能將學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)活動的主體，同時在語文教學(xué)內(nèi)部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場所，而未能將語言學(xué)習(xí)放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

一次外地訪問團(tuán)來我校交流，我班就根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平選擇“我是小導(dǎo)游員”的主題活動，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和能力水平選學(xué)下列內(nèi)容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導(dǎo)游向同學(xué)介紹自己喜歡的一處風(fēng)景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”，訪問團(tuán)老師做“游客”，“導(dǎo)游”根據(jù)展示的畫面依次介紹景點(diǎn)，“游客”邊聽邊看邊向“導(dǎo)游”提問。

豐富的生活是永無止境的大課堂，是語文綜合性學(xué)習(xí)的資源庫，身邊的人、事、物更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)于學(xué)生使用壓歲錢問題，可以設(shè)計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題，運(yùn)用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。

這些校內(nèi)、家里的主題系列活動，內(nèi)容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學(xué)生的需要，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中完善自我。

三、學(xué)科融合是補(bǔ)充內(nèi)容

挖掘其他課程資源，找到語文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)。比如《綜合實(shí)踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學(xué)生進(jìn)行了小調(diào)查，收集了有關(guān)動物的資料圖片，可以請學(xué)生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達(dá)能力得到展示與提高。

再如《人自然社會》這一課，學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，分組了解周圍的環(huán)境污染情況，其間可以走訪環(huán)保部門，還可以做一些實(shí)驗(yàn)，然后組織匯報調(diào)查結(jié)果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關(guān)部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學(xué)生自己還可以做一些力所能及的事情，如設(shè)計宣傳標(biāo)語、成立環(huán)境督察小組等。

這樣的選題方式，打破了學(xué)科界限，融合了語文、自然、社會等多學(xué)科的知識和技能，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)信息去分析、歸納，甚至親自去做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)揣摩，并對實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論進(jìn)行討論、整理，形成自己的觀點(diǎn)和看法。

綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了新領(lǐng)域，在小學(xué)語文課中開展綜合性學(xué)習(xí)研

究，符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，只需在語文教材、家校生活、學(xué)科融合中合理選擇內(nèi)容，語文綜合性學(xué)習(xí)可以從小學(xué)低段開始。

參考文獻(xiàn)：

1.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.2.巢宗祺、雷實(shí)、陸志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.湖北教育出版社.2002年版.3.楊世碧.綜合性學(xué)習(xí)的類型及教學(xué)策略.小學(xué)語文教學(xué).2005.1.4.史紹典.“綜合性學(xué)習(xí)”拒絕去語文化.中學(xué)語文教學(xué).2006.6.

第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱課標(biāo)）的特點(diǎn)之一是大力突出“語

文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，另外在教學(xué)建

議、評價建議中也都對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了專項(xiàng)說明，可見其在學(xué)生綜合能力發(fā)展中的特殊功

能。怎樣進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、開展語文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化語文課堂

課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主陣地，因此開展語文綜合性學(xué)習(xí)要緊緊抓住課堂教學(xué)的單位時間，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、方法，在課堂上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，真正落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)。

1、讀一讀，演一演。

組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇、扮演不同角色（如推銷員、導(dǎo)游、節(jié)目主持人等），既能幫助學(xué)生身臨其境，主動探求知識，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動情感投

入。寓教于樂，寓教于玩。

如我在教學(xué)《西門豹》一課時，就和學(xué)生一起表演了“官紳求饒”的課本劇。我來當(dāng)“西

門豹”的衛(wèi)士，聽“西門豹”的吩咐，配合“西門豹”的行動。學(xué)生成了大人物，教師成了

小人物，孩子們的光榮感隨即而來。天性愛表演的學(xué)生演得更是入木三分?！肮偌潯痹凇拔?/p>

門豹”的威嚴(yán)責(zé)問下，一個個渾身發(fā)抖，口吐真言，讓周圍的“老百姓們”親眼所見，親耳所聽，明白了事情的真相。課堂心理氣氛是那么興奮，一個個小天才脫穎而出。

著名教師支玉恒在《只有一個地球》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目的活動。教師做主持人，邀請了五位學(xué)生當(dāng)嘉賓，前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場觀眾，其余學(xué)生則是電

視機(jī)前的觀眾，隨時可以撥打熱線和現(xiàn)場進(jìn)行交流。全員調(diào)動，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中，獲得

對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生把書本、伙伴、老師的豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的財富，從而形成學(xué)力、發(fā)展個性。

2、讀一讀，編一編。

教學(xué)古詩《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，讓學(xué)生讀讀課文，觀察圖畫，發(fā)揮想象，編個

《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的想象中，學(xué)生不難編出“美麗的敕勒

川呀，就在陰山之下。這一天，牧羊人趕著自己的牛羊來到草原上。綠油油的小草，鮮艷艷的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在軟綿綿的床上。他抬起頭望見了湛藍(lán)藍(lán)的天，一直伸向

遠(yuǎn)方，就像自己家的圓頂棚一樣籠罩在田野上”這樣優(yōu)美、動人的情景。在生動有趣的故事

中，學(xué)生做了一次心靈的漫游，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象創(chuàng)新能力，豐富了語

文的內(nèi)涵，開拓了語文學(xué)習(xí)的空間。

好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根

據(jù)課文語境創(chuàng)編。為課文圖畫配上一段文字，編廣告詞、解說詞等，像這樣留有藝術(shù)空白的課文，教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘。

3、讀一讀，做一做。

設(shè)計各種操作性的活動，如動手畫一畫、剪一剪、做一做等，將動手操作引入語文學(xué)習(xí)

活動中。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一文中有關(guān)“開鑿隧道”和“設(shè)計‘人’字形線路”這部

分內(nèi)容時，按照讀、畫、說、悟四部曲，運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

和情感的體會更加深刻。

如蘇教版教材《秋姑娘的信》一課，教師帶著學(xué)生到校園里采集落葉，然后在小組或班

上交流，說說它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯(lián)系前段時間的觀察，說說樹葉的顏色

有什么變化。再在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過小組合作制成落葉標(biāo)本，剪貼畫成書簽進(jìn)行展出，讓學(xué)生在實(shí)踐性活動中感受到大自然的魅力，享受勞動成果的喜悅。

二、開展語文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化課內(nèi)外銜接

課堂學(xué)習(xí)要有課外學(xué)習(xí)的遷移，課外學(xué)習(xí)要有課堂學(xué)習(xí)的指引，這樣的學(xué)習(xí)會更明確、更充實(shí)。課堂時間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要課內(nèi)外結(jié)合，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開展各種綜合性學(xué)習(xí)。

1、依據(jù)教材進(jìn)行課外體驗(yàn)。

如果，語文學(xué)習(xí)只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學(xué)生的求知欲、好奇心的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語文教材中挖掘可以實(shí)踐的內(nèi)容，組織學(xué)生到課外去體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一課后，可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，親自動手種花，觀察花的生長情況，并寫成觀察日記。這樣不僅可以使學(xué)生親身感受養(yǎng)花的樂趣，而且養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

學(xué)習(xí)了《落花生》《古井》兩課后，可以讓學(xué)生走訪身邊像落花生、像鄉(xiāng)親們那樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人。讓孩子們在這些活動中激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，提高觀察能力，發(fā)現(xiàn)社會需要所學(xué)知識，進(jìn)行自我教育。

學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然聆聽美妙的聲音，在感受自然美的同時，喚起學(xué)生熱愛自然、親近自然的情感，增強(qiáng)保護(hù)動物的意識。

2、教材出發(fā)進(jìn)行課后延伸。

課堂具有現(xiàn)實(shí)生成性，隨著教學(xué)活動的展開，教材的深入學(xué)習(xí)，可能會產(chǎn)生有疑惑、有爭議的話題。教師應(yīng)敏銳地抓住學(xué)生的問題，繼續(xù)下去，在課外的廣闊空間中讓學(xué)生得以解決。

如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時，學(xué)生了解到環(huán)境、住房與蟋蟀生存的關(guān)系，就提出了我們住房布局、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性問題。我抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生策劃了了解我市百姓住房這樣一個綜合性學(xué)習(xí)課題，課題題目為《我們的住房》，學(xué)生自行分為信息查詢組、專業(yè)機(jī)關(guān)采訪組、居民調(diào)查組、老房調(diào)查組和新房調(diào)查組，并將自己調(diào)查結(jié)果以圖文兩種形式形成調(diào)查報告，然后全班交流，并對我市環(huán)境與住房建設(shè)提出建設(shè)性意見。

3、圍繞教材進(jìn)行課外閱讀。

課外閱讀的益處很多，首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，就不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是涉及到各個領(lǐng)域。學(xué)生通過大量的閱讀課外資料和共享資源，開闊了視野、拓展了知識、充實(shí)和擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，學(xué)生在課外閱讀過程中許多能力得到了提高。如查找資料的能力、篩選信息的能力、重組信息的能力等。

在教學(xué)《荔枝》一課時，課前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)歌頌?zāi)赣H的名言詩篇，了解母親節(jié)的來歷，制作課外閱讀卡。課堂上，全班交流，共享資源，為深入理解課文作了很好地鋪墊。課后，我又布置了以“歌頌?zāi)赣H”為主題制作一份小報的作業(yè)，并要求查閱有關(guān)編報的方法技巧的知識，做到圖文并茂。

三、開展綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化大語文學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！币虼私處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生在社會大課堂中開展課外的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂以外更廣闊的生活空間里自主進(jìn)行有目的的語文實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，使語文綜合性學(xué)習(xí)得到無限制地發(fā)展。

1、結(jié)合學(xué)?；顒勇鋵?shí)。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，豐富的校園生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要載體。如學(xué)習(xí)了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學(xué)生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學(xué)生寫賀信、寫喜報、寫光榮榜；元旦春節(jié)，還可以讓學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈送；班干、隊(duì)干競選，可以組織同學(xué)搞策劃，讓同學(xué)寫自薦書或上臺演講??

今年，我校開展了傳唱、創(chuàng)編新童謠的活動。富有童趣的語言完全把孩子帶進(jìn)了無拘無

束的游戲樂園、輕松愉快的語文學(xué)習(xí)的樂園。課間，在跳皮筋、踢毽子等游戲中，孩子歡快地唱著自己創(chuàng)編的童謠，“跳皮筋、跳皮筋，你跳春眠不覺曉，我跳春風(fēng)吹又生。你跳風(fēng)和日麗春光好。我跳桃紅柳綠四季青。你跳上下高低平，我跳東西南北中。你跳我跳大家跳，健康成長好開心。”校園里生機(jī)勃勃。

2、結(jié)合地域文化開展。

《課標(biāo)》說“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！?/p>

如本地銅陵長江大橋、王安石讀書潭、金牛洞古采礦遺址、金欄千年古木等等，都是很好的傳統(tǒng)文化教育資源，利用好了都會產(chǎn)生巨大的教育教學(xué)成果。上學(xué)期我校就組織了一次“文化郊游”活動，目的地是王安石讀書潭。出發(fā)前，學(xué)生查找資料，記筆記；到了目的地，學(xué)生歌唱吟詩，憑吊先賢，文化、生活、語文融為一體，學(xué)生的文化人格得到了培養(yǎng)和提升。

3、結(jié)合興趣點(diǎn)進(jìn)行。

如最近中國“神六”載人飛船發(fā)射升空，成為中外關(guān)注的焦點(diǎn)。我在與學(xué)生交流中了解到學(xué)生對此充滿興趣的基礎(chǔ)上，及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特長和條件，自由組合若干學(xué)習(xí)小組，以“我看‘神六’”為主題撰寫一份報告。匯報課上，呈現(xiàn)形式各式各樣，有視頻、圖文兼有的電子幻燈，有圖文并茂的圖片展覽，有洋洋灑灑幾千字的報告文本。

生活中有許多學(xué)生感興趣的話題，教師可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行有個性的語文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個過程中，會不斷產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)和悟出新的道理，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的活動情境生成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成活動主題、選擇能滿足學(xué)生親歷性學(xué)習(xí)需要的活動方式，使綜合性學(xué)習(xí)成為充滿生機(jī)與活力的過程。從而，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究黑龍江省大興安嶺呼中區(qū)碧水學(xué)校馬秀祥摘要：語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的文章、學(xué)生要學(xué)會表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動提高學(xué)生語文的綜合能力。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)、創(chuàng)新、實(shí)踐

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！睂?shí)行語文課程改革以來，我們根據(jù)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)生第一學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)要求，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展了一些綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?，F(xiàn)將具體做法總結(jié)如下：

一、利用身邊的自然資源，為學(xué)生搭建語文綜合性學(xué)習(xí)的平臺。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)活動的一種力求認(rèn)識或積極接近的心理傾向。它是一種行為的動機(jī)，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，在興趣的影響下，學(xué)生會情緒高漲，積極主動地認(rèn)識事物，觀察力顯得敏銳，思維顯得活躍，記憶力增強(qiáng)，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強(qiáng)?？梢姡弥車淖匀毁Y源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是進(jìn)行綜合性學(xué) 1

習(xí)的前提。由于我們生活在美麗的大興安嶺，我校有內(nèi)容豐富的《生物資源館》，得天獨(dú)厚的地理環(huán)境。秋天這里是天高云淡，秋風(fēng)送爽，各種顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛滿了林間不路，飛滿了校園。在上學(xué)或放學(xué)的路上，細(xì)心的孩子總愛揀幾片漂亮的葉子夾在書中做書簽，放在《生物資源館》中作標(biāo)本。此時此刻，發(fā)動學(xué)生采集各種樹葉，召開一個五彩繽紛的賞葉會，那是多么令學(xué)生開心的事啊!在這個活動課上，學(xué)生可將采集來的樹葉進(jìn)行歸類，(有的按顏色歸類、有的按形狀歸類，有的按藥用價值歸類)，將自己的歸類內(nèi)容說給大家聽。在介紹樹葉名稱和樹葉歸類的過程中，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了學(xué)生隨機(jī)識字的能力，豐富了詞匯，發(fā)展了語言。如認(rèn)識表示樹葉名稱的字詞：楊樹、柳樹、松樹等生字詞，還認(rèn)識了表示顏色的“黃、綠、紅、”等生字詞，表示形狀的“圓形、線形、針形、橢圓”等詞語。把葉子進(jìn)行歸類后，喜歡畫畫的學(xué)生馬上想到用樹葉貼畫，有的學(xué)生在畫自己喜歡的樹葉，有的和同伴一起自制葉片標(biāo)本??看到學(xué)生向別人展示自己成果時的一張張自豪、喜悅的笑臉，我真開心。這次“賞葉會”真是色彩斑斕、姿態(tài)萬千、包羅萬象，經(jīng)常開展這樣的活動，學(xué)生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想像、創(chuàng)造、探究等能力會逐步提高，從而加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的整合，符合新課程改革的理念，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、依據(jù)教材，拓展語文綜合性學(xué)習(xí)的空間。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此，我們以教材為依據(jù)，充分利用好課堂這塊主陣地，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)模式，積極開展綜合性的語文實(shí)踐活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生真正地動起來。

1、利用自然、生活中的資源，探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗(yàn)，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時，學(xué)生對文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。事實(shí)證明，將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時，有的學(xué)生漠不關(guān)心，或者根本就不聽，因?yàn)樗缇椭溃蛘卟幌胫?。?dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學(xué)《倔強(qiáng)的貝多芬》《將相和》《狼牙山五壯士》等課文時，我鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認(rèn)識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多的得多。聽了他們的匯報交流，我感到特別的欣慰。同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。

3、開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《鴿血染紅的求救信》一課，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，匯報交流時，小組長先介紹學(xué)習(xí)情況，然后組織大家匯報。這樣的學(xué)習(xí)活動，改變了單一的教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，學(xué)生積極思維，樂意表達(dá)，主動參與，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動中。

三、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀、實(shí)踐的機(jī)會。

語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會表達(dá)是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大他們閱讀范圍，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。

從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習(xí)完《英英學(xué)古詩》這一課后，我就組織開展一個“我學(xué)古詩”活動，幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩，訓(xùn)練學(xué)生用說的方法來表達(dá)對詩意理解的能力。

從課外來說，加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與拓展，是閱讀能力訓(xùn)練不可缺少的主要組成部分，因此我在學(xué)生中開展“你對古

典名著知多少”系列活動。讓學(xué)生推選介紹自己喜歡的好書，以課前收集，口頭推介為主要形式，口頭與書面表達(dá)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在說說，講講，演演，畫畫，寫寫中學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的言語交往的機(jī)會，增強(qiáng)對語言的感受力，促使其順利完成明確目的的言語交際任務(wù)，培養(yǎng)他們與人交往的言語能力。組織開展了綜合性學(xué)習(xí)《漫話西游》、《暢游三國城》《漫話水滸》《初探紅樓》通過開展這一系列活動，充分展示學(xué)生語文綜合能力的水平，檢驗(yàn)該學(xué)段學(xué)生是否與人交流的意識，同時，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生明白，無論是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)都是言語交往活動，目的是與人交流，讓他們提高語境意識，并能恰當(dāng)選擇、調(diào)控自己的言語活動。

四、擔(dān)當(dāng)角色，參與表演，使綜合性學(xué)習(xí)“活”起來。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃組織，協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。針對綜合性學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，在教學(xué)《小烏龜找工作》和《狐假虎威》兩篇課文時，均請學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。這兩篇課文的相同點(diǎn)是都可以進(jìn)行分角色朗讀和戴頭飾表演。我在指導(dǎo)完學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔(dān)任角色一次，進(jìn)行表演，互相評議、取長補(bǔ)短。在表演過程中，學(xué)生把烏龜每一次找不到工作時的樣子表演得很逼真，雖然不能像專業(yè)演員那樣技藝高超，但

是他們演得很投入、很認(rèn)真，積極性特別高?！逗倩⑼芬晃牡谋硌?，狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的過程扮演的淋漓盡致。在擔(dān)當(dāng)角色、參與表演的過程中，學(xué)生不知不覺受到教育。這堂課學(xué)生由讀一讀→演一演→議一議，自主參與，大膽實(shí)踐，既是對課文內(nèi)容的內(nèi)化過程，又是對學(xué)生健康完美人格的塑造過程，收到了語文學(xué)習(xí)事半功倍的效果。語文綜合性學(xué)習(xí)就是語文綜合實(shí)踐活動，離不開語文的聽、說、讀、寫活動，它貫穿了語文學(xué)習(xí)的始終。作為一名小學(xué)語文課改教師，在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)!

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動主題的選擇策略

農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動主題的選擇策略

主題是語文綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)活動的靈魂，沒有主題，活動就會失去方向，活動的內(nèi)容就會零散，也就不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。主題設(shè)計要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力儲備，應(yīng)注重誘導(dǎo)啟發(fā)，討論協(xié)商，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，把這些興趣和問題提升為有意義、有價值的主題，為綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)提供明確的指向。

一、從語文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)主題

語文課堂是語文學(xué)習(xí)的主渠道，學(xué)習(xí)主題的確立也應(yīng)緊緊圍繞語文課堂來進(jìn)行。在課堂教學(xué)案例中抓住學(xué)生的興趣，對課堂教學(xué)進(jìn)行了拓展延伸，把學(xué)生由教材世界引領(lǐng)進(jìn)多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論、展示介紹等活動中，靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用了課內(nèi)所學(xué)詞匯和語句，有效地促進(jìn)了語言的積累，提高了語言運(yùn)用的能力。

二、從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題

兒童對于自然、社會、人生具有強(qiáng)烈的探究意識和追問欲望，綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中提取學(xué)習(xí)主題，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識。

例如，在生活中，用一次性塑料袋買菜的現(xiàn)象非常普遍，面對這樣一個學(xué)生可能熟視無睹的現(xiàn)象，我設(shè)計了《關(guān)注“菜籃子” 》的語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查，觀察有多少人買菜用籃子，多少人用一次性塑料袋，大概統(tǒng)計了一下一個菜市場一天要用掉多少塑料袋。接下來，采訪父母長輩，了解過去買菜用什么。然后，再去查閱資料，了解一次性塑料袋的生產(chǎn)原料、生產(chǎn)過程及其危害。通過調(diào)查，學(xué)生了解到這種塑料袋埋在地下幾年、幾十年都不能腐爛掉，對環(huán)境構(gòu)成了嚴(yán)重污染。孩子們再也坐不住了，圍繞“喚起人們的環(huán)保意識”的活動主題，學(xué)生協(xié)商確立了活動計劃：

1、發(fā)倡議。寫出有號召力、感染力的倡議書。

2、搞宣傳。向自己的家人、鄰居進(jìn)行宣傳。在宣傳過程中學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)，怎樣說服別人。

3、做菜籃子。自己尋找環(huán)保材料動手制作菜籃子。

4、送菜籃子。把自己做的菜籃子送給爸爸媽媽。

5、說感受。把活動過程、活動體會寫成作文，進(jìn)行交流。在這個活動中，不但學(xué)生的口語交際能力、寫作能力得到了很好的鍛煉，而且培養(yǎng)了孩子的環(huán)保意識，可謂一舉多得。

三、從學(xué)科整合中提煉主題

開展語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科壁壘，與音樂、美術(shù)、科學(xué)、社會等學(xué)科溝通，讓學(xué)生汲取多方面的營養(yǎng)，綜合性地學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。語文是母語教育課程，可以通過各個學(xué)科。在引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)主題時，要根據(jù)語語言綜合性的特點(diǎn)，通過多種形式，多種手段，有效地溝通各學(xué)科，在學(xué)科整合中確定主題。陽春三月，教師可以圍繞“我愛春天”這個主題，這個主題離我們農(nóng)村小學(xué)生很近，我們可按學(xué)科性質(zhì)，老師分別承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。語文課，老師編排一系列歌頌春天的詩歌、短文，讓學(xué)生欣賞，如：古詩《春》、《春曉》，兒歌《春雨》、《小燕子》、《春天來了》，短文《筍芽兒》等；音樂課，老師教大家唱歌頌春天的歌曲，如：《春天在哪里》、《滴瀝瀝》；美術(shù)課，老師帶大家觀察校園里的花草樹木，畫春景；體育課，老師讓大家踏著春的旋律放風(fēng)箏；自然課，老師給大家解釋春天的一些自然現(xiàn)象；數(shù)學(xué)課，老師編寫有關(guān)春天的應(yīng)用題；中隊(duì)主題會，老師讓孩子們說春天、畫春天、寫春天、唱春天、舞春天、頌春天。在孩子們驚喜的眼中，春無處不在，春生機(jī)勃勃，春是那樣的美好。

四、從地方文化中開掘主題

地方文化包含了節(jié)日慶典、民間工藝、民間習(xí)俗等內(nèi)容，這些內(nèi)容是學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，語文綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)?shù)氐奈幕?。例如去年我布置的一個假期實(shí)踐活動主題“關(guān)于過年的風(fēng)俗與習(xí)慣”，學(xué)生通過假期里一年一度的春節(jié)，利用多種途徑收集了很多關(guān)于過年的風(fēng)俗、習(xí)慣、傳說；開學(xué)之后，他們對收集到的資料進(jìn)行加工和整理，通過廣泛的交流活動，把自己的所思所想寫成了生動有趣的小短文，還自己動手制作了過年所需的“對聯(lián)、剪紙、燈籠”，并繪制了書畫作品。

語文綜合實(shí)踐活動，給學(xué)生提供了一個展示的平臺，通過制作作品，提高了他們的動手能力，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。我有很多驚奇的發(fā)現(xiàn)，對一些平時不愛說話，一些有惰性的孩子，他們都非常有興趣的“動起來”。當(dāng)然，這個活動也可算是一個大“工程”，作為農(nóng)村小學(xué)教師，要把它做好很困難，但只要我們堅持做下去，我想會很快收到好的效果的。

總之，小語綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)主題的選擇巧妙地把文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活化的情境中逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)生活。在整個過程中，教師始終關(guān)注著學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐中去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去操作、去創(chuàng)造，使文本內(nèi)容逐步內(nèi)化成學(xué)生內(nèi)心的真切感受，為語文綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)的開展明確了目標(biāo)和任務(wù)。

第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

淺談“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”

【摘要】“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語文教學(xué)改革更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文課程的整合為基點(diǎn)，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€人的一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實(shí)踐；自主；多元

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際動手操作，積極動腦思維，動口表達(dá)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中獲得知識與技能。學(xué)生活動的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

（二）學(xué)科性和綜合性。

語文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動課，它以學(xué)習(xí)語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內(nèi)容和對象，并將這些內(nèi)容和對象加以整合，綜合性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這是由語文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。要把語文活動課和一般活動課區(qū)別開來，強(qiáng)化語文活動課語言文字的訓(xùn)練功能。在活動中進(jìn)行語言交際訓(xùn)練，這是語文活動課的主線。

（三）學(xué)生是主體。

學(xué)生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主活動、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的全面發(fā)展是一個過程，在這個過程中，活動是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標(biāo)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生積極參與，從被動到主動

語文實(shí)踐活動的過程就是語文課內(nèi)知識向課外延伸，學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動的主體。確立學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項(xiàng)活動中來。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動被動型為主動型，增強(qiáng)活動實(shí)效。

1.主題討論法。確定一個語文實(shí)踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識，拓展知識，開發(fā)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設(shè)計法。設(shè)計一個具體的語文實(shí)踐活動情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

3.社會調(diào)查法。開展社會調(diào)查實(shí)踐活動，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴(kuò)大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，學(xué)生不可以孤立地成為活動的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實(shí)現(xiàn)活動形式多元化，增強(qiáng)活動實(shí)效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識。

2.團(tuán)隊(duì)活動。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴(kuò)充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗(yàn)。讓學(xué)生走向社會，走進(jìn)大自然，開展社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國內(nèi)外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關(guān)注社會的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實(shí)踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實(shí)踐活動的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實(shí)踐活動空間。

1.利用現(xiàn)有語文實(shí)踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動載體，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外知識的有機(jī)結(jié)合和拓展、升華。

2.擴(kuò)充語文實(shí)踐活動空間。充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣逃Y源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學(xué)生的視野，豐富知識積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場，面向社會，融入大自然，在社會實(shí)踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，靈活運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時期的語文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻(xiàn)：

1、《語文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》

2、中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選

3、《小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課案例》

4、《漫談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選