第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)筆記

1、信息社會(huì)的基本特征：社會(huì)信息化；信息網(wǎng)絡(luò)化；經(jīng)濟(jì)全球化；教育終身化；學(xué)習(xí)社會(huì)化。

2、傳統(tǒng)教育三大基石的裂變：1.閱讀方式的變革：A.從文本閱讀走向超文本閱讀。B.從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物。C.在同電子資料庫(kù)對(duì)話中的高效率檢索式閱讀。

2.寫作方式的變革A.從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入B.圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式C.超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作D.在與電子資料庫(kù)對(duì)話中閱讀與寫作一體化 3.計(jì)算方式的變革:A.從數(shù)學(xué)計(jì)算走向用基二代碼和二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算B.文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語(yǔ)言上升為文化，并使傳統(tǒng)文化—教育的三大支柱（讀、寫、算）融為一體．C.圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入了“虛擬現(xiàn)實(shí)”中的計(jì)算機(jī)仿真世界；并使數(shù)字化成為人類把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！

3、信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)沖擊1.教學(xué)觀念：新的教育觀它包括：現(xiàn)代教學(xué)觀;現(xiàn)代師生觀;現(xiàn)代人才觀;學(xué)習(xí)時(shí)空觀。

2.教育的內(nèi)容；3.教學(xué)環(huán)境；4.教學(xué)的方式；5.教育方法；6.教育制度。

4、技術(shù)定義：“技術(shù)一般指人類為了滿足自己的物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)以及其他非生產(chǎn)活動(dòng)的需要，運(yùn)用自然和社會(huì)規(guī)律所創(chuàng)造的一切物質(zhì)手段及方法的總和。該定義包含兩方面的內(nèi)容，即有形的物質(zhì)設(shè)備、工具手段和無形的、非物質(zhì)的、觀念形態(tài)的方法與技能。

5、教育技術(shù)就是“教育中的技術(shù)”，是人類在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。狹義的說，是指在解決教育教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

6、現(xiàn)代教育技術(shù)的定義：應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教育學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化和實(shí)踐。

8、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)：1.教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科。A.從教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的歷史上來看，它是在視聽教育及程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。B.從其內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，教育技術(shù)學(xué)也是教育學(xué)科的內(nèi)容。C.國(guó)家也將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科。

2.教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)著眼于改善現(xiàn)實(shí)和未來的教育，開發(fā)出有效的手段和方法、技術(shù)和系統(tǒng)，通過實(shí)際、反復(fù)評(píng)價(jià)其效果，將其改善得更加完善。教育技術(shù)學(xué)是方法論性質(zhì)的學(xué)科。

3.教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于達(dá)到既定目標(biāo)（即促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)）而采用的方法——系統(tǒng)方法，所著重研究的是運(yùn)用“系統(tǒng)方法”解決教育、教學(xué)問題的具體操作過程、操作方法和方法論。教育技術(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。所以，教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科。除此之外，教育技術(shù)學(xué)還具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科、工具性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。

7、現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域：視聽媒體傳播教學(xué)；個(gè)別化教學(xué)；遠(yuǎn)程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)。

9、教育傳播的基本要素：信源、信宿、編碼、信道、譯碼、干擾、前饋和反饋。

10、教育傳播基本模式： “香農(nóng)—韋伯”模型;哈羅德?拉斯威爾傳播模型;貝爾洛的SMCR模型;奧斯古德—施拉姆模型。

11、傳播的基本類型：1.按信息的接受者分。A.人的內(nèi)向交流;B.人際傳播;C.組織傳播;D.大眾傳播.2.按傳播媒介的內(nèi)在特質(zhì)分。A.人際領(lǐng)域B.廣播領(lǐng)域C.文獻(xiàn)領(lǐng)域

12、教育技術(shù)與教育傳播的關(guān)系：在教育傳播活動(dòng)中，不論是知識(shí)與技能的傳與受，還是思想情感的交流與溝通，都涉及以下幾個(gè)方面：在什么環(huán)境下，教育者為了什么目的，將信息

以什么符號(hào)和序列，通過什么途徑和媒體傳送給學(xué)習(xí)者，在他身上產(chǎn)生了什么樣的影響，怎樣才能取得更好的效率等等，這些方面與教育技術(shù)所研究的要素和領(lǐng)域都有千絲萬縷的聯(lián)系。因此我們可以將教育傳播的理論與成果應(yīng)用于教育技術(shù)的各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域，可見，教育傳播能夠?yàn)榻逃夹g(shù)的研究與應(yīng)用提供了一個(gè)系統(tǒng)的、整體的傳播模式，而且有關(guān)教育傳播的研究也為教育技術(shù)理論向縱深發(fā)展開拓了一種途徑，即可用傳播學(xué)的角度與方法來研究教育現(xiàn)象，也就是“多維視野”。教育傳播的發(fā)展將繼續(xù)推動(dòng)教育技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步。

13、認(rèn)知發(fā)展是指主體獲得知識(shí)和解決問題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變體的過程和現(xiàn)象。

14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：所謂學(xué)生原有的知識(shí)狀況，用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的話來講，就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。廣義地說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義地說，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。

15、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。

16、斯騰伯格認(rèn)知發(fā)展的理論探討主要集中在個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展機(jī)制、認(rèn)知發(fā)展階段以及認(rèn)知發(fā)展的條件等幾個(gè)方面。1.關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三種成分組成：元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。2.關(guān)于認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的觀點(diǎn)3.關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段4.關(guān)于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的條件

19、教學(xué)媒體類型為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽結(jié)合媒體、交互媒體四類。

29、多媒體課件的功能：圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;有好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與;豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面;超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑。

32、多媒體課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性；教育性；技術(shù)性；藝術(shù)性；輔助性。

33、課程：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容的總稱。

34、課程基本分類：學(xué)科課程;關(guān)聯(lián)課程;融合課程;廣域課程;問題課程;活動(dòng)課程

17、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究幾種主要研究。

（一）有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知因素的研究，1．格雷戈克學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體─序列、具體─隨機(jī)、抽象─序列和抽象─隨機(jī)四種類型。

2．考伯的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為善于想象的、善于吸收的、善于邏輯推理的、善于調(diào)和的。

3．場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性研究：場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性這兩個(gè)概念來源于威特金對(duì)知覺的研究。4．沉思型與沖動(dòng)型：沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。

（二）有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的情意因素的研究

1．勞特斯的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：勞特斯將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感I、情感II、認(rèn)知I、認(rèn)知II等四種類型

2．內(nèi)控與外控：所謂控制點(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的因素的看法，一般分為內(nèi)部控制與外部控制。

3．正常焦慮與過敏性焦慮；

4．學(xué)習(xí)的高堅(jiān)持性與低堅(jiān)持性。

（三）有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的綜合性研究：1.信息加工的風(fēng)格；2.感知或接受刺激所用的感官；

3.感情的需求；4.社會(huì)性的需求；5.環(huán)境和情緒的需求

18、教學(xué)媒體：指在教育教學(xué)情景中所使用的承載教育信息和傳遞教育信息的所有工具、中介。教學(xué)媒體是教育技術(shù)的重要組成部分，但不能將教學(xué)媒體等同于教育技術(shù)。20、教學(xué)媒體在教學(xué)中的作用：1.集中注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)２.材料直觀，有利于感知3.形象具體，有利理解4.便于回憶，有利鞏固5.提供示范，培養(yǎng)技能6.擴(kuò)大教育規(guī)模7.提高教學(xué)效率8.促進(jìn)教育改革9.提高教育質(zhì)量

21、媒體的形態(tài)的變化規(guī)律：共同演進(jìn)和共同生存；形態(tài)變化；增殖與會(huì)聚；延時(shí)采用（30年法則）

22、媒體一詞來源于拉丁語(yǔ)“Medinm”，意為“兩者之間”。很多情況下稱為“媒介”，是指在信息傳遞過程中發(fā)送者與接收者之間所利用的各種工具。

23、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，原因在于它將教學(xué)看成是一個(gè)系統(tǒng)的過程，并應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

24、以教為主的步驟：

1、確定教學(xué)目標(biāo)

2、進(jìn)行教學(xué)分析

3、確定起點(diǎn)行為

4、編寫教學(xué)具體目標(biāo)

5、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

6、開發(fā)教學(xué)策略

7、選擇與開發(fā)教學(xué)材料

8、設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

9、進(jìn)行教學(xué)調(diào)整

10、設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。

25以學(xué)為主的步驟：

1、教學(xué)目標(biāo)分析

2、情境創(chuàng)設(shè)

3、信息資源設(shè)計(jì)

4、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

5、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

6、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

7、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

35、課程開發(fā)的模式：1.目標(biāo)模式；A.確定教育目標(biāo)B.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.評(píng)價(jià)教育計(jì)劃

2、過程模式；

36、情景模式:情景分析;目標(biāo)表述;制定教學(xué)方案;闡明和實(shí)施;檢查、反饋、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

37、理解網(wǎng)絡(luò)課程的含義：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的綜合。包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境

38、網(wǎng)絡(luò)課程的特征：基于web的特征;超媒體的特征;交互的特征。

39、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是指根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)得出的腳本，運(yùn)用FrontPage、Flash、Dreamweaver、Firework等網(wǎng)頁(yè)制作軟件，結(jié)合ASP、PHP、VBScript、JavaScript、SQL等語(yǔ)言進(jìn)行制作，然后進(jìn)行內(nèi)部調(diào)試，再在一定范圍內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，并根據(jù)反饋回來的意見修改產(chǎn)品，最后正式發(fā)布。它遵循計(jì)算機(jī)軟件工程開發(fā)的步驟和程序。

42、教學(xué)評(píng)價(jià)的模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)；背景、輸入、過程、成果（CIPP）評(píng)價(jià)模式；自然式探究評(píng)價(jià)模式；

45、CIPP評(píng)價(jià)模式：CIPP模式把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)連續(xù)的過程，它由四個(gè)步驟或階段所組成。

1.背景評(píng)價(jià)2.輸入評(píng)價(jià) 3.過程評(píng)價(jià) 4.成果評(píng)價(jià)

47、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程：

1、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)者特征分析

3、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇（2）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)（3）認(rèn)知工具的選擇和設(shè)計(jì)

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（1）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)A.拋錨式學(xué)習(xí)B.支架式學(xué)習(xí)C.隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)（2）協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等。（3）指導(dǎo)性活動(dòng)的學(xué)習(xí)

5、總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。

48、教學(xué)資源：是指學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境等能夠?yàn)榻毯蛯W(xué)提供支持和幫助的所有物質(zhì)和信息總稱。

49、教學(xué)資源的類型：

1、人力資源—是存在于人身上的社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造力，是可用于生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的體力、技能知識(shí)。

2、物力資源—教學(xué)媒體、教學(xué)傳播系統(tǒng)、課程、教材、教學(xué)輔助材料和教學(xué)支持。

3、財(cái)力資源—財(cái)力是制約教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)的一個(gè)重要因素。4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源。

50、教學(xué)資源的特點(diǎn)：分蘗性與衍生性；形式多樣性；智慧密集性；使用針對(duì)性；成本廉價(jià)性。

51、Internet網(wǎng)上教育教學(xué)信息資源的基本特性：信息顯示多媒體化；信息處理數(shù)字化；信息檢索超媒體化；信息來源全球性；信息傳遞即時(shí)性；信息共享開放性。

54、新課改的影響：一，現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)教育提供了新的環(huán)境和工作平臺(tái)1，教育技術(shù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)資源，豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具2，教育技術(shù)促進(jìn)教育觀念，教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變3，教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革4，教育技術(shù)促進(jìn)新評(píng)價(jià)體系的建立二，現(xiàn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與編制帶來新觀念，新方法，新技術(shù)1，課程與教材編制者的群體化，綜合化2，課程與教材的多元化，系統(tǒng)化3，平臺(tái)化的教材4，交互化的教材5，課程的多元化載體6，課程教材設(shè)計(jì)的啟發(fā)新思路 基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)：1，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程2，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏鄭和的現(xiàn)狀設(shè)置綜合課程適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生的發(fā)展需要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性3，改變課程內(nèi)容難，繁，偏，舊，和過于注重課本知識(shí)的現(xiàn)狀加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生興趣經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)習(xí)裝備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能4，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力和交流合作的能力5，改變課程評(píng)價(jià)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能6，管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性

53、新課程改革的理念與策略：1，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育2，重建新的課程結(jié)構(gòu)3，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化4，倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)5，形成正確的評(píng)價(jià)觀念6，促進(jìn)課程的民主化和適應(yīng)性

55、新課程對(duì)教師提出的要求和挑戰(zhàn)一：教師教育觀念的轉(zhuǎn)變二，教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)?，教師行為的變?，教學(xué)方式2，師生關(guān)系3，教學(xué)過程，回歸學(xué)生的生活世界四，教師文化的變革1，走向合作與對(duì)話2，探究和反思成為教師的生活方式3，關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人風(fēng)格4，走出功利主義

56、新課改存在的主要問題：1，實(shí)踐領(lǐng)域的管理體制欠完善2，缺少足夠的資金支持3，照搬國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)忽視中國(guó)國(guó)情4，教育技術(shù)學(xué)科體系還不完善

57、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的主要趨勢(shì)：1，教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來越突出在媒體技術(shù)，理論基礎(chǔ)等引用方面更趨向于整體融合2，重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究3，教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化，智能化，虛擬化4，關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究和情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)5，教育技術(shù)學(xué)基本理論研究6，進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系

59、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)：是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實(shí)踐，是進(jìn)行一門課程或一個(gè)單元，單課的教學(xué)設(shè)計(jì)

60現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中技術(shù)環(huán)境包含哪些內(nèi)容：1，教育硬件設(shè)施2，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)3，遠(yuǎn)程教育認(rèn)知工具 61現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換一，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的保證1，觀念更新2，知識(shí)創(chuàng)新二，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的途徑和意義1，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變2，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)3，教與學(xué)氛圍的營(yíng)造

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)筆記

·現(xiàn)代教育技術(shù) 第一章 技術(shù)支持下的教育

1、教育史上的四次革命：

第一次革命：大約公元2世紀(jì)，學(xué)校教育出現(xiàn)。第二次革命：由人類文字體系出現(xiàn)而引起。第三次革命：印刷術(shù)出現(xiàn)（活字印刷術(shù)）。

第四次革命：現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。

2、教育定義：是由教育者根據(jù)社會(huì)的要求和人的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)受教育者所施加的一種系統(tǒng)影響活動(dòng)。

3、國(guó)外教育技術(shù)定義

AECT（美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）1994年發(fā)布的教育技術(shù)的定義（目前中國(guó)普遍認(rèn)可的定義）：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源（兩個(gè)研究對(duì)象）的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)（五個(gè)研究任務(wù)）的理論和實(shí)踐（兩個(gè)研究形態(tài)）。

* 2005年，AECT發(fā)表了最新的教育技術(shù)定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究和符合倫理道德的實(shí)踐。

4、信息技術(shù)：能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)等技術(shù)的總稱。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用：

①、現(xiàn)代教育技術(shù)有助于拓展教師專業(yè)知識(shí)；②、現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提升教師專業(yè)素質(zhì)；③、現(xiàn)代教育技術(shù)有助于開展多形式的教師教育；④、現(xiàn)代教育技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)。

第二章 現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)

1、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的三大領(lǐng)域：a傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的媒體傳播實(shí)踐領(lǐng)域；b以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域；c以系統(tǒng)方法為核心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。

2、學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論：

代表人物：斯金納、桑代克、巴甫洛夫

觀點(diǎn)：a學(xué)習(xí)室刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（華生（巴甫洛夫的條件反射））；b學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵要靠強(qiáng)化（桑代克（貓開門的實(shí)驗(yàn)））；c學(xué)習(xí)過程是嘗試錯(cuò)誤的過程（斯金納（操作性反應(yīng)））。

程序教學(xué)的基本原則：a小步子原則；b積極反應(yīng)原則；c及時(shí)強(qiáng)化原則；d自定步調(diào)原則；e低錯(cuò)誤率原則 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：（20世紀(jì)60~70年代流行興起）

代表人物：科勒（頓悟說）、布魯納（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說）、加涅（信息加工學(xué)習(xí)論）

觀點(diǎn)：a學(xué)習(xí)是組織一種完形①，而不是一種刺激反應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)；b學(xué)習(xí)是領(lǐng)悟，而不是一種通過嘗試錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)的；c學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，而不是外來的強(qiáng)化。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略（P36/見下）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：（20世紀(jì)80,90年代至今占主流地位）

教學(xué)方法：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)；情景性拋錯(cuò)教學(xué)（P142/見下）；支架式教學(xué)（P142/見下）

觀點(diǎn)：a學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程；b知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是世界的真理；c知識(shí)的構(gòu)建并不是任意或隨心所欲；d學(xué)習(xí)者的構(gòu)建是多元化的。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論：

代表人物：[美·心理學(xué)家]朱利安·羅特、阿爾伯特·班杜拉 人本主義學(xué)習(xí)理論：（20世紀(jì)50·60世紀(jì)美國(guó)興起）

代表人物：馬斯洛、羅杰斯

核心：素質(zhì)教育，以人為本

觀點(diǎn)：a學(xué)習(xí)是認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的精神活動(dòng)；b學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人有價(jià)值、有意義的活動(dòng)；c學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。

3、教學(xué)理論：

發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論：([美]布魯納)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的策略：a在組織教學(xué)時(shí)，教師要盡量做到讓自己的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，合理地安排教學(xué)序列、組織教學(xué)活動(dòng)； b在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，要努力為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造強(qiáng)烈的問題意識(shí)； c教師要深入學(xué)生的思維活動(dòng)過程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)走向深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平； d教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，對(duì)于好的學(xué)習(xí)反應(yīng)，教師要給予鼓勵(lì)與強(qiáng)化，從而激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于不好的學(xué)習(xí)行為反應(yīng)，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧來給予強(qiáng)化，盡量讓學(xué)生在自信、自覺、自尊和自信的氛圍下不斷改進(jìn)和完善。掌握學(xué)習(xí)理論：

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論中教育目標(biāo)的分類：（布盧姆）認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)組成部分。學(xué)習(xí)條件理論：

加涅·五類教學(xué)目標(biāo)：智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度 * 加涅的學(xué)習(xí)過程階段（八個(gè)）：動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋；P38

4、“經(jīng)驗(yàn)之塔理論”： [美]視聽教育學(xué)家愛德加·戴爾 1946年 《視聽教學(xué)法》

①a“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的主要內(nèi)容：人的學(xué)習(xí)既有自己的直接經(jīng)驗(yàn)獲得也有通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得，二者都很重要，共同構(gòu)成了人的學(xué)習(xí)。根據(jù)各種經(jīng)驗(yàn)的抽象程度，將經(jīng)驗(yàn)分為3大類。即抽象層次的經(jīng)驗(yàn)、觀察層次的經(jīng)驗(yàn)、做的經(jīng)驗(yàn)。P42 * ②“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的基本觀點(diǎn)： a經(jīng)驗(yàn)之塔最底層的經(jīng)驗(yàn)是最具體的，越往上層經(jīng)驗(yàn)越抽象；b教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)著手，逐步上升到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)最大的失敗在于使學(xué)生記住許多普通法則和概念，卻沒有具體經(jīng)驗(yàn)做它們的支柱； c教育教學(xué)不能止于具體的經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，形成概念。概念可供推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思維工具，它把人們探求真理的智力簡(jiǎn)單化、經(jīng)濟(jì)化； d在學(xué)校，應(yīng)用各種教學(xué)媒體可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)向更好的抽象；e位于寶塔中層的視聽媒體，較語(yǔ)言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。

5、拉斯韋爾模式：?jiǎn)蜗蚓€性傳播 [美]政治學(xué)家哈羅德·拉斯韋爾 五W模式：Who（誰）、Say what（說了什么）、In which channel（通過什么途徑）、To whom（對(duì)誰）、With what effect（取得什么效果）

6、香農(nóng)——韋弗模式：?jiǎn)蜗蚓€性傳播

香農(nóng)、韋弗

七個(gè)構(gòu)成要素：信源、編碼、信道、解碼、解宿、干擾、反饋

7、系統(tǒng)論：任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立存在的，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置，起著特定的作用。各要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。

第三章 教學(xué)媒體理論

1、教學(xué)媒體（定義）：載有教育、教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來傳遞和取得教育、教學(xué)信息的工具。

2、現(xiàn)代教育媒體

傳統(tǒng)教學(xué)媒體：語(yǔ)言、文字、印刷材料、圖片、黑板、模型和實(shí)物及教師的各種表情、體態(tài)等。

現(xiàn)代教學(xué)媒體：以電子技術(shù)為特征的傳播媒體。*

3、麥克盧漢（[加拿大]傳播學(xué)家）的媒體觀：

著作：《理解媒體——人體的延伸》《媒體就是信息》

媒體理論：a媒介是人體的延伸； b媒體就是信息； c媒體有冷、熱（信息量大、密度大）之分； d提出了“地球村”

4、現(xiàn)代教學(xué)媒體如果按照媒體媒體作用的感官和信息的流向分：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體 *

4、現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選擇的基本原理：a、最大價(jià)值律； b 共同經(jīng)驗(yàn)原理； c抽象層次原理； d 媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則

第四章 多媒體素材的采集與處理

1、多媒體素材的類型：文本素材、圖形圖像素材、聲音素材、視頻素材、動(dòng)畫素材

2、文本素材的獲取：鍵盤輸入、手寫輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入

3、圖像的分類：位圖（點(diǎn)陣圖或柵格圖像）、矢量圖(指令、符號(hào)、放大/縮小清晰度不變)圖像的最小構(gòu)成元素——像素點(diǎn) 基于位圖的軟件——Photoshop、Painter

4、圖像文件格式：BNP格式（容量大、清晰度好）、GIF格式、JPEG/JPG格式、PNG格式、TIFF格式、PSD格式、EPS/AI 5：圖像素材獲?。壕W(wǎng)上下載、數(shù)碼相機(jī)獲取、掃描儀獲取、屏幕截圖獲取

6、常見的數(shù)字音頻文件格式：WAV格式、MIDI格式、CDA格式、MP3格式、MP3Pro格式、WMA格式、MP4格式QuickTime格式、DVD Audio格式、RM格式

7、獲取聲音素材的方法：網(wǎng)上下載音頻素材；購(gòu)買音頻素材；錄音拾取；從視頻中提取

8、視頻文件格式：AVI文件、MOV文件格式、MPEG/MPG/DAT格式、RM/RMVB格式、ASF格式、WMV格式、3GP格式、FLV格式

9、動(dòng)畫素材的常見格式：GIF格式（可圖片可動(dòng)畫）、FLIG（FLG/FLI）格式、SWF格式（flash文件）

第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)理論

1、教學(xué)設(shè)計(jì)：是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體分析設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的過程和程序。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本特征: a系統(tǒng)性； b理論性和創(chuàng)造性的結(jié)合； c計(jì)劃性和靈活性的統(tǒng)一； d具體性

3、教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式組成部分：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)

4、布盧姆的目標(biāo)分類理論將各類教育目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能

5、教學(xué)目標(biāo)的編寫方法：

ABCD法（馬杰提出）：a主體：指教學(xué)對(duì)象； B行為：指學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該獲得怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果； c條件：指學(xué)生產(chǎn)生上述行為的環(huán)境等因素； d標(biāo)準(zhǔn)：指教學(xué)所要求達(dá)到的水平，是學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)，可用定量、定性的方法或定性定量相結(jié)合的方法表示。

6、以學(xué)為主的教學(xué)策略：支架式、拋錨式、發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式

支架式教學(xué)策略： ①定義：是指為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解。②組成環(huán)節(jié)：搭腳手架——進(jìn)入情景——獨(dú)立探索——合作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)策略（情景式）組成步驟：創(chuàng)設(shè)情景——確定問題——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)

7、教學(xué)評(píng)價(jià)：是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。

第七章 多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1、多媒體教學(xué)課件：是根據(jù)課程教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)，用文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體與超文本結(jié)構(gòu)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)和運(yùn)用的一種教學(xué)軟件。

2、多媒體教學(xué)課件的開發(fā)過程環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)（選擇課題、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)）、制作（素材搜集、素材編輯、軟件合成）、調(diào)試（軟件調(diào)試、軟膠打包）、應(yīng)用這四個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)。

第八章 信息技術(shù)和課程整合

1、信息技術(shù)和課程整合：指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》

2、信息技術(shù)和課程整合的模式：情景——探究整合模式、資源利用——主題探究——合作學(xué)習(xí)整合模式、研究性學(xué)習(xí)整合模式

第九章 教育信息資源的獲取與管理

1、教育信息資源定義：廣義的教育信息資源是指教育過程中師生所接觸、獲得的一切教育信息來源。

2、獲取網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的途徑：訪問已知網(wǎng)站、使用搜索引擎、查詢?cè)诰€數(shù)據(jù)庫(kù)

3、搜索引擎的分類：全文索引、目錄索引、元搜索引擎、垂直搜索引擎、集合式搜索引擎、門戶搜索引擎、免費(fèi)鏈接列表

第十章 信息化教學(xué)系統(tǒng)及應(yīng)用

1、信息化教學(xué)環(huán)境：運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息教育技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，是信息化教學(xué)活動(dòng)展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。

2、微格教學(xué)系統(tǒng)的概念：微格教學(xué)意為微型化教學(xué)，通常稱為微型教學(xué)。是借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備——攝像機(jī)、錄音機(jī)、全場(chǎng)錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)專門訓(xùn)練，使學(xué)生掌握某種技能技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。

3、教師需要具備的信息倫理道德修養(yǎng)：a教師能夠正確地傳遞信息； b教師能夠規(guī)范合理地使用信息； c教師能夠分析和辨別信息

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》基礎(chǔ)考點(diǎn)總結(jié)

1、教育技術(shù)的定義 廣義：教育中的技術(shù)

狹義：在解決教育教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)、傳播技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)1994年提出的教育技術(shù)的AECT定義：教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

該定義：

（1）將學(xué)習(xí)放在中心，表示教育技術(shù)圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)是教育技術(shù)研究的核心。

（2）表示理論研究和實(shí)際應(yīng)用并重；

（3）明確教育技術(shù)的兩個(gè)研究對(duì)象，即學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源；（4）界定教育技術(shù)的五個(gè)方面：設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。

2、電化教育是指運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，有目地的傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。

3、教育信息化的特征

數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。

4、P28戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理解內(nèi)化。

5、影響教育傳播的因素

教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、教育環(huán)境。

6、教學(xué)媒體是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的媒體和工具。

7、現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著近代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展而產(chǎn)生的一批新型教學(xué)媒體，利用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的傳播媒體，如廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)以及相應(yīng)的組合系統(tǒng)，如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，這些媒體被引入教學(xué)領(lǐng)域，被稱為現(xiàn)代教學(xué)媒體。

8、按照教學(xué)媒體的物理性能，可分為光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計(jì)算機(jī)媒體。

9、教學(xué)媒體的發(fā)展過程

（一）口語(yǔ)語(yǔ)言媒體階段

（二）文字媒體階段

（三）印刷媒體階段

（四）電子媒體階段

（五）數(shù)字媒體階段

10、P50-P51戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔，51頁(yè)1、2、3可活用。經(jīng)驗(yàn)之塔強(qiáng)調(diào)了視聽教育在教學(xué)中的重要地位，其主要論點(diǎn)是：

1）塔的底層經(jīng)驗(yàn)是最積極、最具體的，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經(jīng)驗(yàn)最抽象，易獲得概念，便于應(yīng)用。

2）教育應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的學(xué)習(xí)之路，必須充滿具體經(jīng)驗(yàn)。教育最大的失敗，便是學(xué)生記憶許多抽象的法則與概念，而沒有具體經(jīng)驗(yàn)作為他們的支柱。

3）教育不能止于直接經(jīng)驗(yàn)，而必須上升到理論，發(fā)展思維，形成概念。概念可供我們推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思想工具，它把我們探求知識(shí)的智力大為簡(jiǎn)化、經(jīng)濟(jì)化。4）位于塔中部的是視聽媒體，它們能沖破時(shí)空的限制，較語(yǔ)言符號(hào)等能為學(xué)生提供具體和易于理解經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，而且易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力。

5）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，可以使得教育更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。經(jīng)驗(yàn)之塔理論所闡述的是經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符合人們認(rèn)識(shí)事物由具體到抽象，由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

11、選擇教學(xué)媒體的原則（小標(biāo)題后面內(nèi)容要理解能夠簡(jiǎn)要闡述P55）1）發(fā)展性原則 2）綜合性原則

3）經(jīng)濟(jì)性原則

4）教學(xué)最優(yōu)化原則

12、教學(xué)媒體的選擇方法：?jiǎn)栴}表型、算法型、矩陣型、流程圖型。

13、利用教學(xué)媒體的策略（P60要求能簡(jiǎn)要闡述，閱讀理解）1）以教師為中心的課堂教學(xué)。2）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式 3）個(gè)別化教學(xué)

4）利用媒體進(jìn)行學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué) 5）利用媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)

14、信息化教學(xué)的要素 1）媒體

2）教育者，廣義的教育者是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、組織者和管理者，具體包括教師、教材編輯者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、教育管理者等。狹義上的信息化教學(xué)的教育者主要指教師。

3)受教育者，廣義的受教育者是指所有為提高自身素質(zhì)而處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的人，而狹義的受教育者特指教師“教”的對(duì)象-學(xué)生。4）教學(xué)內(nèi)容

15、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式主要由四個(gè)要素組成，分別是內(nèi)容、活動(dòng)、情境與結(jié)果。

16、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主）、協(xié)作平臺(tái)等。

17、個(gè)性化教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)資源和開放環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此包括情境創(chuàng)設(shè)、資源組織、教學(xué)策略選擇三個(gè)過程。

18、教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。

19、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)： 1）教學(xué)設(shè)計(jì)以多種理論為基礎(chǔ)

2）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)際兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科 3）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)20、以教為主的教學(xué)策略主要有： 1)先行組織者教學(xué)策略 2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略 3）情境----陶冶教學(xué)策略 4）示范----模仿教學(xué)策略

21、以教為主的教學(xué)策略主要有: 拋錨式教學(xué)策略（重點(diǎn)）；

1）創(chuàng)設(shè)情境

2）確定問題

3）自主學(xué)習(xí)支架式教學(xué)策略（一般不考；）

22、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：

一、以學(xué)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、充分利用各種學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的作用。

四、強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)。

五、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

23、教學(xué)評(píng)價(jià)是指運(yùn)用一系列可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段評(píng)量教學(xué)過程和效果的活動(dòng)，以期確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距，確定教學(xué)問題的解決對(duì)策，其根本目的是改善教與學(xué)的效果。

24、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義：

一、加強(qiáng)師生間交流。

二、促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧。

四、給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋

25、多媒體教學(xué)課件的優(yōu)點(diǎn)：

一、多媒體課件圖文聲并茂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)知水平。

二、多媒體教學(xué)課件容量大，信息密度大，有利于提高教學(xué)效率，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、多媒體教學(xué)課件的制作與運(yùn)用，有利于改善教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)。

26、多媒體教學(xué)課件的分類：

一、按組織方式分類，分為固定型結(jié)構(gòu)、生成型結(jié)構(gòu)、智能型結(jié)構(gòu)三種。

二、按內(nèi)容與作用分類：1）課堂演示型

2）個(gè)別化交互型

3）操練復(fù)習(xí)型

4）資料工具型

5）教學(xué)游戲型

27、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則:

一、多媒體課件整體設(shè)計(jì)原則：1）符合教學(xué)對(duì)象，即以特定的讀者為對(duì)象。2）符合教學(xué)大綱，即有明確的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

3）符合教學(xué)原則，即編制的內(nèi)容應(yīng)該是完整、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的。

4）符合人的網(wǎng)狀思維模式，即交互性要強(qiáng)。

二、多媒體課件界面設(shè)計(jì)原則：1）課件界面一致性原則。2）課件界面操作的適應(yīng)性原則。

3）課件使用的靈活性原則。

28、多媒體課件的開發(fā)過程：

1）確定選題

2）腳本創(chuàng)作

3）素材的準(zhǔn)備

4）課件制作

5）課件測(cè)試與修改。

29、數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。

30、數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)字化分類：

一、按信息呈現(xiàn)方式：數(shù)字化文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等

二、按數(shù)字化教學(xué)資源的來源劃分：分為專門設(shè)計(jì)的資源和可利用資源。專門設(shè)計(jì)的資源如教學(xué)軟件?？衫玫馁Y源包括電子圖書、電子期刊、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬圖書館、百科全書、教育網(wǎng)站、通信新聞組、虛擬軟件等。

31、數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)：

1）處理技術(shù)數(shù)字化

2）呈現(xiàn)多媒體化

3）傳輸網(wǎng)絡(luò)化

4）資源建設(shè)可操作化

5）教學(xué)過程智能化

32、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的常用檢索方法

一、利用專業(yè)網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行檢索

二、利用搜索引擎進(jìn)行檢索：百度、谷歌、天網(wǎng)、雅虎、搜狗、360、搜搜必應(yīng)、33、搜索引擎的使用技巧 1）選擇合適的搜索引擎 2）選擇合適的關(guān)鍵詞 3）應(yīng)用合適的語(yǔ)法規(guī)則 4）靈活使用專用搜索引擎 5）使用高級(jí)搜索功能

34、網(wǎng)絡(luò)中常見的文本格式：TXTDOCPDFCAJ網(wǎng)絡(luò)中常見的圖片文件格式：JPEGGIFPNGSVG網(wǎng)絡(luò)中常見的音頻文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE

35、下載資源的管理與應(yīng)用：樹立規(guī)范的資源管理意識(shí)，并養(yǎng)成良好的資源管理習(xí)慣。建立明確、合理的本地資源文件夾。賦予資源明確意義的文件名。及時(shí)整合零散的資源。

36、網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的、某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的綜和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源，以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

37、虛擬現(xiàn)實(shí)的特征：多感知性、浸沒感、交互性、構(gòu)想性。

38、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用：虛擬教學(xué)，虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬校園、虛擬手術(shù)教學(xué)

39、人工智能是指一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有人類的知識(shí)和行為，具有學(xué)習(xí)、推斷、判斷的能力，具有解決問題、記憶知識(shí)和了解人類自然語(yǔ)言的能力。

40、遺傳算法重點(diǎn)解決的是搜索求解問題。

41、搜索算法的共同特征：基于染色體群的并行搜索、帶有猜測(cè)性質(zhì)的選擇操作、交換操作和突變操作。遺傳算法從問題解的串集開始搜索，而不是從單個(gè)解開始。遺傳算法同時(shí)處理群體中的多個(gè)個(gè)體，即對(duì)搜索空間中的多個(gè)解進(jìn)行評(píng)估，減少了陷入局部最優(yōu)解的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)算法本身易于實(shí)現(xiàn)并行化。遺傳算法不是采用概率的變遷規(guī)則來指導(dǎo)搜索方向。具有自組織、自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)性。

42、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通常劃分為三層：輸入層、隱含層、輸出層。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù).

1、教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題的基本指導(dǎo)思想是（）

1.2.3.4.以教師為中心、依靠技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)代手段

媒體開發(fā)、技術(shù)支持、資金支持

以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、應(yīng)用系統(tǒng)方法

利用視聽媒體、掌握信息技術(shù)、綜合教學(xué)理論

2、下列有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的說法，正確的是（）

1.2.3.4.教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就是教案的編寫過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線性的過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)的。

教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的過程。

3、對(duì)于小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生，以下最不可能屬于他們特征的是（）

1.2.學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，需要老師、家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

學(xué)生探究知識(shí)的熱情度非常高。

3.4.學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)存在、公正、真理及道德等抽象的社會(huì)問題進(jìn)行比較準(zhǔn)確的分析。學(xué)生能夠借助具體事物作出一定程度的推理，開始用抽象的規(guī)則來思考問題。

4、人類信息傳播的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果看不到具體事物時(shí)，為了保證傳播效果，最理想的傳播媒介是（）

1.2.3.4.口頭語(yǔ)言

視覺圖像 計(jì)算機(jī)語(yǔ)言

文字

5、掃描儀通常配有“OCR軟件”，它主要用于（）之間的轉(zhuǎn)換。

1.2.3.4.D.視頻到聲音

聲音到文字

圖片到文字 文字到圖片

6、某堂課教學(xué)完畢后，有很多同學(xué)提出自己有些地方不是很明白，因此想下載你制作的教學(xué)課件，你認(rèn)為下列哪個(gè)方法最為便捷、可行（）1.2.3.4.老師將自己的課件上傳到學(xué)校的FTP上，讓需要課件的同學(xué)自己去下載。老師讓想要的同學(xué)給他打電話，告訴老師郵箱，之后老師給他發(fā)郵件。

老師將課件刻成光盤發(fā)給每位同學(xué)。

讓同學(xué)自己拿U盤到老師家中拷貝。

7、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（）

1.2.3.4.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

8、WAV音頻文件的缺點(diǎn)是（）

1.采樣頻率過低

2.3.4.不能壓縮存儲(chǔ)

存儲(chǔ)容量較大

聲音還原效果差

9、教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的理論基礎(chǔ)是（）

1.2.3.4.學(xué)習(xí)理論

系統(tǒng)方法

教學(xué)理論

傳播理論

10、游戲型教學(xué)軟件的缺點(diǎn)是（）

1.2.3.4.不能開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

不利于小組合作學(xué)習(xí)

難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

容易偏離學(xué)習(xí)目的

11、掃描儀通常配有“OCR軟件”，它主要用于（）之間的轉(zhuǎn)換

1.2.3.4.文字到圖片

圖片到文字 視頻到聲音

聲音到文字

12、教學(xué)媒體的特性包括（）

1.2.3.4.呈現(xiàn)力和參與性

呈現(xiàn)力和重現(xiàn)力

傳送能力和可控性

以上都有

13、學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)過程的（）

1.2.3.4.人和物

軟件和硬件 設(shè)備和資料

信息和場(chǎng)所

14、將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的人是（）

1.馬斯洛

2.3.4.羅杰斯

維果斯基

奧蘇貝爾

15、屬于教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的是（）

1.2.3.4.多元智能理論

結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論

人本主義理論

教學(xué)最優(yōu)化理論

16、傳統(tǒng)的面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)方法不包括（）

1.2.3.測(cè)驗(yàn)

學(xué)習(xí)檔案

調(diào)查

4.觀察

17、對(duì)在線學(xué)習(xí)的描述錯(cuò)誤的是（）

1.2.3.4.教師不應(yīng)干預(yù)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí) 通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式

在線學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

在線學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

18、分析學(xué)習(xí)者特征，必須（）

1.2.3.確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)和成長(zhǎng)環(huán)境

確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)

4.確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

19、對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)階段的結(jié)果進(jìn)行描述的工具是（）

1.2.3.4.評(píng)價(jià)量表

備注

課件文檔

腳本

20、多媒體組合教學(xué)就是（）

1.2.3.4.在一堂課中使用了不止一種媒體

傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成優(yōu)化的教學(xué)媒體群共同參與課堂教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)過程優(yōu)化

多種媒體同時(shí)對(duì)同一情景展示的課堂教學(xué)

視聽媒體結(jié)合

21、下列屬于數(shù)字化音頻格式的是（）

1.2.3.4..swf

.avi

.wav.doc

22、下列不屬于傳統(tǒng)教學(xué)媒體的是（）

1.2.掛圖

模型

3.4.錄音

語(yǔ)言、手勢(shì)

23、教學(xué)傳播過程中的諧振率是指（）

1.2.3.4.傳播方與接收方要有共同經(jīng)驗(yàn)范圍

傳播方與接收方的頻率要一致

選擇媒體和方法的可能性

按照各因素的特性，有機(jī)和諧地匹配起來，充分發(fā)揮多媒體組合的優(yōu)勢(shì)。

24、馬歇爾·麥克盧漢提出的媒體觀是（）

1.2.3.4.媒體是人體的延伸

媒體一般是靈活和可替換的

媒體的信息傳授功能相近

超級(jí)媒體是不存在的

25、“教育技術(shù)“這個(gè)名詞正式確定于（）

1.1950年

<=“" label=”“ style=”box-sizing: border-box;"> 2.3.4.1960年

1970年 1980年

26、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括（）

1.2.3.教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源

教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程

教師、學(xué)生 4.學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程

27、開放教育主要是指對(duì)（）的開放

1.2.3.4.教育對(duì)象

教育思想觀念

教育資源和教學(xué)過程

以上都是

28、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別在于（）

1.2.3.信息技術(shù)是學(xué)生的認(rèn)知工具 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的介入

信息技術(shù)是教學(xué)的媒體

4.信息技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)過程

29、多媒體軟件開發(fā)不宜選擇（）

1.2.3.4.不易講解清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)

能充分發(fā)揮圖像和動(dòng)畫效果的內(nèi)容

學(xué)生難以理解的內(nèi)容

能用語(yǔ)言或板書表達(dá)的簡(jiǎn)單內(nèi)容

30、以下屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體的是（）

1.2.3.4.黑板

教材

語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室 標(biāo)本

31、Potoshop是一款處理（）的軟件

1.2.3.4.視頻

音頻

動(dòng)畫

圖片

32、教育傳播的“5W”模式的提出者是（）

1.2.3.拉斯韋爾

香農(nóng)—韋弗

貝羅

4.夸美紐斯

33、下列對(duì)于學(xué)習(xí)資源的描述正確的是（）

1.2.3.4.以上都正確 用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源

學(xué)習(xí)者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的資料、人和物

教與學(xué)的過程中設(shè)計(jì)或利用的資源

34、直觀教學(xué)的倡導(dǎo)者是（）

1.2.3.戴爾

拉斯維爾

美國(guó)的視聽教育協(xié)會(huì)

4.夸美紐斯和裴斯泰洛齊

35、“教育技術(shù)”名詞最早起源于（）

1.2.3.4.視覺教育

視聽教育

視聽傳播

電化教育

36、在使用word制作電子教案時(shí)，由于沒有時(shí)刻保存的習(xí)慣，當(dāng)電腦突然斷電時(shí)導(dǎo)致很長(zhǎng)時(shí)間做出來的成果全部丟失了，以下可以有效的幫助解決這個(gè)問題的方法是（）

1.2.3.4.建議更換制作軟件，比如WPS Office。

可以先將教案寫在紙上，然后再迅速的輸入到電腦中。

使用word中的幫助功能，office助手可以解決這個(gè)問題。

調(diào)小word設(shè)置的自動(dòng)保存的間隔時(shí)間。

37、在Powerpoint中的哪種視圖方式下，能把制作的所有幻燈片以頁(yè)的形式顯示（）1.2.3.4.web視圖

大綱視圖

幻燈片瀏覽視圖

普通視圖

38、關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，下列說法正確的是（）

1.2.3.4.信息技術(shù)能解決教學(xué)中的所有問題。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)，才能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

教學(xué)中采用的信息技術(shù)越先進(jìn)，則教學(xué)效果越好。

在教學(xué)中應(yīng)更多地采用先進(jìn)的信息技術(shù)，以提高教學(xué)中的技術(shù)含量。

39、常見的課件結(jié)構(gòu)形式有線性結(jié)構(gòu)、百科全書式結(jié)構(gòu)以及指導(dǎo)性結(jié)構(gòu)，下列關(guān)于課件結(jié)構(gòu)的說法中正確的是（）

1.2.3.指導(dǎo)式課件不利于和學(xué)生進(jìn)行交互。

交互式多媒體教學(xué)課件大多采用線性結(jié)構(gòu)。

可根據(jù)需要綜合應(yīng)用各種結(jié)構(gòu)形式。

4.百科全書式課件按照線性順序“播放”整個(gè)課件。

40、在下列物體中，不屬于教育傳播媒體的是（）

1.2.3.4.錄像帶

教科書

教室環(huán)境

試卷

多項(xiàng)選擇題

41、知識(shí)可視化是在科學(xué)計(jì)算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，應(yīng)用視覺表征手段，促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。常見的知識(shí)可視化工具有（）

1.2.3.4.思維導(dǎo)圖

認(rèn)知地圖

概念圖

語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

5.幾何畫板

42、使用多媒體教室的好處是（）

1.2.3.4.5.教師上課省心省力

教師可以演示一些無法用實(shí)物或板書呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容 便于學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果

有利于學(xué)生直觀地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容

便于學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)

43、對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)主要包含以下方面（）

1.2.3.4.5.教學(xué)結(jié)果

教學(xué)過程

教學(xué)對(duì)象

教學(xué)手段

教學(xué)環(huán)境

44、信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征（）

1.高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。3.學(xué)科知識(shí)有效應(yīng)用。

4.學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。

5.學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍。

6.學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)。

45、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類是指（）

1.知識(shí)與技能

2.情感態(tài)度與價(jià)值觀

3.自主學(xué)習(xí)4.合作學(xué)習(xí)

5.6.過程與方法

探究學(xué)習(xí)

46、使用word制作電子教案時(shí)，不小心將剛才輸入的內(nèi)容刪除了，以下可以恢復(fù)剛才刪除內(nèi)容的方法是（）

1.2.3.4.按組合鍵Ctrl+Z 按組合鍵Ctrl+S

點(diǎn)擊菜單欄“編輯”——“撤消清除”

點(diǎn)擊菜單欄“工具”——“撤消”

47、在中小學(xué)教學(xué)中常用的課件開發(fā)工具和平臺(tái)大致可以分為（）

1.2.3.4.“輔助教學(xué)演示”工具或平臺(tái)

“編程型”課件制作工具

“所見即所得”通用課件制作工具、平臺(tái)

“輔助編輯型”課件開發(fā)工具

48、教學(xué)前期分析（Front-End Analysis）的概念最早是由美國(guó)學(xué)者哈里斯（J.Harless，1968）提出來的，意即在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，主要指（）

1.2.3.4.評(píng)價(jià)策略

學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)者特征分析

49、圖像資源獲取的主要來源有（）

1.2.3.4.5.從網(wǎng)上下載

鍵盤輸入

截圖

用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)拍攝數(shù)字圖像

掃描印刷品

50、視頻資源的獲取途徑主要有（）1.2.3.4.5.錄制視頻屏幕

從錄像片、VCD、DVD片中獲取

從網(wǎng)絡(luò)、資源庫(kù)、電子書籍、課件中獲取

使用工具自己制作

直接用數(shù)碼攝像機(jī)或手機(jī)拍攝

51、使用word制作電子教案時(shí)，以下可以幫助調(diào)出“字體”對(duì)話框以修改文字字體方式的為（）

1.2.3.4.5.用鼠標(biāo)選中要處理的文字，使用快捷鍵Ctrl+D。

點(diǎn)擊菜單欄的“格式”——“字體”。

點(diǎn)擊菜單“工具”——“選項(xiàng)”，出現(xiàn)“字體”對(duì)話框。

用鼠標(biāo)選中要處理的文字，單擊右鍵然后點(diǎn)擊對(duì)話框中“字體”。

點(diǎn)擊菜單欄的“編輯”——“字體”。

52、根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為（）

1.問題情境

2.3.4.探究學(xué)習(xí)情境

練習(xí)情境

合作學(xué)習(xí)情境

53、對(duì)現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的理解如下，其中不正確的是（）

1.2.3.4.5.師生之間的關(guān)系不是平等的，教師是主動(dòng)講解者，學(xué)生是被動(dòng)聽講者。

教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，以使其更符合學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的。

學(xué)生之間的關(guān)系很重要，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一般來說，師生之間的關(guān)系是否融洽和諧不會(huì)影響到教學(xué)結(jié)果。

54、制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)頁(yè)的做法是（）

1.2.3.色彩搭配適宜。

一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題。

用好超級(jí)連接是使網(wǎng)站結(jié)構(gòu)合理有序，網(wǎng)頁(yè)美觀、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵因素。

4.構(gòu)圖要力求簡(jiǎn)明，圖形、標(biāo)題、文字標(biāo)注三者并重。

55、在制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃前，教師應(yīng)該先考慮以下哪些內(nèi)容（）

1.教學(xué)過程中有哪些需要注意的演示技巧。

2.需要使用哪些軟件、硬件或教學(xué)材料。

3.教學(xué)實(shí)施的環(huán)境。

4.在教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生應(yīng)做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

5.教學(xué)暖場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

56、下列對(duì)探究學(xué)習(xí)的闡述正確的是：

1.教師不直接告訴學(xué)生結(jié)論

2.學(xué)生自主選擇主題

3.強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探索和創(chuàng)新實(shí)踐

4.以學(xué)習(xí)環(huán)境為中心

57、教師的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括？

1.信息意識(shí)

2.信息能力

3.信息知識(shí)

4.信息道德

58、研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)，國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為PBL（Project-Based 題研究）。它包括（）五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.實(shí)施方案

2.提出問題

3.動(dòng)員和培訓(xùn)

4.解決問題

5.評(píng)價(jià)總結(jié)

6.分析問題

Learning，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）或WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的專

59、下面有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的說法，哪些是正確的（）

1.2.3.4.教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)現(xiàn)客觀存在的尚不為人知的教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，便于教師進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。

對(duì)于特別有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，教學(xué)設(shè)計(jì)的用處不是很大。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)橋梁，可以幫助教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的問題選擇合適的解決方案，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。5.教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教學(xué)前的教案，教案寫好了，教學(xué)設(shè)計(jì)的工作就完成了。

60、可以從（）方面來評(píng)價(jià)教學(xué)模式與教學(xué)策略的有效性。

1.2.3.4.教學(xué)媒體的豐富情況

與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體的切合度

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感目標(biāo)達(dá)成情況

學(xué)習(xí)者記憶的知識(shí)

判斷題 61、多媒體計(jì)算機(jī)能以生動(dòng)活潑、聲畫并茂的方式呈現(xiàn)閱讀材料，利用多媒體的這些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，能夠創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀情境，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣。

1.2.A.√ B.×

62、多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、思考能力等。

1.2.A.√

B.×

63、在信息社會(huì)中，社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。

1.2.A.√

B.×

64、教育民主化的實(shí)質(zhì)是人人都有接受教育的權(quán)利，人人享有受教育的機(jī)會(huì)，但教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是固定的。

1.2.A.√

B.×

65、對(duì)視頻采用“一邊傳輸一邊收看”的方式，先從服務(wù)器上下載一部分視頻文件，形成視頻流緩沖區(qū)后實(shí)時(shí)播放，同時(shí)繼續(xù)下載。滿足這種要求的視頻格式，稱為幀式視頻。

1.2.A.√

B.×

66、非正式學(xué)習(xí)可以對(duì)正式學(xué)習(xí)起到反哺的作用，兩者相互補(bǔ)充，相得益彰。

1.2.A.√ B.×

67、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的評(píng)價(jià)方法是診斷性評(píng)價(jià)。

1.2.A.√

B.×

68、多媒體教學(xué)軟件的主要作用是能夠增加教學(xué)信息的傳遞量。1.2.A.√

B.×

69、Web Quest是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的一種典型模式。它是一種面向自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。

1.2.A.√

B.×

70、傳播理論和系統(tǒng)觀念的滲入帶給教育技術(shù)領(lǐng)域一次質(zhì)的飛躍。

1.2.A.√ B.×

71、基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)也可稱為行為主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重視“情景”、“協(xié)作”在教與學(xué)中的重要作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。

1.2.A.√

B.×

72、微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備（如攝像機(jī)、錄像機(jī)等），專門訓(xùn)練學(xué)生掌握某種教學(xué)技能的大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。

1.2.A.√

B.×

73、教育傳播理論是研究教育技術(shù)推廣傳播的理論。

1.2.A.√

B.×

74、行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，故而在教育上主張獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

1.2.A.√ B.×

75、學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件，包括教學(xué)人員、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。

1.2.A.√ B.×

76、利用多媒體綜合教室，教師可以利用多種媒體輔助其教學(xué)活動(dòng)，通過多種媒體的組合使用和網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲取，使教學(xué)過程得以優(yōu)化，突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.2.A.√ B.×

77、馬歇爾·麥克盧漢提出的媒體觀是“媒體是人體的延伸”

1.2.A.√ B.×

78、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，忽視非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。

1.2.A.√

B.×

79、教育最優(yōu)化應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績(jī)最高來達(dá)成。

1.2.A.√ B.×

80、“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論說明教學(xué)應(yīng)當(dāng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)。1.2.A.√ B.×

主觀題

81、簡(jiǎn)述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

參考答案：

（1）問題或主題的設(shè)計(jì)。是在對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。

（2）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性作為前提，尊重學(xué)習(xí)者“探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要、承擔(dān)責(zé)任的需要”，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，盡可能創(chuàng)設(shè)各種情境，包括問題情境（以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲）；應(yīng)用情境（讓學(xué)習(xí)者能有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)外化），從而構(gòu)造出一個(gè)利于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源。要確定學(xué)習(xí)主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用，對(duì)于應(yīng)該從何處獲取有關(guān)的信息，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。除了在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（查詢、搜索等工具）由學(xué)習(xí)者親身去獲取學(xué)習(xí)資源外，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)的與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或者是建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng) 站等對(duì)廣泛的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行初步的篩選和加工整理。

（4）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)。在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識(shí)“外化”，即要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；實(shí)現(xiàn)自我反饋，即要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。

82、簡(jiǎn)述多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)流程。

參考答案：

1、確定選題

課題選擇是課件開發(fā)的第一步，教學(xué)課題要選擇那些學(xué)生難以理解、教師不易講解清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，特別是那些能充分發(fā)揮圖像和動(dòng)畫效果的、不宜用語(yǔ)言和板書表達(dá)的內(nèi)容。

2、設(shè)計(jì)

在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作中，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

3、編寫課件腳本

對(duì)多媒體課件設(shè)計(jì)階段的結(jié)果進(jìn)行描述的工具就是腳本，課件的腳本設(shè)計(jì)類似影視劇的“編劇”，包括課件內(nèi)容如何安排、聲音如何表現(xiàn)和搭配、是否需要加入動(dòng)畫或視頻、加在什么地方、課件如何與學(xué)習(xí)者交互等?？梢哉f，腳本設(shè)計(jì)是整個(gè)課件制作的核心。比較專業(yè)的課件制作，腳本通常分為兩種：一種是文字腳本，另一種是制作腳本。

4、搜集媒體素材，制作合成課件

搜集素材應(yīng)根據(jù)腳本的需要來進(jìn)行。理想的素材是制作優(yōu)秀課件的基礎(chǔ)，課件素材的優(yōu)劣直接關(guān)系到課件的成效。

多媒體課件最核心的環(huán)節(jié)是制作合成。其主要任務(wù)是根據(jù)腳本的要求和意圖設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用多媒體課件制作軟件，將搜集的各種多媒體素材編輯起來，制作成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽效果好的多媒體教學(xué)輔助軟件。

5、修改完善

課件制作完成后，要經(jīng)過多次調(diào)試、試用、修改、完善，才能趨于成熟。

83、建構(gòu)主義理論對(duì)于教育技術(shù)有什么影響？

參考答案：

1．自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在認(rèn)知主義理論下，教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是以線性的方式進(jìn)行的。而建構(gòu)主義理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了非線性、網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)計(jì)思想，從而更附合人類的學(xué)習(xí)特征。2．情境化教學(xué)

教育技術(shù)能夠有效地提供各種教學(xué)環(huán)境，這樣便于學(xué)生 對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。事實(shí)上，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)有力支持，使得這類教學(xué)形式做到了以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。3．重視社會(huì)性互動(dòng)

建構(gòu)主義重視教學(xué)中教師 與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）、交互式教學(xué)（reciprocal teaching）在建構(gòu)主義的教學(xué)中廣為采用，這是與建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本理解相一致的。

84、簡(jiǎn)述教育技術(shù)的AECT′05定義。參考答案：

2005年AECT對(duì)教育技術(shù)做出了新的定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

85、談?wù)勀銓?duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解。

參考答案：

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要 的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

86、多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)性原則如何體現(xiàn)？

參考答案：

多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。（1）選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。

（2）選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問題，也就是解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

（3）能通過提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源。

87、人本主義理論對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域有什么影響？

參考答案：

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，為融入人本主義教學(xué)思想創(chuàng)造了條件，這就要求在開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、組織管理的程序化時(shí)，汲取人本主義思想的合理成分，為學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、人本的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)的運(yùn)用并不排斥充滿人本主義色彩的教與學(xué)的環(huán)境。恰恰相反，教學(xué)媒體能夠有助于提供一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣一個(gè)環(huán)境中學(xué)生能夠積極地參與學(xué)習(xí)過程。

88、簡(jiǎn)述教育技術(shù)的本質(zhì)特性。

參考答案：

一、開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源

二、用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程

三、追求教育的最優(yōu)化

89、面向?qū)W習(xí)過程的現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法有哪些？

參考答案：

（1）學(xué)習(xí)契約（Learning Contract）:也稱為學(xué)習(xí)合同，這種評(píng)價(jià)方法來源于真正意義上的契約或合同。

（2）量規(guī):（Rubric）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)級(jí)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。（3）范例展示（Example Presentation），就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向?qū)W生展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。（4）學(xué)習(xí)檔案（Portfolio）是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。（5）概念地圖（Concept Map）是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識(shí)領(lǐng)域的組織。

（6）績(jī)效評(píng)估(Performance Assessment）這種評(píng)價(jià)方法顯得尤為重要?？?jī)效評(píng)估涉及學(xué)生創(chuàng)造成果或完成所要求的既定任務(wù)的過程。（7）自我評(píng)價(jià)（Self Evaluation）的作用是讓學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地反思與提高。

90、談?wù)劕F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)。參考答案：

（1）教育民主化

（2）主體地位的轉(zhuǎn)移和教學(xué)關(guān)系的重建（3）教學(xué)時(shí)空的開放（4）教學(xué)內(nèi)容的拓展（5）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變

91、分析教學(xué)媒體的功能與特性。

參考答案：

1、教科書、報(bào)刊、掛圖等印刷品：呈現(xiàn)時(shí)間強(qiáng)、傳播途徑廣 以文字、圖片等形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、大小黑板、粉筆： 呈現(xiàn)時(shí)間、位置比較靈活，可供執(zhí)教人靈活掌握 以板書形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。

3、電視、DVD等 ：呈現(xiàn)力強(qiáng)、學(xué)生參與性強(qiáng)，幫助教師開發(fā)教學(xué)資源，拓展信息量。

4、收錄機(jī)、幻燈、投影、錄像、錄音、電子計(jì)算機(jī) ：可重現(xiàn)、易操作 它們?nèi)菀卓刂?，可以適用于個(gè)別化教學(xué)以多媒體形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。

5、電腦、投影儀、大屏幕、展示臺(tái) ：呈現(xiàn)力強(qiáng)、、學(xué)生參與性強(qiáng) 以多媒體形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。

92、分析比較AECT′94定義和AECT′05定義。

參考答案：

（1）AECT′94定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。

（2）AECT′05定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。（3）比較：

94定義中的“教學(xué)技術(shù)”的名稱被05定義中的“教育技術(shù)”名稱所取代；

94定義中的“理論與實(shí)踐”這兩個(gè)研究領(lǐng)域在05定義中被更改為“研究與符合倫理道德的實(shí)踐”；

94定義中“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”這兩個(gè)研究對(duì)象在05定義中被變換為“用來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的、并有合適技術(shù)（支持）的過程和資源”；

94定義中學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”等五個(gè)研究范疇在05定義中被縮減為相關(guān)過程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理”等三個(gè)范疇。

93、談?wù)劶夹g(shù)決定論在教育技術(shù)領(lǐng)域的影響。

參考答案：

技術(shù)決定論認(rèn)為，技術(shù)特別是傳播技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，最極端形式下，整個(gè)社會(huì)的形成被看作是由技術(shù)決定的。技術(shù)決定論在教育技術(shù)領(lǐng)域普遍存在，或多或少或明或暗。比如我們重視設(shè)備的更新?lián)Q代，有多少多媒體教室，是否在教學(xué)中使用了新的技術(shù)，卻較少關(guān)心教師的培訓(xùn)、實(shí)際使用的效果和投入產(chǎn)出的效益等問題。

94、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些？

參考答案：

（1）在教學(xué)進(jìn)行前提出預(yù)期

（2）評(píng)價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)（3）評(píng)價(jià)是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的（4）學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任

95、簡(jiǎn)述多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用原則。

參考答案： 1．教學(xué)性原則 2．可操作性原則 3．科學(xué)性原則 4．簡(jiǎn)約性原則 5．藝術(shù)性原則 6．適度運(yùn)用原則 7．適度信息量原則 8．有機(jī)結(jié)合原則 9．開放性原則

96、簡(jiǎn)述制作微型課程視頻（微課)的常見方法。

參考答案：

一、外部視頻工具拍攝教學(xué)過程（攝像機(jī)+黑板或電子白板）。

二、使用便攜攝像工具（手機(jī)、相機(jī)+白紙）對(duì)紙筆結(jié)合演算、書寫的教學(xué)過程進(jìn)行錄制。

三、對(duì)ppt演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

四、通過微課制作工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，并同步錄制?？梢詫?shí)現(xiàn)片段式的錄制。

97、分析1994年AECT對(duì)教育技術(shù)的定義。

參考答案：

1994年AECT對(duì)教育技術(shù)的定義：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。它明確定義了教育技術(shù)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的研究形態(tài)、研究對(duì)象和研究任務(wù)。定義中沒有直接描述媒體，表明教育技術(shù)已從硬技術(shù)進(jìn)化到軟技術(shù)，即以技術(shù)方法和方法論為主體的學(xué)科。該定義將教育技術(shù)的研究對(duì) 象表述為關(guān)于“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問題，改變了以往“教學(xué)過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)

2014年春季 期末作業(yè)考核

《現(xiàn)代教育技術(shù)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）

1、網(wǎng)絡(luò)教室:

網(wǎng)絡(luò)教室教室網(wǎng)是指在一個(gè)物理教室范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)，通常又稱網(wǎng)絡(luò)教室。

2、電子郵件:

子郵件(E-mail：Electronic mail)是一種通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他用戶進(jìn)行聯(lián)系的現(xiàn)代化通信手段。它是Internet上使用最廣泛的一種服務(wù)，是Internet最重要、最基本的應(yīng)用。

3、研究性學(xué)習(xí)：

研究性學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分，廣義的研究性學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)方式，它不但可以在研究型課程中運(yùn)用，也可以在基礎(chǔ)型課程與拓展型課程中運(yùn)用；

狹義的研究性學(xué)習(xí)單指研究型課程，指“圍繞一個(gè)主題或問題，以小組學(xué)習(xí)為主要形式，學(xué)生自主進(jìn)行的探索性、實(shí)踐性、開放性課程”。

4、教育技術(shù)：

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐

5、教學(xué)媒體：

教學(xué)媒體包括教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教/學(xué)活動(dòng)中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。

6、文件傳送協(xié)議FTP：

文件傳送協(xié)議FTP文件傳送協(xié)議FTP是Internet傳統(tǒng)的服務(wù)之一，它也是Internet的一種標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議。這一協(xié)議使用戶能在聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)之間傳送文件，使用FTP幾乎可以傳送任何類型的正文文件、二進(jìn)制文件、圖像文件、聲音文件、數(shù)據(jù)壓縮文件等，因此FTP文件傳輸已成為Internet上傳遞文件的最主要方法。目前FTP軟件很多，常用的有Leapftp，Cuteftp等。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）

1、電視的制式是如何劃分的？我國(guó)采用什么制式？

答：電視制式是指信號(hào)的發(fā)送和接收方式，世界上主要有pal,ntsc,secam三種制式,我國(guó)為帕制式，現(xiàn)我國(guó)生產(chǎn)的都為全制式電視全兼容,頻道容量不少于200個(gè)。

2、我國(guó)的教育類網(wǎng)站有哪幾類？

從教育網(wǎng)站的功能不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為學(xué)歷類高等教育網(wǎng)站、外活動(dòng)類教育網(wǎng)站、教育服務(wù)類網(wǎng)站。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素有哪些？

答：通常由4個(gè)基本要素組成，協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

4、簡(jiǎn)述電視教材的開發(fā)過程？

電視教材的開發(fā)過程：選題、設(shè)計(jì)、編寫稿本、制作、評(píng)價(jià)

三、論述題（每題15分，共30分）

1、論述多媒體教室的功能。

答：微格教室的功能

（1）教室內(nèi)除授課的教師和學(xué)生外，沒有其他攝制和聽課人員，整套工作是通過安裝在墻上的攝像機(jī)及高靈敏拾音器完成的，上課人員感覺不到任何干擾；

（2）控制人員可對(duì)教室內(nèi)教師的教態(tài)、語(yǔ)態(tài)、板書以及學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行全方位拍攝和錄像；

（3）控制人員可控制電臺(tái)云臺(tái)、多倍變焦鏡頭對(duì)教師動(dòng)作、學(xué)生回答、板書內(nèi)容拍攝特寫鏡頭；

（4）可對(duì)教室內(nèi)的聲音進(jìn)行同期錄音；

（5）控制人員通過操作錄像機(jī)制作成品教學(xué)錄像帶，課后教師本人和教學(xué)管理人員通過成品帶進(jìn)行對(duì)比、提高。

2、簡(jiǎn)要論述加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。

答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn)，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。