第一篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)

反觀中國(guó)教育發(fā)現(xiàn),小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式源于我國(guó)九十年代興起的綜合實(shí)踐活動(dòng)思想。綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想基礎(chǔ)是回歸人性化知識(shí)的當(dāng)代知識(shí)觀和主張從靜態(tài)性、封閉性轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性的當(dāng)代課程觀。根據(jù)新發(fā)展階段論和基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)組織，也可以說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該貫穿于基礎(chǔ)教育的不同發(fā)展階段，小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)性綜合課題學(xué)習(xí)為主。那么，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，它們都具有綜合實(shí)踐活動(dòng)思想，二者均注重過(guò)程的教育價(jià)值，以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為教育過(guò)程的中心，強(qiáng)調(diào)與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和各學(xué)科知識(shí)的綜合。但它們的范圍是不同的，前者是隸屬于語(yǔ)文課程的一種教育方式，它要受語(yǔ)文學(xué)科的限制；后者則是單獨(dú)的，區(qū)別于基礎(chǔ)性課程的一門(mén)課程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)校課程可分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程，前者以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)；后者以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)。而小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式既承擔(dān)掌握間接經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，又承擔(dān)掌握直接經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只承擔(dān)后者。所以小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是綜合活動(dòng)課程在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的滲透?；蚍Q(chēng)為“分支”。

那么何謂小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，所謂小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展，語(yǔ)文課程和其它課程溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過(guò)程的開(kāi)放和互動(dòng)，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比有著自己的特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇范圍應(yīng)包括與小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)的學(xué)習(xí)者本人、社會(huì)生活、文化生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合。整體論視野是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式區(qū)別的關(guān)鍵。

學(xué)校是為未來(lái)培養(yǎng)人才。這種價(jià)值觀正是綜合性學(xué)習(xí)的核心所在?！皩W(xué)習(xí)化社會(huì)”認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生接受終身教育的基礎(chǔ)，面向社會(huì)、面向未來(lái)的綜合性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，要通過(guò)這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生走進(jìn)自然，融入社會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題。所以筆者對(duì)它的研究雖有良好的動(dòng)機(jī)和信心，也有一段時(shí)間的摸索與研究，卻只是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的初步嘗試，有待進(jìn)一步完善。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

淺談“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”

【摘要】“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語(yǔ)文教學(xué)改革更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實(shí)踐；自主；多元

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展，語(yǔ)文課程和其它課程溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過(guò)程的開(kāi)放和互動(dòng)，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）自主性、自主性性和開(kāi)放性。

這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（二）學(xué)科性和綜合性。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動(dòng)課，它以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（包括字、詞、句、段、篇）、形成語(yǔ)言能力（識(shí)字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力、聽(tīng) 1

說(shuō)能力）為主要活動(dòng)內(nèi)容和對(duì)象，并將這些內(nèi)容和對(duì)象加以整合，綜合性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這是由語(yǔ)文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。要把語(yǔ)文活動(dòng)課和一般活動(dòng)課區(qū)別開(kāi)來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)文活動(dòng)課語(yǔ)言文字的訓(xùn)練功能。在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言交際訓(xùn)練，這是語(yǔ)文活動(dòng)課的主線。

（三）學(xué)生是主體。

學(xué)生自身的活動(dòng)是其他人無(wú)法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主活動(dòng)、自我教育，從而發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，活動(dòng)是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動(dòng)本身只是手段，語(yǔ)文活動(dòng)課重視活動(dòng)形式的完美，更追求活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生積極參與，從被動(dòng)到主動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程就是語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。確立學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己是活動(dòng)的主體，用一種積極參加、自覺(jué)成長(zhǎng)的態(tài)度參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動(dòng)被動(dòng)型為主動(dòng)型，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效。

1.主題討論法。確定一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)，開(kāi)發(fā)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷提升。

2.情境設(shè)計(jì)法。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過(guò)搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動(dòng)一切積極因素思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)調(diào)查法。開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會(huì)的大家庭中汲取更多書(shū)本中所不易覺(jué)察的知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大見(jiàn)聞。

（二）從單一到多元

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不可以孤立地成為活動(dòng)的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個(gè)體到多元化。為了避免活動(dòng)形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)形式多元化，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效性。

1.組織比賽。通過(guò)各種形式的比賽，比如，開(kāi)展古詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識(shí)。

2.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。

3.自主研究。開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問(wèn)題，在知識(shí)的擴(kuò)充、思想的碰撞中開(kāi)闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成綜合能力。

4.親身體驗(yàn)。讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事等，在接觸社會(huì)、了解大自然的過(guò)程中，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開(kāi)放

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必須是開(kāi)放的活動(dòng)，而活動(dòng)的載體可以是多方面，多角度的。實(shí)踐活動(dòng)的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開(kāi)辟更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間。

1.利用現(xiàn)有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源。充分利用圖書(shū)館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺(tái)以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動(dòng)載體，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和拓展、升華。

2.擴(kuò)充語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間。充分開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場(chǎng)，面向社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中接受新知識(shí)，開(kāi)闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進(jìn)行開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，靈活運(yùn)用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》

2、中教網(wǎng)《語(yǔ)文活動(dòng)課程》文章節(jié)選

3、《小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例》

4、《漫談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探討

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)探討

摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而要讓小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級(jí)上冊(cè)的第三單元內(nèi)容為例，分析如何在現(xiàn)階段開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的綜合性教學(xué)，力求提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性教學(xué)；人教版

小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)主要是基于現(xiàn)在《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)鍛煉小學(xué)學(xué)生的綜合能力。人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材按照課文的內(nèi)容分成了不同的單元，每個(gè)單元形成一個(gè)單獨(dú)的專(zhuān)題，將小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力和展示能力進(jìn)行整合。希望達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四年級(jí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材上冊(cè)的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對(duì)這部分內(nèi)容，簡(jiǎn)單討論了如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的綜合性教學(xué)活動(dòng)。

一、教學(xué)教材內(nèi)容分析

在人教版四年級(jí)上冊(cè)的第三單元當(dāng)中，所有課文都是和童話故事有關(guān)的?！毒奕说幕▓@》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》是精讀課文，而剩下兩篇?jiǎng)t是簡(jiǎn)讀課文。

在這些童話故事當(dāng)中，《巨人的花園》主要從一個(gè)巨人花園的變化當(dāng)中闡述了快樂(lè)要與人共享的道理，而《去年的樹(shù)》則是一則表演性質(zhì)的童話故事，在表演學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其中的真摯感情。剩下兩則需要小學(xué)語(yǔ)文教師用講故事的手法完成教學(xué)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話故事和動(dòng)畫(huà)片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學(xué)中，教師可以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師更要抓住這次機(jī)會(huì)，將這部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面充分的解析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的道理。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的策略

1.利用童話故事激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

在人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來(lái)激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情。小學(xué)學(xué)生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學(xué)課文不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)其中表達(dá)的真摯情感，還能有效激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)充分利用這一單元的課文內(nèi)容，通過(guò)講述童話故事課文當(dāng)中有趣的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話寫(xiě)作的技巧。使得小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)將活潑可愛(ài)的小動(dòng)物擬化成人的手法，通過(guò)這種方式，提高小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，在自己的習(xí)作作品當(dāng)中，多多寫(xiě)出有趣的童話故事內(nèi)容

2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)童話故事

人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容還能促使小學(xué)學(xué)生編寫(xiě)童話故事。由于童話故事本身結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言也相當(dāng)活潑有趣。小學(xué)語(yǔ)文教師如果能利用這一內(nèi)容開(kāi)展小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)也必然會(huì)取得良好的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用這一單元的內(nèi)容，讓小學(xué)學(xué)生自己來(lái)編寫(xiě)童話故事。將小學(xué)學(xué)生自己在生活中體會(huì)到的一些思想感情蘊(yùn)含在其中，讓學(xué)生通過(guò)一些小動(dòng)物的活動(dòng)和交際來(lái)表現(xiàn)這一主題。童話故事的編寫(xiě)能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作水平，從知識(shí)、語(yǔ)言和情感體驗(yàn)中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。童話故事的編寫(xiě)要依托于這一單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫(xiě)作手法，充分提高小學(xué)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生所寫(xiě)的童話故事作品

在小學(xué)學(xué)生的童話寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)完成之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要和小學(xué)學(xué)生開(kāi)展對(duì)童話故事的講評(píng)活動(dòng)。首先要將小學(xué)學(xué)生所寫(xiě)的童話故事收集起來(lái)，然后分別分發(fā)給不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己閱讀的感覺(jué)來(lái)寫(xiě)上對(duì)別人的評(píng)價(jià)。教師再將其收起進(jìn)行統(tǒng)一的匯總分析。

小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的童話故事進(jìn)行講評(píng)的過(guò)程中要注意，要從多方面、多角度的方式評(píng)價(jià)小學(xué)學(xué)生自己編寫(xiě)的童話故事，充分采納其他學(xué)生的閱讀意見(jiàn)。將大家的看法結(jié)合起來(lái)。對(duì)編寫(xiě)童話故事較好的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓這些學(xué)生來(lái)講臺(tái)上講述自己所寫(xiě)的童話故事和表達(dá)的內(nèi)在含義，以期提高其他學(xué)生的寫(xiě)作水平。小學(xué)語(yǔ)文教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在寫(xiě)作這類(lèi)童話故事當(dāng)中遇到的問(wèn)題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，要以單元課文為基礎(chǔ)，開(kāi)展綜合性教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。在四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在充分理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的想法，使小學(xué)生體會(huì)到課文內(nèi)容當(dāng)中深厚的情感，讓小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面進(jìn)步和發(fā)展。在這種綜合性的教學(xué)中，小學(xué)生的道德觀念、自身的審美意識(shí)和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

孟鋒.淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：以人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解

我們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中將“綜合性學(xué)習(xí)”單列，是這次語(yǔ)文課程改革的重大突破和一大亮點(diǎn)。從制度的目標(biāo)中可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，旨在“加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其它課程以及生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實(shí)踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖?！?，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，才更有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成和發(fā)展。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識(shí)、能力的整合，但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會(huì)為大課堂，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)以來(lái)，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時(shí)在家長(zhǎng)的支持下，興致勃勃地參加活動(dòng)?；氐綄W(xué)校的學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，教室里常?？梢钥吹酵瑢W(xué)們相互交流的情景，看到他們因?yàn)橛辛霜?dú)特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽(tīng)到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開(kāi)激烈有趣的爭(zhēng)論以及他們獨(dú)有的評(píng)價(jià)。

通過(guò)活動(dòng)，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，豐富了詞匯，還開(kāi)拓了視野，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了觀察，增進(jìn)了協(xié)作意識(shí)，而且，同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動(dòng)使學(xué)生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發(fā)展。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不在封閉在書(shū)本里，禁錮在教室里，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從教師走進(jìn)了社會(huì)，從封閉走向了開(kāi)放，使師生體會(huì)到“語(yǔ)文和生活同在”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重語(yǔ)文課堂內(nèi)部的整合，雖然也提倡與其它學(xué)科也溝通，但主要目的是使學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如以“詩(shī)與動(dòng)物”為主題，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫(xiě)動(dòng)物的詩(shī)句。學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就收集了“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩(shī)句共60多條，讓學(xué)生朗讀、欣賞、交流。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生獲得了審美情趣。走進(jìn)大自然，認(rèn)真觀察，獲取素材，創(chuàng)作自己的動(dòng)物詩(shī)，領(lǐng)悟語(yǔ)文和動(dòng)物的關(guān)系。

綜上所述，我們必須改變觀念，達(dá)成共識(shí)。透過(guò)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)及其運(yùn)作情況，存在著許多亟待解決的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，盡管我們認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實(shí)踐課程，怕綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約。盡管綜合實(shí)踐課在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，顯現(xiàn)的速度也遠(yuǎn)不及學(xué)科課程快，因而造成對(duì)綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)流于形式而失去實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。

二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開(kāi)發(fā)和利用就顯得格外重要。語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，“學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、人才等多種語(yǔ)文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語(yǔ)文資源。當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都獨(dú)具魅力、各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是學(xué)習(xí)的搖籃，圖書(shū)、報(bào)刊、影視作品是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長(zhǎng)處。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學(xué)生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學(xué)生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補(bǔ)。教師是綜合性學(xué)習(xí)課程資源的引導(dǎo)者。教師要有“大語(yǔ)文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通的語(yǔ)文教育體系。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)對(duì)話。通過(guò)學(xué)生的積極實(shí)踐、勇于探索、親身體驗(yàn)，不斷發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生是綜合學(xué)習(xí)資源的直接開(kāi)發(fā)者和受益者。語(yǔ)文無(wú)處不在，“生活處處皆學(xué)問(wèn)”，教師在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于思考問(wèn)題，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文方式解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然和社會(huì)，用形象化的語(yǔ)言，表達(dá)出具體的認(rèn)識(shí)和感受；引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有益的活動(dòng)或組織、策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施各種活動(dòng)，盡可能的挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會(huì)的各種資源。

三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施原則

鑒于小學(xué)年齡、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和自主水平，分三個(gè)階段：

第一階段（一、二年級(jí)）

第二階段（三、四年級(jí)）

第三階段（五、六年級(jí)）

第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行策劃，制定計(jì)劃和方案，這時(shí)的教師可就活動(dòng)的可行性作必要的引導(dǎo)。總之，小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學(xué)生的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要盡可能的做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，盡可能的與學(xué)生共同參與。

教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語(yǔ)文教育資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實(shí)踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，彌補(bǔ)當(dāng)?shù)氐馁Y源不足。

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”因此，我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中就“拓寬學(xué)習(xí)空間，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、走進(jìn)大自然,上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“只有把兒童帶進(jìn)大自然,才能避免社會(huì)給他們帶來(lái)不良影響?！蔽覀兘處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個(gè)廣闊天地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭資源。

記得二年級(jí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“找春天”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)：或在皖河大壩上遠(yuǎn)足，或在樹(shù)林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯(lián)歡??；活動(dòng)形式多樣，有的畫(huà)春天，有的歌唱春天，有的暢說(shuō)春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫(xiě)出春天的多彩??我們將學(xué)生的各式作品分類(lèi)進(jìn)行展覽，引導(dǎo)學(xué)生分享綜合性學(xué)習(xí)的成果。

大自然是孩子們的樂(lè)園，在大自然中活動(dòng)、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，還為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累了豐富的表象，他們?cè)谶@里獲取知識(shí)，開(kāi)啟智慧，享受人生。

2、走進(jìn)生活，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校“爭(zhēng)取社會(huì)各方面支持，建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此，我們積極利用社會(huì)綜合性學(xué)習(xí)課程資源，在參觀中，讓學(xué)生親手操作，親自實(shí)驗(yàn)，親身去體驗(yàn)，；在參觀中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。在參觀中，我們教師還關(guān)心學(xué)生的安全，注意學(xué)生禮貌用語(yǔ)、不亂扔飲料瓶等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

參觀后，我們適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作。主要采取“5步法”進(jìn)行指導(dǎo)。即：看一看，看

參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過(guò)程，又激發(fā)了學(xué)生的興趣；說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為動(dòng)筆寫(xiě)作打好鋪墊；評(píng)一評(píng)，分組評(píng)議幾位同學(xué)參觀后回家主動(dòng)寫(xiě)的日記的優(yōu)劣，教師將學(xué)生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請(qǐng)各小組將整理的意見(jiàn)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；寫(xiě)一寫(xiě),學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下參觀的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。學(xué)生從不同的角度去表達(dá)、去探究，可謂百花齊放，千姿百態(tài)；展一展，在班級(jí)展示欄中展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供1個(gè)展示和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實(shí)踐活動(dòng)的成果。

3、走進(jìn)農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

著名教育家陶行知說(shuō)：“要把教育從鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)??鳥(niǎo)的世界是樹(shù)林，教育的世界是整個(gè)社會(huì)生活?！币虼?，充分利用學(xué)生放寒假的時(shí)間，開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開(kāi)展有意義的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了一次從未有過(guò)的生活體驗(yàn)，得到了鮮活的口語(yǔ)交際的實(shí)踐。學(xué)生走向生活，走進(jìn)農(nóng)民家里進(jìn)行采訪調(diào)查，獲得了第一手資料，學(xué)會(huì)如何與人交往，并大大激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和進(jìn)一步探究的欲望。讓學(xué)生在農(nóng)村廣闊的天地中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，主動(dòng)實(shí)踐。要面向全體，特別關(guān)注弱勢(shì)群體，要使每一個(gè)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展。要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐、主動(dòng)實(shí)踐、積極實(shí)踐、樂(lè)于實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

交流也是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究的重要環(huán)節(jié)，要避免綜合性學(xué)習(xí)只見(jiàn)頭不見(jiàn)尾，重安排、輕交流的現(xiàn)象。交流的內(nèi)容，不僅包括學(xué)習(xí)成果，如實(shí)物、圖片資料、書(shū)面總結(jié)、研究報(bào)告等。通過(guò)集體交流，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)的過(guò)程，釋放學(xué)習(xí)的情感，達(dá)到信息共享的目的。

五、制定切實(shí)可可行的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)手段不是量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的不是甄別和選拔，評(píng)價(jià)方式除了教師評(píng)價(jià)外，還要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)要在于學(xué)習(xí)過(guò)程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)，而非一定要學(xué)會(huì)。如開(kāi)展“探尋月球的奧秘”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的不在于要求學(xué)生探索出多少月球的奧秘，解開(kāi)多少月球之謎，而是讓學(xué)生通過(guò)搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩(shī)文的王國(guó)，經(jīng)歷一次科學(xué)的探究、問(wèn)話的洗禮。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于是否主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是否積極地通過(guò)課外閱讀和搜集整理資料來(lái)探究問(wèn)題，是否根據(jù)已有的材料形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)如何，參與意識(shí)和合作能力如何等。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

* * * * * * 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)阜康市天龍小學(xué)李風(fēng)鴻――淺談

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。確立適合學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“立”的基礎(chǔ)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的確立打破了程式化的學(xué)科框架，軟化了學(xué)科邊緣，在確立主題時(shí)教師不僅要充分利用“課本語(yǔ)文”這一小語(yǔ)文，更要充分利用“社會(huì)語(yǔ)文”這一大語(yǔ)文。引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題，處理好“預(yù)”與“立”的關(guān)系。A、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容 B、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容 C、遵從適度原則，著眼于學(xué)生把握知識(shí)度量 D、依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開(kāi)發(fā)方式 遨游漢字王國(guó) 確立主題的方法 學(xué)習(xí)思考啟示語(yǔ)文課程階段目標(biāo) 對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析； 組織討論 共同討論，學(xué)會(huì)合作 共同討論 合作 重點(diǎn) 策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng) 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的 語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文 熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng) 活動(dòng) 重點(diǎn) 嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告； 學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)專(zhuān)題演講 書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法 表達(dá) 主線 利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結(jié)合課外閱讀 資料 主線 關(guān)注自己身邊的、大家共同的 問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì) 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然 觀察 主線 解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問(wèn)題 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題 嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題 能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題 問(wèn)題 主線 第三學(xué)段（5～6年級(jí)）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）遵循“大語(yǔ)文觀”：語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找(2)學(xué)生生活中找(3)學(xué)科聯(lián)系中找(4)自然風(fēng)光中找（5）社會(huì)環(huán)境中找一度開(kāi)發(fā)：結(jié)合型綜合學(xué)習(xí)二度開(kāi)發(fā)：專(zhuān)題型綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把

握各階段“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)及編排特點(diǎn) 課內(nèi)外一體化“大”：有一組集中安排，以活動(dòng)建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 一“大”一“小”第三學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 在精讀課文后布置，（三年級(jí)還有一次提示）在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 第二學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 課文后有

建議，在語(yǔ)文園地中的“展示臺(tái)”交流 每組都有但不標(biāo)明，跟語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不

作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)方式出

現(xiàn)次數(shù)學(xué)段 難忘小學(xué)生活(成長(zhǎng)足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣

詩(shī)歌的大門(mén) 第六單元P98 熱愛(ài)祖國(guó)(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進(jìn)信息世界

第六單元P115 語(yǔ)言的藝術(shù) 第三單元P49 五下 遨游漢字王國(guó) 第五單元P76 我愛(ài)閱讀 第一單元P5 五上 走進(jìn)田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四

下 成長(zhǎng)的故事 第七單元P125 讀童話講童話

編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76

環(huán)境保護(hù) 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內(nèi)容 單元 冊(cè)數(shù) A、在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課

題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合 B、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課

題

1、師生共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源

2、師生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程

3、師生總結(jié)分享學(xué)習(xí)

成果

1、善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

2、有目標(biāo)，注意年段特點(diǎn)

3、有趣味，貼近兒

童生活

4、有差異，自主選擇內(nèi)容（各小組還可以根據(jù)組員的特長(zhǎng)及自己組擁

有的特殊條件，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的活動(dòng)。）?? 搜集有關(guān)詩(shī)歌的有趣的故事，圍繞

某一個(gè)主題，開(kāi)一個(gè)小小的詩(shī)歌故事會(huì)。詩(shī)歌故事會(huì) 將古詩(shī)詞改寫(xiě)成現(xiàn)代文。

詩(shī)歌改寫(xiě) 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學(xué)習(xí)唱一唱。吟唱詩(shī)詞 這些為選修活動(dòng)，各小

組可以從中選擇一項(xiàng)或者多項(xiàng)，編入本組活動(dòng)計(jì)劃。所配的畫(huà)可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩(shī)句的意境而畫(huà)的。給詩(shī)配畫(huà) 嘗試寫(xiě)一寫(xiě)，與同學(xué)交流自己

寫(xiě)的詩(shī)。動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)詩(shī) 將搜集到的詩(shī)歌知識(shí)編成題目，制作好競(jìng)賽題卡。詩(shī)歌

知識(shí)競(jìng)賽 選編詩(shī)歌，設(shè)計(jì)好詩(shī)集的名字、封面和目錄。合作編詩(shī)集 討論選取

詩(shī)歌，確定朗誦的方式，進(jìn)行朗誦排練。詩(shī)歌朗誦會(huì)與詩(shī)同行借助工具書(shū)理解一首或幾首詩(shī)歌的意思，有感情地朗誦，并能向

其他組的同學(xué)進(jìn)行推薦。詩(shī)歌欣賞 將搜集到的資料按某中標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，并按

類(lèi)補(bǔ)充相關(guān)資料。資料整理 這些為必選活動(dòng)，每個(gè)小組在制訂計(jì)劃時(shí)都必須包

括進(jìn)去。可以根據(jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類(lèi)詩(shī)歌。搜集詩(shī)歌詩(shī)海拾貝備注 活動(dòng)建議 活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)板塊 綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)” 活動(dòng)建議