第一篇：英語五種現(xiàn)代教學(xué)法 讀后感

英語五種現(xiàn)代教學(xué)法 讀后感

通過本次學(xué)習(xí)，我了解了英語五種現(xiàn)代教學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法，探究法，問答法，模擬法和演示法，很多方法在我個人的小學(xué)英語教學(xué)中值得學(xué)習(xí)和借鑒，結(jié)合我個人的教學(xué)工作，在此我談?wù)勎业氖斋@。

首先，合作學(xué)習(xí)法。小學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中通常都會用到四人小組，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，他們獨立學(xué)習(xí)的能力還不是特別強，所以通常需要老師的幫助，有時候還需要同伴的幫助。雖然四人小組的方法，在小學(xué)非常常見。但是有些四人小組的活動其實實效不大，有些時候四人小組的真正作用也沒有充分地發(fā)揮出來。目前，大多數(shù)老師更多地是使用四人小組來練習(xí)句型，對話，使得學(xué)生能夠在與組員交流地過程中發(fā)現(xiàn)問題，并糾正問題。這種做法只是局限于課中的。通過這一次的學(xué)習(xí)，我覺得，這種四人小組合作的形式可以延伸到課后。然后孩子們通過小組合作的方式互相學(xué)習(xí)。讓孩子以孩子的方式去教自己的同伴。比如說，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以讓小組進行預(yù)習(xí)。先讓每個同學(xué)自己回家學(xué)習(xí)，然后再自己小組內(nèi)匯報。把自己已經(jīng)學(xué)會的知識拿出來與別人分享，同時也把自己在自學(xué)的過程中遇到的困難拿出來請求同伴的幫助，這樣，孩子們通過自己所得的信息可以得到一定程度的共享，通過教自己的組員又把自己所學(xué)知識鞏固了一次。

第二，探究法。由于探究學(xué)習(xí)是一個靈活的過程，在英語課堂上，尤其是我們吧英語作為外語來教學(xué)的課堂進行探究學(xué)習(xí)比較難操作。探究學(xué)習(xí)要求教師用各種不同的方法來安排學(xué)習(xí)環(huán)境，在完成眼前任務(wù)中發(fā)揮每個人的潛力。在進行探究學(xué)習(xí)的課上，教師容許學(xué)生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方法去闡明他們所觀察到的東西。教師可以為他們提供指導(dǎo)，給他們以幫助。在我個人教學(xué)中，語法教學(xué)可以考慮嘗試一下探究法，讓他們自己去課文中找出體現(xiàn)該語法知識的句子，并把句子放在一起發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語法的規(guī)律，并能夠應(yīng)用，本人在今后的學(xué)習(xí)中還需要進一步研究和嘗試應(yīng)用該方法。

第三，問答法。這個方法在課堂中應(yīng)用較多。通常小學(xué)生對事物的專注時間比較短，有時候會很容易走神，所以，除了要復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)過的句型對學(xué)生進行問答以外，我還會用這個方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，把學(xué)生的注意力引回課堂當(dāng)中。學(xué)外語，不外乎要學(xué)生掌握聽說讀寫四個技能，所以在小學(xué)英語教學(xué)中，在教課本課文的時候，我們通常都會先讓學(xué)生認(rèn)真聽一遍課文的錄音，讓他們通過聽來熟悉單詞，句型的發(fā)音。但由于小孩子沒辦法長時間專注，有些孩子在聽的過程中就會忘記了自己聽過什么，所以我通常還會用這個問答法來讓孩子有目的地去聽聽力。

第四，模擬法。模擬對學(xué)習(xí)英語來說非常的有用。在課堂上，這個方法比較難操作，我通常會讓孩子在課前預(yù)習(xí)的時候，認(rèn)真聽聽錄音的發(fā)音，并要求他們模仿錄音的發(fā)音。

最后是演示法。演示法在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中非常常用也非常好用。曾經(jīng)有一位從事早教行業(yè)的人說過，對小孩子的教育最后就是示范。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，有事老師多說話來鋪設(shè)，還不如直接示范給學(xué)生看，所以演示法對小學(xué)英語教學(xué)是非常有用的。

第二篇：《現(xiàn)代英語教學(xué)法》讀后感

《現(xiàn)代英語教學(xué)法》讀后感

暑假期間，本人認(rèn)真研讀了《現(xiàn)代英語教學(xué)法》這本書。讀完掩卷而思，感想頗多。說實話，這是本人第一次去認(rèn)真研讀一本教學(xué)理論的書，很多以前教學(xué)過程中百思不得其解的問題也就豁然開朗了。

這本書開頭從現(xiàn)代英語教學(xué)法的起源談起，交代了現(xiàn)代英語教學(xué)法的起源，從歷史和變革中分析一條設(shè)和中國國情的教學(xué)法。現(xiàn)代英語教學(xué)法大致分為三個階段，即萌芽階段、發(fā)展階段和深入階段。60年代中期，西方就提出了“以學(xué)生為中心”的口號，并且對英語教學(xué)法產(chǎn)生了很大的影響。人們對英語教學(xué)達成了以下的共識：1，把培養(yǎng)英語交際能力作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)。2，重視英語教學(xué)大綱。3，注意英語學(xué)習(xí)者的因素。4，開展對英語學(xué)習(xí)過程的研究。

該書的第二部分是對現(xiàn)代英語教學(xué)法的流派及分析。一共介紹了八種流派，并對每一種流派加以分析。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)劣兩面。從這一章節(jié)我可以看出，教學(xué)方法是多種多樣的，每一種方法都不是完美的，都是從英語學(xué)習(xí)的其中一個角度進行闡述的。作為英語教學(xué)的實施者，我們最應(yīng)該做的就是取其精華，去其糟粕。把各個教學(xué)方法仔細(xì)的加以研究并理解其背后的教育理念，才能在實際教學(xué)中融會貫通。比如口語法、聽說法、功能交際法等等，我們完全可以看出，語言的學(xué)習(xí)是為了交際。學(xué)生的口語提高能夠培養(yǎng)他們的語感，從而從交際方面得到長足的進步。再如認(rèn)知結(jié)構(gòu)法、自覺實踐法都是強調(diào)學(xué)生的智力以及他們的實際應(yīng)用。所以這一章節(jié)給我的啟發(fā)就是在英語教學(xué)實踐中，我們既要側(cè)重學(xué)生的實際交際能力，又要給學(xué)生以合理的訓(xùn)練量，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既有知識的積累，又有能力的提高。

接下來，該書又從現(xiàn)代英語教學(xué)法的指導(dǎo)思想入手，高屋建瓴，剖析了外語教育的哲學(xué)思想以及英語學(xué)習(xí)的目的，英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀、語言觀、教育觀、方法觀。在英語教學(xué)的研究和實踐中，我們會遇到各種各樣的現(xiàn)象和問題。怎樣客觀地分析問題、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q矛盾，需要掌握認(rèn)知問題和分析問題的一般原則和方法，并遵循人們認(rèn)識世界、改造世界的客觀規(guī)律。這就需要我們從哲學(xué)的高度來分析研究英語教學(xué)法，在實踐中多方面考慮人的因素、教育因素以及英語教學(xué)的需要問題?？梢钥闯觯覀冇⒄Z學(xué)習(xí)的需要是世界發(fā)展形勢的需要，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)英語能夠培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，對通過英語傳遞的思想、文化、情感等有鑒別能力。學(xué)習(xí)英語能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義，發(fā)展包括觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容的思維能力及自學(xué)能力。

現(xiàn)代英語教學(xué)法的基本原則。該章的第一節(jié)給我留下了深刻的印象——用英語教英語。在以前的教學(xué)實踐中，我總有這樣那樣的顧慮而不敢在英語課堂中全程使用英語。而該節(jié)的理論讓我有了理論的支撐。我們的母語都是漢語，這對我們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移。如何幫助學(xué)生排除母語的干擾，沉浸在英語的使用氛圍中呢？為了多給學(xué)生營造使用英語的氛圍，多給學(xué)生提供使用英語的實踐機會，那么我們課堂上就要盡量使用英語教學(xué)，幫助學(xué)生排除母語的干擾，培養(yǎng)其運用英語的能力。就其實際操作而言，我們可以從以下幾個方面入手：1，在課堂上盡量使用英語組織教學(xué)。如開始上課時打招呼用語、課堂用語、布置作業(yè)以及考試結(jié)果的總結(jié)等等。2，一些直觀的手段。教師可以利用具體的實物、圖片、動作、事例加以展示。隨著學(xué)生英語水平的提高，在課堂上用英語解釋英語的可能性就越大。與此同時，一些表達抽象概念的詞匯用英語是很難解釋的。例如，只說一個“愛”字就足以表達love這個詞，而如果用英語解釋就要說warm and kind feeling，并要說 That’s maybe a feeling between husband and wife, between lovers, between parents and children, etc.書的主體部分側(cè)重介紹功能交際法。首先，所謂功能交際法，即以語言功能為綱，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)運用語言的能力，實現(xiàn)有效交際的目的。我們不應(yīng)把它只看做是語言教學(xué)中的一種方式方法，而應(yīng)將它作為一種教學(xué)思想、一個教學(xué)體系來加以認(rèn)識、研究。它主張語言的學(xué)習(xí)從功能到形式，從意念到表達。它是把語言功能意念和語言交際緊密聯(lián)系在一起的一種綜合教學(xué)法理論。它把語言在應(yīng)用中的各種功能作為預(yù)備知識，視不同的語言環(huán)境、說話場合、交流對象等因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H方式，最終達到成功交際的目的。

教學(xué)界對功能交際法存在一些片面的認(rèn)識。有人認(rèn)為功能交際法不需要教授語法知識。知識一種錯誤的看法，誤解了功能交際法的本意。傳統(tǒng)的語法教學(xué)是語法占主導(dǎo)地位，教師只注重傳授語言形式和規(guī)則方面的知識，忽略了語用知識的傳授，故而不能達到教授語言的最終目的——交際。因此，很長一段時間以來我們的英語教學(xué)培養(yǎng)出一批的“啞巴英語”。但是反過來講，如果沒有語法打下堅實的基礎(chǔ)，交際也只是沒有根基的空中樓閣。若沒有必要的語言結(jié)構(gòu)知識或語法知識，怎樣運用語言表達功能意念呢？無用贅述，我們的英語教學(xué)再不能回到那種用很長的時間語法灌輸式的教學(xué)方法中去，但這并不意味著教師和學(xué)生都從語法結(jié)構(gòu)的形式教學(xué)中完全解脫出來，只需通曉功能意念交際規(guī)則即可，這種想法是根本不現(xiàn)實的，導(dǎo)致的后果也是同樣可怕的，它在現(xiàn)實中是行不通的。因此，我們在實踐中就應(yīng)該不斷地探索研究，找到一條最適合自己教學(xué)的行之有效的方法。

在實際教學(xué)中，我們要充分理解把握功能教學(xué)法，與課堂教學(xué)結(jié)合。

1，營造有利于交際的課堂氣氛。我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而不是讓學(xué)生呆板地一味“遵守紀(jì)律”。搞好每堂課的開頭，要在一開始就吸引學(xué)生的注意力。例如，可以以一則小的幽默故事開頭，也可以對剛剛發(fā)生的重大事件進行簡單的交流評論。2，開展好課堂上的交際活動教學(xué)大綱設(shè)計和教學(xué)法應(yīng)適應(yīng)在課堂教學(xué)及教材使用中運用交際法的需要，我們在課堂上一定要組織好相應(yīng)的交際活動才能配合教材和交際教學(xué)法的使用，真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，滿足語言交際的需要。

3，既要訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確度，又要訓(xùn)練學(xué)生的流暢度。對于學(xué)生的準(zhǔn)確與流暢，這是一個矛盾的統(tǒng)一體，我們要兩者加以結(jié)合。既不能有錯必糾，又要做到在適當(dāng)?shù)臈l件下用適當(dāng)?shù)姆椒坝押玫膽B(tài)度加以糾正。

英語的教學(xué)方法多種多樣，我覺得我們更應(yīng)該透過這些方法去研究方法背后的理論，從而做到學(xué)以致用，這樣才能知行合一，使自己的教學(xué)更上一層樓。

總之，這本書給了很大的啟發(fā)，也激勵了我今后要更加努力的研究教學(xué)論論及方法。

第三篇：現(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派之我見

現(xiàn)代英語教學(xué)法主要流派之我見

[論文關(guān)鍵詞] 語法翻譯法 直接法 聽說法 認(rèn)知法 交際法 任務(wù)型教學(xué)法

[論文摘要] 文章旨在論述不同歷史時期影響較大的八種英語教學(xué)方法,并對其做出評價及比較,以便有助于英語教師在教學(xué)中揚長避短,提高自己的教學(xué)水平。

現(xiàn)代英語教學(xué)法是一個多元化、多維度、多層次的體系?，F(xiàn)代英語教學(xué)法流派是指英語教學(xué)法的體系,是英語教學(xué)法的高層次概念。它指的是研究英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、英語教學(xué)的性質(zhì)、英語教學(xué)原理、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)形式、師生關(guān)系和教學(xué)方式、方法、評價手段等而形成的一整套英語教學(xué)法的科學(xué)規(guī)律的體系?，F(xiàn)代英語教學(xué)法流派多種多樣,學(xué)派林立,理論各異。當(dāng)今世界上使用最廣泛的、最有影響的、較為大家公認(rèn)的英語教學(xué)法流派主要有以下八種:

一、語法翻譯法(Grammar-Translation Method)

語法翻譯法是最古老的外語教學(xué)法,是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等死語言的教學(xué)法,到了18世紀(jì),歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課,但仍然沿用語法翻譯法,當(dāng)時語言學(xué)的研究對象基本上還是書面語。人們學(xué)習(xí)外語的目的,主要是為了閱讀外語資料和文獻。語法—翻譯法的代表人物是奧倫多夫(H.G.Ollendoff)。古老的翻譯法、語法法和詞匯翻譯法都屬于同一類方法。

語法翻譯法在1840—1940年代間大行其道,之后便被許多學(xué)者群起圍攻。看來,當(dāng)標(biāo)的語只被用來執(zhí)行其閱讀功能時,語法翻譯法確實有其一定的教學(xué)效果,但是當(dāng)學(xué)習(xí)者對標(biāo)的語的需求不僅限于閱讀,而期待達到聽無障、說無礙的境界時,語法翻譯法這套祖?zhèn)髅胤骄捅厝槐淮蛉肜鋵m,被時代潮流淘汰了。

反思國內(nèi)的英語教學(xué),大多還是采取這種語法翻譯教學(xué)法。一些大學(xué)的必修英文課繼續(xù)沿用這樣不敷時代所需的語法翻譯法教學(xué)法——講臺上傳來英語教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲,臺下則一片死寂,然后為提高聽說能力的學(xué)生又再去社會上的語言學(xué)校上課練習(xí)會話。究其原因,則為應(yīng)試英語。

二、直接法(Direct Method)

直接法是19世紀(jì)下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運動的產(chǎn)物,是語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。教師采取漸進式的問答法來引導(dǎo)學(xué)生開口說話。此外,教學(xué)的初期不依賴課本進度,而依照教師自己設(shè)計的教案來搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生則必須專心地“停、看、聽”,善用老師所示范的標(biāo)的語以及其他相關(guān)背景信息,然后學(xué)習(xí)用標(biāo)的語回答老師的問題。教師是標(biāo)的語唯一的示范者,所以教學(xué)時一律不用學(xué)生的母語講解,而必須使出十八般武藝,運用身體語言和輔助教具來傳授語言知識,使學(xué)生能用極初級程度的標(biāo)的語來了解新的標(biāo)的物,并學(xué)會用口語來表達。直接法在19世紀(jì)60年代興起,至20世紀(jì)20年代逐漸沒落?；旧蟻碚f,它在規(guī)模較小的語言學(xué)校推行得非常成功,因為當(dāng)老師用標(biāo)的語直接進行教學(xué)時,可以照顧到每個學(xué)生的反映與需要。

直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進步,成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端,但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的,本身難免有它的局限性和片面性,對母語在外語教學(xué)中的作用,只看到消極的一面,而沒有看到或充分估計到它的積極的一面,只看到和只強調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律,而對兩者之間的差別未曾注意到或沒有充分估計到,因此采用了基本相同的方法來解決兩種有一定區(qū)別的語言學(xué)習(xí)問題,在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認(rèn)識,而對人的自覺性估計不足,對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意,對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

三、聽說法(Audiolingual Method)

Richards和Rogers(1986,2001)指出:二次大戰(zhàn)期間,美國參戰(zhàn)后需大量派軍前往海外,為搜集情報,美軍乃請駐地當(dāng)?shù)厝颂峁┲匾榫乘璧恼Z言詞匯與句型,請考古學(xué)者提供駐地的文化習(xí)俗,請語言學(xué)者協(xié)助設(shè)計編排教學(xué)對話及督導(dǎo)學(xué)習(xí),指派學(xué)習(xí)動機強烈的人員,接受密集訓(xùn)練。此為軍中教學(xué)法(theArmy Method),成效斐然。當(dāng)時參與的語言學(xué)者,大多是結(jié)構(gòu)語言學(xué)派的重要人物,主張語言結(jié)構(gòu)是語言學(xué)習(xí)的重點;也主張語言學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成,應(yīng)不斷地作句型練習(xí);當(dāng)時也盛行行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論,提倡學(xué)習(xí)需經(jīng)由過度練習(xí),將刺激與反應(yīng)緊密連結(jié),形成正確習(xí)慣。聽說法在20世紀(jì)60年代達到全盛時期,之后便開始衰退,因為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過無數(shù)枯燥嚴(yán)肅的機械式練習(xí)后,并不能有效勝任課堂外實際的口語溝通。更重要的是,麻省理工學(xué)院語言學(xué)家Noam Chomsky提出了足以駁斥結(jié)構(gòu)學(xué)派和行為心理學(xué)派的學(xué)習(xí)觀點:轉(zhuǎn)換語法(transformational grammar)和語言能力(linguistic competence)。此外,喬姆斯基認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)并不只是經(jīng)由背誦、模仿而僵化養(yǎng)成的語言習(xí)慣。相反的,人類并不像是學(xué)說話的鸚鵡,而是經(jīng)由生活經(jīng)驗和語言能力所學(xué)習(xí)得來。這兩個理念嚴(yán)重地削弱了聽說法的魅力,從此以后語言教學(xué)的領(lǐng)域陷入了百家理論爭鳴的世界。

聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法,《英語900句》是聽說法的典型教材。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中,使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果,加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練,忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用,過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語言的內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語言傾向。

四、視聽法(Audio—Visual Method)

針對聽說法脫離語境,孤立地練習(xí)句型,影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力的問題,20世紀(jì)50年代在法國產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄像等視聽教具,讓學(xué)生邊看邊聽邊說,身臨其境地學(xué)習(xí)外語,把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來,強調(diào)通過情景操練句型,在教學(xué)中只允許使用目的語。因此,這種教學(xué)法又叫作情景法。它的典型教材是《新概念英語》。

視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存語言材料要好得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣,同時有利于使課堂變得生動活潑,使學(xué)生學(xué)的語言自然,表達準(zhǔn)確。視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練,使學(xué)生對語言項目缺乏清楚的認(rèn)識。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)

認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號法(Cognitive-Code Approach),產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國,代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論,反對在教學(xué)中進行反復(fù)的機械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動,語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則,而不是形成習(xí)慣,提倡用演繹法講授語法。在學(xué)習(xí)聲音時,同時學(xué)習(xí)文字,聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時進行訓(xùn)練,允許使用本族語和翻譯的手段,它認(rèn)為語言錯誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物,主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯誤。它強調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用,主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)識心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ),使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上,但認(rèn)知法作為一個新的獨立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實踐上加以充實。在提倡認(rèn)知法時要切忌重犯語法翻譯法的老毛病。

六、全身反應(yīng)法(Total Physical Response,簡稱TPR)

全身反應(yīng)法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初期的美國,盛行于20世紀(jì)70年代,創(chuàng)始人是心理學(xué)教授阿舍爾(James T.Ash-er)。這種教學(xué)法是通過身體動作教授外語的方法,主要用于美國移民兒童的英語教育。全身反應(yīng)法的具體操作如下:教師授新課時先讓一位學(xué)生站在講臺前,根據(jù)指令做動作,全班學(xué)生反復(fù)聽教師的指令,看該學(xué)生動作。等大多數(shù)學(xué)生理解了指令的意義后,教師可自己或請成績好的學(xué)生發(fā)出相同的指令,并要求全班按指令做動作。由于指令可以滋生出無數(shù)的句子,學(xué)生就會在行動中邊實踐邊學(xué)到很多詞匯與句型。

教師是TPR的主導(dǎo)者,提供學(xué)生練習(xí)、講話的機會,并像父母般容忍年幼孩子所犯之語句錯誤。TPR因為將“語言”化為“具體行動”,降低學(xué)習(xí)的壓力,所以也受到一些人熱烈的歡迎。不過,TPR的目的只在于培養(yǎng)初級的會話能力,所以必須再搭配其他的教法,才能使學(xué)生有足夠的語言能力來應(yīng)付日常的需要。由于它可以使抽象的語言化為具體的行動,降低了學(xué)習(xí)的緊張氣氛,所以若能多運用于成人語言教學(xué),并把“發(fā)號施令”的“特權(quán)”多多下放到學(xué)生身上,相信學(xué)生通過這樣的語言游戲,一定可以達到寓教于樂的目的。

七、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(No-tional Approach)。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的,是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際教學(xué)法認(rèn)為語言是人們交際的工具,人們用語言表達意念和情態(tài),人們由于職業(yè)不同,對語言的要求和需要也不同,教學(xué)內(nèi)容也可以不同。交際教學(xué)法主張外語教學(xué)不要像語法翻譯那樣,以語法為綱,也不要像視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱,而以語言的表意功能為綱,針對學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達思想三個步驟來組織教學(xué)。

交際教學(xué)法最大的優(yōu)點是從學(xué)生實際出發(fā),確定學(xué)習(xí)目標(biāo),使教學(xué)過程交際化,培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。但也存在缺乏語言功能項目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù),語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致的缺點。但不管怎么說,交際法是現(xiàn)代國外最流行的英語教學(xué)法之一,雖然具體方法不盡相同,但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識:培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿(Communication is the startingpoint and final aim of English teaching)?！陡覍W(xué)》(FollowMe)是典型的交際法教材。

八、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Ap-proach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展,在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目,設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù),以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的,它和其他的教學(xué)法并不排斥。

任務(wù)型教學(xué)法通過完成多種多樣的任務(wù)活動,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過程中,將語言知識和語言技能結(jié)合起來,有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。有利于促進學(xué)生積極參與語言交流活動,啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動,每個人都有自己的任務(wù)要完成,可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。任務(wù)活動內(nèi)容涉及面廣,信息量大,有助于拓寬學(xué)生的知識面。在活動中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動中,在教師的啟發(fā)下,每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會,易于保持學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

九、結(jié)語

外語教學(xué)法不會永遠停留在一個水平上?；仡櫼幌峦庹Z教學(xué)法的歷史,我們就會更加清楚,隨著社會的需要,科學(xué)的不斷發(fā)展,原有的外語教學(xué)法一旦不能滿足社會對外語的多種需要,新的教學(xué)法就會產(chǎn)生,以滿足社會的需要。語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,對外語教學(xué)法學(xué)派也會起促進作用。外語教學(xué)法各流派的產(chǎn)生,都有自己的客觀規(guī)律。它同社會的發(fā)展、人們學(xué)習(xí)外語的目的及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等有著密切的關(guān)系。各有產(chǎn)生和生存的原因,各有自己的歷史使命。教師的創(chuàng)造性就在于能合理地選擇最適合自身環(huán)境的教學(xué)方法使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該不斷地觀察、反思和評價自己的教學(xué)過程,形成自己的教學(xué)信念和原則,并不斷實踐、檢驗和改進自己的教學(xué)理念和所選擇的教學(xué)方法?！緟⒖嘉墨I】

[1]白 光·中學(xué)英語教學(xué)法[M]·桂林:廣西師范大學(xué)出版社,1988.[2]李庭薌·英語教學(xué)法[M]·北京:高等教育出版社,1983·

[3]舒白梅,陳佑林·外語教學(xué)法自學(xué)輔導(dǎo)[M]·北京:高等教育出版社,1999.[4]王 薔·英語教學(xué)法教程[M]·北京:高等教育出版社,2003·

[5]Richards,J.C., & Rodgers T.S.Approaches and Methodsin LanguageTeaching(1st ed)[M].Cambridge:Cambridge Universi-ty Press,1986.

第四篇：德國常用的五種教學(xué)法

德國作為職業(yè)教育的先行國家，強調(diào)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，由企業(yè)義務(wù)完成，企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)。德國職業(yè)教育課程實施方式的基本特色是課程實施目標(biāo)明確，產(chǎn)學(xué)結(jié)合貫穿始終，教學(xué)方法獨特實用。主要可歸納為以下幾個主要方面：

（1）“雙元制”下三個主體關(guān)系?！半p元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。企業(yè)向就近的職業(yè)學(xué)校輸送生源，學(xué)校學(xué)生已是企業(yè)雇員、是學(xué)徒，學(xué)校是企業(yè)的服務(wù)者。

（2）學(xué)情。在德國職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠。新生入校后的前半年主要是進行社會能力、方法能力的學(xué)習(xí)，而非專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)生在一周五天的學(xué)習(xí)中，1.5天在學(xué)校學(xué)習(xí)，3.5天在企業(yè)接受技能培訓(xùn)。

（3）教學(xué)特點。德國職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要是進行項目教學(xué)，即在一個項目下，由4-5名教師組成教學(xué)團隊對學(xué)生進行授課。

德國職業(yè)教育常用的具體教學(xué)實施方法有以下五種： 1．可視化教學(xué)

任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過一定形式展示出來?？梢暬?，即是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示（簡筆畫、漫畫、關(guān)系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明?？梢暬姆椒梢约由顚W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識內(nèi)化到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠增強教學(xué)過程的趣味性，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

2．關(guān)鍵詞卡片法 在德國職業(yè)學(xué)校中，卡片是被經(jīng)常使用教學(xué)工具。學(xué)生獨立學(xué)習(xí)專業(yè)知識與基本理論，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆進行標(biāo)注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片，學(xué)生在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片。

找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納文章的能力，有助對所讀所學(xué)內(nèi)容的理解力；同時，學(xué)生在閱讀文章的時候標(biāo)注出關(guān)鍵詞時，教師在旁可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容的理解情況。

教師把關(guān)鍵詞卡片收集起來，可以在上課時讓學(xué)生隨機抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復(fù)述。

關(guān)鍵詞復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前有邏輯的言語溝通能力；同時用自己的語言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和把握。教師同時可以利用卡片進行內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

3．觀點站位法

教師把需要學(xué)生理解的概念、觀點、方法等設(shè)計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學(xué)生做出選擇。然后讓持不同觀點的學(xué)生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然后教師到有問題的二個組去，聽取他

們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況；訓(xùn)練學(xué)生用口語論證自己觀點的能力；提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。

4．旋轉(zhuǎn)木馬談話法

學(xué)生獲得一段文字，自己研讀，領(lǐng)會理解文字。在獨立工作后，把學(xué)生分成2個組，每個組的成員圍成一圈，2個組形成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外兩圈的同學(xué)相對而坐（站）。任務(wù)是互相報告讀過的內(nèi)容，而不是對題目進行討論。建議報告者放低音量，報告時間5分鐘左右。首先外圈的學(xué)生向內(nèi)圈的學(xué)生報告，內(nèi)圈的學(xué)生傾聽。然后外圈順時針，內(nèi)圈逆時針移動，各自移動一個座位。接下來內(nèi)圈學(xué)生向外圈學(xué)生報告文章內(nèi)容，外圈的學(xué)生傾聽。旋轉(zhuǎn)木馬談話的核心是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，一對一的言語溝通技能，同時也訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。

5．?dāng)U展小組法 擴展小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：①“獨立工作”，學(xué)生獨立思考老師布置的任務(wù)或問題（例如：初入職場的人應(yīng)具備哪些能力？），將答案記錄下來；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項能力。最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)法讀后感

《小學(xué)英語教學(xué)法》讀后感

暑假讀了《小學(xué)英語教學(xué)法》一書，學(xué)到了很多東西。書中指出小學(xué)生學(xué)習(xí)外語具有模仿力強,記憶力好,勇于開口等特點和優(yōu)越條件,對今后進一步學(xué)好英語,培養(yǎng)用英語進行交際的能力,將起著及其重要的作用.因此,作為一名小學(xué)英語教師,我們的注意力和精力應(yīng)該放在其語言技能的培養(yǎng)上,而不是放在單純的語言知識上,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使學(xué)生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎(chǔ),學(xué)習(xí)一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語,從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受到良好的思想品德教育,個性得到健康和諧的發(fā)展。

作為一名小學(xué)英語教師,要搞好英語的教與學(xué)活動,運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,通過小學(xué)教學(xué)活動的趣味性,直觀性,實踐性使小學(xué)生愛學(xué),會學(xué),主動學(xué).小學(xué)英語教學(xué)法課是一門理論和實踐相結(jié)合的專業(yè)課.不是會講英語的人就能教好英語.我們不僅要具有堅實的英語基礎(chǔ)知識和運用語言的能力,還必須學(xué)習(xí)有關(guān)英語教學(xué)的理論,提高自身的教學(xué)能力。

歌謠,充滿童趣,合轍壓韻,瑯瑯上口,迎合了少年兒童的心理與口味.簡筆畫,一種具有普遍推廣意義的直觀教學(xué)手段,它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征,用筆簡練,形象簡潔,應(yīng)用簡便.它有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣,化解教學(xué)難點,變抽象為具體,化復(fù)雜為簡單,并能增強記憶,提高學(xué)習(xí)效果.運用歌曲和音樂學(xué)習(xí)語言也是外語教學(xué)的有效方法之一.用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的廣闊殿堂,無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的,它具有以下作用:激發(fā)學(xué)習(xí)下去;提高學(xué)習(xí)效益;完善學(xué)習(xí)品質(zhì);充實文化知識等.我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟,唱詞簡單適合的歌曲.當(dāng)然還可以自己編歌.英語課外活動與課堂教學(xué)有著密切的聯(lián)系,它與課堂教學(xué)的目的是一致的，是英語課堂教學(xué)必不可少的輔助形式.開展好課外活動可使學(xué)生儲存一些學(xué)好英語的潛在能量,對課堂教學(xué)起到很好的促進作用.它有利于提供更多的語言實踐機會,因材施教,開發(fā)智力,拓寬視野,培養(yǎng)合作精神,但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等.要根據(jù)學(xué)生的不同年齡,性格,興趣和特長,采取不同的活動方式,常見的活動形式有英語競賽、英語晚會、英語角,英語學(xué)習(xí)園地等。小學(xué)生的表現(xiàn)欲和榮譽感都比較強,適當(dāng)?shù)卦谡n外開展一些競賽活動,既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)

英語的興趣,調(diào)動他們的積極性,又能對學(xué)生的思維,記憶,理解,反應(yīng)等能力進行綜合訓(xùn)練。

小學(xué)英語教師,在具備與其他學(xué)科教師共性的素質(zhì),如敬業(yè)精神,良好的師德,廣博的文化知識之外,還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),因為在教育過程中,教師心理品質(zhì)對學(xué)生心靈的影響,是任何其他教育手段無法代替的.它不僅表現(xiàn)為一種教育和教學(xué)工作的成敗,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學(xué)生的人格.同時要具有系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學(xué)能力,包括語言的示范能力,綜合教學(xué)技能等.還要有改革創(chuàng)新的意識,要隨著時代的發(fā)展變化重新設(shè)計塑造自己的形象。

讀了這本書,我獲益頗大,它使我明白自身的諸多不足, 它給我提出了更高的要求,要不斷學(xué)習(xí),不斷實踐,努力提高自己各方面的素質(zhì)。